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中小學教育與管理范文1
學校與學生的關系向來是一種較為特殊的關系，其中學生是被管理者，而學校是管理者，教育理念向來都是“以人為本”，這又說明二者之間的平等關系。調查發現，在部分學校，雖然熱愛學生，為學生的健康成長盡心盡力，但有時在教育管理過程中卻可能忽視“平等”二字。在中小學教育管理中，部分學生對教師的態度竟然是“怕”，一些學生也缺少對學習的興趣和快樂感。當前還存在著一些侵犯學生權利的現象，對于學生的學習甚至身心健康明顯是不利的，這是值得教育管理者思考的問題。教育工作者要充分尊重學生的權益，精心營造和諧、平等的師生關系，提高學生的學習興趣，讓學生樹立遠大的理想，更好地促進學生成長成才。
二、中小學教育管理中侵犯學生權利的現象
“以人為本”的民主教育理念，雖然已經積極滲透于各個學校，但有些學校在教育管理過程中仍然存在無意識地侵犯學生權利的問題?，F就其中較為普遍的現象進行以下的探討。
1.體罰，侵犯學生人身權利
隨著時代不斷發展和進步，原以為不會再出現體罰學生這種事情。然而，卻在網上看見“男老師打女學生”的視頻。這件事情引起了各界關注，多數人不能理解一個教師為何會這樣粗暴地對待學生。最后，教育廳對這個打學生的教師進行了處分并調離工作崗位。對于學生的教育管理，教師應該是循循善誘，充分尊重學生的人身權利，關注學生的心靈成長，和風細雨，以學生容易接受的方式進行教育，而不應該用“體罰”。我國的《教師法》《義務教育法》和《未成年人保護法》也均規定，教師不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰。教師體罰學生是直接侵犯學生的人身權，而人身權是公民最基本的權利，其中包括公民的生命、自由、健康、人格、名譽等權利。教師若隨意侵犯學生的人身權，從法律意義來說是觸犯了法律。
2.語言傷害，侵犯學生人格尊嚴
由“中國少年兒童平安行動”組委會的“你認為最急切需要解決的校園傷害”專項調查結果顯示，語言傷害成為當前急待解決的校園傷害三大問題(即語言傷害、同伴暴力、運動傷害)之首。語言傷害會對學生精神以及心理帶來潛藏性的損害，對學生今后的健康成長、良好的性格習慣的養成造成一定的負面影響。語言傷害在課堂上較為典型的就是“你怎么這么蠢，這種問題也回答不出”“你是豬嗎”“真是爛泥扶不上墻”，等等。這些語言傷害，對學生的摧殘在外表上似乎難以察覺，所以，個別教師用起來似乎沒有什么顧忌。然而，這些語言傷害帶給學生的有時甚至比體罰帶來的傷害還要持久、痛苦。這些語言傷害，損傷學生的自尊和自信，會讓學生產生自卑心理，嚴重的還會導致學生失去生活勇氣，造成厭學、逃學、違法等嚴重后果，對其今后的發展帶來極其不利的影響。教師的語言傷害，其實是侵犯了學生的人格尊嚴以及名譽權。
3.差別待遇，侵犯學生平等受教育權
在應試教育背景下，部分教師以考試成績的好壞來判定一個學生的好與壞，忽視學生的品德修養和其他方面的長處，甚至有些教師因為學生的考試成績而對學生給予差別性的待遇。比如，安排座位時，學習成績好的往往可以優先選擇座位；而學習成績差的學生在課堂上如果紀律還差，有的教師還會將其趕出課堂，甚至說出“你不要上課，別影響其他人上課”之類的話。這在侵犯學生平等受教育權的同時，也使得學生對學習興趣大大降低。在有差別的待遇中，部分學生感覺自尊心被傷害，從而變得自暴自棄，既影響師生關系的和諧，也影響學生的健康成長。
三、中小學教育管理中侵犯學生權利現象的原因
每個公民在履行自己義務的同時，也有著享受自身權利的保障。在有的學校，學生的一些權利受到一定程度的侵犯。而一些學生權利受到侵犯的本質原因，是因為部分教育管理者民主意識的缺乏以及學生的自我保護意識匱乏。
1.部分教育管理者的民主意識匱乏
學生的合法權利被侵犯的主要原因，是教育管理者的民主意識缺乏，不懂得學生有哪些權利，不懂得如何尊重學生的權利。部分學校教師對民主意識的缺乏，對法律知識的淡忘，使其不能明確地知道學生擁有哪些權利。這樣，在不知道的情況下任性而為，從而可能在無意識當中侵犯著學生的權利。
