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初中教學輔導范文1
關鍵詞：初中教學；心理健康輔導；研究
對于教師來講，教學方法是完成教學任務的重要途徑之一。對于心理健康教學來講，其教學任務并不是向學生講解相關心理方面的理論知識，而是通過教學活動幫助學生提高內心素養，進而全面認識自我、接納自我，樹立學生正確的人生觀及價值觀。以下簡要針對初中心理健康輔導教學的相應內容進行分析，僅供參考。
一、熱身教學法
在進行心理健康課程講解前，熱身法被廣泛應用，并發揮較好的效果。其主要的目的在于調動學生參與教學活動的興趣，就像運動比賽前的熱身活動一樣。想要使學生能夠主動參與教學活動，激發學習積極性，教職人員就需要對熱身教學法引起重視。教職人員在進行熱身設計期間，應針對不同的學生進行不同的設計。例如，針對較為活躍的學生，可以利用游戲的方法進行熱身；較為靦腆的學生，可以循序漸進地引入課程教學。當然，也可以依據學生的年齡、教學課程內容等進行熱身設計，從而為學生后續的學習夯實基礎。
二、情境感悟法
對于心理健康輔導課程來講，其自身就是一個體驗情感的過程。情境感悟法就是指教師利用模擬情境的方法為學生講解課程內容，讓學生從中獲取情感體會，并深入分析相應知識點，掌握自身心理情況。例如，很多初中階段的學生在面臨考試時，經常過于焦慮，對于這種情況，教師就可以設計一個模擬考試的情境，將考試的情況再現，讓學生在該環境下反復進行練習，從而逐步地消除自身恐懼、焦慮的消極情緒。再如，很多學生的自我控制能力相對較弱，無法進行自學。那么，教師就可以將其帶入較為熱鬧的場所令其看書，并與學生一起討論書中的內容，從而鍛煉學生的自我控制能力。通過為學生創建情境的方法可以激發學生的學習積極性，對學生的心理健康進行輔導，為學生以后的成長夯實基礎。
三、分析討論法
分析討論法在很多教學過程中都被廣泛應用。同樣，在進行心理健康教學期間，教師可以利用該方法調動學生的參與熱情。先為學生設定一個課題，然后對學生進行引導，讓學生針對這一課題進行分組討論，利用互換觀念、辯論等方法交流思想，從而解決問題。討論的形式一般有小組討論及班級集體討論兩種，小組討論的效果相對較好，并且討論結束后可以選出代表進行總結。當學生出現一些新穎的想法時，教師應細致聆聽，不可盲目否定，而采用鼓勵的態度，肯定學生的發散性思維及勇氣，然后同學生一起針對該想法進行分析與研究。利用分析討論的方法可以激發學生的學習積極性，增進學生間的溝通與交流，從而提高教學質量，幫助學生完善自身成長。
四、角色演繹法
對于初中學生來講，他們普遍都較為喜愛玩耍，教師在進行課程講解期間利用角色演繹的方法能夠調動學生的學習積極性，幫助學生更加深入地記憶相應知識。例如，教師可以組織學生演繹心理劇、啞劇等，進而讓學生在演繹過程中感悟相應情感。
總而言之，在進行初中心理健康輔導教學期間，教職人員應不斷地轉變自身教學思想，深入研究教學模式，利用多種多樣的教學方法激發學生的學習積極性，促使學生積極、主動地參與教學活動，從而提高教學質量，幫助學生完善自身發展。因此，對初中教學中強化心理健康輔導進行探討是值得相關人士深入思考的事情。
初中教學輔導范文2
一、通過教學情境激發興趣
在初中數學教學中，由于大部分教學內容已經不再是小學的概念闡述、例子講解等，教學更偏向于數學應用、數學邏輯和數學分析等方面，難免會造成學生的不理解。針對這種情況，教師要給學生創設具體的數學教學情境，從而使學生在推導的過程中培養數學學習興趣。
比如，在進行初中數學七年級下冊（人教版）《三角形的高、中線與角平分線》這一節課的過程中，因為本課的教學實踐目標是使學生通過具體的情景學習，對三角形的高、中線與角平分線的知識有一個基本的了解，并學會利用工具準確地畫出三角形中的高、中線和角平分線，理解三角形的三條高會交于一點等，在此過程中培養學生的數學操作能力。在進行教學過程中，教師指導學生提前帶來各種各樣的三角形模板，在各個三角形內部
根據不同的底畫出不同的高，根據不同的角畫出不同的中線和
角平分線，并引導學生在畫的過程中觀察三角形平分線與角平分線之間的區別，三角形的高與垂線的區別，鈍角三角形高的基本畫法等，從而使這些“學困生”在情境教學的過程中，通過自己的努力去理解數學中的奧妙，從而提升學生的課堂參與能力，促進有效學習。
二、設置明確的學習任務
明確的學習任務是課堂順利進行的重要前提條件。針對“學困生”的學習狀況，初中數學教師要在課堂進行之前給學生布置特定的學習任務和練習任務，從而使學生明白本節課的知識在
整個數學體系中的重要地位，提升數學數學能力。
