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農學專業的職業的技能范文1
關鍵詞：農學；綜合職業能力
眾所周知，現代的中職教學是以培養綜合職業能力為主的，2000 年，教育部將我國中等職業學校的培養目標界定為：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德智體美等方面全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才?！盵1]事實上，很多中職院校在培養人才時，只是針對培養第一線的中初級專門人才，而忽略了培養學生的“綜合職業能力”。
1 綜合職業能力的內涵
目前，盡管學術界不斷地研究綜合職業能力，也取得了可觀的學術成果，但在其內涵的研究方面還沒有一致的觀點。鄧澤民、陳慶合、劉文卿等學者認為，職業能力的內涵涉及基本職業能力（即指勝任某崗位工作所需要的實用性職業能力）和綜合職業能力（即指對基本專業能力的進一步抽象，包括對新技術的理解力、職業的適應能力、技術改造能力、質量與經濟意識、市場運作能力、方法能力和社會能力）兩個層次。[2]
由此可見，綜合職業能力的內涵不是單一孤立地存在的，而是隨著社會的發展及技術的提高、學科知識的豐富等因素不斷變化而不斷更新的。
2 農學類中職生綜合職業能力的培養現狀
受傳統觀念的束縛，職業教育的發展存在其自身的局限性。大多數人對中職教育一直存在著誤解，認為職業教育不是正規教育，比不上大學學歷教育，一般是求學無望的同學才去學習中職，且即使學習過也是徒勞無獲。在這種認識誤區下，又學的是農學專業，和農業生產相關聯，就更不容易被人接受，因此，農學類中職生的生源質量是比較差的，中職農學專業的發展也比較緩慢。
在課堂教學上，職業教育依然是傳統教學法，即注重學生理論專業知識的培養，尤其是書本知識的教學，很少有讓學生動手實踐的。究其原因，其一是職業技術學院自身經費及場地的局限性，使得他們在專業建設上相對落后，實驗場地及設備不能適應新生知識的發展，得不到及時的更新。其二是缺乏相應的校外實習機構，這種實習機構可以是園林、農場及其他企業，因為缺乏和相關機構達成互惠互利協議，所以學生的實習機構是少之又少的，加上學生身處的家庭及社會背景條件，這種情況下，專業實踐的能力很難得到提高。
在學生培養方面，因為學生的文化基礎知識比較薄弱，有部分教師認為中等職業教學就是培養學生掌握高中階段的文化知識，為專業技術提供良好的文化基礎；還有一部分教師認為中等教育就是培養一技之長的學生，只要讓學生掌握必備的技能，能讓學生找到就業出路就行。這兩種觀點均和綜合職業技能相偏離，因為綜合職業能力除了掌握必備的文化知識和專業技能，還需要與之相適應的發現、分析、解決問題及技術創新等方面的能力。
3 農學類中職生綜合職業能力的培養對策
3.1 思想上應重視 綜合職業能力的培養強調的是職業能力的“綜合”方面，不是單一的方面，因此，在思想上要有準確的認識。首先，要弄清農學專業主要是學什么的，明確農學類專業的培養目標。其次，要關注課堂培養效果，既要重視文化課課堂教學，也要重視社會實踐等課堂教學的作用，在業務能力的鍛煉方面，突出綜合知識、綜合技能、綜合素養等方面的培養，應堅持知識教育與專業技能培養相結合，課堂與課外相結合，理論與實踐相結合的綜合培養模式。
3.2 增加資金投入，加強校企結合 首先，領導應充分重視，增加校園基礎設施建設，農學專業涉及作物遺傳育種、作物生產、作物病害等各方面，而實習實訓不僅需要基地建設，而且需要相應設備投入。因此，學科建設要有長遠發展，學校就應該有戰略眼光，不因農學專業生源不好而就不增加投入。其次，在吸引企業合作方面，出臺相關的合作與管理文件，形成規范化、系統化的合作模式，既需要政策上的支持和制度上的保障，也需要學校與企業的加強溝通與交流，緊盯和農學專業相關的企業，學校與企業之間簽訂必要的風險與合作協議，并派教師定期去企業學習、觀摩，企業也派員工定期去學校演示交流，進而推動校企合作共贏模式的順利開展。
3.3 調整教師結構 調整教師結構的一個主要方面便是加強“雙師型”教師隊伍建設，雙師型教師不僅具有相應的文化知識，而且具備較高的技術水準，即不僅有教師資格證書，也要有與專業相關的技術等級證。學校應定期對教師進行職業能力培訓，在植物生理與生物化學、應用概率統計、遺傳學、田間試驗設計、農業生態學、作物栽培與耕作學、育種學、種子學、農業經濟管理、農業推廣學、植物病蟲害學的等主干課程上加強教師的基本技能培訓，加強教師的科研能力與實際操作、創新能力，不斷提高教師綜合方面的素養。此外多增加實踐環節的教學技能培訓，也是提高教師綜合素養的一個有效途徑。
綜上，綜合職業能力的培養強調的是綜合方面，農學專業教育應圍繞“綜合”這一核心進行開展，不斷強化綜合職業能力培養觀念，以適應日新月異的農學職業、科技的飛速發展和知識的不斷更新。
參考文獻
農學專業的職業的技能范文2
大學四年，如魚得水，我沉醉在數學的樂園里自得其樂，學分輕松掙到手。有點閑暇，還與同宿舍的兄弟們用數學方法計算出誰是我們班最漂亮的女同學。
但是，一轉眼，我就畢業了，幾次不成功的面試，害得我的就業成為未知數。漫長而痛苦的找工作經歷，讓我備受煎熬。那些用人單位仿佛都對我曾經引以為自豪的專業集體失明，讓我不再敢奢求就業專業對口。在求職無果的第三個月，我開始慌不擇路。
為求生計我嘗試過不同的工作：應聘過醫藥公司的藥品推銷員，因業績不佳，一月后被末尾淘汰。去一家圖書公司做校對，逗號、句號、省略號；定語、狀語和補語，搞得我異常頭痛，無奈向老板請辭。去培訓學校做教務，職責是采購，不擅討價和還價，沒過多久再次請辭……這期間干得最久的一份工作是家具廠的業務員，是我一位遠房親戚給推薦的，推薦理由是我數學好，可以在幫客人設計圖紙的時候算算清楚。當時在門店里，我成天拿著一把尺子在白紙上為不同的客人畫簡易的設計圖，從大衣柜、五斗櫥到鞋柜……我把那些柜子畫成我熱愛的各種幾何圖形，然后在上面標出長寬高多少厘米。平心而論我畫的設計圖還是非常專業的，但因為笨嘴拙舌，業績基本墊底。每月拿著那個清瘦的錢包回家跟老媽交生活費時，她總是擺擺手：“算啦，等你多掙點吧?！庇幸淮温犚娎蠇尭死页r嘆氣：“唉，我兒子啊，小時候多聰明的孩子，去學個啥應用數學，能數那么些數，有啥用！以后你們家孩子千萬別學數學專業，出來工作真不好找！”旁邊阿姨聽罷雞啄米一樣點頭：“就是，就是……”
雖然工作不理想，我卻一直沒放棄理想，哪怕是最落魄的時候，我也一直堅信，天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身。因此，我一直沒有冷落自己的專業，一方面因為與生俱來的熱愛，另一方面總覺得什么時候能用得上。
