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提高思維能力的方法范文1
論文摘 要 針對高職學生的特點，本文介紹了通過調動學生學習數學的興趣，發揮他們的主體意識，培養自主創新意識，以及訓練他們的抽象、形象和逆反思維，從而培養學生的創新思維能力的方法與思路。
1 高職學生的數學學習現狀
目前高職學生的數學基礎一般都不太好，學習數學的積極性較差，感覺數學在現實生活中不實用，也缺乏學好數學的信心。學習目標不明確，對數學的理解感性大于理性，在數學課堂上表現為不聽課，或者無法理解課程內容，導致不愿意學習數學。因此，應該讓學生感受到學習數學的過程不僅僅是知識學習的過程，同時也是一個形成信念、觀點和態度的過程，數學的精神、數學的思維、數學的靈感，對將來無論從事何種職業都會是有益的。
2 創新思維的涵義
創新思維是指人們在前人和他人認識的基礎上，開拓自身認識的新領域，提出自己的新觀念、新概念、新理論的思維過程。凡是沒有有效的方法可供直接使用，沒有明確的規律可循的思維，都是創新思維，它具有新異性、價值性和躍遷性的特征。創造性思維的最本質特征是必須有所創新，必須打破傳統的刻板印象，突破思維過程的障礙，提出新思路，得出新結論、新成果。但是僅僅求新求異是不夠的，創新思維必須有一定的社會或個人價值。創新思維的過程一般處于一種非自我意識的狀態，往往是在不知不覺中產生，呈現出潛在的狀態。
3 培養學生自主創新意識
3.1 激發學生的數學興趣
數學是思維的科學，要激發學生學習數學的興趣，就要使他們在教學活動中體會到愉悅，引發他們的視覺想象，使他們可以直接參與創造性的數學學習過程，覺得自己有事可做，覺得他們可以在這個過程中增強自信心，才能培養他們獨立思考的習慣和創造性學習的能力。把抽象的概念形象化，不僅使學生了解社會現象與自然現象有著千絲萬縷的聯系，也讓學生容易理解數學的抽象概念。
3.2 發揮學生的主體作用
在高職數學教學中，教給學生知識不是教學的唯一目標，更重要的是要培養學生獲取新知識的方法。課堂教學不僅僅是學生認知信息交流的過程，而且也是學生情感信息交流的過程。因此，教師與學生之間要建立平等和民主的關系，從以教師為中心向以學生為中心轉變，師生和諧友愛、教學相長，在教學過程中，摒棄傳統的“滿堂灌”的教學方式。教師應給學生參與教學活動的權利，并提高他們的獨立判斷、獨立解決問題的能力，不斷提高他們主動獲取知識的能力。教師在教學過程中應當從充當保姆型或管家型的角色轉變為充當導演的角色，讓學生自己去發揮其主體作用，讓學生自我管理、自主學習，并注重改進教學方法，滲透學習方法指導、學習風格指導、學習策略指導等。在教學中，引導學生自主活動，使學生真正成為認知的主體，使學生可以表達自己的看法，發表自己的觀點，提出自己的意見，從而培養學生勇于探索、敢于創造的創新意識和創新能力。教師應在教學過程中展現出數學思維的過程，把數學教學作為一個再發現、再創造的過程，教師應創造學習情境，讓學生討論不同的問題，鼓勵學生提出不同的意見，相互爭論，啟發對方。
4 在教學中訓練學生的創新思維能力
在教學中培訓學生的抽象思維、形象思維、開放思維和逆反思維，幫助他們打破固有的思維方式，跳出現有的知識框架，改變僵化的思維習慣，開辟新的思路，從而提高他們的創新意識和創新思維能力。
4.1 抽象思維能力的訓練
高職數學體現著抽象思維的鮮明特色，充滿了辯證思維的方法，學習數學可以使人的邏輯思維更加嚴密和精確，使人的思維能力得到明顯的改善。例如，正數與負數、加法與減法、乘方與開方、常量與變量、精確與近似等內容的教學，可以幫助學生了解這些知識中存在的對立和統一的關系，發現數學與現實世界之間存在著的密切聯系，體驗到學習數學是一個實驗、觀察、類比、歸納、猜測和推理的探索過程，理解數學概念的明確性、數學結論及推理過程的嚴密性以及各部分內容之間的聯系性，從而能夠用數學的精確思維和清晰思路來把握和描述現實世界。數學研究的對象是客觀世界的數量關系和空間形式，雖然來自客觀世界，但并不是現實中的真正原型，而是從現實世界中概括起來的數學模型，即事物中的純數量關系和空間形式。教學中使學生理解并掌握這些概念形成的過程和方法，可以幫助他們提高自己的概括能力和抽象思維能力。