2.部分學生對自我權利的保護意識匱乏
中小學生因其年齡和心理的稚嫩，使其自我保護能力、自我控制能力較為薄弱，導致學生在被人侵犯自身權利時也幾乎毫不察覺。自我權利被侵犯時都感覺不到，也不采取適當的保護措施，則被侵犯的幾率會加大。因此，學生應當學法守法，在被侵犯權利時能及時進行自身保護，采取適當的手段維護自己的合法權利。
四、中小學教育管理中避免學生權利被侵犯的對策
要想減少學生權利被侵犯的現象，離不開中小學教育管理者教育理念的更新以及學校相關制度的完善；當然，學生自我保護意識也需要進一步加強，但這也離不開懂法律的教師的精心指導和幫助。現就怎樣改變教育管理中學生權利被侵犯這一現象進行以下的探討。
1.強化中小學教育管理者的民主思想
教師在教育過程中扮演著至關重要的角色，其一言一行都會深刻地影響著學生。因此，教師一定要加強自身修養，強化自身的民主思想，在思想道德、言行舉止上起到表率作用。教師也只有個人素質明顯增強，知法守法，才不會出現侵犯學生權利的現象。所以，中小學應當設置法律方面的培訓課程，讓教師懂得“什么是民主，怎樣做到民主”“什么是權利，權利具體表現在哪些方面”。只有讓教師知道哪些行為侵犯學生的權利，才能避免今后出現侵犯學生權利的現象，從而使得學生的權利不被侵犯，促使學生在良好的校園氛圍中快樂學習，健康成長。
2.培養中小學生自我權利保護的意識
學生是自我權利的保護者，若學生本身缺乏自我權利保護意識，則會更加容易被人侵犯。所以，學校開設相關課程或組織相關活動，注重培養學生的自我權利保護意識顯得尤為重要。比如，班主任可以舉辦相關主題班會，通過課堂知識的傳授和討論，對學生進行自我權利意識的培養。在國外，有很多課程就學生權利與規則意識進行教導，我國也可以借鑒學習。例如，在各學校開設“自我權利意識培養”課程，讓學生明白自身權利受到侵犯時該怎樣做。這樣，不僅能使學生很好地理解自身的權利，還能使學生在自身權利受到侵犯時合法合理地去維護，提高學生的自我保護能力。
3.增強學生和教師的法律意識
法律是自身權利最有效的保障，學生和教師只有增強自身的法律意識，才能營造平等和諧的師生關系，在管理與被管理中才會有著微妙的化學反應，也只有這樣才不會出現侵犯與被侵犯權利的現象。在中小學教育管理中存在侵犯學生權利的現象，本質原因是部分教師法律意識淡薄。因此，教師必須認真學習相關的法律知識，比如《未成年人保護法》《預防未成年人犯罪法》。在學習的過程中，深人了解“怎樣做是侵犯學生的權利”，做一個知法守法、有責任感和愛心的好教師，在平等民主的教育理念下對學生進行友好的教育管理。而學生，則可以通過學習這些法律知識，知道自身所擁有的權利，在自身權利受到侵犯時可以適當地拿起法律武器對自身的權利進行保護。
4.通過課堂活動讓學生知道維護自身權利的重要性
中小學生因其各方面的發展尚未成熟，有時難以知道自身權利的重要性，在自身權利被侵犯時并沒有太大的反應。因此，教師可以組織相關活動，在課堂上對學生的權利進行假意的剝奪，然后告訴其維護自身權利的重要性，從小培養學生珍惜權利的意識。在剝奪其權利的同時也使其了解到侵犯他人權利的不尊重性，今后其對待他人的權利就會表現出尊重的態度。也只有人與人之間相互尊重，才能使得社會更加文明和諧。當然，在進行假意的權利剝奪時，一定要注意引導學生，讓其明白這只是假設，不要造成對學生的傷害。
五、結束語
中小學教育與管理范文2
中小學又是義務教育的重要階段，加強對中小學教育的管理十分重要，把人本理念運用到教育管理中來，具有重要意義。在教育管理中，始終堅持以人為中心，切實關心師生的生活、工作、學習，結合合理的管理措施，促進中小學教育事業的不斷發展。
［關鍵詞］
人本管理； 中小學教育 ；應用
隨著社會的不斷發展，對教育的要求也在不斷發生變化，學校教育管理也在不斷地改革創新，以人為本管理理念是社會發展的必然趨勢與內在要求。[1]因此，在中小學教育管理中運用人本管理思想，結合教育實際情況，能夠有效地提高教育管理水平，適應時代的發展需要。本文主要探討人本管理在中小學教育管理中的具體應用。
一、人本管理在中小學教育管理中的重要意義
