前言：中文期刊網精心挑選了數學教學輔導方法范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
數學教學輔導方法范文1
一、用觀察來拓寬學生的創作視野
素描看似簡單，但是對學生的審美能力和創作能力都有較高要求。在進行素描創作時首先需要學生有一定的視野，要能夠從整體層面進行作畫，這樣呈現出來的作品才會更有感染力。素描作品創作能力的具備其實對學生的很多能力都有要求，學生不僅要有基本的繪畫功底，還需要有良好的構圖和畫面的布局能力，這樣才能夠讓整幅畫作飽滿充實。在高考美術輔導教學中，教師對一些核心能力和素養要加以強調，首先要讓學生的創作視野得到拓寬，讓學生具備更加敏銳與細致的觀察能力，并且可以將這些反映到自己的作品中。教師可以利用典型作品的創作來對于觀察方法加以說明，以這種直觀的形式讓學生的觀察視角得到有效構建，并且更正學生在作畫時的一些不良習慣。這對學生創作水平的提升起到的幫助會非常明顯。在進行素描繪畫時，觀察是作品創作的開端，這也是學生能夠對整個畫面進行合理布局的基礎。教師要讓學生能夠一眼看到整個對象，而不是將視點焦聚對準整個對象的某一部分，就好像是在看著整個對象想心事發呆一樣，而對各個局部的細節視而不見。這些問題在學生創作時十分普遍，也是素描指導時一定要讓學生改變的創作習慣。因為不能將視點焦聚對準整個對象的某一局部，所以視覺只能得到一個似乎清楚又模糊的整體印象，這種印象也恰好是我們所要求的整體感覺。而在這種整體感覺中，我們可以比較容易地全面感受到對象的基本形態特征、動態與神態氣勢、比例、結構及體會明暗深淺對比和虛實關系。仔細觀察畫面，在頭腦中設計構圖，這是素描創作的一個基礎，在進行教學指導時只有拓寬學生的創作視野，這樣才能夠讓學生的作品質量更高。
二、加強學生構圖能力的培養
由于色彩上的單一構成，整個素描畫作能否帶給人以吸引力和沖擊力，構圖是一個重要決定因素。構圖能力是對學生創作水平提出的較高要求，學生如果能夠有效構圖，畫作的質量會有本質上的提升。即使臨近高考，但是很多美術生在素描作品中的構圖能力還是不夠理想，因此，教師在進行教學輔導時對學生的這方面能力一定要有所加強。構圖能力的形成除了前期大量的繪畫基本技能的培訓外，讓學生在這個最后關頭掌握一些構圖中的實用技巧也很重要。因此，教師在進行繪畫指導時可以從兩個方面出發，要最大程度利用最后的寶貴時間。一方面，對于基礎能力培養中的一些核心素質，教師可以進行強調，這些基礎知識還是需要學生有較好掌握。另一方面，可以在一些靈活的構圖技能上對學生加以輔導，讓學生具備更好的臨場發揮能力。教師要讓學生明白，在素描創作中由于形體自身體面起伏而不同，各自轉折的邊緣線也就會隨之產生不同的清晰虛實轉折線，比如我們對簡單的幾何形體中的圓球和正方體的輪廓線進行觀察就會發現這種不同的變化。既然簡單的形體都是這樣，更何況形體變化復雜的結構呢？打輪廓的時候我們應按照從整體到局部的方法，根據整體觀察時得到的具體感受，在畫紙上多采用比較長的低括直線來輕輕地畫出對象大的基本形特征。這是構圖的一種基本方法與理念，如果能夠在構圖上比較出色，整幅作品的感染力才會更強。
三、注重素描創作技法的教學指導
數學教學輔導方法范文2
關鍵詞：數學學習；心理輔導；知識銜接；樹立信心；教學方法；品質教育；課后輔導
數學是中學階段非常重要的主要科目之一，在初中和高中學習過程中，學生對數學的學習能力參差不齊，這也成為學生升學考試中差別非常大的一門學科。而在職業高中，數學成為一門技術科目，是為技術操作服務的一門學科，特別是進入職業高中的學生，從生源來講并不是很好，所以，職業高中的學生對于學習數學的興趣并不是很高，這對職業高中的數學教學帶來很大的壓力。作為職業高中的數學教師，我們應該在教學中積極改變策略，從不同的角度來改變完善我們的數學教學，更好地在教學中體現學生的主體地位，秉承為學生的成長、為學生的就業負責的精神，積極探索職業高中數學教學改革，讓學生在快樂健康中學習數學，體會到數學的魅力。
一、教學過程中應該注意對學生心理的教育，幫助學生樹立學習數學的信心