4.2 形象思維能力的訓練
形象思維是人們在頭腦中運用圖像加以思考進行的思維，相當多的證據表明，人們發現和掌握事物的本質和規律，以及人類的發明創造和技術創新，往往從形象思維開始，形象思維對于人類文明的發展和科技的進步具有極高價值和重要意義。高職學生在形象思維方面比較擅長，往往對于感性的事物較為敏感，這將有利于進一步培養他們的形象思維能力。我們可以通過雙向互逆和正反互補的過程與方法訓練學生的思維能力，依據對立統一的思維規律，在對事物進行邏輯抽象的同時，把深奧的道理轉化為具體的形象，幫助學生實現從感性認識到理性認識的過渡。另外，我們還可以在數學概念、結論及其形成過程的教學實踐中，引導和啟發學生在現實生活中根據客觀事物的客觀特征，抽象出基本概念，從而提高他們分析問題和解決問題的能力。
4.3 開放思維能力的訓練
向學生提出一些符合他們實際基礎的多解問題，這類問題不局限于使用一種解決辦法，也沒有現成的解決方案，可以啟發引導學生朝著不同的方向去思考這些問題，制訂不同的解決方案，從而幫助他們從原有的思維定勢中解脫出來，使他們可以自由思考，靈活地解決問題，培養創造性地分析和解決問題的習慣和能力。學生已經掌握的知識是他們聯想思維的基礎，通過開放思維的訓練，幫助他們在現有知識的基礎上進行聯想和類比，可以達到獲取新知識的目的。引導學生聯系已有的知識進行聯想和類比思維，通過分析和比較，找出相似和不同之處，發現問題的存在原因，尋找解決的最佳辦法和途徑。使學生掌握知識的內在聯系，把握教學內容的精髓，以提高他們思維的靈活性和獨創性，并且提高他們分析問題和解決問題的能力。
4.4 逆反思維能力的訓練
逆反思維能力是創新思維能力中最活躍的部分，逆向思維是從相反的方向考慮問題，敢于打破常規，往往有悖于常理，但是卻能夠讓人眼前一亮，有柳暗花明、豁然開朗的感覺。培養學生的逆反思維能力，就要引導他們運用變化的眼光去觀察、考慮和分析事物，打破傳統的思維定式，迸發出不同尋常的思想火花。
參考文獻
[1] 胡松林.數學教師札記[M].上海教育出版社，1999.
提高思維能力的方法范文2
【關鍵詞】小學數學 邏輯思維能力 培養策略
邏輯思維能力是指對事物進行準確合理思考的能力，即通過對事物進行觀察、概括、分析得出關于該事物的準確結論的能力[1]。當前小學數學的教育過程中，教師對于學生邏輯思維能力的培養還不夠重視，這在一定程度上導致了學生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數學問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學生理性思考數學問題的能力，還有利于其他邏輯性較強的學科如物理、化學等學科的學習水平的提高，對學生未來的生活工作也有很大的幫助。
一、培養邏輯思維能力的重要性
（一）有利于提高學生的解題能力
小學生處于數學學習的初級階段，受自身條件限制，難以對數學課堂上學習到的知識深入了解，因此在解決數學問題時，缺乏響應的思路，無法做到舉一反三。數學學科內容復雜，各個知識點之間聯系緊密，具有很強的邏輯性。并且從學習內容上來說，缺乏系統性，無法有效地掌握數學知識。因此，提高小學生的邏輯思維能力，能夠使學生牢牢掌握數學知識，加深對基礎知識的了解，在解決數學問題時能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學生的解題能力，從而提高學生的數學成績，實現小學數學對于學生的要求[2]。
（二）有利于提高學生的創新能力
隨著素質教育的不斷推進，國家對學生的創造能力也越來越重視。作為創新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學生創新能力的提高。因此，為了提高學生的創新能力，就必須先提高學生的邏輯思維能力。學生邏輯思維能力的提高，有利于學生創新思維的培養和開發，從而使學生在學習過程中充分培養自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標對于學生素質的要求。