在社會經濟迅速發展，人們生活水平不斷提高的大背景下，人本管理對中小學教育管理的重要意義也具有一定的時代特性，能夠更好地培養出適應社會需要的高素質人才，促進學生的全面發展，人本管理是一種先進的管理模式，對中小學教育管理的重要作用主要表現在以下幾方面：
1.推動素質教育全面發展
素質教育是教育改革的重要內容，也是新課程標準的必然要求，在教育中，促進學生德智體全面發展。人本管理切實體現了這一點，以人為本，從學生實際出發，注重學生身體、心理、能力的培養。[2]傳統的管理制度只注重學生的考試成績和升學率，對教師和學生缺乏人性關懷，限制了素質教育的發展。而人本管理打破了傳統管理的束縛，制定適合學生實際情況的教育措施，提高學生的學習能力與實踐能力，注重學生各方面素質的提升，提高對教師的生活工作的關心程度，大大地推動了素質教育的進步與發展。
2.有利于教學氛圍的和諧
中小學教育管理中不斷滲透人本管理，加強了教師與學生之間的互動與溝通，切實把學生作為學習的主體，教師充分發揮了引導作用，師生關系融洽，教學氛圍和諧，有利于形成良好的教學環境，學校整體呈現互相學習、互相關心的教育氛圍。
3.有利于學生與教師心理健康發展
在中小學教育中，關注師生的心理發展狀態是非常必要的，根據以往的調查資料顯示，很多學生在學習過程中會出現厭學、焦慮、沖動甚至極端行為，教師因為工作壓力也會出現煩躁、抑郁負面情緒，對于學習與教學都是非常不利的。通過運用人本管理，切實關心教師學生，給予人文關懷，主動為教師創造良好的工作環境，進行及時的心理疏導，關心學生的生活與學習，給予適當的幫助與開導，促進師生心理健康發展。
二、“人本管理”在中小學教育管理中的應用措施
人本管理對中小學教育具有重要的現實意義，那么怎樣才能更好地運用這一管理理念，需要根據教育的實際情況，制定切實可行的應用措施，真正地做到人本管理，從而提高中小學教育管理水平，促進教育的不斷發展。
1.樹立人本觀念
人本管理的核心就是以人為本，所有的管理措施以及管理制度都要有科學的管理理念作為指導，因此，在中小學教育中，教師與教育管理人員首先要樹立以人為本的管理理念，在理念的指導下開展管理工作。首先要全面地了解人本管理的重要內涵以及外在表現，要切實做到關心人，尊重人，發展人。其次，學校各層級教師領導要加強溝通，對人本管理形成和諧一致的看法，制定出統一、高效的管理制度與措施，從學校實際出發，合理管理教師與學生，有針對性地進行管理。
2.建立健全人本管理制度
管理制度的正確與否直接關系到管理效果的好壞，在中小學教育管理制度上還存在很多缺陷與不足，因此，需要結合學校具體情況，以人本管理為核心，制定出完善的管理制度。[3]首先要發揚民主精神，建立教學制度，要使學生、教師、家長都能夠參與進來，集思廣益，做到決策科學透明，充分維護師生利益，發揮師生的主觀能動性，不斷完善制度。其次，制定學校具體規章制度，從學生的學習發展，教師的工作發展各個方面進行規范性管理，保證規章制度的規范、合理、科學。最后在制度中注重人本理念的體現，要切實關心師生的生活、學習、工作、發展需要，在現有的條件下，盡可能創造有利于師生共同進步的教育環境。同時，在教育制度制定后，要嚴格執行，認真監督，及時修改，做到靈活運用。不合理的制度要及時淘汰，不斷地完善教育制度，促進人本管理的順利進行。
3.加強實踐
教育管理是一種實踐活動，人本管理的應用也需要在實踐中進行。加強實踐活動，有利于更好地運用人本理念。首先要提高教師的業務素質和管理能力，對教師與管理人員進行專業性的管理培訓，發揮各自的崗位能力，管理人員的綜合素質提高了，才能夠更好地投入到管理工作中去。其次，要鼓勵師生共同參與管理，提供師生參與管理的機會，從而提高師生的責任心與自我約束能力。最后要調動師生的積極性，充分發揮師生能力，端正學習與工作態度，自覺維護學校管理制度，加強自我發展管理，這對學校的整體管理具有一定的促進作用。
綜上所述，人本管理是一種先進的、適應時展需要的管理模式，在中小學教育管理中加強對人本管理的應用，對師生全面發展、實現素質教育具有重要意義。
作者：文英國 單位：山東省臨沂市蘭山區朱保鎮中心小學
參考文獻：
［1］張衛斌.人本管理在中小學教育管理中的應用[J].中國校外教育,2016,(15):40.
