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初中語文教學輔導范文1
關鍵詞：數學符號；符號感；符號思維；相互轉換；符號創設
【策略概述】
符號化策略是指在數學學習過程中有意識地建立符號意識，能夠理解并且運用符號表示數、數量關系和變化規律，知道使用符號可以進行一般性的運算，并能運用符號解決實際問題的技能。
符號化策略的實質是信息加工策略。通過用符號表達數、數量關系和變化規律，經過這一抽象過程，可較好地濃縮信息量，便于知識在大腦中的儲存，也便于信息的深加工和信息的提取及運用。數學符號是具有簡潔性和抽象性的規范語言，它準確、清晰，具有簡約思維、提高效率、便于交流的功能。符號化策略的應用能夠促進學生的有效學習。因為符號化有助于我們深加工信息，便于溝通知識間的聯系，從而優化學生的認知結構；運用符號化學習策略，能促進文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化，從而更好地促進數學協作與交流；運用符號化策略，使得代數運算變得更為簡捷；教學中滲透符號化學習策略，可促進學生的思維由“經驗思維”向“符號思維”轉化，從而逐步形成學生使用符號的能力，豐富學生的數學素養。
【問題透視】
代數內容的學習，重在強調學生的數學活動，發展學生的數感、符號感，數學表達能力、運算能力和數學應用能力。重視學生符號感的培養已成為數學教師的共識，但在符號化策略的實際教學中，還存在這樣一些主要問題：
問題一：符號的引入缺乏相應的教學情境，學生難以真正接受。學生進行符號化的過程實際是一個抽象概括的思維過程。如果沒有相應的學習情境，學生很難真正理解符號的內涵。問題二：在符號化策略教學時，教師在引導學生進行文字語言、圖象語言和符號語言之間的相互轉化方面意識不強，導致學生不能熟練掌握它們之間的相互轉化。如：進行有理數這一章知識梳理時，教師強調了“五個本身”的問題：絕對值是本身的數是非負數；相反數是本身的數是0；倒數是本身的數為+1和-1；平方是本身的數是0和1；立方是本身的數是+1、-1和0，對于這些，同學們都能記住和背出來；但當教師在黑板上把這“五個本身”問題換用數學符號語言表示時，一些學生就面面相覷了。這反映的問題就是學生對數學符號語言的理解不夠，也反映了學生的認知結構不夠完善。問題三：在代數運算教學時，教師往往關注了運算結果的對與錯，而忽視了引導學生優先確定數的性質符號和注意運算的順序。
【策略導引】
對于學生而言，掌握數學符號的過程是一個抽象概括的過
程，是一個自我建構的過程，要完成從文字語言數學語言符號語言的轉換，通過轉換，建立符號意識，用符號來準確表達數學學習對象。這就要求我們教師要能準確把握符號意識的內涵和本質，在教學中有意識地滲透符號化學習策略，使學生的思維從“經驗思維”向“符號思維”轉化，讓符號化學習策略真正浸潤在學生的數學學習過程中。
1.創設教學情境，讓學生感知符號的必要性和內涵的豐富性
數學符號的引入，可簡潔地表示和反映空間圖形與數量關
系，并推進數學學科的發展。因此，在教學中應根據學習內容，生動地展示教學情境，讓學生感到引入符號的必要性，并從中體驗到符號的合理性和精巧性，從而激發學生的新奇感，激發學生學習符號的興趣，強化學生對符號的認知動機。
2.對常用數學符號進行整理歸類，引導學生形成符號知識網絡
數學符號這一系統是豐富多彩的，而且隨著數學的發展也在不斷地擴大更新。從數理邏輯的觀點來看，數學符號可劃分為類，引導學生進行整理歸類，使數學符號作為一個知識網絡的直覺信息儲存于學生大腦中，便于學生記憶，更便于喚起學生有意義的聯想。