例如，在講授初中數學八年級下冊（人教版）《勾股定理》這節課的時候，由于本節課的教學目的是使學生在學習的基礎上，熟悉掌握三角形的邊和角之間的關系，并學習勾股定理的推導過程中，在此過程中學會應用三角形勾股定理和逆定理來解決生活中的實際問題。在本節課教學進行之前，教師先給學生布置明確的課下預習任務，即“理解我國古代偉大的數學成就――勾股定理的推理過程，并分析其原因”，為課堂的理解提供便利；在課堂進行過程中，教師給這些學生布置特定的學習任務，根據這些“學困生”的預習再在黑板上給學生進行一次推導，加深學生的印象。除此之外帶領學生通過分析具體的“勾股定理”的案例，理解逆定理的理論，從而提升學生的理解。教學結束之后教師引導學生把“勾股定理”的理論應用到生活實踐中，從而在整個學習中提升“學困生”的數學理解能力。
三、進行合適地獎勵
在初中階段，由于學生的理解和認知還不夠成熟，所以教師針對“學困生”的學習狀況進行適當地獎勵，從而激發“學困生”的數學學習動力，使學生以更高的熱情投入到數學學習中。
例如，在初中數學實際教學過程中，首先教師要定期對“學困生”的學習情況進行檢測，??進步比較大的學生進行適當地獎勵，如進步獎、筆記本、文具盒、計算器等，從而極大地激發這些學生的數學學習能力，給予學生足夠的學習信心，從而為新的學習奠定基礎。但是教師也不能過度獎勵，要注意獎勵的“適度性”，避免學生的驕傲情緒。
四、克服學生的自卑心理
在數學學習過程中，由于“學困生”普遍存在著自卑心理，從而缺乏學習的動力。數學教師在教學中要定期與班里的“學困
生”進行心理溝通，及時消除學生的自卑心理，指導學生“從學中做，從做中學”，從而使這些學生慢慢進步，逐漸找到學習數學的靈感，使學生體會到快樂學習數學的內涵，促進學生全面健康
初中教學輔導范文3
關鍵詞：初中；數學；后進生；輔導教學
在我國初中數學課堂中，后進生是一個比較突出的群體，他們常因各種原因無法提升自身的數學成績，甚至在一定程度上影響了其他同學學習，嚴重降低了初中數學教學的整體成績。對于初中數學后進生轉化問題一直是國內外教育工作者關心的課題，因為它不僅影響著教育、教學質量的提高，而且也給社會、家庭帶來了巨大的壓力。近年來，由于后進生比例在呈上升的趨勢，因而只有做好后進生的教育轉化工作，才能將面向極少數“優等生”的應試教育真正變為“大眾化”的素質教育。筆者以阿克蘇市初中生為研究對象，綜合運用調研、訪談、比較研究法等，對溫宿縣的幾所中學的近百名初中數學后進生進行了調查研究，提出了較適合初中數學教學實際的轉化對策。以期對后進生轉化的實踐工作提供一些可資借鑒的素材?，F階段，采取有效措施提高初中數學后進生輔導教學質量，才是教育工作者初中數學教學的首要任務。
一、輔導教學模式的概念
現階段，輔導教學模式是應用較廣的優秀教學模式，教師在教學實踐中，要根據學生的學習情況和實際學習能力，進行相應的輔導教學安排。輔導教學就是針對班級不同學生開展的具有較強適應性的教學方式，這種教學模式能在極大程度上改善后進生的學習情況，幫助后進生更好地適應課堂教學環境。良好的輔導教學模式是基于學生的學習能力和個體差異設計的教學方案，提高后進生的學習興趣，使后進生積極配合教師開展探究性學習活動。在實施輔導教學模式的過程中，教學鞏固是一個尤為重要的環節，通過鞏固課堂知識，學生對知識的理解就會更深刻，對知識點的理解更透徹，進而提高后進生的學習能力。
二、初中數學后進生的形成原因
1.基礎知識掌握不過關，學習習慣不適應。
初中數學后進生大多對數學知識掌握不過關，沒有弄清數學課本中的基本概念和定理。例如：很多學生無法分清中心對稱和中心對稱圖形的區別，對概念的理解不透徹，這對學生學習幾何知識是極為不利的，學生學習這一章節的疑問沒有得到解決，就會導致學生所學數學知識嚴重脫節。新掌握數學知識的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果學生對前面所學的數學知識不過硬，該記住的知識沒記住，該掌握的技能沒掌握，會對后續的學習造成一定的影響。初中階段所學的課程與小學階段相比，學習內容要復雜深奧、學習的方法也是多種多樣的，因此好多學生進入初中之后，就不能適新的學習環境，這也是造成初中數學后進生的一個重要原因之一。
2.數學學習缺乏主動性，喪失對數學學習的信心。
大多數初中數學后進生在學習數學知識的過程中，沒有掌握正確的學習方法，在學習中常處于被動地位，數學學習缺乏主動性，遇到不懂的數學問題也不會向同學和老師請教，長期發展下去導致后進生對數學知識點不理解，記憶模糊，數學成績越來越差，進而對數學失去興趣，于是課堂上對教師提出的問題漠不關心，若無其事，課后布置的作業沒有解題步驟，抄襲一個答案了事，再加上教師平時對待后進生要求多、關愛少，批評多、鼓勵少，懲罰多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使學生產生了對抗的心理，先是厭學，后是放棄，缺乏學習的主動性。所以說，缺乏學習數學的興趣和學習意志薄弱是“后進生”產生的主要內在心理因素。