機會，像一道閃電在某個看似平常的下午突然照亮了我。那天晚班，我一如往常，一邊看書一邊等客上門咨詢，沒翻幾頁，一對中年男女進了店，我趕緊放下書，迎了上去。我根據他們的要求耐心地進行了介紹，還認認真真地畫出了簡易圖紙，當我畢恭畢敬遞上圖紙時，不想那位男士的眼光卻突然落到了我襯紙用的專業書上。
“咦，你還看這種書？”他滿是疑惑。
“《概率論與數理統計》是我的專業書?！?/p>
沒曾想這一問一答間，我的命運正悄然發生改變。
話題從家具轉到了數理統計，他很健談，眉飛色舞地為我講起了與我的專業密切相關的“精算師”，從“精算師”的歷史、工作特點到職業前景，他的話在我的心里掀起了滔天波瀾。
精算起源于英國，至今有幾百年的歷史，是一門運用概率論等數學理論和多種金融工具，研究怎樣處理保險業以及其他金融行業中各種風險的學科，被視為現代保險業、金融投資業和社會保障事業發展的基石。而運用精算方法和技術解決各種經濟問題的專業人士就是精算師。他們是評估未來經濟活動財務風險的專家，是集數學、統計學、經濟學和投資學等技能于一身的高級人才。
一般說來，精算師可以涉足投資、證券、人口分析、經濟預測等領域。現階段我國精算師的工作范圍一般集中的商業保險業，他們主要從事產品開發、責任準備金核算、利源分析及動態償付能力測試等重要工作，確保保險監管機關的監管決策、保險公司的經營決策建立在科學基礎之上。說簡單點，他們的工作就是通過收集整理、分析統計相關資料，用數理方法設計出被保險人的疾病、傷害、失業、退休以及財產等事故出現的概率；再根據被保險人的年齡、性別、職業等，計算出投保人應繳納的費率以及被保險人在保險期限內所應得的金額；當然還要評估保險基金的投資利潤和準備支付的保險支付款，等等。
縱觀全球的各種職業，精算師在任何國家都是一種炙手可熱的職業，美國的職業評級中就將精算師評為最好的職業。精算師的身價很高，被稱為“金領中的金領”，目前在國內實力雄厚點的保險公司的精算師年薪一般在四五十萬左右，有經驗的則會高達百萬，甚至更高。
薪酬是很誘人，但是，要想成為一名精算師，卻并非易事。首先必需掌握一些基礎課程，如微積分、線性代數、概率論與數理統計、保險學和風險管理等。不僅如此，由于精算師所從事的是經濟領域的職業，因此經濟學修養是必需的，會計、金融、經濟學和計算機是必備“內存”。另外，精算師還要求掌握語言表達、商業寫作等知識。最最關鍵的是取得精算師資格必需通過一些科目的嚴格考試，并獲得精算組織的認可。
臨走，那位中年男士送給我一張名片，對我說了一句意味深長的話：“小伙子，不要浪費了自己的專業?！蔽沂稚线菑埫?，怔怔地看著他們遠去，好半天沒有動彈。
他們的單子是我在家具廠的最后一單，隨后，我去咨詢了精算師的報考條件，開始著手準備“準精算師”考試的基礎課程。同時，我也沒有放棄自食其力，去一家保險公司應聘，從最底層做起。
工作很忙碌，學習很辛苦，但是我卻感覺到畢業之后久違的快樂，到今年春天，我已經通過了一半的科目。身邊的朋友恭維我，說我是用最短時間攻下這么多科目的數學天才，心里雖美，卻也清楚，為那些斬獲我放棄了魔獸、放棄了美劇、放棄了K歌……“做金領中的金領”，這個理想實在是豐滿，讓我不敢隨便揮霍了自己的天賦。
不得不說，這個故事的主人公是幸運的，在萬般無奈中，他遇到了自己的貴人，貴人的一番話，讓他醍醐灌頂，找到了自己的職業方向?；仡櫣适轮魅斯那舐毥洑v，他是以一種碰撞實踐的方式，探尋專業與職業的最佳聯系模式。
“專業”是高等學?；蛑械葘I學校根據社會專業分工的需要設立的學業類別?！奥殬I”是參與社會分工，利用專門的知識和技能，為社會創造物質財富和精神財富，獲取合理報酬，作為物質生活來源，并滿足精神需求的工作。其所需要的知識和技能，一部分是通過學校學習獲得的理論性的專業知識，另一部分是在工作后通過經驗積累獲得的應用性技能。
簡而言之，專業是學業類別，職業是工作類別，就目前不同專業學生的就業狀況，可以將專業與職業之間的關系概括為四種：
第一，專業與職業貼合
此種關系為個人的職業發展一直在所學專業的領域范圍內，工作的職業符合所學專業，能做到學以致用。這是一種比較簡單的理想狀況，就像是一對一的專一愛情，一個專業對應一個相應的職業目標，始終如一。一個人如果經過多年的專業培訓，走上對口的工作崗位后，就能很快地進入角色，適應工作要求。將專業與職業完美結合，并成就了一番事業的大有人在，比如我們熟悉的袁隆平。高中畢業后，袁隆平就讀農學系，大學畢業后一直致力于農業科研，成為享譽中外的“雜交水稻之父”。如果高中生在中學階段就根據自己的性格與興趣預定好未來的就業方向，并就此主動做好學業規劃，未來的職業之路就能夠走得更順暢，學以致用是最符合經濟效益的個人發展原則。
第二，職業包容專業
以專業為核心選擇職業方向，職業發展受專業水平的很大影響，但所需知識能力超出所學專業領域，在學好專業的基礎上，需要不斷進行提升。能被職業包容的專業比較多，比如人們常說的“寬口徑”專業，這樣的專業能對應不止一種職業，這種情形下專業好似一個軸心，可以對應多種職業，但這些職業都需要所學的專業知識作核心支撐。比如英語專業畢業的學生，從事高校的英語教師工作，這一職業需要基本的英語專業能力作為基礎，與此同時，因為要承擔“傳道授業解惑”的重任，還要根據學校對教師的職業要求，學習相應的教育、教學理念和技能，這樣才能成為一名合格的教師，勝任工作。
第三，專業與職業交叉
是指所從事的職業運用到了專業學習中的某一方面的知識和技能，要想在該職業中取得長足的發展，還需要學習本專業之外的其他方面的知識。演而優則導的趙薇是此類關系最好的代表。趙薇后來從事導演這一職業，原來表演專業的知識積累，為其做導演鋪墊了很好的基礎，表演專業和導演這一職業存在一定的交叉，但要想做到兩者的契合還需要進行導演專業的系統學習，因此趙薇在成名后，重返母校攻讀導演專業的碩士學位，她的導演處女作《致我們終將逝去的青春》成為了她職業生涯上的又一個高峰。
第四，職業與專業分離
個人從事的職業與所學專業基本無關，所學專業可能作為個人發展的輔助能力，仍需培養與職業相關的能力。像故事中的主人公，他的專業“數學與應用數學”屬于理科，本科四年，授予理學學士學位。他在求職之初，選擇的銷售、校對等職業都與他的專業相去甚遠，如果他要想在這些職業領域有所發展，就必須重起爐灶，學習相關的學科知識，而短時間內要補充大量行業知識并非易事，故事主人公的求職尷尬就不難理解。社會分工的細化，要求人才的知識技能越來越專業化，非專業人士要在非本專業的領域承擔起相應的工作，與專業人士相比較而言需要花費更大的代價，要付出更多的時間、精力和金錢。故此，在高中階段就做好學業規劃，力爭讓自己的所學專業與畢業后從事的職業密切關聯，可以避免走故事主人公類似的彎路。
