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籃球進攻戰術教學范文1
教育
論文摘要：哲學作為科學的世界觀與方法論，對事物的發展具有一定的指導意義。聯系作為哲學的基本觀點，要求籃球教學與訓練應遵循集體協同規律、動態變化規律：質量互變與度的把握規律也是苦練與巧練的哲學依據。二者為籃球進攻基礎配合的發展指明了方向。
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進攻戰術基礎配合籃球作為一項集體協作的運動，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運動要求每名隊員在比賽中做到齊心協力、密切配合。而且要求充分發揮教練員的指揮才能，將全隊作為一個整體設計戰術、制定戰略。本文從哲學的角度簡述普遍聯系的觀點及質量互變規律在籃球進攻戰術基礎配合中的體現，以供提高籃球運動訓練水平作為參考。進攻戰術基礎配合是指在籃球競賽中，進攻隊員兩三人之間組成的簡單配合方法。它是組成全隊進攻的基礎。進攻戰術基礎配合有傳切（空切）、突分配合、掩護配合、策應配合。
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?一、普遍聯系的觀點所謂聯系是指事物與事物之間以及事物內部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關系。聯系的普遍性既指每一個事物內部各要素、部分或方面及其發展各個階段、過程都是相互聯系的。在籃球進攻戰術基礎配合中無不體現這一觀點。傳切戰術傳切戰術是指隊員之間利用傳球和切入技術所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項基 礎的進攻配合。要求各個跑到隊員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動作要逼真、變向切入動作迅速、側身看球并且要求傳球隊員動作要隱蔽、及時準確。在教學與訓練過程中要培養隊員培養運動員的籃球視野，要求隊員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個隊員及人與球之間處理好傳接球時機、傳與切的關系。此戰術才能熟練地應用于比賽之中。
?2.突分配合突分配合是指持球隊員突破以后，遇到對方隊員補防或協防及時將球傳給進攻位置最佳的同伴進行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個階段之間的聯系。當持球隊員遭遇對方補防或協防時，采用突分配和可打亂對方的防守部署、壓縮防區，給同伴創造最佳外圍投籃或籃下進攻的機會。要是突分的各個環節達到最優化就要求隊員在突破中動作要快速、突然。在準備投籃的同時要注意觀察攻防隊員的位置變化及時、準確地將球傳給進攻位置更好的同伴。當持球隊員突破后，其他進攻隊員要擺脫對手，離開原先位置切向空隙區域。準備接球進攻獲取搶籃板（要求突破隊員要突破快速、突然，還要傳球準確無誤：無球隊員要積極擺脫防守，積極尋找空當）?；@球運動本就是一項集體運動項目，只有積極發揮各個隊員的積極性、審時度勢籃球的技戰術水平才能達到最優化效果。
?3.掩護配合是指進攻隊員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術、動作擋住同伴防守者的移動路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進行攻擊的一種配合方法。掩護形式多樣，但從掩護組成行動上來看：一是者主動給同伴作掩護，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動移動，利用同伴的身置將對手擋住，是自己擺脫防守。掩護配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護配合要求掩護者應選擇正確的掩護動作和位置，掩護的一瞬間掩護著的身體是靜止的，并與對方保持適當距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護自己和攻守對抗。同時，要求被掩護者應選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護意圖。掩護的同時同伴間根據防守變化組織中投、突破、內線進攻。在掩護教學訓練過程中，只有充分考慮到各個環節的內部聯系，突出整體系統觀念，有條不紊的把各個環節融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。4.策應配合策應配合是指進攻隊員背對或側對球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊員的空切、繞切相結合，借以擺脫防守創造各種里應外合的進攻機會的配合方法。在策應配合教學和訓練中要求策應隊員突然起動擺脫對手，占據合理有利的策應位置。策應隊員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護球，準確判斷場上攻守變化情況及時地將球傳給進攻位置最好的同伴或個人進攻。傳球后跟進或搶籃板（策應對隊員不要站在限制區內，傳球要隱蔽、及時、準確）。外線隊員傳球后利用起動速度或假動作擺脫對手，接到策應隊員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個環節用合理的方式銜接起來才能真正達到“策”的效果。同時還要求接應隊員傳球后，利用速度或假動作擺脫對手或吸引對方防守，給策應隊員或自己營造出傳球、突破或投籃的時機，真正做到“應”的效果?？傊挥姓_策應者及接應者內部各個環節之間的聯系。同時采用合理的方式將“策”與“應”兩個部分緊密結合起來，才能達到策應的整體性效果。