中小學教育與管理范文3
【關鍵詞】中小學；教育教學；管理
傳統的教育教學管理已無法適應新課改的要求，這已是無可爭辯的事實。因此，在新課程改革背景下，中小學的教育教學管理必須更新觀念，認真透視和分析當下的課堂現狀，樹立新的教學觀，采用人性化的管理手段，建立新的教育模式，切實以培養創新精神和實踐能力作為素質教育的重點。
為此，必須積極推進中小學教育教學管理改革，促進新課程改革的順利開展。
因此，首先要轉變管理觀念，始終堅持以人為本！
所謂的“管理”，其本質的要求就是最大地發揮人、財、物的效益。中小學管理者首先要做的是：進行自身形象的改造，樹立民主意識，清醒地認識到教育教學管理的主體包括學生、家長及部分社會人員和學校內部的教職員工，切實改變傳統的管理理念。因此，中小學教育教學管理者在工作中必須始終堅持“以人為本”的理念，重視學校教師的發展。必須要明確，“以人為本”是做好學校管理工作的前提和基礎，中小學教育教學管理者應積極轉變管理觀念，始終堅持以人為本。
其次，加強校本管理的研究與實踐，強化管理人員的校本管理培訓。
早在幾十年前，西方發達國家就已提出了校本管理的理念，并在研究與實踐中取得了不錯的成效。可在我國，教育專者在這方面的研究才起步不久，而“校本管理”的理念對于很多教育工作者、教育行政管理人員來說仍舊是新鮮的。因此，必須一方面要求教育專家和學者結合我國實際對“校本管理”的理論進行深入研究；一方面要積極吸取他國經驗，結合國情開展實踐探索，并讓廣大教育工作者了解學習。
隨著“校本管理”理念的興起，必須強化管理人員的校本管理培訓，這樣方能促進學校管理工作的更好地運作，從而提高我國中小學教育質量。因此，要通過培訓，引導中小學教育教學管理者深刻理解校本管理的理念，深刻認識開展“校本管理”的意義及其各自的職責、權利和義務；通過培訓，引導他們在學校管理工作中各司其職，相互合作，共同改進中小學教育教學管理工作。
第三，創新中小學教育教學管理模式，形成管理特色。
上文提到，傳統的教育教學管理模式已無法適應新課改的要求，故我們必須重視“人本管理”，積極創新中小學教育教學管理，努力形成具有本校特色的管理模式。
人本管理要求，新課改背景下的教育教學管理必須實行民主管理與民主決策，努力為教師的成長搭建舞臺，創造機會，全力促進教師專業發展。因此，我們可以在高校畢業生踏上教師這個崗位初期，由學校的骨干教師作為其導師，幫助其迅速成長；組織本校以及外校教師學習交流；開展各級各類進修和培訓；組織教師參加各級各類評優和比賽。通過這些活動，提升新老教師的教育教學管理能力。另外，必須意識到在新課改背景下，要做到辦學有特色，教學有特點，人才有特長。因此，中小學教育教學管理者必須堅持“依法治校、特色立校、質量強校”，努力構建具有特色的管理模式，為教師、學生營造濃厚的校園文化氛圍。
第四，重視校風學風建設，優化校園環境。
校風學風是衡量一所學校教育水平和管理水平的尺度；校風學風也是衡量一個學校的師生理想、情操、道德水準的重要標志；校風學風更是學校教育能否取得良好成績的關鍵所在。由此可見，我們必須重視校風學風的建設！然而，在很多中小學的校風學風建設中，時常出現“緊一陣、松一陣”的不良現象，導致各項要求很難落實，故必須加強校風學風建設的檢查與監督。
因此，我們一方面要把校風學風建設的繁瑣內容分解成各項具體指標，全面進行量化評比，只要我們堅持不懈，必定可以保證中小學校風學風建設的和諧發展。一方面，我們要以學生為本，全面分析學生群體的特點，根據中小學實際情況，做好思想政治教育工作，努力解決存在的實際問題。另外，教育教學管理要遵循因材施教的原則，根據每個層次學生的特點，確定工作主題，引導學生養成良好習慣，落實檢查監督機制，全面優化校園環境。
第五，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
我國各地中小學因其地域差異，不同程度存在著經濟、文化的不平衡，這就需要我們積極探索，充分挖掘課程資源，全面發揮各方教育力量。
1.重視鄉土資源的挖掘利用。每個地區都有其自己的民俗民風和鄉土文化，這些都是值得我們挖掘的資源，甚至是最好的教育資源。因此，中小學教育教學工作者必須重視鄉土資源的利用。