專業和職業的關系既簡單又復雜，說簡單，是因為專業的培養目標是能夠適應一定的社會分工的，這個社會分工就是職業。說復雜，是因為一個專業對應的往往是一類職業，而非一種職業。且隨著學科的交叉滲透，職業崗位要求的細化與融合，專業和職業呈現出多種復雜的對應關系，造成高中生選專業，大學生擇職業時出現種種困惑。但總體而言，一定的專業總是對應著一定的職業群，一定的職業崗位也總是要求相應的專業素養，互不相干的專業和職業關系，應該盡量避免。了解我國職業與專業的設置非常必要，應在選擇專業之前明確相關專業的學習內容，了解該專業未來的就業方向，以免在填報志愿的時候丈二和尚摸不著頭腦，或者在畢業求職的過程中誤打亂撞。
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職業分類：
1999年5月正式頒布的《中華人民共和國職業分類大典》將我國職業歸為8個大類，66個中類， 413個小類，1813個細類（職業）。8個大類分別是：
第一大類： 國家機關、黨群組織、企業、事業單位負責人，其中包括5個中類，16個小類，25個細類；
第二大類：專業技術人員，其中包括14個中類，115個小類，379個細類；
第三大類：辦事人員和有關人員，其中包括4個中類，12個小類，45個細類；
第四大類： 商業、服務業人員， 其中包括8個中類， 43個小類，147個細類；
第五大類：農、林、牧、漁、水利業生產人員，其中包括6個中類，30個小類，121個細類；
第六大類： 生產、運輸設備操作人員及有關人員， 其中包括27個中類，195個小類，1119個細類；
第七大類：軍人，其中包括1個中類，1個小類，1個細類；
第類：不便分類的其他從業人員， 其中包括1個中類，1個小類，1個細類。
農學專業的職業的技能范文3
——本欄責任編輯 王延河
據一些媒體反饋，新聞專業畢業生到媒體工作后有些后勁不足，不能適應專業性比較強的報道；新聞專業的教師反映學生的實踐能力比較差，學生反映教新聞寫作的教師的業務能力不足……這些反饋是對新聞教育的挑戰嗎？新聞教育怎樣才能既堅守大學的教育本質又適應社會發展的需要？地方高校的新聞院系怎樣才能發展出自己的特色？針對這些問題，我們采訪了原渤海大學新聞與傳播學院院長、現任《渤海大學學報》主編的林喦博士。
采訪者：有媒體反饋，新聞專業的學生在媒體工作表現出來的是上手快，但知識儲備比較單薄，后勁不足。而其他專業的學生，比如中文系的，雖然上手慢些，但在短時間內掌握了基本的寫作方法后，底蘊是比較足的。那么新聞專業的學生怎么在上學期間為“后勁”做好準備呢？
林喦：新聞專業的學生在校期間除了要掌握新聞的基礎知識、基礎理論、基本技能之外，還需要其他專業，比如文學、史學、哲學、管理學、經濟學、法學等等眾多知識去夯實。這個夯實的過程中，除了專業老師教專業之外，學生要自覺地去捕捉其他知識作外圍補充，這是非常重要的。老師僅僅起到方法、理念、信息的引導指引作用，更重要的是學生自己去努力，自己做好定位、做好計劃，有目標地進行學習。
采訪者：您能不能以《新聞史》的學習為例來具體說一下這個夯實過程呢？
林喦：想學好新聞史，首先必須懂得歷史，不僅要懂中國歷史，還有外國歷史。另外，文學史、哲學史、藝術史，這些知識都要涉獵，都要懂一些，這樣才能構建一個合理、科學的知識體系架構，才能把新聞史真正學好。在現在的大學教育當中，一個專業就像一輛汽車，僅僅有一個車的軸承是不夠的，它還需要輪子、車棚、方向盤等等一些物件，才能成為一個能快速運行的汽車。所以說，新聞專業的學生整天僅僅抱著新聞學的書看是不對的，學新聞的和教新聞的都應該建立一種“大新聞觀念”。
采訪者：現在很多人對“大新聞觀”都很贊同，但同時又出現了一種現象，那就是新聞學和文學好像走得太近了，很多學校的新聞系是脫胎于中文系的，教新聞的相當一部分老師是教中文的老師直接轉過來的，所以現在一些人擔心新聞文學化，有專家還提出“文學新聞學風生水起，新聞學教育正走入誤區?！?/p>
林喦：這是我國一個比較特殊的現象。在我們國家新聞業是晚生的，起初最早從事新聞業的人很多都是作家或者說文學從業者，相比之下，德國的新聞業是直接從報學里產生。我覺得無論新聞學是從哪個專業的基礎上發展起來的，都不應該成為限制這個專業發展的理由。在我們國家，一些人認為新聞發展緩慢的其中一個原因是受制于文學專業，還有人在討論新聞的歸屬問題，我個人覺得目前再探討這些問題都沒有意義。就當下來看，新聞的現實需求量還是比較大的，職業化的進程當中也需要很多新聞人才。因此，對新聞和文學關系的討論應逐漸淡化。因為雖然新聞學在大門類下屬于文學，但新聞傳播學已經成為一個獨立學科。就是說即使你再強調新聞無學，否定新聞有學，甚至有人認為新聞應該歸屬于文學專業等等，但從國家教育部的一級學科分類來講，它已經是新聞傳播學一級學科了，“法律”已經認定了。接下來就是學界和業界不斷地努力，建立起純正的新聞專業理念，來積極探討新聞的“學”在哪里，應該怎樣去發展，我覺得這應該是我們目前急需做的。
對于已經建立新聞學專業的院校而言，既然建立了，就要謀求發展，歸屬僅僅是一種形式。只有學科相對獨立，建立有學科、專業帶頭人的科學合理的師資梯隊，加上目標定位合理準確，大家努力，一個學科或者專業就會有很好的發展態勢。
采訪者：媒體還有一種反饋，就是專業記者的問題，農業方面的報道媒體喜歡讓學農學的去做，經濟方面的報道讓學經濟的去做，因為新聞專業的學生對這些專業性的東西不了解。有人評價說，這意味著新聞專業的一些就業機會被“搶”了，您覺得這是對新聞教育的一種挑戰嗎？
林喦：其實這就是一個教育競爭的問題，誰的質量好用誰，這才是真正的“市場”法則，這是合理的。我們不能因為有“人”在與我們爭奪“用人”市場，我們就認為是誰誰“搶”了我們的飯碗，如果我們把這種“搶”當作一種挑戰的話，那么我們就更應該努力培養合理的人才，要了解市場需求實際，不斷調整一些培養人才的教學計劃，在總體規格下，需求局部調整是可以做到的。這里我們也必須相信，從新聞人才的整體培養上看，一定是強于其他專業對新聞職業的領悟的。其他專業入主新聞行業工作，也是少數的，這也沒有什么可以大驚小怪的。我們學習新聞的人也有從事非新聞職業的。從專業就業的角度講，這是合理的。一個專業的畢業生在就業的時候從事本專業的比例能達到30%以上，就屬于合理的就業原則。
采訪者：為了應對媒體對專業記者的要求和需要，近幾年有的院校在新聞教育上進行了專業細化的嘗試，進行專業類的新聞教育。比如有的院校考慮專門培養財經記者、法律記者、經濟記者等等。
林喦：如今的大學教育專業越來越細化，這本身就是問題。如果在新聞教育中進行這種新聞評論、經濟記者等等的專門培訓，越來越做技能型教育，而不是學養型教育，這恰恰不是新聞專業主義的思想?，F在有的學校為了尋找辦學特色，打著各種辦學特色的幌子，我覺得這實際上是誤人子弟。比如專門培養經濟記者這種做法，過分地去培養學生僅僅在經濟領域去做，會耽誤他的前程。他將來就一定要從事經濟方面的報道嗎？或者說社會就一定給他這樣的機會嗎？對于這種所謂的教育改革，我覺得沒有必要嘗試，而且對此比較反感，本來專業細化就是問題，在細化當中再細化，這不是精英教育，這越來越多的是應試的技能型教育，我們在新聞教育上還是不能忽略宏大的新聞觀念。
