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兒科護理理論知識內容范文1
[關鍵詞] 護患沖突;護患溝通;溝通技巧培訓
[中圖分類號] R471 [文獻標識碼]C [文章編號]1674-4721(2010)05(b)-084-02
Primary hospital pediatric clinic nurse-patient injection room to reduce conflict and evaluation
ZHONG Wanhong,HUANG Xiuting,WANGZhandi,CHEN Miaojuan
(The People's Hospital of Shilong Town,Dongguan City,Guangdong Province,Dongguan523320,China)
[Abstract]Objective:To improve communicating skill between nurse and patient, and to reduce the conflict between nurse and patient.Methods:The nurses were trained with etiquette and professional knowledge and communicating skill for injection nurse in child outpatient department, and to apply the investigate list of communication between nurse and patient, and the effects were compare before and after training for patient and family treated in child outpatient department.Results:After do training of communicating skill, there were obvious improvement in relation between nurse and patient, nurse’s professional knowledge level, mastering of communication descriptions, familiar with communicating skill (P
[Key words] Conflict between nurse and patient;Communicating between nurse and patient;Training of communicating skill
門診是醫院的窗口,患者集中,病種復雜,流量大,就診人員有不同的需求,而患兒因其年齡等特殊原因,在溝通、語言能力等方面與成年人有著許多不同的地方[1]。只有掌握好與患兒及其家屬的溝通技巧,做好護患溝通,才能減少護患之間的磨擦和沖突。為此,本科2009年4～11月開展減少護患沖突的研究方法,現報道如下:
1資料與方法
1.1一般資料
全科護士8 名,均為女性,年齡22～50歲。學歷:中專6名,大專2名;職稱:主管護師2名,護師2名,護士4名。
1.2方法
1.2.1調查方法采用問卷及言談的方法。首先召開科會議,針對溝通的重點制定“護患溝通調查表”,內容包括護士專業知識水平、溝通內容掌握程度、溝通技巧熟練程度等7項。要求調查者于培訓前(2009年3月)和培訓后(2009年11月)對患者進行調查。培訓前(2009年3月)和培訓后(2009年11月)對患者進行問卷調查。培訓前發放問卷80份,收回有效問卷80份;培訓后發放問卷100份,收回有效問卷100份。
1.2.2培訓方法與內容
1.2.2.1護士禮儀培訓聘請禮儀公司的專業人員進行禮儀、著裝講座。
1.2.2.2 舉辦護患溝通技巧講座通過講座,讓護士掌握護患溝通的概念、方法與技巧、注意事項、宣傳教育技巧等。
1.2.2.3加強專業知識的培訓 包括理論知識和操作技術的掌握,特別是新畢業的護士,由本科護士長或選1個護理理論和護理操作技術掌握得較好的護士做培訓老師,每月培訓1次。
1.2.2.4做好健康宣教治療期間給予常規護理及健康宣教。
1.3統計學方法
采用χ2檢驗。
2結果
具體結果見表1。
3 討論