二、提高學生邏輯思維能力的措施
（一）運用科學方法，有針對性的開展教學
教師在數學課堂的教學過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學內容，一方面，學生學習起來比較吃力，造成學習信心上的挫折；另一方面，教學內容枯燥無趣，不容易吸引學生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學的內容精心設計，運用科學的教學方法，提高學生的參與度，調動學生的思維興趣。激發學生數學的思維興趣。例如在研究長方形的性質時，通過引導學生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個直接三角形。這時候教師通過歸納總結之前學過的直角三角形的性質，不難推出長方形的性質，即長方形的內角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學過的知識來學習新知識，溫故而知新，加深了學生對知識的掌握和記憶，在這個過程中也鍛煉了學生的邏輯思維能力[3]。
（二）從學生實際出發，因材施教
在平常的教學活動中，教師要根據學生的具體情況，從學生實際出發進行教學。在解決問題的過程中，積極引導學生自主學習、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時，教師要在答案正確的基礎上，盡可能多的引導學生找到解題方法和技巧，使學生形成系統化的解題思路。這樣，一方面，提高了學生解題能力，學生在面臨問題時能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。
（三）重視問題設置，引入多種方法
小學數學的課堂教學是一個發現問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學生在教師的有效引導下分析并解決問題。因此，要提高學生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設置，問題設置的合理，學生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學習平行四邊形的性質的時候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質。另外一些運算規律如四則運算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學過程中，要根據具體教學內容，針對性的設置問題，選取不同的教學方法，積極引導學生自主思考，從而提高學生的邏輯思維能力。
結語：
綜上所述，培養和提高學生的邏輯思維能力，能夠加深學生對數學知識的理解，提高學生的解題能力和創新思維能力，全面提升小學數學教學的質量和水平。教師應重視對學生邏輯思維能力的培養，因材施教，使學生做到舉一反三，為今后的數學學習奠定良好的基礎。
【參考文獻】
[1] 詹志毅.論小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養[J].數學大世界（教師用），2010，（12）：60.
提高思維能力的方法范文3
關鍵詞：政治 思維 能力
建構“以學生為主體，教師為主導，能力、思維訓練為主線”的教學是適應課改的一種新的現代教學理念。因此，培養并發展學生的思維能力，對于培養和發展他們的學習能力和創造精神起著十分重要的作用。那么，如何在政治的教學中培養學生的思維能力呢？
一、培養學生政治思維能力的現實意義
1、從時展的客觀需要來看