我們知道初中學生中優秀的學生會選擇進入高中學習，進入職業高中的學生往往是存在問題的學生，或者是學習較落后的學生，并且他們進入職業高中后對自己的要求往往不高，只為學簡單的技術或者拿到畢業證，所以，他們的心里往往比較自卑。職業高中的數學教師在教學過程中首先應該注意對學生心理的教育，幫助他們樹立學習的自信心，這就需要我們做好心理輔導工作，這個工作要在課堂上進行，也可以在課后進行輔導，這項工作更需要我們的愛心和耐心，真正走入學生的內心，與學生進行心靈方面的溝通，讓學生感覺到教師是自己的知心朋友，只有這樣才能讓學生做到“親其師，信其道”。
二、職高數學教師應該注重對初中數學知識的利用
數學知識的前后銜接是非常重要的，學生在初中階段數學知識欠缺是因為知識的銜接不好，以前的數學知識基礎沒有達到要求，任何一個知識點的欠缺，都會對學生以后的數學學習帶來不利的影響。職高數學教師應該做好初中和職高數學知識的銜接，并應該對初中數學知識進行有效的補充，并能在課堂講解過程中采取知識逐漸深入的過程，做到溫故知新，在學生進入職高的初期，教師能夠放慢教學進度，讓進入職高的學生能夠有緩沖學習的時間。
三、課堂教學中應該采取多種適合教學實際的教學方法
職高數學教師在教學中可以采取分層授課的基本教學方法，數學課堂中可以首先預習本課的基礎知識，讓學生首先很好地掌握每節課的基礎知識，這樣可以為下一步的教學奠定良好的基礎。等大部分學生進入學習狀態后，數學教師可以用分層設問的方法，針對不同層次的學生提出不同的問題，這樣可以更好地調動全部學生的學習積極性。數學教師也應該注意自身的語言藝術，說話不要生硬，不要簡單地講授知識，可以把各類數學知識融入學生親身經歷的生活語言中，更好地組織課堂，讓學生在輕松愉快的環境中學習知識。當然，每節課并不是所有的學生都會順利完成學習任務，我們應該允許學生出現錯誤和問題，這樣可以為我們以后的教學提供更好的經驗借鑒。
我們的數學課堂的課后延伸部分也應該充分利用。我認為在數學作業的布置方面也應該更好地讓學生體會到成功的快樂。我認為對學生數學作業的布置也應該針對不同層次的學生布置不同的作業，可以分為基礎題、選擇題、計算題、選做題和思考題等幾種類型，基礎題和選擇題是所有學生都應該完成的題目，而計算題、選做題和思考題可以讓學生針對自己的實際情況完成，這樣可以讓學生更好地完成自己認為應該完成的作業。教師要根據不同層次的學生設計不同要求的作業。在教學中實施層次化教學，能夠使好學生“吃得飽”，中等學生“吃得好”，差生“吃得了”，使各個層次的學生都各有所得。
四、數學教學過程中應該注重對學生思想品德的教育
我在數學教學過程中非常注重學生思想品德的滲透教育，讓學生更好地明白知識來源于生活，更應該把學到的知識應用到生活中，讓知識為我們的生活服務，知識可以讓我們生活得更加美滿。數學教師也應留意對數學歷史的教學和數學成就的講解，培養學生強烈的民族自豪感，激發學生的愛國熱情。
數學教學輔導方法范文3
（1）差異化教學在小學數學教學中沒有得到充分的運用
學生之間的差異性是客觀存在的，這就要求在小學數學教學過程中也應該按照因材施教的原則，采取差異化的教學模式。但是由于教師對差異化教學理念重視程度不足，缺乏個性化以及差異化的課堂教學輔導，對于小學生的綜合素質的培養以及提升十分不利。
（2）針對小學生數學學習興趣培養內容缺失
提高學生學習的積極主動性，深入的挖掘發展小學生的潛能也是新課改的基本要求。但是由于部分教師對這些要求未能予以足夠的重視，在課堂氣氛以及教學形式的設置上過于呆板，導致小學數學教學內容以及教學形式過于抽象化，不僅不利于小學生的理解，同時還有可能造成小學生在學習過程中出現厭煩心理。
二、小學數學教學創新改革策略研究
（1）以學生作為數學教學的主體，提高小學生的自主學習能力
新課改中明確的提出了要以人為本，因此在小學數學教學上應該將小學生作為課堂的主體，在課堂教學過程中將培養小學生的自主學習能力作為教學計劃與教學內容。因此在小學數學課堂上教師應該改變傳統的教學方法，重點增加能夠讓小學生自主思考、自主學習以及自主運用的教學內容，通過這種方式讓小學生能夠掌握學習方法。教師可以在上一次課堂結束后布置下一節課的預習任務，在小學數學課堂教學開始之前讓小學生自己提出預習后仍然不理解的內容，并重點結合教師的講解深化對于預習中所遇到問題的理解。通過這種模式，不僅可以促使小學生積極參與到課堂教學活動之中，同時還可以有效的提高小學生的自主學習能力。
（2）遵循因材施教的原則，注重差異化教學