3.對于數學習題練習敷衍了事。
后進生在初中數學學習中，沒有認真對待老師布置的課堂練習，對數學習題練習敷衍了事，無法深刻理解數學知識要點，遇到難題不會深究，甚至直接抄寫其他同學的答案，這就導致其在解答數學題時缺乏邏輯性，無法靈活運用數學定理和公式解答數學考題。
4.家庭教育缺失。
人們常說，家庭是孩子的第一課堂。但是有的孩子的第一堂課就沒上好。家庭教育的方法不當，直接造成了對孩子的不良影響。有的家長綜合素質較差，成天忙于賭博、酗酒，甚至無所事事；有的家長性格極端，對孩子不是簡單粗暴，就是不聞不問；有的家長文化水平低下，沒有正確的人生觀、世界觀，不足以正確地引導孩子；有的家庭是單親家庭，家長對孩子的關心不夠；有的孩子是留守兒童，孩子長期由爺爺奶奶照顧，他們對孩子寵愛有加，而教育不足等等?？梢哉f每個孩子的家庭情況都不盡相同。教師只有深入了解才能掌握第一手材料。據了解，現階段，大部分初中學校的留守生都有很大的比例，很多初中數學后進生從小受到的教育就是隔代教育，由于長期缺乏父母的關愛，家庭教育嚴重缺失，這就導致他們缺乏家庭的關懷，心理方面的問題導致學生對初中數學知識學習的積極性低下。
總的來說，初中數學后進生在學習數學知識的過程中，由于長期缺乏自信心，往往會出現厭學和畏學的情緒，在數學考試和升學考試的壓力下，學生背著沉重的包袱學習數學知識，學習數學定理和公式時死記硬背，沒有深刻理解定理和公式的概念，再加上數學學習缺乏主動性，導致其數學學習效率低下，這也是初中數學后進生形成的主要原因。
三、初中數學后進生的輔導教學策略
1.重視并加強對學生數學學習興趣的培養。
在初中數學教學中，后進生學習數學知識的興趣嚴重缺乏，再加上數學是一門抽想象、嚴密性和邏輯性很強的學科，后進生在學習數學知識的過程中不重視數學知識探究，無法充分發揮自己數學學習能力。為了更好地提高初中后進生輔導教學質量，必須重視并加強對學生數學學習興趣的培養，針對后進生學習初中數學過程中出現的各種問題，制定出有效性和實用性強的輔導教學方案，不斷豐富初中數學課堂教學內容，有效提高后進生的數學學習興趣。例如：教師在向學生講解三角形的相關知識時，可以采用多媒體輔導教學和趣味性輔導教學方案，合理設計和三角形知識相關的教學內容，提高后進生的學習興趣，讓其積極主動參與到三角形知識探究活動中，讓后進生感受到學習數學知識的樂趣。
2.教師要尊重和接納后進生，付之以愛。
教師應尊重“后進生”。后進生的自尊心是很脆弱的，經不住刺激，渴望老師對自己以誠相待，不歧視，不諷刺，不打擊，他們都有一個怕遭冷落的共同心理。因此，教師應給予“后進生”真摯的師愛，尤其要把真誠的愛給予他們，尊重他們；對他們熱情關懷，曉之以理，動之以情，導之以行。主動接近他們，使師生間架起和諧的情感之橋。并適時地給他們提出不同的需求與期望，使其在不同的階段有著不同的奮斗目標，這樣促使他們獲得一個又一個成功，從而逐步轉化成一個優秀的學生。例如：在數學課堂上，老師提出問題時，隨之對后進生投去充滿信任的、親切的目光，這會在他們心中掀起波濤。老師心中有“后進生”，“后進生”心中才會有老師，師生感情上的一致性，才會引起雙方信息的共振，此時學生的接受能力最強，教學效果最佳。因此，教師對“后進生”應抱有平等的尊重，誠摯的接納，只有這樣，才能讓他們感受到自己是生活在一個平等和諧的環境中，才想認真學習，才能用心去努力。
3.重點培養后進生的數學學習習慣，指導后進生的學習方法。
初中數學后進生的學習習慣較差，沒有掌握正確的數學學習方法，他們在學習數學知識的過程中遇到了重重困難，后進生通常不會主動參與到數學課堂知識討論和探究中，長期發展下去，學生就會出現厭學的情緒，數學課堂注意力就會無法集中，因此嚴重影響了初中數學課堂知識探究的科學性和有效性。為有效解決這一問題，必須重視后初中數學后進生的輔導教學，重點培養后進生的數學學習習慣，充分利用以往的教學經驗，積極采取有效的解決措施，從學生的心理健康和學習能力的層面出發，使學生在長期的初中數學學習中養成良好的學習習慣，讓后進生能在教師的數學輔導教學中，根據章節學習要點系統性地進行數學知識點復習和總結，使其在學習數學難點知識時不會產生畏懼心理，主動探究，合理運用所學的數學知識解決數學難題，并在不斷探究的過程中掌握知識探究和思想的方法。