學生思維能力的培養是知識經濟時代提出的客觀要求。經濟全球化、社會知識化、信息網絡化是當今世界發展的總趨勢，隨著人類進入信息時代的步伐，知識經濟初見端倪。未來的國際競爭，是經濟的競爭、科技的競爭、更是人才的競爭，是創新人才的數量和質量的競爭。目前的中學生正是二十一世紀的建設者，他們要完成好自己的歷史使命，就必須具有較高水平的思維能力，而這種思維能力只有通過教育才能達到。因此，面向新世紀，教會學生思維，培養思維能力是每一位教育工作者不可推卸的歷史重任。
2、從實施素質教育的大背景來看
學生思維能力的培養問題受到前所未有的重視。實施素質教育的背景下，教育要實現以知識為中心向以能力培養為中心的轉變，以學生為主體，尊重學生的主體性，發展學生的主體能力。以能力為中心的教學固然離不開知識教學，但更應高度關注學生思維能力的形成和發展。
3、從高中學生思維發展的特點來看
高中階段是學生思維能力培養的關鍵期。一個人的思維能力，不是與生俱來的，而是通過培養逐步形成和發展起來的。心理學告訴我們：一個人的思維能力，發展到十八歲就基本成熟。而在這之前，有兩次思維發展的。一次是在12――14歲，正值小學向初中過渡階段；一次是16――18歲，正值高中階段。在這兩個階段培養形成的思維習慣，會與人終生相隨。這說明高中學生確實處于思維能力培養的一個轉折點上，進入思維基本定型的關鍵階段。因此我們在教學中必須根據學生的心理和思維特點，有針對性地創造一系列有利于學生思維發展的條件促進甚至加快學生思維的發展。
二、培養學生思維能力遵循的原則
（1）思維訓練與日常生活、與對重大時事的觀察與思考結合起來。
這樣做，不但加強了思維訓練，而且培養了學生關心社會、關心現實的意識和習慣，對學生將來走向廣闊的社會打下了牢固的思維基礎。政治課教學中，各種最新的現實材料，是激發學生進行積極思維的催化劑，古板、陳舊、過時的材料常使學生產生老師的教學是老生常談之感。政治課教學始終應該有時代氣息，要把學生培養成有現代意識的人，教師自己首先要有現代意識、現代教學手段和教學方法。教師要能精心篩選和組織新材料。政治課教學中要堅持小課堂大社會的教學模式，沖破課堂在時空上的限制，捕捉時代最新信息，把握社會主流意識。
（2）自覺實踐的原則
科學理論必須聯系實際，思維訓練只有有意識地通過教學實踐活動才會有功效。實踐過程中做到結合各種類型的實際問題，進行具體分析、講評，介紹思維訓練的程序和方法，并提供一些參考素材。通過自己選題、自己分析、自己訓練、自己評估等自覺性的思維訓練，使中學政治教學活動從“經驗型”上升為“理論型”，從而改善思維品質，提高思維能力，掌握思維方法，最終提高學生們的思維活動水平，提高教學質量。
（3）循序漸進的原則
所謂循序漸進的原則，指的是遵循思維發展的一般規律，由簡單到復雜、由低級到高級逐步深入地進行思維訓練。思維發展的順序既不能顛倒，也不能跳躍。不過，循序漸進并不意味著任其自然。在遵循思維發展順序的前提下，通過采取適當的措施，可以使思維發展的速度大大加快，使思維發展的水平迅速得到提高。
（4）全面發展的原則
所謂全面發展，指的是全面進行思維訓練，全面提高思維活動的水平，使學生思維品質、思維能力、思維方法等方面發展相互促進、相互滲透，從而達到全面發展智力，提高教學質量的目的。
（5）思維檢測要體現在重要的考試中。
試題應要有較高的思維價值，要能體現思維的基本規律。學生通過做題，既能檢查出知識水平，又能檢查出思維能力。
三、培養高中生政治的思維能力的策略
1、創設矛盾沖突情境，在解決矛盾的過程中提高思維能力。
平鋪直敘的教學使學生被動地接受信息，不能點燃思維的火花。所謂啟發學生思維，也就是引導學生分析和解決思維過程中的矛盾。有經驗的教師都非常關注設凝置難，創造良好的問題情境，以疑引思，以思解疑。常見的創設矛盾沖突情境的方法有：比較異同；提問法；反問法；故錯法；案例法，即先交給學生一個具有典型意義的事例，使學生產生好奇心理去探究原因和解決矛盾的方法，等等。
2、指導自學方法，強化思維動機