?二、質量互變規律 1.哲學認為事物的發展是從量變到質變，量變和質變是事物存在的兩種形式。其中量變到質變有兩種形式：其一，事物事物數量的增減一起事物的質變。其二，事物內部結構引起的質變?；@球的教學與訓練也離不開這一哲學規律的指導。所以，籃球進攻基礎配合要熟練地運用到比賽之中，就必須經過艱苦的反復磨練。這是由量的積累到質的升華。同時也可通過總結經驗，對某些技術結構和技術環節的調整達到新的境界。這是通過調整事物內部結構引起的事物的質變，它常常可以收到事半功倍的效果。質量互變規律就是我們平時苦練加巧練的哲學依據。
?2.關于“度” 所謂“度”就是事物自身質的最高限度。在進攻基礎配合教學和訓練中，要適時講解各個配合的基本要求，要求各個隊員速度快、傳、投、準確、換位及時、站位合理。否則戰機會轉瞬即逝直接影響到比賽的勝負。總之，在籃球實際教學和訓練過程中，根據普遍聯系的觀點，不僅要注意對基礎戰術各個環節的組合訓練，而且要注重對隊員自身籃球意識和責任感的培養，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓練和同步訓練：同時根據質量互變規律，則應正確把握苦練、巧練和訓練的強度，只有充分把握各個配合各個環節的聯系，把握進攻防守中質量互變規律才能促進球隊的快速發展。
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籃球進攻戰術教學范文2
摘 要 近幾年國際籃球規則修改變化較大，改變的核心是三分線距離擴大、三秒區改成長方形、增加進攻有利區，規則修改對籃球比賽中技、戰術的運用產生了較大影響也對高?；@球技、戰術教學和訓練提出了更高的要求。本文運用文獻資料法、邏輯分析法、專家訪談法等研究方法，分析探討FIBA新規則對籃球比賽及教學訓練帶來的影響，從而為高校籃球教學和運動隊的訓練提出對策和建議。
關鍵詞 籃球規則 高校 籃球教學
一、前言
籃球規則的演變進程與技戰術的發展從籃球規則的發展歷史來看，籃球規則的發展與籃球技、戰術發展是相互作用相互依賴的。當籃球規則的條款影響籃球運動的發展時，籃球規則必然隨之進行修改，以新的規則限制不良技、戰術的運用，修正籃球技、戰術的發展方向，使之向良性方向發展；同時隨著籃球規則的修改，促進了一些新的技、戰術的產生，極大的促進了籃球運動水平的提高，使技、戰術更具攻擊性，比賽的攻防更激烈，速度更快，更具觀賞性?；@球運動發展到今天，規則的修改越來越頻繁，且每一次地修改都促使了一些新技術、新戰術地產生與發展，這就要求我國各級教練員要時刻注意規則地變化，加強研究，進行技、戰術的創新，促使我國籃球運動水平快速提高。
二、新規則對籃球運動的影響
（一）新規則促進遠投技、戰術的產生和發展
1984年FIBA規則引入三分線以來，有效的解決了籃下過于擁擠的情況使遠投技、戰術快速地發展起來創造了許多新的技、戰術，籃球運動得到了飛速發展；同時，也使得許多隊過于依賴三分打法，放棄籃下的對抗與競爭，國際比賽越發顯得枯燥和戰術單一，遠不及NBA的賽事場面火爆。2010年FIBA規則將三分線擴大，向外移0.5米，三分投籃區擴大半米后，一方面加大進攻方投三分的難度，對投籃技術動作與攻防戰術帶來新的變化，使得原來喜歡靠近三分線投球的選手不得不改變投球習慣；使得原本三分投球就不準的球隊在布置三分投球戰術時變的更加困難，增大了兩分區的空間和籃下機會，運動員的個人能力與技巧更能夠體現，加強了籃下的競爭與對抗；另一方面，籃球比賽的節奏和攻防轉換速度更加快速，防守的面積擴大使個人防守的難度越來越高，身材高大的運動員在籃下有更大的活動空間、變的更有威脅。這樣更大的開發運動員的個人潛力和提高比賽的對抗強度，使籃球運動更具觀賞性，同時也會創造一些出新的技、戰術和先進籃球理念，推動籃球運動快速發展。
（二）規則修改對籃下攻防技、戰術的影響
在整個籃球運動發展過程中，曾一度出現了高大隊員左右籃球比賽勝負的傾向。為了遏制高大隊員稱霸籃壇的局面，國際籃聯及時地擴大限制區，1952年限制區的底部由3.6米擴大到6米限制高大隊員密集籃下的死扛硬打，限制高大隊員在籃下范圍內活動，迫使運動員提高身體素質，促進高大隊員掌握全面的技術，提高技、戰術運用能力，向靈活的方向發展；使比賽又出現了緊張激烈的競爭氣氛，出現了打高度與速度并重的局面；使防守區域擴大半場人盯人、全場人盯人、3―2聯防等防守戰術得到發展。新規則將梯形限制區改成長方形，增大限制區使比賽更加精彩，對高大隊員擴大攻擊范圍，掌握全面的投籃技術提出了更高要求。
（三）增設進攻有利區對比賽的影響
現代籃球運動對抗激烈是其最基本的特點，攻防隊員均可利用靈活的身體對抗技術贏得有利的時空位置，獲得主動的優勢。2010年FIBA規則引入NBA規則中的合理沖撞區，在這個區域內沒有進攻犯規，說明了此區域只有阻擋犯規，沒有帶球撞人，規則這一點是鼓勵球員突破到籃下。在NBA實行合理沖撞區規則以來，比賽中籃下身體對抗異常激烈，大大提高了比賽的觀賞性。增設進攻有利區原則是鼓勵身體的強對抗，使比賽富有激情，在流暢的環境中進行。而在FIBA的比賽中，籃下的防守“假摔”屢禁不止，騙取進攻犯規，比賽失去公平競爭，增加合理沖撞區可以很好的解決“假摔”問題，并鼓勵內線的強對抗，促使運動員提高身體素質。在攻、防過程中更加依靠身體的強對抗，使籃球運動更加公平、合理、人性化發展。進攻有利區的出現，更加鼓勵內線的強對抗，這對于整體水平較弱，身體素質欠佳，突破能力和對抗能力嚴重不足的中國球員來說，將面臨嚴峻考驗。
三、高?；@球教學對策研究
（一）高校籃球教學中應要求內線隊員掌握全面的投籃技術