有好多數學“后進生”也有著良好的學習愿望，而且也比較用功，但由于沒有掌握正確的學習習慣和學習方法，學習效果甚微。一個良好的數學學習習慣會使學生終生受益。英國培根在談到習慣時深有感觸地說：“習慣真是一種頑強而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人從幼年起就應該通過教育培養一種良好的習慣。”可見習慣的重要性。數學學習若掌握了正確方法就會事半功倍，否則就是事倍功半。所以，在培養“后進生”良好的學習習慣同時，還要“授之以漁”。由于大部分“后進生”自我約束的能力比較差，想要他們在課后做好預習、復習工作是一句空話，因此，平時的數學課堂教學便是轉化“后進生”的主陣地，而養成良好的課堂聽課習慣可以提高課堂的學習效率。所以，教師應要求他們養成良好的聽課習慣，課堂上要做到“動口、動腦、動手”三結合。“動口”就是要在課堂上養成他們開口回答問題的習慣，有好多“后進生”在教師上課時覺得課堂與自己毫無關系，那怕是集體回答也懶得開口，更別提是單獨會答問題了，這樣他們很容易走神。例如，在提問拋物線一般形式的頂點坐標公式時，后進生如果在集體回答時能夠跟上其他同學的回答，不僅思維能跟上教師的上課節奏，還可以對頂點坐標公式的記憶也加深了一遍?！皠幽X”就是要養成他們上課積極思維的習慣，盡量跟上教師講課節奏，少開小差，集中精力，對于教師提出的問題要積極思維?！皠邮帧本褪且B成上課動筆練習的習慣，在聽課時不能光聽不練，要勤于動筆、多作練習；還要養成有記好課堂筆記的習慣，對于自己上課不甚理解或比較重要、典型的例題，要記在筆記本上，這樣，課后便可以利用筆記本來指導自己完成課后作業和課后復習工作，自己給自己創造一個學習的幫手。
4.分層教學，讓后進生體驗成功感覺，樹立自信心。
成功能使人心情愉悅，并產生自信，具有很強的激勵作用。要想轉變后進生的厭學情緒，就要讓他們體驗到成功的喜悅，進而樹立自信心，產生學習的內驅力。后進生一般知識基礎薄弱，對他們應降低要求，循序漸進，“冰凍三尺非一日之寒”，成績的提高不能急于一時。教師在課堂上應該給他們創造答對問題的機會，并及時加以表揚鼓勵。在課下更要對后進生有所“偏愛”，要讓他們在完成作業的同時也能獲得成功的體驗，就必須采取分層次作業的策略，可以分為必答題作業、選答題作業、興趣思考題作業。必答題主要是一些基礎簡單作業，目的是對課堂所學內容進行復習和鞏固，這些作業是每一位學生必須完成的；選答題主要是一些啟發式作業，是對課堂內容的進一步深化和擴展，題目稍難，后進生可根據自己的情況選擇答題；興趣思考題難度加大，目的是訓練優等生的解題能力，后進生可以不必完成。這樣，作業的層次化加深了學生之間的競爭力，能激勵每一位學生努力完成更高層次的作業，使他們在不知不覺中提高了解決問題的能力，激發了學習的樂趣，從而使學習成績逐步提高。
5.采用個性化強的教學評價方法。
教師在初中數學教學中不能只重視對學優生的輔導教學，還要重視對后進生的輔導教學，已足夠的耐心引導后進生學習數學知識，發現學生的閃光點，挖掘學生的潛力，和學生建立平等的關系，增強后進生學習的自信心，使學生在長期學習中形成良好的學習意識。采用個性化強的教學評價方法對輔導教學進行評價，能在極大程度上提高初中數學課堂教學質量，使后進生參與到教學評價活動中，充分認識到自身學習數學知識過程中存在的問題，使其在輔導教學評價中了解自己數學學習中的不足，積極主動投身到數學知識學習中，主動和同學、老師進行數學學習交流，從根本上提高初中數學后進生輔導教學質量和效果。
6.家校共建，形成教育合力，加快后進生的轉化。
在對后進生的轉化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一環。教師對待學生要耐心說服，曉之以理、動之以情，切忌簡單粗暴和放任自流，用各種辦法解決他們出現的問題?？墒?，學生在校時間畢竟有限，教師不能時時跟隨，所以放學以后就要依賴家長的工作了。為了讓家長配合工作，教師要經常進行家訪，了解學生在家中的各種情況，并對家長開展說服工作，要求家長以身作則，創造民主和睦的家庭氛圍，對孩子既不溺愛也不苛求，要與教師達成共識，互相配合，相輔相成，幫助他們樹立正確的人生觀，使他們對未來充滿希望，共同培養出一個積極向上、熱愛生活的好孩子。
總結
人的素質無疑是有差別的，不認識到這一點，就是看不到事物的特殊性，就是違背了唯物辯證法。美國現代教育心理學家布魯姆的研究認為，只要有足夠的時間，只要能找到幫助每個學生的方法，可以相信，除弱智兒童以外的所有學生都能掌握任何一項學習任務。作為數學教育工作者，希望能從教育研究的角度尋找到一種途徑，幫助中學數學后進生增強學習信心，從而做到自主學習。聚沙成塔，積少成多，進行初中數學后進生輔導教學，提高后進生數學成績并非一朝一夕就能完成的，初中數學后進生輔導教學任重而道遠，教師在初中數學教學中，只有充分發揮自己的才能和智慧，不斷開拓數學教學方法，才能使后進生養成良好的學習習慣，全身心投入到初中數學學習中，有效提高初中數學后進生輔導教學效果。