自學思維能力是今后解決新問題和“終身教育”的基本能力。自學思維能力的指導主要有兩方面：一是閱讀指導。包括：指導精讀教材能力，使學生正確把握知識和原理并學會應用；指導閱讀課外讀物，善于搜集所需要的信息；指導閱讀文獻和工具書以及搜集資料的能力。二是在實驗、實踐方法指導中培養學生的觀察力、直覺力和想象力，養成研究思考的習慣。自學方法指導分三個層次加以訓練：第一步，由教師分析精讀教材的步驟與方法，指導查閱資料；第二步，列出問題式自學提綱，指導學生根據提綱自學歸納；第三步，由學生經過精讀教材和查閱必要的圖冊文獻，獨立思考，列出自學綱要或畫出知識框架圖。讓學生自覺學習，必須首先調動其積極性，強化思維動機。
提高思維能力的方法范文4
通過加強數學方法教學，培養學生的反向思維能力。數學方法如反正法、分析法等方面的教學是增強學生反向思維能力的有效方法。在小學數學競賽中，經常會用到反正法、分析法。反正法是一種假設結論的反面成立，在已知條件和“否定結論”這個新條件下，通過推理得出與已知、公理、定理矛盾的結論，從而斷定假設不成立，原問題的結論一定正確的方法。分析法是一種反向思維方法，其推理方向是由結論到已知條件，論證中步步尋求使其成立的充分條件，如此逐步歸結到已知或已成立的事實。用它可以縮短已知和未知之間的距離，便于尋找解題的途徑。通過數學方法的訓練，能使學生明白解答一個問題用一種方法不行，要轉化思想，也可以反過來思考，從而增強反向思維能力，提高思維的靈活性。
從心理角度出發，培養學生的反向思維能力一個人的思維能力強弱，不僅與他的思維方式有關，而且與他掌握的知識量有關。然而，作為一名小學生，他掌握的知識量肯定是有限的，所以只有從他的思維方式著手。在小學生中，普遍存在一種現象，即望“題”生畏，這從心理上制約了小學生思維方式的正常拓展。加強學生的反向思維能力培養，可以改變學生的思維方式。只有學生的思維方式拓展了，才能提高學生學習的積極性，才能克服學生的心理障礙，才有利于小學生的正向思維能力和反向思維能力的提高。
從師生交流互動出發，培養學生的反向思維能力①通過師生交流，培養學生的反向思維能力。作為一名教師，應該首先要求自己更新觀念，轉變角色；其次是在教學行為中產生相應的變化。教師應是學生學習的促進者、引路人，在課程進行中，教師應注意自己的知識素養與人格魅力，要以與人為善、和藹可親的態度與學生相處，參與學生活動，多了解學生的學習情況，多指導學生學習，要尊重學生，營造一種和諧的教學氛圍。②通過學生與學生交流，培養學生的反向思維能力。把學生分為多個學習小組，讓學生在學習小組內進行合作交流。教師要給學生提供交流的平臺，如開展課堂交流和辯論，讓學生在互動交往中，加強體驗，養成團結協作精神。讓學生通過自由發言，充分表達個人的觀點，從而達到互相啟迪、補充和增強對知識的理解。教師要優化課堂模式，改變傳統教學觀念，使學生在互動過程中提高自己的自主性、獨立性、能動性和創造性。
總結
提高思維能力的方法范文5
關鍵詞：初中數學；全面發展；學生思維能力；研究
初中的學生正處于智力發展的關鍵階段，這個階段學生的智力提高主要體現在思維能力的提高上面。因此，我們在教學中一定要注重學生思維能力的培養。數學由于這個學科的獨特性，它具有抽象、美感等特點，這些對于學生思維能力的訓練很有幫助。在初中數學教學的過程中，我們不僅要注重給學生講授相應的數學知識，還要讓學生通過知識的學習從而使得他們的思維能力得到提高，這才是我們進行初中數學教學的最終目的。根據自己這些年來的教學經驗，談談自己對初中數學中全面培養學生思維能力的一些看法，希望對大家能有所幫助。
1.初中數學教學中全面發展學生思維能力的意義
在初中數學教學中，我們要采用一些科學的方法才能很好的全面發展學生的思維能力，只有根據學生的具體情況，采用科學的方法進行培養，才能取得良好的效果。如果不根據學生的具體情況，只是一味進行教學。這樣就會對學生的各方面的能力造成抑制，從而影響學生思維能力的全面發展。在教學當中注重對學生思維能力的培養，對學生知識的掌握也有著非常大的幫助，學生思維能力的全面對于整個初中數學教學來說非常的重要。
1.1在教學過程中培養學生深刻的思維