不同的學生在學習規律、學習能力以及學習興趣方面有著很大的不同，因此對于小學數學教學應該遵循因材施教的原則，在數學課堂教學以及教學聯系上注重差異化的教學。由于小學數學課堂時間一般相對較短，因此在數學課課堂內容的設計上要有計劃性，必須簡短?？梢赃m當增加實例，并在課題設置方面增加層次性，通過啟發引導學習能力較差的小學生逐步理解，進而實現在小學數學課堂教學過程中對于課堂整體教學質量的控制。
（3）在小學數學課堂上引入情景教學，激發小學生的學習興趣
小學生正處于學習能力以及學習興趣的培養階段，因此在小學數學課堂教學過程中，可以借鑒采取情景教學的模式，提高小學生的學習興趣。情景教學模式的主要流程為情景的設置、問題的探究、結果的歸納以及知識的實際運用。首先，由教師結合所需要教授的數學知識設立具體生動的場景，并通過這種情景演繹的方式，促使小學生將精力集中在情景問題的思考上，進而小學數學教師再與學生一起對其中的數學知識進行探討，然后得出結論并理解其中的數學知識，最后再由數學教師進行知識的總結歸納以便于小學生進一步的理解記憶，通過這種方式完成數學教學計劃。利用情景教學開展小學數學教學工作，不僅可以有效調動小學生的學習主動性，對于拓展小學生的知識面，提高對于數學知識的實際應用能力也有著明顯的輔助作用。
（4）豐富小學數學的教學手段
數學教學輔導方法范文4
【中圖分類號】 G633.6
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）
11―0077―01
所謂分層教學，即教師根據學生個體差異，對其進行分層，劃分為不同的層次群體，并針對不同層次學生的不同特點，因人因材施教。這樣的方法能充分發揮每個學生的能力，使教師和學生分別有自主教和自主學的機會。實踐證明，分層教學是尊重學生的個性，促進包括學困生在內的所有學生發展的有效措施。美國心理學家布魯姆指出，“許多學生在學習中未能取得優異成績，主要問題不是學生能力欠缺，而是由于未得到適當的教學條件和合理幫助造成的”，“提供適當的學習條件，指導學生學習并達到掌握所學內容的必需的學習時間，給予個別指導和全新的學習機會，許多學生可獲得同樣的收獲”。它體現“以人為本”的思想，而分層教學就是在此基礎上提出來的。下面，筆者就分層教學談談自己的體會和看法。
一、分層教學的必要性
隨著教育制度的改革，高校不斷擴招，普通高中招生“火爆”，中職學校門前“冷落”，中考對中職學校已沒多大意義，因為中職招收的絕大多數是普通高中的落榜生。昔日百里挑一，今朝來者不拒，生源的文化素質發生了翻天覆地的變化。如果仍按傳統的教育教學方法，結果只會導致學生學習成績下降，有的甚至使學生喪失學習信心，自暴自棄。這種狀況與目前倡導的素質教育背道而馳，因此，以學生為本，根據具體情況，注意持續發展，既要為學生打好共同基礎，也要注意他們的個性特長；既要深入了解學生數學基礎和志趣上的差異，又要在教學中根據差異區別對待，促進全面發展。讓不同層次的學生，通過一定的努力，都能獲得成功的喜悅。
數學是一門科學性、系統性非常強的學科，其內在知識結構及嚴密體系，決定了數學教學必須遵循可接受性原則。要解決學生數學基礎差異大的問題，讓所有學生得到同一數學活動交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內容。分層教學正是依據學科特點及素質教育的要求，改變統一的教學模式，因材施教，為培養多規格、多層次人才而采取的必要措施。
二、分層教學的措施
從學生方面來說，分組定座。先進行摸底考試，根據成績，將全班學生分為兩組，A組是數學好的，B組是數學很一般的，適當定座，再全面權衡合理搭配。對同組學生進行分組教學輔導和分組布置作業。從教師方面來說，這樣分層教學難度比較大，教師要做的工作是，根據數學教學的特點科學施教。 數學教材不改變，重點要把握好教學計劃，教學計劃的制訂要切合實際。在分層教學中，每一個教學層次都應配備合理的數學資源，哪些是A組學生學習的，哪些是B組學的，在給A組學生講的時候，B組學生應該做什么，這些都要做到心中有數。 備課時，要掌握每個學生的基礎水平、接受能力、個性差異，并據此制訂教學計劃，編寫教學方案。根據學生實際組織教材內容，對教學內容適度調整。如，補充過渡題，簡化例題、一般題，精選層次題，構思拔高題。
根據數學的特點，組織有特色的興趣教學：充分結合教材，介紹富于獨創性的趣事，以激發學生對數學的興趣。
數學教學輔導方法范文5
關鍵詞 中職教育 數學 對策
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A