在教學中，教練員要清楚的告訴學生限制區的概念、來源、以及為什么會發展到現在的形狀，這樣就讓學生能夠清楚的了解限制區的意義。在技術教學中注重內線隊員籃下勾手投籃、反手投籃練習及中距離跳投練習。練習方法：無人防守情況下的勾手投籃、反手投籃練習，使學生規范、熟練的掌握技術動作；有人防守情況下的練習提高學生抗干擾能力；“一對一”或“一對二”籃下單打提高實戰能力；橫向移動接球中距離跳投，接球轉身跳投。在戰術教學中，無論是進攻戰術還是防守戰術，都是圍繞籃下限制區展開的落位進攻與防守，結合3秒規則在進行進攻戰術教學時，教練員可以對隊員的站位、移動更明確的進行講解，讓學員更清晰的了解進攻移動路線和目的，如：三分線弧頂附近的有球掩護及掩護后搶位順下，三秒區兩測的無球掩護，橫切要位等。避免在比賽時因為3秒違例造成進攻機會的喪失。在防守中，也要根據限制區搶占有利防守位置，利用3秒規定，積極的將對手攔截在限制區以外，減少籃下危險區域的進攻壓力。
（二）注重提高高?；@球運動員戰術素養
籃球戰術是籃球比賽中隊員所運用的攻守方法的總稱，是隊員個人技術的合理運用和隊員之間相互協同配合的組織形式。而在比賽中如何正確合理的運用戰術，則依賴運動員的戰術意識水平。所以在高校籃球訓練與教學中，戰術意識的培養是長期的。戰術意識比技術更重要，技術不精，可以練，但如果缺乏正確的戰術意識，運動員就會失去行動上的指南，就不能合理得運用技術。所以，高校運動員的籃球戰術意識培養，應放在與技、戰術訓練和專項身體素質訓練同等的位置上。在教學與訓練中可通過以下措施與方法提高高?；@球運動員戰術素養，首先要使學生掌握籃球理論知識并加強專項理論的學習；其次籃球戰術意識是通過嫻熟的、過硬的基本技術體現的，所以在訓練中要把基本技術達到自動化的程度；第三，注意在基本技、戰術訓練中貫穿戰術意識的因素，施以戰術意識的內容，把技、戰術訓練與培養戰術意識有機的結合起來，并注重經驗的積累，不斷提高技、戰術的運用能力。
（三）高校籃球教學要注重專項身體素質訓練
擁有良好的身體素質才能促進技、戰術水平的提高。出色的身體素質是一名優秀籃球運動員的必備條件。在籃球運動中，良好的專項素質是學習和掌握技、戰術的重要基礎，也是促進籃球技、戰術水平提高的必要條件?；@球比賽的速度越來越快，身體接觸越來越頻繁，攻守對抗越來越激烈，這對籃球運動員的身體素質提出了更高的要求。籃球比賽中的攻守對抗集中表現在攻守雙方對時間、地面和空間的爭奪上。誰在這三個方面爭取到優勢，誰就能占據比賽的主動，如：擅長對抗的歐洲球隊，速度、力量、技巧完美結合的歷屆美國隊。爭取時間和地面的優勢主要靠起動的速度、動作的速率和力量，爭取空間優勢則要靠身高、臂展和彈跳等。技、戰術的掌握與運用、隨機應變等又需要身體的靈敏、柔韌、協調等，所以良好的身體素質是籃球技、戰術發揮的保證出色。根據比賽要求、進攻位置的特點，籃球隊員的專項素質訓練應該有所側重，相對而言，內線高大隊員要求有突出的對抗性力量和較高的跳躍能力，外線隊員要求有良好的靈敏素質和較快的反應啟動能力。在專項素質訓練過程中要選擇和籃球運動技術、結構相一致的動作方法，把運動員的一般運動素質轉換為籃球專項運動素質，即跑跳能力和對抗能力。
四、結束語
近幾年國際籃球規則修改的核心是三分線距離擴大、三秒區改成長方形、增加進攻有利區，其主要宗旨是提高比賽的公平性、對抗性、觀賞性。規則的不斷修改都是在實踐的過程中得出的，籃球規則的發展與籃球技戰術的變化是相互促進的，每一次的改動都意味著使籃球比賽更加激烈、更具有魅力和更趨于合理，都會針對性地產生一些相應的戰術配合。高?；@球教學和訓練也要根據規則的修訂針對性進行調整和適應，如：籃球教學中應要求內線隊員掌握全面的投籃技術，獲取更大的進攻空間；提高高?；@球運動員戰術素養，正確合理的運用戰術；注重專項身體素質訓練提高跑跳能力和對抗能力，為全面掌握技、戰術打好基礎。
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籃球進攻戰術教學范文3
關鍵字：籃球教學；快攻戰術
快攻是籃球戰術進攻的重要組成部分，它是由防守轉入進攻 時，以最快的速度、最短的時間，在對方尚未部署好防守之前，創造人數上、位置上的優勢，果斷而合理地進行攻擊的一種進攻戰術?，F代籃球運動實踐證明，積極創造快攻戰機，充分發揮快攻威力，能給對方造成很大壓力，并能爭取進攻主動權，甚至對整場比賽的結果起到決定性的作用。那么，怎樣才能在教學訓練中掌握快攻戰術呢？
一、形成正確的技術概念
快攻戰術教學，首先要給學生完整的技術概念，要讓學生了 解什么是快攻戰術，快攻戰術有什么用途，快攻戰術的組織形式、 種類、以及每名隊員任務、職責等?？梢酝ㄟ^教學片，錄像、觀看實戰比賽等，讓學生了解快攻的組織結構和基本要求，讓學生在腦海中形成清晰的輪廓，做到更好地了解快攻戰術。
二、掌握好發動快攻的時機
籃球場上形勢千變萬化，機會稍縱即逝。因此，抓住每一次 機會發動快攻是對場上每一名隊員的明確要求。快攻的時機很多，但常用的有以下四種:跳球時發動快攻；搶斷球后發動快攻；擲后場界外球時發動快攻；搶至后場籃板球時發動快攻。了解了發動快攻的時機，還應該讓隊員了解快攻在什么情況下運用。目前來看，快攻通常運用于以下幾個方面:對方隊員退守緩慢；對方隊員體力下降；對方善于陣地防守；策略上要求加快進攻速度。當然，臨場隨機應變才是抓住快攻的最佳時機。
三、抓好系統訓練
在了解了快攻戰術的基礎上，按順序，先教快攻的發動與接 應，再教快攻的推進，最后教快攻的結束。一般情況下，可先練習長傳快攻，然后練習短傳推進快攻、運球突破快攻，最后練習全隊組合快攻。當然，先練習什么，后練習什么，要根據隊員的理解能力、身體素質，戰術素養等綜合考慮，不可一慨而論?？旃鹦g的練習應先在固定形式下掌握快攻的方法，然會過渡到機動情況下練習。開始練習時可以不加防守，再逐漸增加防守進行練習。最后分組對抗和在接近比賽的情況下反復練習，不斷提高。要重視發動與接應這一快攻重要環節，加強快攻戰術意識的培養，通過強化訓練，建立穩定的條件反射，不失時機發動快攻。
四、發揮團隊精神