采訪者：您的碩士研究生相當比例是從其他專業考過來的。您也多次說過，您反而更喜歡跨專業的學生。如果本科學經濟、醫學等專業，研究生學新聞，是不是可以應對“專業記者”的挑戰？
林喦：我確實在某種場合這樣說過，但前提是現在新聞本科畢業生的知識面窄，不夠寬闊。我覺得研究生階段和本科階段應該有很大的區別。研究生思考問題的角度、方法應該更全面，更精深，不僅需要有原專業的基礎，還應有交叉學科和邊緣學科的滲入，在“博”的基礎上做到“?！?。任何領域的人才都需要有博學的基礎。
其實，新聞專業的教育，要有明確的育人目標，我個人覺得，新聞專業最重要的是要培養學生生存和適應社會的能力，要有洞察社會人際關系和發展的能力；要有良好的政治素養和業務素養，要學會和使用各種媒體的能力，尤其是在“融媒”時代；要懂得媒體發展與市場關系的能力。
采訪者：剛才咱們談到了媒介對新聞教育現狀的一些反饋，其實，我們新聞教育內部的反饋也很值得關注。有一個很典型的例子。2005年12月，某高校新聞學博士導師在給新聞學博士生上《新聞學研究》課時，發現部分博士生沒有新聞實踐經歷，不會寫新聞。他表示：“新聞學博士連最常見最簡單的消息、通訊、言論都不會寫，我認為是不合格的畢業生，至少我會在論文答辯時提出質疑?！边@件事被評為當年新聞教育界十個影響較大的新聞事件或現象之一。有人痛斥，新聞學博士不會寫消息，這不僅是博士的悲哀，更是博士教育的悲哀。
林喦：我也認為這樣的博士是不合格的。但這畢竟是個案。作為個案，不是普遍的，我們沒有必要把它夸大，更不能由此來否定博士的教育。中國博士教育問題的結癥不在于會不會寫一個消息的問題，僅僅就這一個小個案來否定博士教育，實在是無意義。如果較真說，這些新聞博士是誰招的，不面試嗎？面試的時候你考核新聞文體寫作了嗎？如果在招生時就定出規則，不會寫新聞文體的考生不錄取，不就解決了嗎？
采訪者：對于這件事，有學生反駁，教我們新聞采寫的老師有的還沒在媒體工作過呢。應該講，學生的這種反饋在我們的新聞教育里或大或小確實是個問題，但我覺得這個問題在逐漸被重視，被解決，比如我關注到這樣一種現象，業界領導者當了學界帶頭人，比如人民日報社原社長邵華澤當了北京大學新聞與傳播學院院長，清華大學新聞與傳播學院院長范敬宜是人民日報原總編輯。
林喦：我覺得這是一個好現象。業界真正的報人或者在新聞界做出貢獻的人，不是官員，他們首先是記者，然后做到編輯，再到總編、社長。這部分人去從事新聞教育或者在其中擔任某種職務，這很合理。我覺得在新聞學教育中，至少應該有三分之一的教師來源于媒體，有著豐富的媒體實踐，所以我也希望真正的業界人士關注新聞教育的發展。新聞教育的發展必須靠三股力量，政府政策的支持，學界的努力和業界的支持，這其中業界的支持是非常非常的重要。業界當中不僅有實踐，還有在實踐當中總結出來的理論，這些需要灌輸給學生，傳授給學生。
采訪者：在新聞專業的師資力量方面，您曾經多次提過想招學歷史的老師來教新聞史。有沒有想過去真正落實這種想法？
林喦：我一直在試圖去落實。但現在問題是找一個學歷史的人懂得新聞很難，找一個懂得大歷史觀的學新聞史的人很難。實際上，這是我們教育機制的問題，不能培養出可以共融學科的人才。當然這里面還有其他原因。有的人雖然讀了博士，但未必懂得教育，博士可以去干其他職業，但不一定適合當老師。老師這種行業，過去我們常說，好人不愿意當，壞人當不來。對從事教師職業的人的整體要求比較高。比如說口語表達能力，板書書寫，教師的職責問題，心態問題等等，我覺得這里面還有一個態度問題。我們不能僅僅為了滿足某種專業的需要，而引進的教師對這個職業沒有一個良好的認知態度，你再有學養不一定能當好老師。
采訪者：那么您認為像新聞專業這樣一個比較新的學科的長遠發展具體需要哪些條件呢？
林喦：我認為一個學科的發展應該有三個條件。第一是學校領導是否重視和支持，無論是硬件的還是軟件的，尤其是人才引進的力度。這對一個學科的發展來講是一個致命的要素。第二是有沒有學科帶頭人和一個團結合作的團隊。也就是說在這個學科的發展當中有沒有領頭羊，有沒有一個團隊去不斷地努力追求專業化，以及在專業化的過程當中所顯現出來的那種張力，這很關鍵。好的學科帶頭人，應該充分認識到這個職業的神圣的尊嚴感和價值感，甘心愿意為這個職業做出努力，盯住目標，不要泛泛。當然，學科的發展僅靠一兩個人是遠遠不夠的，還要看這個學科團隊的隊伍是否團結合作，是否和諧。第三個條件就是一個專業的發展一定要考慮它和現實之間的關系，也就是看它和區域經濟發展的關系，對區域發展承擔一定的責任。雖然我反對大學逐漸職業化，但在這個后工業化時代，不參與社會不參與實踐是不行的。大學是象牙塔、殿堂，但不能推卸和社會的關系。有的學校推掉了圍墻，好像是和社會空氣流通的，但思想里還是排斥社會，排斥實踐，這好像不合適。
采訪者：對于新聞專業學生們的就業和未來您有一個怎樣的期待呢？
農學專業的職業的技能范文4
關鍵詞：職業素養；素質教育；教學改革；華南農業大學
素質教育是面向未來的教育新理念。1998年教育部在《21世紀教育振興行動計劃》中提出“跨世紀素質教育工程”，《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要》2010要2020年》專門用一章的篇幅闡述全面推進素質教育的問題，可見素質教育不僅關系到大學生本身的素質水平、個性發揮、價值觀形成、職業發展，而且直接關系到國家與民族素質的提高和社會的進步。我國的大學素質教育從20世紀90年代提出以來，在理論和實踐上都取得了重要的進展。通識教育已被普遍納入高校的課程體系[1]。專業之間交叉相融、學生的知識面拓寬、第二課堂活躍、探究式學習和啟發式教學等新的教學方法得到推廣都得益于素質教育改革。然而，近年來，社會上對大學素質教育的質疑和爭議卻不斷。主要的爭議點包括：首先，專業教育弱化、專業課程學時數大大壓縮、學生的專業知識和技能下降、用人單位對畢業生的滿意度不高。其次，素質教育的形式化和口號化嚴重，教師和學生疲于應付。最后，專業泛化。過分強調“寬口徑”和“淡化專業”，使學生變成不同專業知識的雜亂堆積體，既不能“文”也不能“武”，學生的就業能力下降等問題層出不窮[2-3]。事實證明，若不解決上述問題，大學素質教育的進一步推進將困難重重。下面就以華南農業大學草學專業為例淺談職業素養導向的大學生素質教育的有關問題。職業素養是一個內涵非常廣泛的概念，是在職業過程中表現出來的品質，是職業的內在規范和要求，主要包括以下幾個方面的內容：一是專業技能。提高職業素養首先要提高專業技能，過硬的專業技能是職業素養的重要方面。二是敬業精神和道德。在職場上和生活中，敬業精神和道德表現為職業素養和個人的素質、道德修養。職業素養包含職業道德、職業行為、職業作風、職業意識及職業技能等方面。其中前4個方面是職業素養中最根基的部分，而職業技能是支撐職業人生的表象內容。用大樹理論來描述兩者的關系比較直接，即每個人都是一棵樹，原本都可以成為大樹，根系就是一個人的職業素養，枝、干、型就是其顯現出來的職業素養的表象。要想枝繁茂，首先必須根系發達。而要想使在校大學生這些未來的大樹根系茂密，加強其素質教育才是當務之急。