參考文獻：
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初中教學輔導范文4
自兩千多年前孔子提出著名的因材施教教育思想以來，教師圍繞教與學、個體需求與集體授課之間的爭議和探索就沒有間斷過。分層教學這種教學組織形式的改革讓我們不得不再次追問，教育的方向在哪里？英語新課標提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。基于新課標提出的理念，讓我們再一次清楚的意識到教育教學的起始和終點是學生。我們在教育教學中既要面向全體，也不能忽略個體，既要注重全面發展，也不能抹殺個性追求。因此如果在英語教學中，對所有學生統一的采取單一的教學方法，就很難適應所有學生的學習特點和水平，更是無法滿足某些學優生的學習需求，也會使得某些學困生喪失信心?？傮w上來看，我認為分層教學模式可大致從三個方面來進行構建。
一、學生分層
學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。
然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為 A、B、C 三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B 層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C 層次的學生學習不自覺基礎差, 而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。
二、教學分層
教學分層主要包含三個方面，教學目標分層、教學內容分層和課業布置分層。在對學生分層的基礎上，如何能更好的發揮分層教學的優勢主要通過教學分層得以實施和體現。教學分層也是分層教學的核心內容，必需以教學分層為突破口搞好分層教學。
1、教學目標分層。
有研究表明凡是設定學習目標的學生，其學習成績比較優異而且富有積極進取精神；反之未設定學習目標者，其成績較差，而且行動遲緩，缺乏學習興趣。因此確定各層次學生的學習目標，使學生產生一種期望值，從而引起沖動激發熱情，形成實現目標的動力是很有必要的。
2、教學內容分層。
由于本年度初一首次采取牛津英語教學，在對教材分層上給教師帶來一定難度，主要是部分教師還不太熟悉牛津英語教材的內容。事實上，牛津英語教材很適合教學內容分層的實施。根據新課標要求，可將教材內容分為三類：第一類是基礎知識；類是重點知識、語言點的運用；第三類，是難點知識。第一類基礎知識是所有學生都必須而且也能夠掌握的，第二類重點知識則適A、B 層學生掌握、消化、鞏固和提高，C 層學生作一般理解，第三類難點知識對C層次學生不作要求，B層次學生作為一般理解，A層次學生要求突破難點，為今后的提高打下基礎。這樣避免了許多負面影響，更好地保護了 A、B、C 三個層次學生的自尊心，從而調動了所有學生學習英語的積極性。
3、作業布置分層。
作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果的，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。在通常的英語學習中，不同層次的學生常常被統一大量的作業所累，成績好的學生會覺得一些作業簡單無必要而不做；成績差的學生因覺得一些作業太難、做不出而不做。分層布置作業，有助于教師正確把握學生的學習情況，便于開展個別教學活動，有助于大面積提高教學質量。因此，在布置作業時，可根據不同層次提出不同的要求，比如，對課堂作業的要求可以是：C 層以抄寫、朗讀、記憶為主；B 層通過造句、填空、復述課文等形式來鞏固所學內容；A 層通過寫作、閱讀理解訓練來鞏固所學語言。課后布置的作業也分類為 A、B、C 三個層次，遵循"兩部三層"的原則?！皟刹俊笔侵妇毩暬蜃鳂I分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要具有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以B層學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探究性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性。