3.靈活運用代數符號，增強學生的符號應用意識
數學符號的學習過程必須遵循從感性理性運用的辨證過程。如：在教學“圓錐的側面積計算公式”時，教師在創設情境導入新課后，讓學生圍繞課題提出問題，有學生提出：“我想知道圓錐的側面積怎樣求？”教師因勢利導：“能直接求嗎，如果不能，你能進行轉化嗎？”學生：“我們已學習過圓錐的側面展開圖是扇形?！苯處煟骸盎鸀橹?，你能運用扇形的面積公式推出圓錐側面積嗎？”學生經過自主探索、合作交流，推出了圓錐的側面積公式：圓錐的側面積=底面圓周長×母線長÷2，用字母表示為S=■LR。教師引導學生用數學語言敘述、圖形直觀顯示、用數學符號表示圓錐的側面積公式。這樣有助于學生懂算法、明算理，從而內化知識，強化符號的應用意識。
4.引導學生重視三種數學語言之間的相互轉換
每個數學問題都是由一些特定的符號語言、文字語言、圖象語言組成，那么掌握三種數學語言之間的正確轉換，既是數學學習的基礎，更是數學學習的基本技能。數學語言的準確性可以培養學生的交流能力，它的抽象性有利于培養學生揭示事物本質的能力，它的符號化特點可以幫助學生更好地概括事物的規律，也
有利于學生思維的培養。用文字語言表述的數學問題，可以通過線段、圖形、圖象、表格等手段直觀地重現原題，再運用符號語言把自己的思維結果陳述出來，這樣可有效地提高學生思維的條理性，提高他們分析與解決問題的能力。學生在完成語言轉換的同時，也就明白了數學問題的實質。
5.引導學生運用和創設個性化的運算符號，發展學生的創新思維
在數學學科的發展過程中，有很多數學理論的創建和形成，
都是數學家們對新運算符號的大膽創新和巧妙引入。為促進學生深入理解和形成符號化策略，在代數運算教學中教師除了要讓學生進行含教科書中規定的常規運算符號的代數運算外，還可引導學生進行含非常規的新定義的運算符號的代數式運算。
在這類問題的教學中，教師除了要演示解題過程外，更要引導學生理解這種新規定的運算符號的內涵，明確這是一種新的規
定，增強學生對運算符號的認識。當學生理解了，就會對此新運算產生濃厚興趣。這樣不僅強化了學生的符號化意識，更培養了學生的創新思維意識和交流能力。
參考文獻：
初中語文教學輔導范文2
關鍵詞：初中語文；閱讀教學；實施策略
一、更新教學觀念，創設良好氛圍
教育觀念的更新是教育發展的基本條件。隨著教育改革的深入，素質教育觀念逐步深入人心，逐漸替代了應試教育的觀念。從傳統的語文應試教育到當前強調的素質教育的嬗變，我們發現當代中學生的語言運用能力，尤其是口頭表達能力急需提高。一方面表現在詞匯貧乏，另一方面表現在語言組織缺乏邏輯，語言材料顯得零亂不堪。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，學生能夠獲取豐富的語言素材，使語言變得生動活潑。通過閱讀，學生可以有效地規范邏輯思維，使語言條理清晰，形成良好的語感。為此，高度重視中學語文的閱讀教學，就首先要為學生營造良好的氛圍，任何事物的生存與發展都有其相適應的環境，開放型語文閱讀教學也要有相適應的環境才行。
二、改變閱讀方法，革新教學理念
在教學實踐中，我們必須構建新的開放型的語文閱讀教學理念，明確新時期開放型語文閱讀教學的目的。改變傳統的“封閉性”閱讀教學模式，樹立開放的閱讀教學理念。加大情感熏陶力度，強化民族情感，發展學生個性，這是語文教師應該努力的方向。語文課程總目標第一條提到：要培養愛國感情，道德品質，價值觀念；還要尊重多樣文化。這就要求教師要引導學生通過閱讀，培育學生健康、豐富、積極、向上的情感世界，尊重多樣文化。開拓文學鑒賞領域，倡導開放型閱讀教學，既要繼承以提高文學鑒賞水平為目的傳統，又要開拓文學鑒賞領域。教學上不能夠再“以本為本”“以資料為資料”，應該以課本為主干，以資料為繁枝，教師要鼓勵學生多角度、多層次地分析文本，從而形成獨到的見解。在閱讀教學中，我們還要重視對學生進行語言表達的訓練，使學生能鑒別語言表達技巧的優劣與語言表達效果的好壞，從而加強訓練，達到理想閱讀教學效果。