1素質教育的現狀
目前，我國很多高校的素質教育都是采用發達國家通才教育的形式和方法。強調通識教育，在課程體系中增加大量的通識類和人文類課程；主張文、理相通和淡化專業，增加大量跨專業的選修課程；強調第二課堂，課外活動和學生社會活動大幅度增加[4]。然而，我國素質教育所處的社會環境與歐美等發達國家有較大的差異。首先，我國的素質教育是在原來蘇聯式純專業教育的基礎上發展起來的，社會慣性思維和習慣勢力大。其次，我國目前的教育資源》師資隊伍、課程體系、教學設施等與發達國家有很大的差距，尚不能滿足歐美式通才教育的需求[5]。最后，我國現行的教育行政管理和高校教學管理的方式與發達國家不同，均具有計劃經濟時代“自上而下”的特征。如果不考慮上述條件而盲目照搬歐美式的通才教育方式，就會因為教育資源不足和高校教學管理方式落后，引起非專業素質》思想道德素質、文化素質和身體素質培養與專業教育之間的激烈矛盾，二者之間互相排擠，導致學生非專業素質未提高而專業素質卻下降。另外，由于受到“自上而下”的行政管理壓力，高校素質教育的形式化和口號化就不可避免。當前，我國草業迅速發展，極大地推動了草學專業教育的體制改革和學科發展。而且各地：校根據當地草業發展的優勢和現狀，制定了自己的草學專業方向和人才培養計劃，使草學專業教育的區域特色突出[6]。華南農業大學草學學科于2003年獲得碩士學位授予權，2006年獲博士學位授予權，2011年獲一級學科博士點授權，是廣東省乃至華南地區唯一具有草學一級學科博士點的單位。在2012年教育部組織的學科水平評估中，本校草學學科在高等學校中排名第7位。本學科點圍繞國家和地方的經濟建設與社會發展需求，根據其熱帶亞熱帶特色，在草學學科建設方面取得了顯著成績。而近幾年來，草學專業一直面臨著招生和就業難的雙重壓力。華南農業大學從早期就開始探索草學專業素質教育的模式。先后開展了“大學生創造力培養”“農學通識教育模式研究”“基于創新型混合模式的教學改革”“基于網上資源的專業課程自主性學習”和“復合型專業設置”等方面的摸索。在多年素質教育的探索過程中，我們發現“自上而下”設計的通才式教育模式難于解決大學生長遠發展》綜合素質提高和近期發展》就業的矛盾，學生、家庭和高校參與的積極性不高。因此，我們認為應圍繞高校與社會的結合點要要要職業來開展素質教育的創新，將非專業素質教育與專業素質教育融合到職業素養培養中。此外，觀賞草坪、運動場草坪、高夫球場草坪建植與管理，草坪及園林植物栽培、育種和景觀設計等對于草學專業人才的迫切需求表明，傳統的教育模式已經無法適應社會的需求，而專業基礎扎實、知識面廣、應變能力強、有協作意識和創新能力的復合型草學專業人才受到市場的追捧。因此，基于職業素養導向的大學生素質教育被提到日程上來。為了要將華南農業大學大學生的素質教育理念轉化為可操作的實踐，我們不斷探索著適合我國當前國情和區域就業的素質教育途徑。
2華南農業大學草學專業素質教育的改革
根據華南農業大學草學專業的人才培養計劃，草學專業學生應具備除草學知識及相關基本技能外，還應掌握農業可持續發展的意識和基本知識；了解草業生產和科學技術的科學前沿和高新技術發展趨勢；熟悉草業生產的有關方針、政策和法規；掌握科技文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有一定的科學研究和實際工作能力；有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具有獨立獲取知識、信息處理和技術創新的基本能力?？梢钥闯?，提高大學生的職業素養是目前提高草學專業畢業生就業競爭力的“助推器”，而文化素質教育的核心是人文精神和科學精神的混合體，把大學生培養成身心自由、全面發展的高素質的、負責任的合格公民是高等教育的最終目標。因此，華南農業大學草學專業在素質教育改革實踐的基礎上，提出了職業素養導向的素質教育改革的設想。這種教育模式是按照學生未來職業的需要來選擇素質教育的目標和內容，以專業教育為核心，依托職業素養，使專業教育與非專業素質培養進行有機融合。
2.1確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案進行調查研究，收集職業信息需求，提煉新型草業人才必備的職業素養所需要的知識能力，確定應用型草學專業人才培養目標，修訂人才培養方案。在對廣東省內有關廳局、農業科研和技術推廣相關部門和省內外多家中小型企事業單位對涉農專業人才需要開展大量調研的基礎上，制定新的草學專業的人才培養目標。即培養具有草坪建植與管理、景觀設計、體育運動等方面的基本理論、基本知識和高新技能，能在現代草業領域從事與草學相關的高新技術研究設計、推廣與開發、產業化經營和管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。特別是為適應現代體育產業發展》產業結構的加速調整及市場化、信息化、產業化、集約化、多元化的特征的需求，開設了運動場設計、高爾夫球場管理、市場營銷等專業課程，增加草學專業學生經營、管理素質的培養。因此，我們修訂了草學專業的人才培養方案，在課程體系構架方面，分為通識、基礎、專業基礎、專業選修課基礎和專業拓展5個模塊。
2.2建設職業素養導向的大學生素質教育培訓的教師隊伍
2.2.1改善師資隊伍結構，引進具有行業背景的骨干教師或鼓勵具有草學專業背景的中青年教師加強學習或出國進修，組建草學專業大學生素質教育教師團隊。
2.2.2組建校外專家教師團隊。主要是聘請在華南地區草學領域有較大成就的專家、學者、企業家等作為客座教授，介紹他們的成功經驗，以此可以依托這些校外專家的社會資源，經常帶領學生到科研單位、運動場、草業高新企業、機關事業單位等去參觀，使學生們看到學草的希望，進而增強學習的信心。
3對草學專業的實踐教學體系進行改革
職業能力是職業素養的重要組成部分，應用型人才培養方案的核心就是提高學生的實踐動手能力。實踐性教學環節是激發和培養學生創新能力的基礎環節，加強實踐性教學環節，提高實踐課程的地位，把課堂教學、生產實習、社會實踐、社會調研以及畢業設計等教學環節有機地結合起來，實現從科學知識型向科學知識實用技能型的轉化，也是加強學生創新能力培養的基石。
3.1教學方式的改革
采用生產實踐式教學法，克服過去的“黑板種田”教學方法的弊端。如：高爾夫球場管理的授課方法是根據草坪管理的技術環節安排教學時間，將草坪管理分為修剪、施肥、灌溉、中耕管理、病蟲害防治等環節，在學習每個環節時，教師將學生帶到真實草坪上現場直接講授。
3.2提高草學專業教師的實踐能力