良好的護患溝通技巧是建立護理中良好人際關系的基礎[2]。通過對本科護理人員進行全面的培訓,使護士衣著整潔、儀表端莊、舉止得體,面帶微笑,塑造出護士可親可敬、樂觀自信的美好形象,增加對嬰幼兒的親和力,從而減輕患兒緊張感和消除其陌生感,增加患兒及家屬對護士的信任感、安全感;減少護患的沖突、糾紛。通過培訓,護士對護理理論知識、操作技術能熟練掌握,對患者的病情掌握得較好,并提供良好的護理工作,對患兒及家屬提出的醫學問題,能詳細地解答,使其能較好地了解病情,減少誤會。同時,也增加其對護士的滿意度;運用溝通技巧,可準確獲得患者的信息,全方位地了解患者的身心需要,幫助滿足其需要。表1示,培訓后患者滿意度提高,說明此方法的有效性。
[參考文獻]
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兒科護理理論知識內容范文2
【關鍵詞】預習主題案例；兒科；帶教
臨床護理帶教是護生向護士角色轉變的重要環節，能夠使護生將理論知識和實踐操作相互融合，是理論聯系實踐的體現[1]。兒科患者具有一定的特殊性，護理配合具有不確定性，護理壓力較大，對護士的技術操作和護理能力要求較高[2]。為提高帶教效果，本文采取預習主題案例教學法，觀察其在兒科臨床護理帶教中的應用效果，現報道如下。
1資料與方法
1.1一般資料
選取2016年6月—2017年6月到我院進行實習護生76名作為研究對象，將其分為觀察組（n=38）和對照組（n=38）。其中，觀察組中，女性30例，男性8例，平均年齡為（22.18±2.31）歲，其中，本科21例，大專17例；對照組中，女性31例，男性7例，平均年齡為（22.33±2.45）歲，其中，本科22例，大專16例。兩組護生的一般資料對比，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。
1.2方法
對照組患者采取常規兒科臨床護理帶教方法，根據大綱要求，詳細講解兒科護理規范，包括護理理論、操作技術、護理流程、科室特點、常見病種及護理方法等，帶教時間2個月，實習結束后，進行一次教學查房。觀察組以此為基礎，進行預習主題案例教學，具體包括：（1）明確主題，根據以往帶教經驗、臨床護理需求等，確定7個帶教主題，包括人際溝通、基本禮儀等兒科的基本知識、病情評估、藥物使用、保管及注意事項、頭皮靜脈穿刺、股靜脈及頸外靜脈采血、心肺復蘇等急救搶救技術、呼吸機等常用儀器使用等；（2）做好預習，使用微信、QQ等，提前1周將確定的主題和內容告知學生，要求學生提前預習；在實踐中，深化主題，使護生對兒科常見的疾病、處理方法、護理技巧等有一個全面的認識；（3）組織案例查房，選擇典型的案例進行教學查房，強化主題，圍繞護理重點、難點，組織學生進行討論，提出見解，分享經驗；帶教老師應做好總結和評價工作。
1.3評價標準
對護生的綜合能力進行評價，包括理論知識、基礎操作、?？谱o理、溝通技巧、教學查房、患者病情觀察和分析能力等，滿分100分；由帶教老師對護生工作進行滿意度評價，包括工作態度、思想品德、工作能力、工作紀律、護理差錯發生情況等，滿分100分；由護生對帶教老師教學活動進行滿意度評價，包括教學活動、教學能力及態度、專業素質等，滿分100分[3]。
1.4統計學方法
采取SPSS21.0軟件對數據進行分析處理，計量資料以（均數±標準差）表示，采用t檢驗；計數資料以（n）表示，采用χ2檢驗，以P＜0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
觀察組的綜合能力評分為（95.37±2.54）分，實習工作滿意度評分為（96.28±3.11）分，帶教工作滿意度評分為（97.32±2.09）分；對照組綜合能力評分為（86.78±4.52）分，實習工作滿意度評分（87.82±4.12）分，帶教工作滿意度評分為（88.98±5.83）分；組間數據對比，差異均具有統計學意義（P＜0.05）。
3討論
兒科患者由于年齡較低，護理配合度較差，增加了護理難度，對護理人員的綜合素質要求更高。護理人員應進行上崗培訓，包括?？浦R培訓、特殊訓練等，全面提升護理人員的綜合素質[4]。尤其是對于剛參加工作的護理人員和實習護生，專業技能水平較低，理論知識掌握較差，護理操作不熟練，對新器械和新設備缺乏了解等，在實際工作中，往往不能適應護理工作，缺乏主動性，甚至嫌兒科工作艱苦，不愿意深入病房進行生活護理。在與患兒溝通時，由于缺乏溝通技巧，無法應對哭鬧的患兒，影響患兒正常治療，增加了與患兒家屬的矛盾。部分護生心理壓力過大，在進行給養、洗胃、輸液等操作時，容易過于緊張和慌亂，影響護理工作[5]。有調查顯示[6]，帶教老師的教學方法和帶教方式影響護生對帶教的滿意度，其中，技術操作帶教不滿意12%，授課質量不滿意14%，操作指導不滿意19%。