三、提升閱讀效果，感受語言魅力
閱讀是讀者通過感知書面語言材料，進而通過對所感知的書面語言材料進行編碼、重組、解析、破譯，再現作者借助語言材料提供的完整信息的過程。在這個過程中，強調閱讀主體運用分解、剝離手段，對閱讀對象的信息進行識別區分、判定、篩選、組合，達到正確感悟的效果。蘇霍姆林斯基說：“課外閱讀用形象的話來說，既是思考的大船，借以航行，也是鼓帆，也是帆前進的風，沒有閱讀就沒有帆，也就是沒有風。閱讀就總是獨立地在知識海洋里航行?！笨梢?，閱讀對于語文學習具有至關重要的作用。教師應該既注重對教材的剖析，同時也應該放開視野，使學生了解中外名著及時文，使他們對各種文學樣式均有所涉獵，對世界各地的自然風貌及風土人情有所了解。這樣能有效地拓展學生的知識面，提高學生的閱讀水平和寫作能力。
四、拓展閱讀領域，汲取文學營養
教師在進行閱讀教學輔導時，一定要注意閱讀的目的性和恰當的閱讀領域。目的性是閱讀的前提，閱讀領域的選擇是為學生指明茫茫學海中的方向。在閱讀時，我們要尋找一個思維的突破口。這種突破口常在于作品的內容和形式兩個基本角度。閱讀時，教師可以根據學生的閱讀需求，從內容上引導學生感悟作品，也可以從作品形式引導學生獲取信息，理解作品。除拓展閱讀面外，還可以開展與閱讀有關的各項活動，如根據教材的情節編寫故事，讓學生扮演角色；結合時事展開辯論、討論、演講比賽。這些活動可以使學生砥礪自己的語言，提高駕馭語言的能力，把閱讀得來的知識運用到實踐中，對于學生閱讀興趣的培養也是大有裨益的。
拓展閱讀領域有助于學生提高寫作水平。南宋大詩人陸游有句名言：“工夫在詩外?！睆娬{寫詩方法、技巧之外的生活積累，對于寫作尤為重要。通過廣泛的閱讀可以開拓視野，豐富學識，獲取靈感。而我國目前中學生的學習任務普遍過重，沉重的考試壓力使他們沒有心思涉獵課外知識。如此，學生知識面狹窄，思維僵化，語言干癟枯燥，索然無味，也就是無足為怪的事了。
初中語文教學輔導范文3
【關鍵詞】初中生；名著閱讀；盲目；浮淺；低效；沉浸
新修訂的《初中語文課程標準》第一次對初中生課外閱讀文學名著作出了規定，并對初中生名著閱讀的總量有了明確要求，還列出了課外閱讀推薦篇目。但現在中學生普遍對文字量在二三十萬字以上的文學作品感到吃力，那些經典文學作品很少有人去看，即使近年來，我們教育的有關部門對此也做了許多的努力，特別是利用中考這個指揮棒，不斷強調名著閱讀不能只流于形式，不能只停留于表面，……然而初中生名著閱讀仍然存在諸多問題。
一、初中生名著閱讀的現狀
1.閱讀態度的被動性，產生名著閱讀的盲目性
初中生的閱讀自覺性不夠，特別是對一些篇幅較長，具有深刻的內涵和嚴密的哲理的名名著感到乏味，閱讀帶有很大的依賴性和被動性。他們需要依賴老師開出的書目，并定期進行閱讀檢查測試，才會強迫自己看書。筆者曾到圖書館、閱覽室了解過，對于一些外國經典名著或者哲理類書籍，很少有學生看，倒是老師布置要求閱讀時，圖書館就會“門庭若市”。而借了書之后，只有老師強調考試會考到，所占的分值是多少，學生才會有看的“興趣”和熱情。試想一下，如果教師不布置閱讀任務，這種熱情還會這么高漲嗎？而且，這種功利性極強的閱讀，又能真正地起到有實效嗎？
2.閱讀內容的通俗性，造成名著閱讀的浮淺性