教師是實踐教學的主體，在實踐教學中具有重要作用，是實踐教學的組織者和知識技能傳授者，其自身實踐能力對實踐教學效果的影響非常大。教師具有較強的實踐能力有利于實踐教學順利開展，取得較好的教學效果。要培養實踐能力強的學生，必須有一批不僅系統掌握專業理論知識具備教師素質，而且有較強實踐能力，能不斷用新技術、新成果充實教學內容的專業教師。要培養動手能力強的應用型人才，必須先提高中青年教師的實踐能力。
3.3保障實習場地和經費的充足，建立穩定的校內外實踐教學基地
隨著社會經濟的快速發展，草學專業的職業內容和工作環境也發生了巨大的變化，學校已有的實踐教學基地規模劉天增等：職業素養導向的大學生素質教育模式探討要要要以華南農業大學草學專業教學改革為例越來越小，技術設備相對落后，已經不能滿足學生進行實踐的要求。加上實踐教學經費的日益縮減，校內實踐教學開展越來越少。為了解決這一問題，華南農業大學草學專業充分發揮自身的科研優勢，與廣東省內幾家有條件的高爾夫球場和運動場展開合作，優勢互補、共同發展，建立產學研相結合的實踐教學基地。同時，還與一些高科技示范園、種植園及社會上的廠》場，通過簽訂協議建立穩定的實習基地。
3.4科研性實踐教學方法
在本科階段的學習進入第3年后，學生要開始進行科研性實踐。首先，由教師根據其科研內容及行業發展方向提出相關研究課題，學生根據自身興趣進行選擇，確定研究題目。根據選擇課題的不同，加入不同指導教師的研究小組。在小組內，學生通過文獻檢索，查閱相關資料，對所選擇研究題目的行業發展動態、國內外研究現狀進行深入了解。然后根據自己的題目，提出研究目標、研究內容、擬解決的關鍵問題和研究方法，并制定技術路線、試驗方案，在教師的指導下，按照確定的方案獨立完成。在畢業論文設計中鼓勵學生自主選擇與科研、生產緊密結合的題目，使優秀論文設計成果應用于生產，同時在畢業生產實習中積極引導學生參加新農村建設。
3.5豐富學科競賽活動，提高學生實踐創新能力
以學科競賽為載體，能全面培養大學生創業意識，活躍校園科技文化氛圍，為大學生提供更多的發展空間和展示自我的舞臺。如由素質教育團隊教師帶領學生參加“大學生挑戰杯大賽”等各種競賽活動。通過學科競賽為在校學生提供一個展示自己聰明才智和創造能力的機會，激發了學生的積極性和主動性[7]。
4對在校生加強創業意識教育
創業教育是素質教育的重要組成部分，高等教育擔負著培養高素質應用型人才的重要職責和任務，加強創業意識教育，切實培養學生們的創業意識、創業精神、創業能力是高等教育應盡的義務。在國家大力發展草業的大背景下，草學專業應為區域農業經濟服務，因此要積極推進高等學校創業教育，引導學生畢業后自主創業，這具有十分重要的作用。通過不間斷的創業理論教育，讓學生對創業過程具有比較清晰的了解，可以消除大學生創業高不可攀的神秘感，激起學生創業的欲望。
5構建多元化的基于職業素養導向的大學生素質教育考核評價體系
農業：校應該改革傳統的教學評價和學生成績評價方式，把知識運用能力、科研能力、創新能力、分析解決問題的能力作為新的評價尺度。建立使學生主動運用專業知識進行思考、分析乃至創新的教學質量評價標準，如本專業主要以小組的形式進行項目、任務式考核。讓學生在學習過程中學會組織分工協作，學會發揮組織成員各自優勢做好項目策劃、資料收集、社會調研、及PPT制作和考核項目的口頭表達。每個人的成績根據完成考核任務的權重得出。另外，利用假期，依托校外實習基地給學生提供參觀與企業生產、經營、管理的機會，在實踐中發掘和培養學生行政管理、經商貿易能力、組織協調能力。且由校外實踐指導教師給出每個人的考查成績。總之，一改單一的閉卷考試模式，實行筆試、口試、操作、設計、開卷、辦開卷等多種考核模式，開闊學生的思路，使學生個性、特長、創造性和潛能有更大的發展空間。近幾年來，根據對華南農業大學畢業生的跟蹤調查反饋，用人單位及社會普遍認為該校草學專業畢業生綜合素質強。主要表現在工作上踏實肯干、吃苦耐勞、富有敬業精神、專業基礎扎實、業務能力強、具備創新意識、團隊合作能力強、分析問題和解決問題的能力強[8]。這些無疑和學生們在校期間接受基于職業素養導向的大學生素質教育培訓有關。綜上所述，加強大學生的素質教育是一項長期而艱巨的任務，多年的教學改革實踐告訴我們，只有從應用型人才培養方案的修改、加強素質教育培訓教師隊伍的建設、適時進行實踐教育體系改革、大學生創業意識的培養及多元化的教育考核評價體系的建立等多方面入手，建立基于職業素養導向的大學生素質教育培訓體系。并不斷地進行認真總結經驗、積極探索規律，大膽實踐創新，才能扎扎實實地把加強大學生文化素質教育工作開展得更好，利于培養更多實用型人才。
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農學專業的職業的技能范文5
關鍵詞：旅游 人才培養模式 對策
一、問題的提出
所謂人才培養模式，是指在一定的教育思想指導下，對人才培養目標、內容、培養方案、培養規格、學制及教學過程等諸要素的組合。因此，人才培養模式的建立，就是要根據不同情況對以上諸因素進行優化設計組合，尋求一個較理想的、符合實際情況的人才培養模式。
二、我國旅游管理專業發展狀況及存在問題
我國高校旅游管理專業教育起步于1979年，以上海高等旅游?？茖W校的誕生為標志；大學本科旅游專業教育則起步于1980年，以杭州大學招收全國首屆旅游專業本科學生為標志。隨著旅游業的發展，旅游教育的發展走過了一條由無到有、從小到大的道路。截至2007年底，中國大陸共有1641所高等院校和中等職業學校開設了旅游管理、飯店管理、旅行社管理等專業。其中，高等院校770所，100多所高等院校可以自主培養碩士和博士研究生，中等職業學校871所，現有在校學生約79萬人。不同層次的旅游院校為中國旅游業的快速發展提供和儲備了大量的人力資源。然而，旅游界有關我國旅游人才培養供需錯位、理論與實際脫節的批評之聲一直不絕于耳。旅游人才培養仍存在著總量不足、分布不合理、動手能力差、結構不理想、急需人才缺乏、人才外流嚴重等突出問題。據有關統計，旅游專業的大學本科畢業生畢業后到旅游行業的還不到總人數的50%，而兩年后能繼續在旅游行業的本科生也只有40%左右，也就是約有80%的旅游專業大學畢業后沒有在旅游行業就業。旅游專業畢業生“非本行業就業”、“學非所用”的就業傾向，對學生來說，是對大學學習幾年積累的旅游專業優勢的一種浪費；對高校來說，是旅游教育資源的一種損耗；對旅游企業來說，會提高其專業培訓成本；對社會來說，不利于人力資源的合理配置。造成這一現象的根本原因是現行旅游專業教育人才培養模式還不能很好地適應旅游業快速發展的需要。而在國外，隨著旅游及相關學科的發展，相關專家、學者從各個方面角度出發，探求并總結了國際著名高校旅游管理專業的培養模式，比如在瑞士，1893年創立的瑞士洛桑酒店管理學院是世界上第一所專門培養旅館業管理人才的學校。它獨特的教學模式馳譽世界，成為國際公認的“洛桑模式”，強調：人才培養關注行業特點和要求構建專業理論與應用理論、教育理論有機結合的課程體系和產教結合的辦學理念與教學宗旨。因此，借鑒國外模式，分析我國旅游管理專業的人才培養模式，探尋其影響因素，提出積極的應對策略，有效地扭轉這一局面值得我們認真研究。