2.多與家長交流，發揮家庭教育力量。當下，很多中小學在每學期都設有家長開放日，開設專題講座，組織家長學校咨詢活動等。我們應該通過此類活動，切實加強家長對學校工作的了解，發揮家庭教育的力量，不斷改進學校的教育教學工作。
3.積極開展學生活動。在中小學，應積極開展各類活動，讓學生參與到教育教學改革當中。因此，我們要重視學生廣播站、國旗下的講話、以及各類調查、競賽等有益活動。通過這些活動，不僅可以讓學生開闊眼界，激發學習的動力，也使學生從中得到了良好的教育。
第六，建立良好的考評體系，強化教師的專業成長。
在教育教學管理中，不僅要考核學生，對教師教學工作的考核、評定也是必不可少的工作。因此，在新課改背景下，中小學管理者必須重新審視和深刻反思傳統的教師評估機制，樹立全新的教育理念，踐行以教師的發展為本的原則，切實改變和調整傳統的數字化考核思路，建立良好的考評體系，促進教師專業成長。
一方面，考評內容和標準要建立在常規化、規范化的基礎上，遵循“現代化、智能化、個性化”的原則，充分把握新課改的要求。把教師的日常教學研究、新課改的實踐、創造性教學的開展等內容引入考評范圍。堅決杜絕一切形式主義，讓中小學教師在對其的考評過程中得到自我總結，從而進一步提高教學質量。
一方面，認清傳統數字化考核的弊端，杜絕片面化和絕對化，新的考評體系應該注重教師專業成長的全過程，建立教師成長檔案，正確看待每次考評的結果，切實促進中小學教師的專業化成長，從而切實提高中小學教育教學管理質量。
總之，作為現代學校管理的重要組成部分，中小學教育教學管理工作必須引起我們的重視！我們必須認清形勢，努力學習現代教育教學管理理念，堅持以人為本，切實提高學校教育教學管理的質量和水平，全力推進新課程改革。
參考文獻：
中小學教育與管理范文4
【關鍵詞】中小學教育科研 管理 創新
隨著素質教育的不斷實施和新一輪課程改革的不斷深入，人們越來越認識到教育科研工作的重要性。廣大教育工作者深入探索教育發展規律，按教育規律和學生身心發展規律辦事，“科研興校”、“科研興師”、“科研興教”得到了教育工作者的廣泛共識，這充分說明教育科研工作在整個教育教學工作中的重要作用。如何加強教科研工作的管理，讓廣大教師在“教中研”、“研中教”，切實把教科研工作納入到常規教學的軌道？我們可以從以下幾個方面來加強學校教科研工作的管理：
一、科學認識中小學教育科研和教研的本質及內涵
現在普遍認為“教育科研”（教育科學研究的簡稱）與“教研”（教學研究的簡稱）是兩個不同本質的范疇，這種認識有些欠妥。人為地將教研從教育科研范疇中劃出，在理論上是矛盾的。從本質上看，教育科研與教研是相同的，是包含關系，而不是并列關系。教育科研的本質是以教育科學理論以及其他科學理論為依據，對教育科學領域中的有關問題、現象進行比較系統、專門研究的活動，其目的是創新教育科學理論，探索教育教學規律，解決教育改革與發展中存在的問題，提高教育教學質量和教師水平，促進教育事業科學發展，促使教育與經濟社會相適應。所謂“教研”，是指現代教學研究的活動，具體來說，其是學校教育中與各學科教學密切相關的研究活動，其目的是提高教師的教學水平和教學質量，以提高培養人才的質量。因此，教研的本質是教育科學研究，只不過為教育領域中的微觀問題研究。教育科學研究應包含教學研究，即“教育科研”包含“教研”，教研是教育科研其中一個組成部分。
二、改善教育科研工作的管理和指導
（一）加強地方各級教育科研工作規劃和管理的引導作用。地方各級教育科學規劃領導小組辦公室的職能，總的來說，可概括為兩個方面，即對教育科研工作的規劃和管理。 近幾年來，地方教育科學規劃辦在對教育科研工作規劃和管理方面做了許多創新性工作，有效地促進了教育科學的繁榮。但是，也還存在一些問題，需要進一步加強和改進。筆者認為，對今后的工作，在加強引導方面需進一步創新。
首先，加強教研工作的規劃和管理。地方各級教育科學規劃領導小組辦公室要將教研工作列為科研工作的一個重要組成部分，無論是規劃綱要，還是規劃課題指南，都要有中小學教學研究內容。確定規劃課題的數量時，中小學教學研究的課題占中小學科研課題的比例應不低于50%當然，教育科學規劃課題的教學研究課題不能太微觀。