在初中數學的教學過程中，我們使學生的思維能力全面發展時，要注重學生思維能力的深刻性，也就是教會學生可以解決困難的問題，可以快速準確的找到問題本質，并且用科學合理的方法對問題進行解決。比如，在講解三角形相似結論的時候，我們要把這些理論的推理過程給學生進行講解，這樣不僅能使得學生對這些理論理解的更加深刻，還能幫助學生抓住問題的本質，這樣就對學生的思維能力進行了一定的訓練。如果我們不對推理過程進行講解，就顯得訓練學生思維能力的深刻性不足，起不到良好的效果。
1.2在教學過程中注重培養學生的創造性思維
創造性思維對于學生思維的培養而言也非常的重要，我們在教學中注重學生創新能力的培養。創新能力在當前飛速發展的社會中顯得格外的重要。在具體的教學過程當中，我們再給學生講解了相應的方法之后，我們要引導學生去探索其它的方法，這樣對學生的創造性思維進行培養，學生在今后遇到問題時，就能很好的進行解決。這樣對學生今后的學習也可以起到相當大的幫助。對學生的創新能力進行培養，也可以使得學生解決問題的能力得到提高，從而使得學生的分析能力也得到了相應的發展，培養學生的創造性思維在初中數學的教學中有著非常重要的作用。比如，在進行平行四邊形判定定理的教學時，我們就可以利用一些具體的實例來引導學生自己總結出判定的定理，這樣學生的創新能力和解決問題的能力都得到了相應的訓練，我們要在課堂上多利用這樣的例子，從而更好的培養學生創新能力和解決問題的能力。
1.3促使學生的數學素養得到提高
數學素養也是初中數學教學中一個非常重要的方面，學生必須要有足夠高的數學素養才能適應當今社會發展的需要。學生有足夠高的數學素養，在遇到相應的問題時就不會手足無措，這樣也能使得學生對數學知識的理解和認識更加的深刻。
2.初中數學教學中全面發展學生思維能力的方法
在具體的教學過程當中，我們要根據具體的教學內容，采取合理的教學方法對學生的思維能力進行訓練，這樣才能使得學生思維能力的提高更有效果，才能使得學生更好的掌握知識、運用知識。
2.1善于利用課堂、培養學生的思維能力
課堂上永遠是培養學生思維能力最好的地方，我們教師一定要利用好課堂，很好的對學生進行教學，使得他們的思維能力得到提高。老師在課堂上的教學不僅會使得學生理解的更好，學生的印象也會更加深刻，這樣無論是對學生理解和記憶都有著很大的幫助。學生思維能力的全面發展和教師合理的利用課堂密不可分的，我們教師必須要善于利用課堂。課堂上有許多的實例可以供我們利用來培養學生的思維能力。比如，公式的逆用就是一個很好的例子，我們可以在課堂上為學生編寫一些公式逆用的習題，訓練他們的思維能力，使得他們的思維能力有所提升。比如，在進行分解因式的講解時，我就給學生找了一些逆用完全平方公式的習題。
2.2在課堂或作業中及時的糾正學生的錯誤
在學習中，我們能及時的把錯誤信息進行改正，這樣會給我們留下非常深刻的印象。因此，在初中數學的教學當中，我們也要及時的為學生糾正錯誤。無論是在課堂還是在作業中，及時的對學生的錯誤進行糾正，使他們能夠從錯誤當中得到領悟，這樣對于學生來說有很大的影響。我們要分析學生出現這種錯誤的原因，從而使得他們以后能夠對這種錯誤加以避免，這樣可以使得學生通過糾正錯誤對知識有更加深刻的理解。
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生物 思維 能力
課堂教學是提高學生思維能力的主渠道。思維能力是中學生物學習能力的核心內容，它與觀察能力，實驗能力，自學能力密切相關。因此，在在課堂教學中培養學生的思維能力就成為每一位生物教師必須思考的問題。
一、思維能力的概述
思維能力是指每當人們在學生中、工作中和生活中遇到一些問題和困難的時候，就開始思考如何如解決這些問題，如何去克服這些困難，這個思考的過程就是思維，而思考的能力，即為思維能力。
思維能力并不是單純的指想問題，在這個思考的過程中，需要運用到很多的能力對思考的問題進行加工，如分析能力先對問題進行解剖，綜合能力對與問題相關的所有因素進行了解，比較能力對問題與問題之間的比較或解決方法之間的比較等，從而尋求最好的解決方式。除上述三種能力之外，思考能力還包含了概括能力、推理能力、判斷能力、辯證能力和理解能力等。思維能力是一個人智慧的體現，可以改善人們的思維品質，可以提高人們的學習能力，所以，思維能力對于人們十分重要。