三、輔導分層
在完成主要教學任務的前提下，還有必要加強對學生的課內和課外輔導，以迅速提高和鞏固學生對知識的熟練度，拓展學生對知識的掌握的廣度和深度。
初中教學輔導范文5
關鍵詞：Tutorial；意義；建議
2005年，黃淮學院與英國威爾士大學等世界知名高校在市場營銷、會計與金融等專業開展中外合作辦學項目。在中外合作辦學的專業課教學中，我院采取的是“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導（Tutorial）”的模式。筆者結合自身的專業課教學經驗和體會，對Tutorial的教學問題進行一下探討。
一、Tutorial的含義及做法
Tutorial是一種任務驅動型教學，就是將傳統的以教師為中心的授課方式轉變為以學生為中心的方式，教師提前將學生分成一個個小組（teams），每組3—5人，然后布置具體的任務，給定一定的時間，讓學生在小組內自由討論，教師監督并適當引導。討論結束后，每個小組說出自己的觀點，最后由教師給出總結。下面以一節課為例，說明一下我們的具體做法：
1.在第一次上課前發給學生一個說明，告訴學生什么是Tutorial、Tutorial的要求等，然后對學生進行分組；2.發給學生提前設計好的本次課的討論題目，教師對題目進行講解（5分鐘）；3.組織學生進行討論，并記錄討論的內容。在學生討論時，教師做好觀察，注意引導并監督學生（20分鐘）；4.討論結束，每個小組派一位代表用英語陳述本小組的觀點（15分鐘）；5.教師給出總結（10分鐘）。
二、中外合作辦學中開展Tutorial教學的意義
（一）提高學生學習積極性
黃淮學院國際學院中外合作辦學屬于?？贫鷮哟?，最低錄取分數線在200分左右，學生學習基礎普遍較差，學習積極性不高。黃淮學院實施Tutorial教學7年來，得到了學生的好評。學生認為這種教學方法氣氛非常好，非常放松，在沒有壓力的環境中更容易深入理解所學知識，擴展專業知識，學習成為樂趣而不是負擔。
（二） 幫助學生提前適應國外教學模式
中外合作辦學是實現學習環境由中文到全英文的過渡，學生面臨著語言與專業課兩大障礙。黃淮學院在中外合作英文專業課教學中采取“外教大班全英文授課+中方教師中英雙語小組輔導”的模式，在外教大班全英文講授兩學時后，給學生一個小時的中英文Tutorial，有助于學生學會“用英語學習專業課”，提高學生的英語運用能力，從而讓學生提前適應外方大學的教學模式。通過學分對接，學生在國內修過的學分可以轉移到出國后的課程，實現“不出國的留學”，同時也能降低留學成本，提高出國留學的吸引力。
（三）借鑒國外大學優質教學理念，提高教師英語教學能力
在中外合作辦學中，由于專業課程由外教和中方輔導教師共同完成，雙方形成了一個team（團隊），專業課教師不僅可以借鑒外方大學優質的教學理念和教學資源，開闊視野，汲取那些有益的、適合我國國情的、有價值的經驗，為我國大學專業課教學方式的改革提供一些有益的借鑒。同時，通過與外教的接觸及Tutorial的雙語教學，還可以提高中方教師的英語水平。
（四）促進教學改革
幾年的教學實踐表明，Tutorial作為傳統教學的一種重要補充形式，有助于培養學生的自主學習、批判性思維、團隊工作、創新等技能，而這些技能是填充式的傳統教學無法達到的。尤其在大力發展素質教育、培養應用型人才的今天，我們更應該充分發揮Tutorial的優勢，加大傳統教學方法的改革力度。
三、實施Tutorial教學中存在的問題
（一）認識的誤區
盡管黃淮學院實施Tutorial取到了一定成績，但在實際教學中還存在一些有待于進一步完善的地方。最主要的問題是對Tutorial缺乏正確的認識，影響了Tutorial的教學效果。如有些職能部門認為Tutorial是對外教課程的重復，是可有可無的，因此在計算課時量時給Tutorial課時系數較低，這種做法影響到大部分教師上Tutorial課程的積極性；有些教師認為Tutorial就是自習課，學生自由學習，不知道該如何引導學生討論，出現了整堂課學生不著邊際的討論、教師不知所措的情況；也有些教師過于擔心學生聽不懂外教課程，想在有限的時間內講授盡可能多的知識，結果教師講授整整一堂，一遍一遍重復，疲憊不堪；有些學生認為Tutorial就是輔導教師對外教課程教學內容的翻譯，希望輔導教師多講，甚至把英文內容全部翻譯成中文，自己多記筆記，又演變成灌輸式的傳統教學方法。
（二）成績考評方式的差異