其次，客觀公正地評審立項規劃課題。地方各級教育科學規劃領導小組辦公室在組織申報規劃課題過程中要廣泛發動，充分調動廣大中小學教師申報規劃課題的積極性，申報的課題越多，越容易從中遴選出有價值的課題，同時還要保護好中小學教師申報課題及從事教育科研的積極性。課題評審客觀公正，是正確引導科研工作，調動廣大教育工作者從事教育科研的積極性和創造性，促進教育科學繁榮的有效保障措施。因此，對申報規劃課題的評審一定要客觀公正。要做到客觀公正，就必須有一套嚴格的規章制度。只有課題評審紀律嚴明，不受人為因素干擾，才能做到評審過程客觀公正，評審結果令人信服。
再次，優化立項課題研究過程管理。要將課題研究過程管理單一的檢查轉變為以提供服務為主，為中小學教師解決研究過程中的各種困難，而不是給中小學教師增添負擔，特別是不能給中小學校增加經費負擔?？梢杂镁W絡通訊的方式進行交流、服務和監管，也可以下校檢查，但不能由課題研究者承擔招待費。課題經費本來就不足，如果要承擔開題論證費、中途檢查接待費、結題論證費等，就沒有經費用于課題研究上了。要注重培養中青年骨干教師研究隊伍，可以通過舉辦不同層次的高級研修班、學術講座，加強對中青年骨干教師科研能力的培養和培訓。
第四，加強立項課題結題管理。目前，有些學校和單位對申報課題很重視，但對課題研究及研究的質量不重視，這對科研成果的評價和認定提出了挑戰。申報課題只是為中小學教師提供一個平臺，只有高質量的研究成果，才能證明研究者能力、水平和貢獻。因此，有關單位在對中小學教師水平和成績評定時，不能以獲得立項資格作依據，而要以最終成果質量為標準。
（二）加強縣教育科學規劃辦的科研工作
一般來說，各縣都設立了教育科學規劃辦，并且掛牌在縣教育科學研究所或縣教學研究室內，但是，大多數都只是負責對本縣區域承擔國家、省、地教育科學規劃立項課題的管理，很少有自己的規劃課題。從以往的經驗來看，在有效組織教學研究工作方面，覆蓋面較廣的莫過于縣教學研究室（教育科學研究所）。要促進中小學教育科研的大發展，就必須繼續發揮縣教育科學研究所組織教學研究工作的主干作用，同時要賦予新的任務，即以教學研究工作為突破口促進中小學教育科研的繁榮。近幾年來，縣教研室（教科所）圍繞基礎教育課程改革這一主題，做了大量的教研工作，也取得了許多成績。對于今后的工作，在原教研工作的基礎上，要著重加強教育科學規劃工作，除了承擔上級教育科學規劃課題的管理外，還要有自己的規劃課題?？h教育科學規劃課題要與省地（市）教育科學規劃課題有著顯著的差異，縣里中小學的科研重點是教研，因此，縣教育科學規劃課題應以教學研究課題為主，以宏觀教育問題和中觀教育問題研究為輔，是教學研究的進一步強化。
在縣級教育科學規劃課題安排上，原則上每一所中學和每個鄉鎮的中心小學都應有縣級教育科學規劃立項課題。當然，是否需要資助根據各縣的財政而定，可能大部分縣還是以學校自籌經費為主。將過去常規的教研活動提升到教育科研規劃課題管理，不僅可以提升教研活動的地位，而且還將會提高教研活動的效果和效率。這樣也將大大調動了廣大教師從事教育科研工作的積極性和創造性，從而使教師對教育科研有一個正確的認識，明確教育科研本來就是教師工作重要內容之一，教學與教育科研是不能分開的，兩者是互相促進的關系。
（三）創新教育科學規劃管理和指導的新形式
一是管理人員與專家有效結合。對于地方各級教育科學規劃課題的管理和指導，教育科學規劃辦要與教育科學研究院所內屬的各業務研究所室有效地結合，在規劃課題的管理和指導時，應有各業務研究所室的參與。例如，對于省里，要有教育科學研究院內屬的基礎教育研究所各研究室參與；對于縣里，要有語文、數學等各學科的教研員參與。一方面，如果沒有各業務所室教研人員的參與，僅憑教育科學規劃辦的幾人是難以管理和指導好的；另一方面，如果各教研人員參與規劃課題的管理和指導，有效地發揮了各教研員的特長，能提高工作效能。
二是規劃課題與實驗基地的結合。一直以來，基礎教育的每次教育教學改革都有實驗學校，目前各地還有課程改革實驗學校。實驗學校一般是同類學校中教學條件、師資力量和教育教學質量都較好的，創立實驗學校的目的，是為了更有效地開展教育教學研究和實驗，承辦改革創新的教研活動，以待取得改革經驗后，對同類學校的教育教學起到示范、引領、輻射作用。實踐證明，實驗學校的建設，對促進教育教學的改革起到了積極的作用。如果讓各級教育科學規劃辦參與實驗學校建設，可以起到事半功倍的作用。各實驗學校要主動向教育科學規劃辦申報實驗項目方面的規劃課題，教育科學規劃辦要對實驗學校實行傾斜政策，扶持、指導項目的進行。這樣，實驗學校承擔的實驗項目，就成為了教育科學規劃項目。有些可能是重大的規劃課題項目，在經費上、學術上等各方面能得到更大的幫助和支持，有利于調動承擔者的積極性和創造性，有利于創造出更有實用價值的成果，其成果也更有利于推廣應用。