籃球運動是集體項目，需要全隊每一名隊員相互配合，加強 合作來共同完成?？旃鹦g同樣離不開隊員之間的默契配合。教 學中，教師要堅強這方面的教育，培養隊員團結協作精神。要鼓 勵隊員開動腦筋，多想辦法，多出主意，發揮每一名隊員的聰明 才智。要讓隊員學會理解、學會包容，遇到困難相互鼓勵，不埋 怨、不指責，通過隊員之間的共同努力掌握好快攻戰術。
五、抓好實戰訓練重視教學效果
快攻戰術和其他任何一種戰術一樣，訓練只是一種手段，目 的是為比賽服務。而訓練的效果往往通過比賽才能體現來。快攻戰術快速、簡潔、實用，但要通過兩三人之間或集體配合才能完 成，有些戰術體系單純在訓練中難以達到理想效果。因此，加強實 戰訓練和實戰比賽就顯得十分重要。目前，世界籃球發達國家從 少年、青年、到成年，籃球聯賽體系非常完整，每年的比賽場次多達幾十場，甚至上百場，這樣，使包括快攻戰術在內的眾多技戰術在比賽中得到演練和提高，為熟練掌握快攻戰術提供了良好條件。我們的基層訓練目前沒有這種條件，但能根據自己的實際，通過教學比賽檢查訓練效果，研究快攻中存在的問題，改進訓練方法，同樣能達到好的教學效果。
六、加強身體素質培養意志品質
籃球進攻戰術教學范文4
一、“自學―輔導”法概念
“自學―輔導”法是把自學和教師輔導結合起來的教學法，是中國科學院心理研究所的盧仲衡教授提出來的，他運用了有關學習的九條心理學原則，對該方法進行了系統的分析，設計了教學實驗，把培養學生學習能力、發展智能，研究教學規律提供了一條新的途徑，該教學方法重視自學能力的培養，增強了學生的自學能力，引導學生積極、主動的思考問題和學習，是學生的興趣和動機大大提升，摒棄了教師單向傳授的弊端，是近年來比較流行的教學方法。
隨著教學理論的不斷進步發展，“自學―輔導”式教學越來越多得運用到各項教學中。在籃球基礎配合教學中，要做一定的引導和提示，向學生介紹本次課的內容、要求，教師導入新課內容，讓學生有一個直觀的概念，并從直觀教學出發，向學生展示圖片、視頻等直觀教具，學生按教師提供的圖片或者視頻分組練習、相互探討，教師巡回指導。在學生練習中對集體出現的問題和學生疑問進行點撥、解答。繼續練習一段時間后，教師會對本次課內容的重點、難點進行示范講解，使學生的配合完成能力得到進一步提高。通過這一教學過程讓學生逐步掌握自我解決問題的能力和場上應變的能力。
二、“自學―輔導”教學法在籃球基礎戰術配合運用可行性分析
1.符合教育規律
“自學―輔導”教學法是一種以學生自學為主，教師指導為輔的新型教學方法。這種教學法在自學階段實施了引導、提示環節，運用圖片或者視頻向學生形象生動得展示了本次課所學習的基礎戰術內容，但不會完整講解示范戰術內容和重難點，而是讓學生在自學的過程中摸索，最后由教師輔導解惑，引導啟發學生，突破本次課的重難點，由死板的記住戰術內容轉化為靈活運用，不僅能激發學生興趣，而且能更好的解決學生練習中存在的問題。由此可見，“自學―輔導”法是符合教育規律的 。
2.符合籃球基礎戰術配合特點
籃球戰術基礎配合教學要求學生不僅要記住配合的步驟，而且要對配合的路線和變化以及發動時機進行應變、分析、處理，最后在場上做出正確的行動?！白詫W―輔導”教學法運用直觀、自學、組間合作等多種教學方法，讓學生在練習中自行解決問題，以練習為中心，教師從旁輔助，最后教師總結指導，充分發揮學生的自主學習性，激發學生練習興趣，使學生變為練習的主人，培養學生的自學能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而更好更快的掌握籃球戰術的基礎配合。
三、實驗分析
以南陽市宛北中等專業學校普高班68名學生為研究對象共分四個班，教學實驗組和對照組每組二個班，教學實驗組32人，對照組34人。實驗的分組及條件力求均等。在實驗中控制了三個因素：教材內容、教學進度和教學時數均相同。經過實驗，得出以下結論。
1.實踐考核成績的分析
實驗組和對照組教學都選擇籃球基礎戰術配合中的掩護與防掩護、突分與防突分4個內容。根據統計得知，在第一輪戰術基礎配合教學實驗中，實驗組進攻運用配合398次，防守配合276次；對照組分別是256次和183次。在第二輪實驗中，實驗組進攻運用配合374次，防守配合261次；對照組分別是308次和175次。結果顯示，運用“自學―輔導”教學法，對學生掌握籃球基礎戰術配合效果更佳。
經過兩輪實驗后，分別對兩個組學生進行三項進攻、防守測試，并對所得數據進行處理，實驗組學生在進攻和防守配合評分成績都優于對照組，經t檢驗P
2.運用情況分析
經統計得出，實驗組學生全隊運用進攻戰術基礎配合的總頻數，合理次數明顯高于對照組，全隊運用配合的平均分值也明顯優于對照組，且P值有顯著性差異。這表明：學生運用基礎配合的時機和能力越合理，戰術的質量和效果越好，學生的戰術意識得到了提高。
3.理論知識掌握的分析
實驗中，對兩組學生的理論知識進行了兩輪測試，實驗組理論平均成績高于對照組，兩輪經t檢驗的P
四、結論
籃球進攻戰術教學范文5
摘 要 籃球戰術意識在比賽中占有很重要的地位。籃球運動要求運動員不僅具有良好的技術水平，而且要有良好的籃球意識，這樣才能在激烈、復雜的比賽中合理地運用技術，協調同伴間的配合，以發揮集體力量，達到比賽取勝的目的。而籃球戰術意識對運動員運動技術水平發揮有重要影響，運動員要在全面觀察場上情況的基礎上，迅速做出正確的判斷，通過思維活動及時采取相應的對策，合理運用身體、技術和戰術配合，以便最大限度地發揮已長和有效地制約對手。從籃球運動員技戰術的理論基礎、訓練的安排、訓練方法的選擇與應用及訓練中應注意的問題等方面對籃球運動員技戰術的訓練進行了分析研究，以期對籃球運動訓練中的技戰術訓練提供理論參考。
關鍵詞 籃球 戰術 運動員 意識 培養
一、引言