閱讀內容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉?！耙曃幕睍r代，或者稱為“讀圖時代”，使很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，閱讀呈現的是一種浮淺性。即使是閱讀經典作品時，學生更多的也只是注意到故事情節，認為情節越曲折生動，就越感到有趣入迷。但是較少注意作品的修辭、文采、結構。此外網絡文學不僅在內容上，更在語言上，對名著經典來了一個極大的沖擊：網絡時代的碎片閱讀更以其方便快捷、自由開放的語言優勢，奪走一批批的文本讀者。我們學生閱讀在所謂的時尚中表現出令人擔憂的浮淺。
3.閱讀目的不明確，產生名著閱讀的低效性
初中生的閱讀常缺乏明確的目的，他們對區別書的好壞優劣，缺乏鑒別能力，不善于根據個人文化程度選擇深淺適宜的新聞記者材料。不少學生往往哪種書最流行就讀哪種書，如前一階段掀起一股“郭敬明”熱，許多學生紛紛購買郭敬明的《幻城》、《左手倒影，右手年華》。同時武俠小說、偵探故事、卡通漫畫在學生閱讀中占很大的比重，很多的學生也很快看上癮了，認為是潮流與時髦。而眾多的國內外名著雖放在了學生的書桌上，學生卻沒有用心的去看一看！因為沒有明確的指引，這樣的課外閱讀非但不會提升學生的閱讀水平，說不定還會給學生帶來不良的影響。
二、造成這種現狀的原因
1.缺乏長期閱讀計劃，是造成初中學生名著閱讀盲目性的主要原因
筆者曾做過一個關于閱讀計劃的調查：
表1的資料顯示，無論哪個年級都有近一半的學生沒有自己的閱讀計劃，而即便有長期閱讀計劃的隨著年級的遞增而減少?？梢娬Z文課程標準關于學生學會制定自己的閱讀計劃的這一要求在實際中并未完全貫徹，有相當一部分學生選擇有短期計劃，也很有可能與階段性的月考、期中考試有關聯，這也是與素質教育的目的相違背的。沒有計劃的閱讀盲目的閱讀，《學記》中指出：“善學者，師逸而功倍?！睕]有計劃便沒有閱讀效率，所以學生在名著閱讀上，沒有自己的主動性，很多的時候都是靠教師的引導、指導。
2.閱讀內容的通俗性和功利性，是影響初中學生名著閱讀的浮淺性的
主要原因學生的閱讀內容上，功利性和通俗性的書籍占了大多數。據調查，目前中學生的閱讀范圍相對比較窄，各類實用書刊，如教學輔導、外語、應該作文以及課程標準規定的必讀書目，上了他們閱讀的排行榜。其次閱讀內容的通俗性也使學生的名著閱讀受到了挑戰。青春小說，暢銷書刊，漫畫讀本，成了學生的偏愛。作品中的張揚的個性，不羈的行為，叛逆的思想甚至青蘋果似的早戀，像一只溫柔的大手，毫不費力地吸引了學生的眼球，并使他們的理想主義和價值觀向個人本位偏移。很多學生坦言：如果沒有老師作為任務的強制要求，中外名著作品，是很少去主動閱讀的。
3.流行閱讀的大眾趨向，是影響初中學生名著閱讀的低效的主要原因
（1）由于社會的大背景使然?，F行的教育制度，使得現代中學生生活節奏緊張，競爭劇烈，學業壓力大，流行讀物為他們提供了一種輕松愉悅的氛圍，一定程度上使他們獲得精神的慰藉。高雅嚴肅、思想性高的名著作品，其受眾程度越來越低；反之那些時尚輕松、流行娛樂的讀物卻日益盛行。這時候的閱讀，給予讀者的不再是深邃的思考，更多的是一種流行文化的消費。他們憑興趣而讀，追時尚而讀，這種趨勢明顯影響到了中學生的閱讀傾向，形成了名著閱讀的有力阻礙。
（2）電子傳媒和讀圖時代的負面影響?，F在的電子傳媒大不同于以往的印刷品時代，今天的文化已經進入了一個“視文化”時代，或者稱為“讀圖時代”。很多學生已不再在書香氛圍中閱讀名著，許多名著性的文學作品，諸如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸》、《西游記》，都是通過電視、電影、網絡等來接觸和了解的。這種縮短了時空距離的電子傳媒，使得學生不愿花更多的時間和精力去閱讀作品本身，它破壞了人們超現實的想象力和真正意義上的文學情境，學生再也領會不到“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”的享受。