Problems and Countermeasures of Secondary Vocational Mathematics Teaching
WEI Heyu
(Zhengzhou Financial Technician College, Zhengzhou, He'nan 450013)
Abstract Mathematics is the basis of the secondary vocational education programs, and mathematics teaching is directly impact on other courses. The efforts of the educators in recent years, grade level of mathematics teaching has been greatly improved, the promotion of vocational education in raising the level of. But it should be clear to see that there is still a lot of problems in grade mathematics teaching, these problems there are limits to further improve the level of mathematics teaching. Based on existing research data discussed in detail in grade mathematics teaching in the problems and corresponding countermeasures and suggestions according to their own teaching experience, hope to help development of secondary vocational mathematics teaching.
Key words secondary vocational education; mathematics; countermeasures
1 中職院校數學教學中存在的問題
1.1 數學教學主體學習基礎薄弱
中職生作為中職數學教學的主體，與數學教學活動可謂密切相關。現在多數中職生之所以選擇中職教育主要是中考成績不夠優秀、數學成績不夠理想，迫不得已的情況下才選擇中職教育。因此，學生進入中職院校學習以后其基本數學理論的理解和接受能力很多都達不到中職教育的要求，沒有良好的學習基礎和習慣，也沒有形成系統的數學基礎理論知識。在中職數學學習的過程中可以說是心有余而力不足，學習過程中遇到的學習問題越來越多，這些問題得不到有效解決的情況下積累越來越多，學習的興趣越來越淡，久而久之形成了一種惡性循環。這種情況下，很多學生產生了厭學、逃學、怕學的現象，不能積極主動地參與數學學習過程中去。
1.2 中職數學教師水平跟不上數學教學的發展要求
數學教師是中職數學教學的實施者，現在中職院校的數學教師大多走上教學崗位時間不長，這些教師缺乏必要的教學經驗與溝通手段，面對那些起點低、基礎差、厭學的學生顯得有點束手無策。學生感覺數學學習難、枯燥乏味，數學教學必須了解學生內心的數學需要，才能使教學活動更具針對性。但現在很多數學教師恰恰忽視了這一點，在教學的過程中沒有同學生進行積極的溝通和了解，導致老師對學生、學生對老師雙向都存在一定的偏見，相處的過程中產生了一些本不該出現的矛盾。很多數學教師沒有盡到“傳道，授業，解惑”，也沒有意識到中職數學教學對中職教育、學生的重要意義，沒有樹立起“愛心,耐心,責任心”。對于教學過程中一些基礎差、厭學、逃學的學生沒有本著負責人的態度去引導、改變他們的學習態度，而是采取了一種漠不關心的態度，很多教師對待學生學習過程中遇到的問題時顯得不耐心和輕視，導致學生的學習問題長期得不到有效的解決?？梢哉f現在中職院校的很多數學教師缺乏責任心、使命感和成就感，導致教學水平長期停滯不前。
1.3 教學過程和教學方法缺乏針對性、有效性