三、旅游管理專業人才培養模式對策研究
根據上述分析，本文從突出辦學特色、科學定位培養目標、加強實踐教育、培養職業精神四個方面提出旅游管理專業人才培養對策和建議。
（一）適應市場需求，突出辦學特色
特色是旅游院校的生命。本來，每一個旅游院校或旅游專業，都可以而且應當根據自身的條件來突出辦學特色，而許多學校正是分別依托于如管理學、經濟學、歷史學、地理學、外國語、農學、林學等不同的專業背景來辦學，由于慣性思維的作用，人們多不愿意積極創新，大家幾乎都生搬硬套旅游管理專業統一的人才模式，喪失了自己特有的學科背景特色。因此，旅游管理專業設置時應該根據學校特點、生源特點、地域特點，安排自身的特色課程，突出對學生特殊技能的培養。特別是針對社會緊缺崗位設置的特色課程，可以鍛煉學生某一方面的特殊技能，在就業中發揮自己的優勢。課程設置上應重視專業理論、應用理論與教育理論的學習和落實，應根據學生能力培養規律和實際工作崗位職業能力的要求來設置理論主干課和實踐主干課。
（二）科學定位培養目標
絕大部分高校將旅游管理專業作為擴招的最好選擇，在旅游管理學科建設和發展上基本按照大致一樣的模式開展培養和教學活動，無論是列入國家重點的985院校、211院校，還是省級重點院校、一般院校，都沒有從塑造特色品牌出發，都在按照大致一樣的模式、一樣的教學設計、一樣的課程設置安排開展教學活動，各個高校很少按照市場的需求，突出自身辦學特色，對自身人才培養的定位不準，一味追求教學規模，存在牧羊式教育的傾向。
對于一些高校的旅游管理專業培養目標模糊不清、定位不切實際的問題，學生儼然成為無辜的“犧牲品”。對于學校來說，要本著對學生認真負責的態度對市場需求作深入而細致的調研，根據市場的需求培養相應的人才，一些學校已率先嘗試的“定單式培養”不失為一個較好的方法；另一方面，要立足于自身的專業特長，準確地把握區域環境和評估優勢師資力量，即集中和整合自己最優勢的資源去打造與眾不同的特色“產品”，這也是在市場的激烈競爭中提高自身“產品”競爭力的關鍵所在。
（三）加強實踐性教育，增加和優化實習課程
學校要加強實踐教學基地建設，一是建立校內模擬實驗室。讓學生把學到的理論知識通過模擬實驗的方式演練為扎實的基本功，掌握基本的操作規程和操作技能。二是建立校外實踐基地。選擇能夠代表酒店行業先進水平的經營實體建立產學研結合基地，學生在實習基地深刻感受實際工作的氣氛，熟悉酒店的具體運作過程，培養良好的職業道德，將學到的知識應用到實踐中，并在實踐中發現問題，返回學校會使學生的學習更具針對性，增強學生學習的積極性、主動性和目的性。加強校企合作。學校與企業合作，是學校服務社會和向企業輸送應用型人才的需要，也是學校創新培養高效人才模式的需要。加強實踐教學建設，優化校外實踐教學環境，合理安排校內外教學與實踐的結合，可以有效地構建校企聯合的實踐教學平臺，如不定期地邀請旅行社、酒店、景區等行業人士走進校園，為我院旅游管理專業學生在學習的過程中提供更多參與社會實踐的機會。
（四）注重培養職業精神
在教學中，教師要激發和培養學生的職業興趣和對所學專業的刻苦鉆研的精神，使學生認識到本職業的重要性、趣味性，在社會中的重要地位、所做出的貢獻，培養學生的職業意識，引導他們樹立正確的勞動態度和主人翁精神，對本職工作負起道德責任和義務。教師要通過言傳身教，培養學生熱愛旅游行業。要引導旅游管理本科生扭轉進入服務業是“大材小用”、“最下等的選擇”的觀點。另外，旅游行業與其他行業不同，更重操作技能，作為本專業的學生，不可能在開始工作就走上管理崗位，從基層做起，做好吃苦的心理準備很有必要。相信隨著我國經濟結構的調整，服務業的加快發展，社會各方對服務業的認識偏見也必將逐步減少，形成更加開放的就業觀念。就業觀念的轉變也會為旅游管理高等教育的發展帶來新的期待。
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農學專業的職業的技能范文6
關鍵詞：職業學校；教師成長；制度規約
作者簡介：袁冬（1973-），女，湖南漣源人，湖南農業大學職業技術教育學院碩士研究生，主要從事職業教育基本理論研究。
中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1001－7518（2008）05－0009－03
職業學校教師成長不可避免的會受到其所處的制度環境的影響。我們把制度對教師成長與發展的影響稱之為制度規約，規約包含規范與約定的意思。對教師本人來說，主動適應制度是他求得生存與發展的重要手段。當然對制度本身來說，它有一個合理性的問題。當合理性缺失的時候，它對教師成長是不利的，甚至有可能產生一種阻礙，制度規則的改革也就不可避免。以下從三個方面來探討制度對職業學校教師成長的規約。
一、教師資格證書制度
制定和實施教師資格證書制度是許多國家的普遍做法，我國在20世紀90年代才開始醞釀這項制度。1993年頒布的《教師法》中明確規定了國家要實行教師資格證書制度，并對教師資格的標準和條件、申請認定的程序、教師資格考試、法律責任等許多方面做出了原則上的規定。1995年國務院頒布《教師資格條例》，對教師資格進行了分類，并在分類的基礎上對相關事項進行了詳細的規定，其中就包括了中等職業學校教師資格、中等職業學校實習指導教師資格等。同年，國家教育部頒布《教師資格認定的過渡辦法》。其后幾年是過渡性的工作和試點工作。2000年教育部頒布《實施辦法》對教師資格制度實施過程中的一些具體問題進行了補充規定，2001年國家開始全面實施教師資格制度。至此，一項社會化的制度正式鋪開。教師資格證書制度的制定和實施意味整個國家的教師群體成為了一個龐大的專業化的團體，也使得教師職業更加具有開放性。目前，教師資格證書制度已經成為了影響教師發展的一種重要的制度性因素。
教師資格證書是招聘教師的一個前提條件，它規定了承擔教師職業必須具備的基本條件，其本質是對教師職業的從業能力的一種考核。這種從業能力的形成需要一個長期的專業化的培養和培訓的過程，也正是在這種意義上說，職業學校教師成長的起點并不是在獲得教師資格證書之后。獲得教師資格證書的過程內在地包含于教師整個的成長過程之中。教師資格證書制度所規定的教師職業能力上的要求對教師的職前教育的規約是十分明顯的。