三、對策——初中生名著閱讀呼沉浸式閱讀
1975年，由美國著名心理學家米哈里提出了沉浸理論：“說明的是這樣一種狀態，人們到一種活動中去而完全不受其他干擾的影響，這種體驗是如此地讓人高興，使用權人可以不計較任何代價與付出。人們完全出于對事情本身的興趣而做它?！?/p>
“沉浸式”名著閱讀，指的是閱讀者沉浸在純粹、經典的語文環境中，完全投入在語文殿堂中汲取營養，從而讓身心得到洗禮，讓品位得到提升，讓素養得到優化。因為這種“沉浸”可以使學生在語文活動中產生自我的和諧，享受著意識與活動合一，因此有可能促成學生完成平時不可能完成的任務，并通過學生不斷獲得的自我肯定，促使個人更加努力于學習新的技能，從而最終更有效地提高語文素養。
“沉浸式”名著閱讀筆者認為是主張引導全體學生積極主動地浸潤到閱讀的文本中去，獲得閱讀的最佳體驗和最大感悟，達到沉浸閱讀的最佳境界，凸現閱讀的“高峰體驗”。
沉浸式名著閱讀其具體的策略有以下以三個方面：
1.初試“沉浸”——以考試考查內容為誘點，制訂循序漸進的名著閱讀計劃
要引領學生根據自己的實際特點制定自己的閱讀計劃，因為沒有計劃的閱讀就相當于在在軌道上運行的火車，對學生閱讀的提高沒有系統性和針對性的幫助.計劃的好壞直接關系到名著閱讀的成敗，計劃的內容包括目標與任務，完成目標的具體措施、時間安排與力量分配等。在學習上，既要有長期規劃，又要有近期安排。在閱讀初期對學生所產生的心理壓力也是很大的。針對這種情況，可先讓學生閱讀一、二百頁的短篇，經過一段時間的累積，名著閱讀與學生的隔膜自然就會消失。學生嘗到了讀名著作品的甜頭，就會產生閱讀的親切感。其次，名著的東西往往不能短時間完成，有些學生無法從容應對這一漫長過程。針對這種情況，可制定簡單易行的讀書計劃。如利用課間、午間、自修課的時間，根據能力的大小，每天讀10頁至20頁的數量，一月下來，四百至六百的作品，就不知不覺讀完了。這種降低心理壓力、循序漸進的策略有利于學生對名著作品的閱讀，并養成良好的閱讀習慣。
2.淺層“沉浸”——興趣指引，方法護航，體驗前所未有的名著閱讀快樂
（1）興趣指引——以影視引導進入淺層名著閱讀。興趣是最好的老師，而利用電視等媒體觀看影視作品是激發學生品賞名著的情趣，引導學生進行名著閱讀的有效途徑。當電視臺播放某部電視劇時，與之相關的東西便成為初中生感興趣的熱門話題，與它們有關的書也就成了初中生互相傳閱的熱門書。連續劇《西游記》《三國演義》《水滸傳》播出之后，文學名著《西游記》《三國演義》《水滸傳》不同程度地帶動了相應書籍的流行。筆者的學生中，有因為看了百家講壇節目，而成了《論語》的忠實讀者，通過影視作品中的名著內容可以更有效地培養初中生閱讀名著的興趣，引導學生有效閱讀名著。
（2）方法護航——用不同的讀書方法“含英咀華”。韓愈在著名的《進學解》中強調讀書要“ 沈浸醲郁，含英咀華”和“手披目視，口詠其言，心惟其義”，就是說讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出文章最深處的“義”來。由“沉浸”而實現全方位觸摸語義，正是沉浸式語文教學的第二重境界。③在名著閱讀教學中，也要指導學生善于把閱讀課文的方法應用到名著閱讀中去，讓學生自己動眼、動手和動腦，獨立活動， 讀書要深入，要反復咀嚼，要讀出名著最深處的“義”來，全方位觸摸名著語義、語境，用不同的讀書方法讓初中學生沉浸在名著的世界里，讓他們“含英咀華”，汲取書中的營養，體驗前所未有的閱讀快樂！