“當一名進攻隊員突破上籃，球在籃筐上顛了幾下沒進，緊接著快速跟進的另一名進攻隊員高高躍起將球重重砸進籃筐，全場一片嘩然——”，熟悉籃球的人們對這一場面并不會陌生，我們在CBA、NBA會經?？吹健５囅胧鞘裁磩恿Υ偈惯@名隊員去完成這一精彩的二次進攻，是突發奇想，靈機一動，都不是。歸根結底源于意識。通過反復的練習，多次的比賽而形成這種對籃球的理解和運用的能力。由此可見，衡量一名好的籃球運動員的標準，不僅要看他是否有扎實的基本功和良好的身體素質，更重要的是他是否具備良好的籃球意識和意志品質。后者是先天的，與個人性格有關。但前者是可以通過指導練習慢慢培養的。為了盡快提高隊伍的整體水平，在平常訓練中注重訓練的同時，我們更應該對隊員加強籃球意識的培養，二者不可偏廢。
二、研究方法
（一）視頻觀察法：通過觀看NBA和CBA競賽和錄像，以取得相應的技戰術資料。
（二）比較法：通過比較得出相應資料。
（三）訪談法：通過對籃球方面有專長的資深教練員進行訪談，獲取了大量第一手實踐資料。
（四）文獻資料法：通過對相關文獻資料的研究進行分析和總結，找出有價值的線索，進行了相關研究。
三、研究對象
2008、2009、2010級男子籃球隊，共6支隊伍。
四、分析與研究
（一）“籃球意識”的概念及形成
“籃球意識”是指在復雜困難的環境中能隨即應變地爭取主動并正確的實施自己的行動和策略的一種能力，即興發揮能力。是在比賽中各種技術動作、戰術正取靈活運用和發揮生理機能和技戰術能力的自覺的、能動的、富有創造性的，具有特殊作用的心理活動。因此，“籃球意識”是在籃球比賽中，運動員根據場上的客觀具體情況，通過感覺、觀察、思維、判斷支配采取實效合理行動的過程和總和。“籃球意識”它表現在具體動作轉向思維，并由思維再轉向具體的動作。也就是說：“籃球意識”是在長期的科學地、系統地與多次激烈對抗比賽的戰術實踐中形成和發展起來的，它是運動員專業知識的積累和經驗的結晶，并隨著運動員，同時也隨著籃球技術、戰術的發展而提高。
（二）訓練方法中意識的形成
從現在NBA看來，現代籃球的顯著特點是在打法上越來越簡單化。現在更多的采用兩、三個人之間的簡單戰術配合，或靠技術與身體素質的優勢采用單打獨斗。因此說，要想提高全隊的整體水平，對運動員戰術意識的培養是一個至關重要的環節。
1.籃球戰術與個人戰術意識的關系：籃球戰術是在籃球比賽中，為保證隊員個人技術的合理運用和綜合素質的充分發揮，所表現出隊員之間相互協同配合的組織形式。它是以技術為具體內容，以兩個人以上的默契配合為手段所表現出的一種特殊的時空框架。個人戰術意識指隊員在比賽中，所產生的對于籃球運動技術和戰術的運用方法，時機和時空條件懂得規律性認識。它反映的客觀比賽中就是隊員靈活、正確的適應比賽情況的能力。不僅在同一個隊中的兩個隊員形成默契和共識，而且在比賽中對一些關鍵球配合處理上也要有上佳的表現，這樣才能體現一個隊員的真實水平的價值。
2.籃球訓練方法中值得注意的問題：針對比賽我們要有針對性訓練，對于中學生籃球的培養應從基本功入手，一定要打好基礎，養成良好的打球習慣和道德修養。同時，也要在訓練和比賽中，通過多種手段，逐步學會觀察、分析、反省、用腦筋打球的習慣，從而達到訓練的真正目的。
3.籃球個人戰術意識的要求：戰術意識是指導運動員在復雜多變的比賽中，適當的選擇和運用戰術時，要表現出運用戰術的及時性、合理性、有限性。因此個人戰術意識行動的要求可概括為以下五個方面：（1）感知的正確性。（2）迅速正確的判斷。（3）戰術要有目的性、實效性。（4）動作的合理性、應變性、隱蔽性。（5）配合的整體性。
戰術意識的內容與注意事項：包括進攻戰術意識行動和防守戰術行動。
（1）進攻戰術意識是隊員運用各種進攻技術來實現的，它的基本內容可按無球與有球情況來分。例如，穿插、跑動、輪轉換位等。
（2）個人防守戰術意識行動是隊員根據具體的情況合理運用防守技術，阻撓和破壞對方的進攻意圖，并以爭奪控球為目的的策略行動。它的基本內容可分為；防守無球隊員和防守有球隊員。例如，快速回防，協防等。
（3）注意事項：①個人戰術意識行動決不是單干行為，應根據比賽中的防守雙方的實際情況做出具體針對性的行動反應；②比賽中戰機的出現只是一瞬問，因此，適時的捕捉戰機是提高個人戰術意識行動質量的重要因素。腳步動作的快速、靈活、多變是完成個人戰術意識行動的基礎，其必須體現快、慢、動、靜相結合的特點
（4）個人戰術意識行動的培養，培養戰術意識是一個綜合素質的體現，其培養途徑多種多樣，通常應從幾個方面入手。①抓好基礎；抓好基本功的訓練。②在戰術教學時，要樹立和培養隊員的集體觀念。③在戰術教學中，充分發揮教練的主導作用。④在訓練中，注意培養隊員的觀察力和判斷力，特別要教會隊員用眼的余光觀察和對場上各種情況的判斷能力。⑤在重視技戰術的同時，更應重視隊員的籃球理論學習及文化知識的學習。⑥在戰術教學中，要貫徹好分練和合連相結合的原則。⑦要把攻防作為一個統一的教學過程，根據攻防的主要方面采用先練和后練的方法。⑧在戰術訓練中，還要重視隊員思維的訓練。⑨積極創造條件，讓隊員多參加或多觀摩高水平的比賽，在實戰或觀察中，不斷提高戰術的運用能力。
（5）就籃球發展趨勢，重點突出隊員們的防守意識，籃球運動發展的總趨勢，是向著更高、更快、全、準、變、和女籃男子化，技戰術運用向著更加“精練化”、“技藝化”和“智謀化”方面發展。并且由于個人攻擊能力大大加強，進攻多采用大范圍的連續配合，綜合多變的集體性，多變性，使防守技戰術向著更富有攻擊性方向發展。隨著籃球運動的不斷演變，將會使我們感到球場越來越小，比賽時間越來越短，隊員間身體接觸越來越激烈。因此，加強籃球防守理論的研究，明確防守的原則并在實踐中加以運用，對于提高訓練質量，適應實戰需要，提高籃球運動的整體水平和欣賞價值有深遠的意義。
①籃球防守戰術的訓練。個人防守戰術的運用是防守住進攻者的有效方法，首先須了解對方進攻的特點和弱點，作到對癥下藥，才能事半功倍，在賽前的比賽中著重進行，另外充分利用場地，籃球規則和防守陣形，設計防守戰術，致對方于不利的位置。如一般通過緊逼防守使對方從邊線運球，利用中線夾擊或在底線突破時利用底線死角夾擊造成其失誤?？傊诜朗氐牟呗陨弦獕褐茖Ψ竭M攻特長，使其不能充分發揮，迫使對方采用不熟練不習慣的進攻戰術盲目進攻。