總之，教育事業要發展，教育科研需先行。我們只有從實際出發、腳踏實地抓好教科研管理工作，才能不斷提升學校的管理檔次和辦學水平，才能逐漸走規范化、科學化的辦學軌道。
參考文獻：
中小學教育與管理范文5
關鍵詞：中小學 教育教學管理 人性化 思考實踐
近些年，“師生關系”成為繼“醫患關系”之后，又一對比較敏感的社會關系。學校中經常出現類似這樣的新聞，如“教師公然大罵學生”，“學生在學校受到教師后退學”等等，這樣的負面新聞讓本來“教書育人”的教師典范形象瞬間成為眾人指責的眾矢之的，這樣的轉變教育部門應該引發反思。學校管理的任務就是整合人、才、物及各種辦學資源，管好人、理好事、辦好校、育好人，究竟學校對于學生管理的方式是要遵循傳統，教師高高在上，學生唯唯諾諾；或者是運用更為靈活和方式，運用人性化管理的理念，讓學生更加愛其師尊起道，讓校園環境更加和諧。同樣，這種管理模式也可以作為校方對于教師、教輔等人員的管理方針，這是本文所要探討的話題。
一、目前中小學教學管理模式的弊端
1.觀念障礙
一部分學校教師仍然把教育教學當作一項“產業”看待，并沒有真正意義上區分教師與職工的差異。教師教書育人，承擔的責任遠遠高于一個普通的企業員工按部就班打卡上班的職責。傳統教育觀念把教育當作實現某種經濟目的和政治目的的手段，教育為社會輸送人才，已達到國家機器的正常運轉。這樣的理念是陳舊而錯誤的。教學管理的全部任務就在于培養精通專業技術的“才”， 而不是培養全面發展的“人”。
2.體制障礙
我國傳統的教學管理體制是計劃經濟的產物， 帶有濃厚的計劃色彩。在保證學生“整齊劃一”的規范守紀律的同時，并不關注學生個性化、創造力的發展。市場經濟打開國門，讓以前根本見不到的改革開放的全新特色，出現在各行各業當中，教育當然也不會例外。如何隨著市場經濟體制不斷深入人心，教育體制也隨之進行改革，用人性化思考理念看待走進教室的學生，打造學生成為一個完整、健康的人，成為教育教學的根本目標所在。
3.教師道德行為規范的缺失
由于觀念和體制的障礙，讓教師的校園生活充斥在一種自由散漫的狀態當中。教師高高在上的教學姿態始終是教育工作者最為保守的“職業病”。學校管理體制守舊，導致學生接受到的管理也是嚴苛而不通人情的。教師、辱罵學生、甚至毆打學生的事件屢見不鮮，責問其教育道德何在？學校需要建立規范的教育教學人性化管理模式，從而保障學校對于中小學學生、教師的管理是合乎規范的，是尊重人性的，是有道德行為約束力的。
二、中小學教育教學管理人性化模式初探
1.制定以“人性化”為參考理念的教學管理守則
“無規矩不成方圓”，校方的“規矩”更是指引師生未來發展方向的最重要“指明燈”。學校管理理念必須推崇“以人為本”，把以人為本的管理思想貫穿于學校管理的各個層面，在制定《教師管理條例》、《學生管理守則》方面更要注意是否考慮到“人性化”。在具體的工作中，管理的最佳局面就是“領導以教師為本，教師才能以學生為本，以工作為本”，學校領導需要把教師的地位放在第一，因為他們是學校職能真正順利執行的第一線工作者，是保障學生學習、校園正常運轉的最穩定力量。教師則要把學生放在首位，因為教師的天職就是教書育人，在學校工作自然承擔了教育工作者應該具有的責任，這不同于一般企業對于一般員工的要求。如果學校能夠形成這樣的管理模式，達到至上而下、全體教工的協同工作，保障和諧校園精神文化建設的良性循環，從而形成良性互動。讓人性化管理深入教工人心，提升教師主人翁精神，把學校和學生當作自己的一部分進行照料，發揮一名教育工作者的天職。
2.建立公正公開的民主測評體系