①對比閱讀法。把兩個讀物或同一讀物中兩個不同片段比較閱讀，讓學生對著作的諸多要素作出比較、評價。
②瀏覽式閱讀法。葉圣陶先生曾說：“如果只注重精讀，而忽略略讀，功夫只作了一半?！睂τ谧髌分械姆侵匾楣?，以快速閱讀的方法瀏覽，隨意獲取一定的信息。
③精讀式閱讀法。對作品的重要細節，關鍵情節，話外之音，靜心細讀，慢慢品味體會立意構思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句等，以獲取一定的認知或情感體驗。
④創造性閱讀法。以發現新問題、提出新觀點、新見解，從而有所創新為目的的閱讀，閱讀中絕不把原著奉為神圣，在精讀和研讀的基礎上，勇于質疑，大膽創新。
⑤圈點勾畫閱讀法?？蛇呑x邊做摘記，或作圈點、旁批，作卡片，寫心得，改寫等，逐漸養成良好的習慣。
3.深層“沉浸”——書人靈犀相通，凸現名著閱讀的“高峰體驗”
初中生的思維往往表面化，缺乏應有的深度，閱讀如果只流于表象的理解，思維達到語言層就淺嘗輒止，不能深入到意蘊層，領會文章的重點。通過沉浸式的名著閱讀，能讓初中生的思考變得有溫度，思想變得有深度，它引導學生用心靈去閱讀，用心靈去體驗、用心靈去感悟。因此，教師應引導學生沉浸在語言的世界里，循文明象，循文悟道，凸現名著閱讀的“高峰體驗”，如：
（1）開展多種讀書活動促進沉浸式閱讀。沉浸是指一種當個人完全進入一項活動時所產生的心理狀態，個人因為自身的興趣完全融入其中，專注在自身注意的事情上，并且喪失其它不相關的知覺……這就是“沉浸”狀態，也有人把它稱之為“高峰體驗”。 ④而這樣的體驗，正是沉浸式名著閱讀希望達到的一種境界。通過沉浸式名著閱讀，引導學生體驗、感悟。如在引導學生閱讀《西游記》時，組織“取經故事”（故事會）、“話說 （西游人物）”（演講賽）、 “讀《西游記》有感”（作文賽）、 “影視周”（影評）等活動。一系列的活動，不僅能幫助學生有目的的讀完《西游記》，更能引導他們用自己的思想去感受作品，理解作品，領會作品的意蘊，凸現名著閱讀的“高峰體驗”。
（2）提供各式交流平臺推進沉浸式閱讀。開展欣賞交流課，搭建多種交流平臺。為了讓學生更好地沉浸名著的世界里，體驗閱讀的快樂，教師應該給學生創設更多條件，每學期安排一定的時間進行交流，采取不同的形式欣賞交流課。初一時采取“我所喜歡的名著故事”的形式，鼓勵學生大膽講述自己感興趣的名著故事。從初二起逐步過渡到對名著中人物形象的評價、作品主題的探討上，學生把名著帶入課堂，各抒己見，交流獨到感受。在思想的碰撞中，完美和發展自己。
除了交流課，還可為學生搭建交流平臺，如撰寫讀書報告、摘抄本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、閱讀名著優秀作文展覽……在這種交流中，所有學生的思維都處于積極活躍的狀態之中，必將極大地拓展其思維空間，享受名著沉浸閱讀的“高峰體驗”，并將極大地推動其閱讀熱情。
總之，名著閱讀是我們初中語文教學的一個重要內容，當其中豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深遠的，它有利于培養學生正確的情感、態度和價值觀，是他們受用終身的精神底子。在我們的時代背景下，學生在名著閱讀過程中出現的問題，應加以正確的引導和疏通，希望我們的初中生通過 “沉浸”式的閱讀，使名著閱讀不再盲目、浮淺、低效！
參考文獻：
[1]王仙嬌.《流行閱讀背景下初中生名著閱讀的障礙、成因及對策》2008年3月
[2]王晨主編.《語文世界》.2011年第七期