②籃球防守意識的訓練?；@球的防守意識是運動員在教學和訓練比賽等實踐中逐步培養和形成的。消極的防守只能被動挨打，積極的防守則是進攻的基礎，帶有強烈的求勝思想是由守轉攻的準備。要想達到預期的目的，必須對運動員進行一系列的刺激性訓練。a.擺脫接球時的防守行動。當進攻隊員在強側擺脫時，要盡量不讓其在危險區輕易接球，如果對手接到球應盡已所能把球破壞掉。當進攻隊員在弱側擺脫時，防守隊員要主動向強側靠攏協防，同時阻止對手向有球位置背切，溜底接球。特別強調要保護籃下。b.切入時的防守行動。當橫切時，在強側要先堵對方向前接球的路線，然后堵住切入隊員的后面路線，在弱側橫切時，始終要堵住對手前面的路線，保持“球——我——他”的位置。當對手背切或溜底，要堵其前面的移動路線。c.投籃時的防守。當對手進入投籃區時，必須盡全力封蓋或干擾他的投籃，影響其命中率，一般情況下，要把擅長.右手投籃的隊員逼到左邊，左手投籃的對手逼到右邊。
通過觀看比賽和模擬訓練，2008級2隊l0場比賽的平均數據如表1：
五、結論與建議
（一）結論
通過訓練前和訓練后的各項數據，我們可以很清楚的看到，球隊的各項數據都有了明顯的上升，無論是得分、籃板、助攻、搶斷都要比訓練前有所提升，而且失誤的次數也有了一定的下降。戰術意識的作用顯而易見。
（二）建議
1.觀察能力的培養。觀察能力是形成籃球意識的前提，是形成正確籃球意識的條件。有些運動員“意識”不強往往表現在臨場情況不明，頭腦不清，場上運動盲目，致使本人和全隊技、戰術的動用受到限制。因此，必須重視觀察習慣和觀察能力的培養。可通過經常觀摩訓練和比賽，豐富自己的間接經驗。在觀摩中 積極思維，將觀摩看作是自己的一項實踐機會，有意識地進入角色，并對場上的每一情況變化都做出一個假設性的思維反應，然后再同場上隊員處理該情況所使用的方法和效果進行比較。要注意培養運動員的動態觀察能力，特別是兩個以上動作的組合與銜接。培養運動員用眼睛余光觀察的能力。
2.注重間接經驗的積累。意識是一種經驗的綜合反應。意識的形成和提高依賴于經驗。作為經驗的重要組成部分的間接經驗積累是十分重要的。因為積累間接經驗即是對前人經驗的借鑒，是認識客觀事物的一個捷徑。積累間接經驗，應注重教練的傳授，使理性知識得到升華；閱讀前人的經驗（有關專業、資料），從中得到啟發；系統學習有關專業理論知識。
3.基本技術訓練與籃球意識訓練相結合。在基本技術訓練中，不是獨立地練技術動作，而是貫穿籃球意識的，把基本技術訓練與培養籃球意識有機地結合起來。這樣做有助于在練技術的過程中不斷提高技術運用能力，加快籃球意識的培養。
4.注重節奏。比賽節奏是一種配合默契的集體行為。增強隊員的節奏意識，必須使全隊思想統一，使反應和行動產生積極影響。在技、戰術教學和訓練中，應對節奏提出明確的要求。
5.教練員的主導作用?；@球意識的培養應貫穿于每次訓練中，教練員起著主導作用。在實施訓練過程中，教練員要把籃球運動的基本、本質特點、關鍵環節等，用形象正確的示范、準確簡明的講解傳達給運動員。使他們明確不同情況、不同位置職責的具體要求，同時對訓練中出現的問題及時發現，正確解決，不斷地提高運動員的戰術意識?；@球運動員的意識問題是籃球教學、訓練中的一項復雜、重要的內容。應在教學訓練的基礎上，從意識源于實踐出發在訓練中有針對性的因人施教，有目的、有計劃、有組織地培養運動員的籃球意識，通過看、學、講、練等手段，達到提高籃球意識的目的。
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籃球進攻戰術教學范文6
關 鍵 詞：學校體育；籃球課程；項目課程；高校
中圖分類號：G807；G841 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2013）06-0074-04
籃球運動是集對抗性和娛樂性為一體的體育項目，既是高校體育教學的重要內容之一，也是深受學生喜愛的運動項目之一。國內學者從教學視角對籃球教學改革進行了大量的研究，但都沒涉及到深層內核改革，因此有必要重新對籃球教學改革的現狀及其原因進行剖析，對籃球教學實踐效果進行反思。本研究從知識分類學和項目課程理論的視角，重新審視高?；@球課程改革。
1 我國高?；@球教學現狀和存在問題
1.1 高校籃球教學現狀
在課程內容上，當前高校籃球教學形成以技術教學為主的內容體系。高校籃球教學理論知識主要包括籃球發展史和裁判規則，實踐知識主要包括籃球技術（多以移動、運球、傳接球、投籃、運球上籃為主，部分學校還包括持球突破、搶籃板球）、基礎配合（掩護）等主要內容，涉及到戰術教學內容少；課程內容（教材編寫）的組織上，也是按上述內容羅列，長期以來形成以技術教學為主的內容體系。上述教學內容基本與中學教學內容雷同，造成學生對籃球課的興趣逐漸減少[1]。無論是籃球課程內容，還是學習順序均以進攻技戰術為主，直接導致學生形成重進攻、輕防守的籃球意識，與現代籃球注重攻守平衡訓練理念大相徑庭，從根本上顛覆了籃球育人和籃球文化傳承的課程功能。
在課程實施上，高校籃球教學基本形成傳統教學定勢，其特征表現為教學順序上依附于技能為主，教學方法以示范和無目的的教學比賽為主，練習方法以重復訓練為主，教學組織上重隊形，形成了教師主導的教學模式?；@球教學中把教學的重點緊緊盯在籃球技術的傳授上，以致每一堂課學生們都在簡單模仿，這種用技術教技術、為技術教技術的教學模式，極大地損害了學生主動學習的積極性，抑制了學生學習的創造性[2]。這種重形式、重教法、輕學法、輕能力培養的籃球教學模式，違背了學生主體、情境教學的教學理念；而且在教學設計上，技術與基礎配合內容多，戰術內容少，技術練習與戰術訓練沒建立任何聯系，這種多技能、輕戰術、少比賽及活動開展的籃球教學，不利于學生形成整體觀的籃球和全局的籃球意識，不利于學生綜合能力的培養。