教學的過程實際上是教師與學生互動的過程中，只有教與學的雙方都能積極參與到這一過程，教學活動才能起到應有的效果。但是現在很多中職院校的數學教師忽視了這一點，在教學的過程中只注重教而沒有重視學生的學，很多老師簡簡單單的寫一份教學計劃上完課就算完成了教學任務，根本不關心教學的效果到底如何，教學方法和教學過程缺乏有效性和針對性。尤其是在教學方法上，由于中職數學沒有專門的教學輔導書可以借鑒，在教學的過程中為了教學的便利很多老師習慣性地將一些普通高中的教輔和參考室作為自己的主要教學資料，導致數學教學過程偏離了中職教育的需要，也脫離了以應用為主的中職數學應用性教學實際。教學內容上不是教授學生與職業發展相關的各種數學技能，而是片面追求高中所謂的解題技巧和方法，中職生的數學基礎本來就差，這樣高難度的教學內容導致學生越學越難、越學越沒有信心。
2 中職數學教學問題的對策
要想解決中職數學教學中存在的問題，中職院校一方面應該加強教師隊伍建設，不斷提高教師的教學責任心和教學水平；另一方面，中職院校應該不斷探索新的教學方法和教學模式，找到一種最適合中職數學教學需要的系統化的教學方法理論。具體來說應該注意以下幾點：
2.1 創造輕松愉悅的教學氛圍調動學生的學習積極性
教師在教學過程中應該為學生努力營造一個輕松愉悅的學習氛圍，培養、提升學生的數學學習興趣，吸引學生積極參與到數學課堂學習中來。越來越多的研究表明積極的情況能夠啟發學生的思維靈感，引導學生深化知識的認識過程和效率，對數學的學習能夠起到重要的促進作用。這就要求中職數學教師在教學的過程中能夠重視與學生之間的溝通與交流，幫助學生解決學習過程中遇到的問題，幫助學生逐漸樹立起學生數學學習的信心。要讓學生明白職業院校雖然學歷低，但是學習好依然能夠實現自己的理想。由于中職生的數學基礎普遍較差，他們在數學學習中遇到的問題也比高職生、大學生的問題要多，學生在學習的過程難免會出現厭學、枯燥乏味的情緒。因此，數學教師應該在提高數學課堂的趣味性上下功夫，豐富數學課堂教學內容和教學語言，使教學內容盡量貼近學生的日常生活、學習，要用生動風趣的語言活躍課堂學習氣氛，為學生的課堂學習創造一個良好的氛圍。
2.2 合理界定教學難度、消除學生學習恐懼
“中職數學教育的目標是義務教育的延續，為學生的終生教育打下基礎，為專業課和實用技術課打好數學基礎。教育要始終貫徹‘以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為中心’的目標，要與學生數學基礎相適應，根據學生的實際建立數學知識基本平臺?！雹龠@就要求中職數學教師在教學過程中應該意識到中職教育的特殊性，積極關注數學教學難度和目標的針對性，理清不同專業對數學教學的要求，根據專業內容和發展需要確定數學教學的內容。此外，在制定教學計劃和教學內容的過程中，教師應該考慮到中職生基礎差、起點高、跨度大的學習特點，考慮到學生學習目的的不同。這就需要在學內容的基礎上，強化教學內容的針對性，教師應該客觀的認識教學內容，積極利用教材的內容靈活設計課堂內容，并對課本的知識點進行再造，使復雜的數學知識變為簡單的知識點，利于學生學習和接受。此外，針對不同基礎的學生可以采用不同的輔導方法，對于基礎較好希望接受更高教育的學生可以對其進行拔高輔導，對于基礎一般應該以鞏固、解決基礎知識難題為主，增強數學教學方法的針對性。
2.3 增強課堂教學實效性、優化教學過程
數學教學本質是是引導學生數學思維活動的過程，教學活動能否達到預期的目的在很大程度上受學生的心理規律、認知規律和思維規律的影響和制約。因此，教師在教學過程中應該主動認識、了解學生的心理變化，在那排教學內容的過程中主動征詢學生在這一方面的意見。教學內容的設計應該從現實生活出發，充分考慮、斟酌課堂教學內容的合理性、有效性和學生的承受能力。在教學方法上教師增強創新性，多采用一些討論、交流、模型演示、實驗總結等教學方法，為學生創造更多參與課堂學習的機會，用難易適度、貼近生活的課堂教學內容和方式保持、提高學生學習的興趣。
總之，要想解決中職數學教學中存在的問題，教師在教學過程中要不斷總結、不斷創新、不斷完善自己的教學方法，提高數學教學的實效性，只有這樣才能不斷提升學生數學學習水平。
數學教學輔導方法范文6
摘要：練習是數學教學必不可少的一個有機組成部分。學生通過適當的練習，掌握基礎知識和基本技能，提高對數學思想的認識，優化思維品質。
初中數學練習，通常包括課堂練習、課后練習(作業)和常規的測試(如小測驗、單元測試)等。無論是課堂練習、課后練習還是單元測試，均是學生個體對知識掌握程度的一種反饋。