受傳統教學成績評價方式的影響，在實際教學中，Tutorial的兩種成績評價方式都出現了“水土不服”的問題。在采用第一種評價方式，即不計成績，教師根據自己的觀察，給表現突出的學生最終考試時給予一定的加分時，由于評價方式對大多數學生不具有激勵性，結果出現了自始至終只有極少數學生愿意討論和發言的狀況；另一種給予整個小組成員一個共同成績的做法由于責任不到個人，讓小組中有些學生覺得有機可乘就不愿意參與，讓做貢獻較大的學生覺得欠缺公平。
四、提高Tutorial教學質量的建議
（一）深化對Tutorial及其重要性的認識
要想有效地實施Tutorial教學，要求各職能部門、教師、學生一定要正確認識Tutorial的內涵、特點和作用，切實轉變思想，創造真正開展Tutorial的環境。與傳統教學方法相比，Tutorial教學方法對教師的要求更高，要求教師要充分地了解學生，在學生學習遇到困難時，應該加以耐心指導；在學生學習不夠主動時，要給學生提出問題，激勵學生去探索；在學生完成任務后要及時做好評價工作。為了勝任這些轉變，需要對教師進行一定的培訓。
（二）正確設計Tutorial任務
Tutorial是一種任務驅動型教學方法，就是以完成一個個具體任務為線索，把專業課的理論教學內容融合在每個任務之中，在完成任務的同時培養學生自主學習的習慣。教師的主要任務是引導學生學會發現、思考與解決問題的方法。因此，Tutorial任務的設計、編排好壞直接影響教學效果。在設計Tutorial任務時，需遵循以下兩個原則：
1.任務設計要體現趣味性和實用性的結合
教師在設計Tutorial任務時，要注意理論結合實際。市場營銷專業的課程如《市場營銷學》等，都是實用性很強的課程，在設計Tutorial的任務時，就可以把日常生活中學生常見的現象設計進去。例如，我們在講授促銷方法時，設計的任務就是要求同學們列舉出生活中自己經歷過的促銷方式。然后積極引導學生的討論，讓他們思考自己想要哪些更多樣化的促銷方式。由于題目和實際生活結合較為緊密，學生參與討論的積極性較高，也更好地理解了教材中的理論知識。
2.任務設計要有層次性，注意提升學生的思考空間
針對我們的學生成績參差不齊，學習能力也存在較大差別的現狀，我們在設計Tutorial任務時一定要充分考慮學生能力的差異，從學生實際出發，因材施教，根據學生的基礎提出不同的要求。遵循循序漸進的原則，注意分散重點、難點，使學生逐步積累、掌握解決問題所需的系統知識和技能。對于學習能力較強的學生，要注意留給他們一定的獨立思考、提升的空間。
（三）改革成績評估方法
由于Tutorial教學方法是以任務作為主線來組織教學，因此應該將對任務的完成情況的評估作為成績的重要部分。我院采用的成績評估方法為中外合璧：Tutorial任務完成情況及參與情況占總成績的40%，期末考試占60%。平時參與及任務完成情況占總成績的比重較大，改變了傳統教學“一考定終身”的弊端，有利于提高學生學習的積極性，同時避免了外方Tutorial不計成績，學生學習積極性低的缺陷。
參考文獻
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初中教學輔導范文6
一、團體心理輔導基本知識
1.團體心理輔導的作用
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它通過團體內人際交互作用，促使個體在交往中觀察、學習、體驗，認識自我、探索自我、調整并改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，以促進良好的適應與發展的助人過程。
2.團體心理輔導的形式
團體心理輔導通常由一至兩位心理咨詢師或者教師組成，成為團體領導者，團體成員分組構建，一般每組5～8人，在班級開展團體輔導中，可以將每個班級分成若干小組。每次活動時可以圍繞一個主題，也可以將一個主題分為若干階段，每次活動時間可以用一節課或者兩節課?；顒訒r，參加成員互相交流，共同討論大家關心的問題，彼此啟發、相互支持、鼓勵分享，使成員了解自己的心理，了解他人的心理，以便改善人際關系，增強社會適應性，促進人格成長。實踐證明，團體心理輔導活動既是一種有效的心理治療，又是一種有效的德育活動。
3.團體心理輔導的流程