在課程評價上，高校籃球教學考核內容主要為投籃和運球上籃，評價內容結構上僅達到《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》五大目標之一的運動技能目標，形成以技能為主導的、“工具理性”式的評價體系，課程評價上的導向性直接導致籃球運動本身的價值及課程目標嚴重缺失。
從我國高?；@球教學的現狀來看，教學效果差，學生持不滿意態度。調查表明：95%的學生喜愛籃球運動，但同時也有85%的學生對籃球課程不屑一顧[3]；僅有25%的學生認為籃球教學是提高籃球技術水平的主要途徑，75%的學生對學校籃球教學是提高自己籃球技術水平的主要途徑持否定態度[4]。
1.2 高校籃球教學存在問題的主要原因分析
1）以學科體系模式組織課程內容，沒體現實踐知識體系的特點。
學科體系是按知識的系統邏輯順序組織教學內容，主要為學科課程開發及靜態知識（理論知識的學習）提供理論基礎。而籃球課程是開放性的、綜合實踐性非常強的課程，因此籃球課程有其自身的特點，必須以實踐性知識為主組織課程內容和開展教學，更強調學生應用技能的能力。傳統理論與實踐關系模式表現為實踐知識是疊放在理論知識之上，表示理論知識是實踐知識的基礎，實踐只不過是理論演繹的結果，認為只有充分掌握了理論知識才能進行實踐，才可能發展實踐能力?；@球課程無論從課程內容組織，還是教學的邏輯順序上無不體現了上述傳統觀念。這種脫離現代籃球運動實戰，按照現行的技術理論體系組織教學的現狀，其結果僅僅是使學生學會了籃球運動的某些動作（技能），而沒有學會打球，在教學訓練中普遍幻想的那種“只要動作做對了就會成功”的因果關系只能是一種美好的愿望[3]。這種教學內容不切實際，教學效率低下，必須進行結構性的改革。
2）沒有理解技能與能力的概念內涵及相互關系。
技能是在練習的基礎上形成的按某種規則或操作程序順利完成某種智慧任務或身體協調任務的能力，技能的本質是程序性知識，技能分為操作技能（動作技能）和心智技能[5]。技術是人類為實現社會需要而創造和發展起來的手段、方法和技能的總和，技術回答“做什么”和“怎么做”的問題。能力是勝任某項任務的主觀條件，完成一定活動的本領，從心理學來看，是直接影響活動效率和使活動順利進行的個性心理特征的總和[6]。按以上定義，通常講的籃球技術實質是操作技能（動作技能），籃球基礎配合則是操作技能的組合，不僅如此，籃球是開放性技能主導項目，完成各類動作技能必須同時有心智的參與，需要操作思維和實踐中的直覺思維，因此學生能力的形成不是技能的簡單應用，而是技能、心智、情境等綜合活動和復雜的轉換過程，技能只是能力形成的條件，僅依靠動作技能的重復練習是不能提高能力的，而目前高校籃球教學基本是以動作技能為主要內容的教學體系，這就是技能主導的教學體系下學生經過一年的籃球課程學習后還是不會打球的根本原因所在，這種復雜結構的轉換，必須解構傳統籃球課程內容結構或內容組織形式，重構以籃球實戰為基礎的內容結構。
3）沒有深刻領會課程的內涵與精神實質。
從現代課程涵義的演進上看，課程橫向上是老師、學生、課程資源與情境組成的生態系統[7]，縱向上是從國家、地方到學校、教師、學生的課程，而且現代課程是由靜態向動態擴展的。對高?；@球課程而言，必須考慮各自學校的特點和學生需求，需各高校及教師等多元參與，在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指導下對籃球課程進行二次開發與設計。
課程的開發與設計有其學科基礎，任何課程開發必須以知識論、學習論和教學論為理論基礎，科學組織課程內容。其中知識論用于理解籃球課程內容性質、來源與結構，籃球知識不僅包括理論知識，而且籃球實踐活動的實質是程序性知識和默會知識等的有效整合；學習論指學生如何學習的心理過程，行為主義心理學是動作技能學習的基礎，構建主義心理學強調學生主動性參與和問題解決，情境認知心理學強調實踐活動重要性，共同構成學生能力形成的理論依據，成為籃球課程主要的心理學基礎，從而技能、認知、情境是籃球課程教學的核心要素；教學論從教師角度研究教學設計，這是傳統以教為主導的教學模式依據。
課程思維是指課程開發、設計或改革的工作邏輯順序，課程開發多采用演繹模式，即以泰勒的課程原理為指導，按課程目標、內容、組織和評價的課程思維邏輯路徑展開。傳統的演繹模式為課程開發提供了理論基礎，但從課程改革的實踐來看，許多課程改革從懷疑課程內容及內容組織的合理性開始，上述已對籃球課程“技能主導”的內容提出質疑，如要達到提高學生能力的目的，勢必打破傳統的籃球課程內容體系或內容組織順序，轉變以能力為本，以任務為中心組織課程內容。這種以任務式知識結構中任務處于焦點，與任務直接相連接的是實踐知識，其次是理論知識，是對實踐知識的解釋。能力與任務之間的關系上，能力可表述為完成相關任務，任務的結構與組織比任務本身更重要，這樣使得知識本身的邏輯結構，而不是知識的地位結構成了課程知識構造的基本依據，以此理論為基礎，可將籃球課程內容與內容的組織作為籃球課程改革的邏輯起點，即采用以籃球戰術聚焦籃球技術與基礎配合的自上而下的組織籃球教學內容。
2 基于項目課程理論的高?；@球課程設計
2.1 項目課程及其相關概念
項目課程源自17—18世紀課程教學中以實驗研究、案例研究、沙盤演習等組織教學。我國學者將項目課程是定義為以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式[7]?；谏鲜龈拍睿椖空n程的實質是以一個或多個項目組織課程內容，是課程內容組織的一種模式，而并非傳統意義上的課程。項目課程起源于職業教育，但已不是職業教育的專利，而成為一種有著深厚理論基礎的課程模式。
項目課程中的項目是指具體產品、服務或決策。對于籃球課程內容，項目的確定體現為戰術體系的形成?；@球戰術是為取得比賽的勝利，隊員根據一定的戰術指導思想，以籃球技術為基礎，在戰術意識的支配下，按照一定的陣勢，全隊有組織、有策略地進行協同配合的方法和原則[8]。按籃球戰術的定義，每一種戰術形成都可以看做一個產品，如快速進攻體系、防守體系是一個綜合性項目，陣地防守、陣地進攻等均可以作為一個項目。