發展性教學評價是在科學的教育價值觀指導下，以目標意識、師生雙主體意識、情感意識、反饋意識和教學基本功為依據，采用教學、可行的技術和方法，對課堂教學現象進行價值判斷的一種評價方式。
其操作方式如下：
一、習題設計等級化。為評價提供合適的素材
對于書本上的練習題和教學輔導材料上的同步訓練題，可根據課程標準和各層次學生的學習情況，制定A、B、C三類分層練習題。A類是必修題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎知識，基本技能的訓練，滿足學生最基本的要求；B類是簡單的綜合題，題目條件稍復雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的練習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧，探求最佳解法的練習。適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；C類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題方法具有一定技巧，著重于培養學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。針對初中學生的年齡和心理特征，配以激勵機制，如爭當解題小能手，做老師的小助手等，以鼓勵學生積極參與。
二、培養學生對錯題的歸因分類能力，評價內容具體化
對于教學輔導材料上的同步訓練題，我采用“做”“批”“改”“析”四步訓練法。“做”是指學生第一次接觸該份訓練題，要求學生在規定時間內答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓練題，學習積極性強的學生可以了解自己對知識點的掌握程度；“改”是學生自己就作業問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結經驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓練題的理解。對于老師已經批改的作業題，要求學生把重點放在“改”和“析”上，實現反省和自檢。
對于階段性測試。教師批改后可統計出各題的出錯人數與得分情況，以衡量學生對知識點的掌握情況。講評時，教師可先公布答案而暫不作分析，讓學生自行分析出錯的原因：是粗心大意，計算錯誤還是知識點掌握模糊等。引導學生尋找錯誤原因并歸納出解題方法或思路，可分組研討或尋求教師指引。教師再根據學生的修改情況，對得分率較低的題進行分析講評，使學生從自我改正，分組討論，聽教師講評的過程中掌握解的要領和方法。同時，鼓勵學有余力的學生嘗試把題目變形，進行一題多變，一題多解，并從中找出更簡潔的解答方法，以激發他們的求知欲、探索欲。
引導學生利用筆記本來建立個人練習錯題卡，對練習中的錯誤進行歸因分類。學生通過建立錯題卡，學會了把知識進行分類，尋找出自己學習上的不足，發現問題之所在，然后采取適當的措施，彌補不足，使自己的學習成績不斷進步，并逐步形成自主學習的能力。教師在完成一個小單元的教學后，可對自己的教學進行評價與反思，找出教學過程存在的問題，修正或重新設計教學方案，再次實施教學方案。這樣多次循環反復，教師自身的素質及能力也可得到提高，實現教學相長。
三、學生真正參與評價，評價主體多元化
心理學研究表明，學生積極參與教學過程，教學才會有更好的效果。作為教師，應鼓勵學生以回答問題為榮，更以能提出問題為榮。當結束一個單元或一個學期的課程時，可適當抽出一到兩節課時間，讓學生以小組為單位，自行總結出該單元的知識點，或組織學生進行分組解題比賽，讓學生自行解決一些他們認為較難的題目，甚至可放手讓學生自編一些與所學知識有關的可行的開放性或探索性題，并從小組中派一位代表上臺做“老師”，講授解題方法。每組解題結束后，教師再作適當的點撥，同組的其余學生則負責對其他組的代表評分，實現學生之間的相互評價。從課后調查表明，有百分之九十的學生認為這種復習形式比單純教師總結，學生動手解題更能調動學生的積極性，即使是后進生也積極參與，開動腦筋尋找解決問題的方法。他們嘗到一種“我也行”的成功體驗，促進了學生自主學習能力的發展。
四、真誠期望，使評價目標明確化