團體心理輔導主要分為創始階段、過渡階段、工作階段和結束階段四個階段。創始階段是一個定向和探索的時期，需要確定團體的成員，制定團體規則和制度，相互熟悉并建立信任感，探討成員的期望，明確小組目標，等等；過渡階段主要是小組形成到正式工作之間的過渡，是能否正常工作和解決問題的關鍵，在這個階段，團體成員將面臨抗拒的情緒及矛盾和沖突，會產生一些焦慮和不安，在這個階段，團體領導者要主動介入，鼓勵成員認識并表達他們的焦慮，幫助他們了解如何處理自己的問題；工作階段也稱凝聚力階段，此時團體發展穩定，團體內氣氛自由且安全，是四個階段中工作過程最長的一個階段，成員之間可以彼此信任、相互尊重、相互支持、坦誠相待，因此關系親密，成員能夠認同團體和領導者，主動積極投入團體，可以自由表達自己，彼此能夠接納各自的問題，相互幫助解決問題，也會將各自從團體中獲得的感悟轉換為行為和人格的改變。結束階段主要是幫助團體成員總結經驗，整理團體中學到的內容，將零散的收獲組合起來，并將學習到的東西運用到現實生活中，改善他們的適應能力，積極健康地生活，目的是鞏固團體心理輔導成果，為團體成員的分離做好心理準備。
二、團體輔導在思想品德教學中的運用
團體心理輔導在思想品德教學的很多主題板塊教學中都可以運用，以下針對部分教學內容談談團體心理輔導與思想品德教學的結合和運用。
1.環境適應
人教版七年級思想品德上冊《新學校新生活》，部分學生在新的學校、新的環境和集體中容易出現環境適應不良問題，影響學習和生活，甚至產生心理問題。為解決學生的環境適應問題，可以安排一些團體輔導活動，如初來乍到、個性名片、瘋狂吶喊、信任馱、諾亞方舟、“松鼠”搬家等。我經常使用的是“松鼠”搬家活動。該活動將參與者每三人分為一組，其中兩人雙手舉起對撐搭成一個“小木屋”，另一個人扮“小松鼠”，蹲在“小木屋”里。根據主持人的口令進行變化，如當主持人說“松鼠搬家”時，“小松鼠”調換到其他的“小木屋”；當主持人說“樵夫砍柴”時，搭建“小木屋”的兩個人分開，尋找新的“樵夫”搭建新的“小木屋”；“森林大火”時“小松鼠”可以變成“樵夫”，“樵夫”可以變成“小松鼠”。主持人可以不斷變化發出口令，大家做出相應變化?；顒咏Y束后，我會請組員進行分享體會，讓他們在活動中懂得如何在新的環境中尋找一個新家，體會適應環境的困難和重要性，同時在這個活動中增進同學之間的合作，促進相互交流。
2.自我認識
人教版七年級思想品德上冊《自我新期待》要求學生對自己有一個全面深刻的認識，這時候可以安排畫“自畫像”、留舍最愛、現在的你與現在的我、泰坦尼克號、我要……背后留言、人生之旅、天生我才、我相信、微拍賣會等團體心理輔導活動。如為了加深他們對自己的認識，可以開展“房、樹、人繪畫”活動。讓學生在一張紙上畫出房子、樹、人，然后通過對整體畫面形式和內容的分析，讓學生進一步認識和了解自己的性格和特點。還可以開展優點大轟炸活動，讓組內每個學生都寫一個人的優點，組長說寫哪個人就寫哪個人，寫完之后組長說，大轟炸隊員就把自己寫的給那個人，也可以寫給幾個組外的人。最后讓大家分享，充分認識自己，接納自己，提升自己的自信心，有利于更快地和集體融合。
3.人際交往
八年級上冊強調與同學、朋友、家長、教師等的交往，可以采用對號入座、信任證言、人體“拷貝”、寬以待人、我的五樣、親子之間、讓友誼住我家、情義兩相知、感謝有你等活動類型。如教學《愛在屋檐下》時，采取“我的五樣”團體心理輔導活動會取得非常好的效果。每人發一張白紙，讓學生在上面依次寫出五樣他們生命中最重要的東西，然后依次讓學生劃掉四樣，最終保留一樣，每一次劃掉的時候，教師可以進行適當渲染，并讓學生分享他們的感受，最終剩下的一般都是父母，讓學生在每次的選擇和陣痛中感受到他們生命中最珍貴的到底是什么，從活動中深刻體會到親情的重要性，許多學生流出了感動的眼淚，通過活動產生了比一般傳統思想品德教學更好的教育效果。
4.競爭與合作
八年級下冊思想品德教學要求學生學會競爭與合作，可以采取一些團體輔導活動項目，如排排隊、盲人排隊、盲行、齊心下降、解“手鏈”、圈之魅力、狹路相逢等。如盲行活動，可以兩人一組，設置一些障礙，然后要求一人當盲人，戴上眼罩，一人充當拐杖，但不可以發出聲音，讓拐杖帶領盲人走出障礙，然后兩人互相交換，活動結束進行感受分享，體會到合作的重要性，感受到生活中既要學會競爭更要學會合作。
5.情緒輔導
七年級思想品德要求學生能夠識別自己的情緒，并且用合適的方式調控情緒，因為情緒影響身心的各個方面，貫穿整個人生。青少年處于身心發展階段，自我調節及自我控制能力弱，情緒變化強烈且不穩定，往往受生活和學習壓力的影響，容易引起情緒困擾，導致不良行為，通過團體心理輔導能讓學生認識情緒，學會調節情緒?？梢詰玫幕顒佑小拔业那榫w我做主”、“快樂就是這么簡單”、“換個角度看問題”、“多彩的情緒”等。
通過團體心理輔導在初中思想品德課尤其是七、八年級教學中的運用，讓學生積極主動地學習。這種參與式的教學能充分激發學習者的學習興趣和熱情，使學習者積極、主動、平等地參與學習過程，通過討論、分析、角色扮演、繪畫、游戲等方法，產生深刻的感受和感悟，產生新的思想，學到新的行為，能有效進行德育，這是思想品德課教學的有益嘗試。
參考文獻：
[1]樊富珉.團體心理咨詢.高等教育出版社，2005.