項目、任務與技能間的關系，項目是一個完整的工作過程，任務是指工作過程的一個環節，項目是按照工作任務要求進行一系列操作所獲得的結果。以人盯人防守這個項目為例，防溜底、防突破、防擋拆和掩護、防內線、防策應和夾擊等是任務，完成這些任務，需要各種操作技能（籃球技術）和瞬時判斷、經驗、決策等智慧技能。
2.2 籃球課程項目（課程內容的組織）的設計與序化
項目課程以項目為單位組織教學，項目的設計與排序是最重要的環節。項目設計主要解決“學什么”和“怎么學”的問題，這是影響課程目標達成的非常重要的因素，也是課程開發最為復雜的問題?；@球課程中項目設計的原則：1）客觀性原則。即依據籃球運動的客觀規律，籃球運動是一項以對抗為核心的攻防體系，涉及到攻防體系的任一環節都會影響籃球的制勝規律。2）認知性原則。即要依據學生的認知規律及能力的形成機制規律來組織課程內容的項目順序。3）實戰原則。即以籃球比賽實戰為依據，注重結合實戰的基本技術訓練，強調簡單、精確、對抗、實用，通過實戰來學習籃球，緊密聯系比賽實際是符合實戰訓練的核心[9]。4）適度性原則。籃球課程內容多，因此必須在有限的資源條件下（特別是有限的課堂學習時間），依據籃球課程目標、學生的需求與認知規律、知識的性質等選擇和組織適量的課程內容。
項目序化是指籃球課程內容的組織方式或邏輯順序，包括項目之間的邏輯關系。受傳統教學思想影響，高校的籃球課程設計中，比較關注籃球知識與籃球技術等具體知識、技能，認為掌握了這些知識和技能，就具備了能力，不重視讓學生以什么結構獲得這些知識。在項目課程理論指導下，籃球課程內容必須重視內容的結構設計，使由教學生“知道什么”轉向讓學生知道“做什么”。依據項目設計的原則，以知識論和學習論為基礎，根據籃球的競技規律和實戰特點，重構籃球課程內容（見圖1）。
把籃球課程內容劃分為陣地進攻、從攻轉守、陣地防守和從守轉攻等4個項目，任何一個項目既是一個獨立的系統，同時一個項目的結束即是下一項目的開始，在籃球比賽中，任何一個環節做的不好，都可能影響比賽的結果，這4個項目構成了自循環的、封閉式的籃球知識體系。設計項目時，根據實際需要或按實用的思路，可以把綜合性或大項目分成子項目，如快速進攻體系可以分解為快攻和搶攻兩個子項目，陣地防守也可分為人盯人防守、區域聯防、緊逼防守等子項目。按項目課程理論重構的籃球知識體系，既有利于學生從整體上理解每一個項目，又有利于從項目順序結構上重新認識籃球規律，從而形成了籃球運動的過程觀、全局觀和整體觀。
2.3 籃球課程實施
1）按項目結構構建籃球課程結構。
自《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》實施以來，大部分高校采用選項課的教學模式，高?；@球教學不斷探索籃球分層次教學改革，即按學生的技能水平分班組織教學，具體實施上分為兩類，即同一學期分為初、中、高3個不同等級的3個層次班級，或是第1學期為初級班，經過考核合格后第2學期到中級班學習的教學模式。事實上，一方面學生的技能水平本身不太好甄別，傳統意義上籃球有8大技術之多，而且籃球比賽中5人位置不同，技術要求也不一樣，另外分層教學的考核標準設計也是一個難解決的實際問題，因此分層次教學理論上設計非常好，但實際操作非常困難。按分層次教學設計籃球教學實質上還停留在傳統的以學科體系組織教學的模式，要真正轉向讓學生“知道做什么”，可采用項目式籃球課程內容組織籃球課程教學，按上述構建的循環式籃球內容結構，每個項目可以是一個獨立的體系，即每學期安排一個項目內容，如第1學期課程內容安排項目1（陣地進攻），具體內容可選擇一個子項目，如1-3-1進攻等；第2學期內容安排項目3（陣地防守），具體內容可選擇一個子項目，如2-3區域聯防；第3學期到第4學期為綜合項目，增加攻守轉換項目。
2）學期課程的內容設計。
循環式籃球內容結構課程內容打破了傳統按籃球技術、基礎配合和戰術的順序組織知識模式，轉向圍繞項目或任務組織知識和技能，每學期籃球課程都是以一個項目為主要學習內容，按單個項目及其任務的學習需要選擇實踐知識和理論知識，即按項目-任務-知識與技能的順序進行項目內容開發。以第1學期學習為例，由于陣地進攻是一個大項目，可選擇其中一個子項目的內容進行教學，如1-3-1進攻項目，經分析該項目包括外線與內線（罰球線策應中鋒）配合進攻、內線與內線或外線之間的進攻、內線（策應中鋒）的進攻、外線隊員的進攻等典型的任務，其中內線（策應中鋒）進攻任務包括中距離投籃、突破上籃或分球、給內策應中鋒和底線兩側外線隊員傳球等技能，外線隊員進攻任務包括傳球、溜底、突破和投籃等技能，技術理論知識包括陣地進攻、傳球、溜底、突破和投籃等的定義等，還包括進攻隊員的移動路線、進攻點及原則與要求等知識。
3）籃球課程教學組織與實施。
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》規定課程有5個領域目標，籃球課程的學習目標不僅要獲得或掌握技術、戰術的理論知識和實踐運用，還要達到運動參與、身體健康、心理健康、社會適應等目標，目的在于提高學生的綜合職業能力，而能力形成的實質是知識與任務建立聯系，能力的形成機制是通才實踐活動的構建[7]。對于籃球運動來說，能力的形成就是建立戰術、任務與技能（基礎配合）的聯系，學生是在完成各類任務的過程來學習籃球技戰術知識的，學與做融為一體，在做中學。在學期課程中以戰術實踐知識為主要內容，單元內容設計上圍繞以完成任務需要的典型技能和基礎配合為主要內容，在教學組織上，采用分組教學、合作學習的形式，并以比賽為主要教學手段，組織各種課外競賽活動，把課堂教學與課外俱樂部、社團活動有機結合起來，形成課內外一體教學模式。
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