以湖南農業大學職業技術師范學院的學生為例，首先，一名職業高中的畢業生經過高考這一選拔性考試后成為一名師范生，這名師范生被約定在某個固定的專業框架內進行系統的學科教育。在師范教育這一階段，他要在某一個學科領域取得本科學歷和學士學位，另外他還要接受教育學科的知識教育和教學技能的訓練，當然也要接受系統的思想品德教育。其次，在第8個學期學生即將畢業的時候，學院會跟教育行政部門協商辦理教師資格證書的相關事宜。筆者在寫此文時，正值本年度畢業班學生辦理教師資格證書的時間，通過訪談得知學生對辦理教師資格證書的熱情很高。除了學歷上要求之外，還需要提供普通話的過級證書、醫院的體檢結論、大學期間的學習成績單和學校提供的思想品德鑒定情況等。最后，畢業生可以憑借教師資格證書去職業學校應聘教師職業，如果應聘成功，他將由此進入職后發展階段。從中可以看出，教師資格證書制度與師范教育之間有著某種微妙的關系，其中也隱藏著教師資格證書制度對職業技術師范教育的某種規范和引導。
二、教師聘任制度
在計劃經濟時代，教師的身份是國家工作人員，并且其身份由國家直接授予。由于學校本身缺乏一定的自，使得教師由教育行政部門進行直接的身份管理。在市場經濟條件下，教師與學校之間的勞動關系越來越市場化，教師的生存處境因而發生了巨大的變化。有研究者從三個方面進行了概括：“教師的任用制由‘計劃調配’轉向‘合同聘用’，教師的工資制度由‘剛性工資’轉向‘彈性工資’，社會保障及福利制度由‘國家保障’轉向‘社會化運作’?！眥1}勞動關系的市場化使得教師的發展更具有自主性和難以預測性。很顯然，聘任制的實施就是勞動關系市場化的重要表現，反之，聘任制的實施會進一步加速和推進這種勞動關系的市場化。
聘任制度是一種人員任用制度，其基本內涵就是用人單位根據崗位的需要和應聘者的資格，以合同形式聘任工作人員。從目前的情況來看，職業學校開始普遍實行教師聘任制。教師聘任制作為學校和教育行政部門處理教師事務的一項重要制度安排，無疑會對教師本人的發展產生一定的影響。首先教師的身份發生了改變，也就是教師不再是計劃經濟時代的國家工作人員，而是轉變為專業技術人員。事實上，聘任制一般更適合于專業技術人員。身份的轉變往往意味發展模式的變化，教師將按照專業技術人員的發展路徑向前發展。原來的那種職務終身制、人才的單位所有制和待遇上的平均主義的格局被打破之后，教師本身的發展具有了更大的自由度和可能性。同時，教師之間的競爭也更加激烈，體現在崗位競聘、薪水評定、職稱晉升、課題申報、成果評選等許多方面。
其次是聘后管理對教師的發展與成長有著直接的影響。教師的聘后管理涉及到許多方面，如試用期的問題，事實上，許多職業技術師范學院的畢業生都經歷過試用期的考驗。一般情況下，試用期是一年的時間，而一些新教師往往會在試用期間產生適應。如果在試用期間，新教師能夠順利完成學校交付的工作任務，表現出較強的工作能力，新教師本人也能夠產生某種成就感和效能感，這勢必會對新教師的成長產生積極的影響。另一個聘后管理問題是教師的在職培訓或進修的問題。在職培訓與教師的專業發展密切相關。在知識不斷創新，信息急劇增長的時代，教師本身需要通過有效的途徑來增進自己的專業知識，提高自己的專業能力。為教師的在職培訓創造條件、提供機會是學校的責任和義務，關于這方面的內容雙方可以在聘任合同書中加以商定。除此之外，還有工資報酬問題，工作業績的考核問題，甚至還有解聘及其所引發的勞動糾紛和訴訟問題等，這些都在一定程度上對教師的成長產生某種直接的或間接的，積極的或消極的、顯性的或隱性的影響。
三、學科制度
職業學校的教師往往是在師范院?；蚱渌愋偷母叩仍盒Ｍ瓿勺畛醯膶W歷教育，這一階段一般稱之為職前教育階段。職前教育實際上是一種高等專業教育，學生將在某一個學科與專業領域中完成自身的變化，如掌握系統的專業知識和專業技能，形成牢固的專業思想等。這種專業教育也基本上規定了他將來所要從事的專業領域。以湖南農業大學職業技術師范學院為例，學院的專業設置往往是在學?，F有的某個具體專業后面加上“教育”一詞而形成了一個教師教育的專業。如“會計教育”專業、“計算機教育”專業、“農學教育”專業等，這些專業的畢業生將來很有可能去職業學校做會計教師、計算機教師、農學教師。這實際上是一種制度安排，我們稱之為學科制度。學科制度對職業學校教師的發展的規約作用也是十分明顯的。
學科制度意味著學科邊界的存在，學科邊界也為職業學校教師框定了一個相對穩定的專業活動的空間。教師基本上只能在自己的專業領域從事教學與研究工作。由于職業教育的專業設置經常會隨著勞動力市場的變化而進行必要的調整，調整的結果是一些新的專業不斷出現，同時一些舊的專業被淘汰或被改造。這對在傳統的學科制度下培養出來的教師來說，是一個巨大的挑戰。事實上，在職業學校，教師經常需要從一個學科領域轉入另一個學科領域從事教學工作。例如某所職業學校的財會專業被壓縮規?；虮蝗∠?，而同時增設了旅游管理類專業，這時很有可能需要財會專業的教師轉入旅游管理專業去從事教學工作。如果遭遇到這樣的事情，這對教師來說無疑是其職業生涯中的重要事件。事實上，目前教師的在職培訓與進修也經常會考慮到跨學科這一問題，為教師轉換專業與學科領域提供必要的幫助。但是當教師從一個學科轉入另一個學科的時候，另一個問題可能隨之而生，這就是教師本人的學科歸屬問題。在現有的學科制度下，教師如果不能明確地歸屬于某個具體的學科，就會影響他的身份認同，從而產生適應性的障礙。
在談到學科制度的時候，有研究者指出隱含在學科中的制度性要素有，第一，一門知識的學科地位關系到入門者的社會地位和職業利益，在這里，知識的分類與社會的分工，知識等級與社會等級之間出現了制度性耦合，存在穩定的聯系。第二，學科精英之間通過知識的生產、傳遞形成了一種穩定的聯系。第三，圍繞一門學科知識生產、傳遞、交流與監管工作，出現了專門的組織和機構，如學校、研究中心、大學學系、資料中心、出版社機構等。{2}這對職業學校教師的發展具要重要的啟示意義。對職業學校的教師來說，這些隱含在學科中的制度性因素都有可能對其專業發展產生某種影響，教師本人需要主動地融入學科制度中，例如選擇社會聲望高的學科與專業，以提高自己的社會地位，獲取職業利益；加強與學科共同體中的同行專家的溝通與合作，構建一個穩定的學科知識交流網絡；充分利用各種制度性機構和制度性資源來促進自身的發展等。
四、結語
制度的視角能夠揭示出職業學校教師成長過程中的許多奧秘。職業學校教師是在一定的制度環境中完成自身的變化與發展的，因而營造一種良好的制度環境是促進教師成長的重要手段。對教師本人來說，制度環境是一種外在的、客觀的，甚至帶有強制性的制約因素，但是這并不意味著職業學校教師必然要消極地接受制度的控制和安排。面對制度，職業學校教師更需要一種主動適應的態度。制度環境總的來說也是不斷變化的，職業學校的教師對制度環境的變化要保持一定的敏感性。例如2000年開始執行的“中等職業學校教師在職攻讀碩士學位計劃”，2007年開始執行的新一輪“中等職業學校教師素質提高計劃”等就直接關系到中等職業學校教師的專業發展。
注釋：
{1}周光禮，彭靜雯.從身份授予到契約管理――我國公立高校教師勞動制度變遷的法律透視[J].高等教育研究，2007（10）：37-42.