教師的工作比較復雜，難以通過簡單的“指標”去衡量其工作的好與壞，這對于學校民主測評教師的工作業績勢必增大了難度。但是如果能夠測評教師的水平，對于規范學校人性化管理模式具有非常重要的意義，讓學校管理者可以有的放矢地進行差異化管理，從而保障學校良性運轉。如何對教師工作進行比較人性化的民主測評，這取決于以下幾個方面。首先，教師需做好自我測評。教師需要對自己的工作有較為客觀的認知和評價，這是一名教育工作者及時反省自己階段性工作成果的做好時機。每個教師要根據自己所教學科的特點找出發展優勢和不足，擬定出改進要點和改進計劃，形成一個教師自我分析的體系。其次，重視學生對于教師的民主測評。學生是接受教師教育的最直接受眾，學生對于教師展開的民主測評可以顯示出教師階段性工作是否讓學生滿意，及時發現教學工作中的問題和矛盾，在第一時間可以得到有效解決。
3.規范教師職業道德，定期開展教師素養培訓
學校并不擔心教師教學教法出現大的紕漏，因為教法的缺失可以通過技能培訓的方式得以彌補。但是教師如果本質上有道德的缺失，在現實課堂教學過程中存在欺負學生、不尊重學生的行為，并且以此為樂不以為意，這勢必給學生帶來非常消極的影響，讓學生對學習失去興趣，對老師和學校產生抵觸情緒，對學生的心智健康培養和改造存在非常消極的不良影響。所以定期開展教師素養培訓，對教師道德規范這一方面及時進行“補課充電”，讓教師意識到自己的職業所肩負的重擔，增加教師的責任感，這是學校人性化管理所必須要重視起來的一項艱巨任務。此外，也可以在校園內部可以建立“優秀教師模范展板”，對學校優秀教師進行嘉獎，這對于其他教師既是一種激勵，又是一項參考，保證教師良性競爭得以開展。
“太陽底下最光輝的職業”是用來形容教師的。學校管理重視人性化，勢必為教師工作有效開展奠定扎實的基礎，同樣也為學生學習創設和諧美好的校園環境，讓家長對學校的滿意程度大幅度提升，因此，學校在制定校園管理方案的時候，務必要多加考慮如何在校園內部形成良性的人性關懷管理趨勢，保障師生的共同利益。
參考文獻：
[1]金含芳.學校管理系統分析[M].陜西人民教育出版社，1993.
中小學教育與管理范文6
關鍵詞：新形勢；農村小學；教育裝備；管理模式；探討
當前，我國教育裝備技術已經開始呈現出現代化、網絡化特點，大部分省市已落實了教育部對于中小學教育裝備標準的相關政策，很多學校尤其是城市中小學教育裝備已較齊全，管理模式向科學化、現代化邁進。但大部分農村地區，尤其是西部地區農村教育裝備及其管理現狀仍然不太樂觀，亟需探索出一套適合農村中小學教育裝備的管理模式。
一、小天鵝育才小學的教育裝備管理分析
小天鵝育才小學地處我國西部地區，位于四川省巴中市平昌縣鎮龍鎮，現由位于鄉鎮的中心小學和下設的六個村小學組成。該校目前共有教師40余名，學生300余名。該校師資偏年輕化，中老年教師比例約占29%，95%的教師大專文化。該校師資及教學水平總體偏低。2011年5月，四川省教育廳技術物資裝備處《農村普通中小學校建設標準》及《城市普通中小學校校舍建設標準》等一系列有關《四川省中小學教育技術裝備標準》的文件通知，加大對教育裝備的重視和投資力度。因此，近年來小天鵝育才小學的教育裝備情況得到了一定的改善。
1.教育裝備及管理現狀
在黨和政府對文化和教育事業的大力支持以及省市級教育部門的扶持下，小天鵝育才小學等西部農村中小學教育裝備的建設也隨之不斷擴大。該小學逐年配備了一些基本的實驗器材，但并沒有建設專門的實驗室，學校開設了圖書館，多媒體教室，內有電腦、投影儀等儀器。學校所有的教育裝備均由中心校專人即后勤人員負責管理及維修，隨時申請，經過專人同意便可使用。村小學在教學過程中如需使用各種實驗器材需到中心校去領取，用完之后再歸還到中心校。這種管理方式較靈活，一方面便于中心校與村小資源共享，申請過程簡單便于操作，且后勤人員統一管理可以減少不必要的人力資源浪費。
2.管理困境分析
小天鵝育才小學的各項教育裝備總體使用頻率較低，缺乏科學的管理模式。
二、管理模式探討
當前，就十會議精神來看，國家對農村社會的發展給予了高度重視，隨著新農村文化方面工作的不斷推進和社會主義文化建設的發展，探討有關農村中小學教育裝備管理的模式具有較大的現實意義和滿足當前農村教育發展的趨勢是十分必要的。筆者基于對小天鵝育才小學的分析和西部農村中小學教育裝備發展的趨勢以及對其他中小學教育裝備先進管理經驗方面的借鑒提出以下教育裝備管理模式。
三、反思
在社會主義文化強國、加快推進新農村文化建設的大背景下，農村教育事業應趁勢發展，跟進城鄉教育的步伐，重視教育裝備在教學中的重要作用。農村教育技術裝備工作，發揮效益是目的，投入建設是基礎，強化管理是關鍵。
參考文獻：