二、新課改下高中生物學思維能力的培養策略
1、引導學生明確思維目的
明確一堂課的思維目的是重要的。明確思維目的，其實質就是通過分析未知和已知的矛盾，為最終解決矛盾找到恰當的途徑。教師要讓學生知道，思維能力不僅僅是各學科考查的重點，而且對自己將來的學習和工作都將產生深遠的影響。我們常常告誡學生：體會一門課或一本書的思想精華有時可受益終身。知識的有效性是短暫的，而思想的有效性是長存的。因此，教師要有意識地引導學生學會明確思維的目的，調動其學習的主動性，激發思維的活力，提高思維的效率。
2、合理設計問題，引導學生進行思維活動
思維是從問題開始的。如果把學生的大腦比作一泓平靜的池水，那么教師富有針對性和啟發性的課堂提問就像投入池水中的一粒石子，可以激起學生思維的浪花，活躍學生的思維，使他們的思維處于最佳狀態。在教學工作中，教師應根據教學需要從不同的角度、層次和要求提出問題，引導學生思考，更好地理解學習內容。這樣，就可以使學生在掌握知識的同時發展思維能力。
3、指導學生掌握科學的思維方法
培養學生的思維能力，不僅要設法營造良好的思維情境，還應指導學生怎樣去思考，讓學生掌握科學的思維方法。在生物教學中，啟發學生用辯證的觀點和邏輯方法對自然現象、實驗現象和其它感性材料進行分析、綜合、比較、抽象、概括、形成概念，做出合理判斷和正確推理的思維能力。幫助學生掌握科學的思維方法，是培養學生思維能力的前提。
1）、分析與綜合
分析是把整體分解成若干部分、把復雜的事物分解為簡單的要素來認識、學習的一種思維方法。例如結構和功能的分析，物質與能量的分析，生物與環境的關系的分析在生物學習中都有重要的意義。綜合是在分析學習的基礎上把整體的各個部分聯系成有機整體來認識學習的一種思維方法。細胞的結構和功能，生物的新陳代謝，生態系統的結構功能等內容的學習都離不開分析和綜合。
2）、歸納和演繹
歸納是根據個別事物具有某種屬性而推論某類事物具有該屬性，從個別事物中概括出一般結論的一種邏輯思維方法。歸納法能從經驗事實中找出帶普遍性的規律和原理，擴大和獲得新知識。演繹是從一般性原理出發，按照一定規則得出個別具體事物的結論的邏輯思維方法。在科學證明、科學預見和構建理論體系方面有著顯著的作用。
3）、比較、分類和類比
比較是在分析和綜合的基礎上確定這一事物與另一事物的相同點和不同點的方法。它可以幫助學生更好地掌握生物的本質特點和相互聯系。分類是在比較的基礎上按照事物的異同程度進行分門別類的思維方法。分類的實質，是為了認識事物之間種與屬的關系和聯系，它可以使大量繁雜的生物知識條理化、系統化，為有序地學習生物創造條件。類比是在比較的基礎上，根據兩個或兩類對象在某些方面相似或相同，推知它們在其它方面也相似或相同，把其中的某一對象的有關知識或結論推廣到另一對象的邏輯方法。運用類比，陌生的事物可以轉化為熟悉的事物，通過類比能使已有的知識進一步得到鞏固，并向更深層次或更廣泛的領域遷移發展，使原有的知識得到提煉和升華，因此它在生物學學習的應用上十分廣泛。
4、重視實驗方法，培養創新思維
高中生物是一門實驗性很強的學科，在實驗過程中不僅要求學生動手，而且要求學生多觀察、多思考、多探索，所以實驗課是鍛煉學生思維能力的主渠道。學生在實驗過程中會出現很多實驗現象，而這些現象可能是教材中沒有的，教師應加以解釋，以便指導學生正確的思路。
教師應重視實驗的方法，可對實驗進行創設性改進，以培養學生的創新思維能力。例如將演示實驗改為學生實驗。演示實驗一般都是教師動手，學生觀察。由于教師有訓練的實驗技能，再加上充分準備，實驗結果都較理想，這雖然有利于學生對概念、規律的理解，但無形中會使學生的思想受到束縛。若將演示實驗改為學生實驗，由于學生的知識水平和實驗技能不一致，實驗容易出現各種與結論不符的結果，很容易引起學生對實驗結論產生懷疑，從而促使學生思維能力的提高。