為提高兒科臨床護理的帶教質量和滿意度，應變革帶教方式，以人性化的教學理念作為指導，在帶教中加入新教學法等。在本次研究中，主要采用了預習主題案例教學法，通過明確教學主題，并提前要求學生做好預習準備，能夠有效的激發護生的學習興趣和積極性，發揮護生的主導地位；設計學習內容，激發護生的求知欲，使學生深入病房，觀察患者病情，提高動手操作能力和溝通能力；利用微信、QQ等，鼓勵護生之間相互交流、討論、分享，提高護生的創新和循證能力。案例教學的優勢還在于能夠加深護生對主題的理解，形成完整的兒科臨床護理體系。在本次研究中，觀察組的綜合能力評分、實習工作滿意度評分、帶教工作滿意度評分均高于對照組，差異均具有統計學意義（P＜0.05），通過對護生進行綜合能力考核以及護生和帶教老師的雙向評價，充分顯示了預習主題案例教學法在兒科護理帶教中的有效性。預習主題案例教學法極大的提高了護生的動手能力，增強了護生護理操作的熟練程度，幫助護生樹立獨立操作工作的信息，增加成就感。同時，在這種帶教模式下，帶教老師的積極性也有所提高，強化了帶教老師的帶教意識，真正實現因人施教和啟發式教育，注重護生的個性發展，提升帶教質量[7]。在帶教中，應格外注意護生職業態度、安全意識的教育，以身作則，對護生進行護理價值教育，使護生端正職業態度，熱愛護理行業；強調醫院規章制度、?？谱o理流程，要求護生掌握兒科護理特點，提高安全意識，形成良好的思維和行為習慣，避免護理失誤[8]。綜上所述，在兒科臨床護理帶教中應用預習主題案例教學法，能夠提高教學效果，提升護生的護理能力，更受護生歡迎，是幫助護生順利完成向護士過渡的重要手段。
參考文獻
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兒科護理理論知識內容范文3
1影響兒科護理帶教的原因
1．1兒科?？铺攸c
兒科診治病人對象是年齡0～14歲，它包括新生兒、嬰幼兒、學齡前兒童至學齡期兒童甚至包括青春期，年齡跨度較大，而且對新生兒和嬰幼兒來說，某些疾病的癥狀往往不典型，病情變化快。同時，同一疾病在4,Jg不同年齡階段表現的癥狀也不盡相同。因此，在病情觀察方面，具有相當的難度，對護生來說往往容易混淆疾病之間的共同點和異同點。其次，兒科用藥也很復雜，用藥特點與成人存在著很大的差異性。如小兒液體療法有關液體的配制方法，各種藥物的劑量換算方法均是兒科護理臨床護理帶教的重點及難點。
1．2師資力量方面
1．2．1帶教過于單一部分帶教老師過于死板，任何內容都要求學生照本宣科的完成，無任何靈活性和生動性的體現，不能將內容由淺入深，逐一展開，由點到面進行啟發，無法提高學生的學習興趣，更不能被護生有效的掌握和記憶。同時，對于護生在臨床工作中最想知道和掌握的東西，教師不能用來加以分析和判斷，以滿足學生的求知欲望，只是根據帶教計劃為完成工作任務而已，更不會想到自己的計劃是否為學生所接受和掌握。
1．2．2帶教老師對護生實習不夠重視部分臨床老師認為護生就是幫助我們臨床護士干一些力所能及的事情，沒想過要去如何教好這些學生，使他們能更好的將理論與臨床實踐相結合。同時，由于兒科護士的工作量大，對臨床老師而言最首要的任務就是先把自己各班的任務完成，其次有時間的話就象征性的與學生溝通講解一下。這些臨床帶教老師沒有充分認識到工作與臨床帶教二者是密不可分、相輔相成的關系。
1．2．3帶教老師自身修養素質問題部分臨床帶教老師個人的素質也是影響學生實習的重要因素之一‘。這些帶教老師往往本身缺乏綜合素質的培養，如工作不嚴謹，無慎獨精神，對學生不夠關心和尊重等都給帶教工作帶來不可避免的消極影響。
1．3護理學生方面
1．3．1對兒科護理工作的態度對護生來說最重要的就是護理職業態度，職業態度是個人對某種特定職業評價和比較持久的肯定或否定的心理反應傾向【3】。護生在校期間，職業態度往往是建立在理性認識的基礎上，而當接觸到臨床后諸多因素均使護生對自己選擇的這一職業存在懷疑，從而使工作極積主動性逐漸降低。尤其在兒科中，患兒年齡小，陪護較多，給護生帶來心理壓力，同時，兒科專業技術操作要求高，如頭皮靜脈穿刺和較小嬰兒的靜脈采血等，家長一般是不讓學生動手操作的，另#I-JL科環境比較嘈雜，d,JL哭鬧聲較多，也是影響兒科護生實習的一大因素。
1．3．2專業理論知識欠缺理論與實際很難有機結合到一起兒科學是一門綜合性的研究小兒機體的一門學科，許多學生認為知識點較繁瑣，難以理解與記憶。同時由于當今兒科的社會諸多因素導致護生在兒科實習階段是專業技術方面動手機會最少的科室，更難將理論與實踐相結合，不利于護生在實習中的成長與發展。
1_3．3護生與患兒及家長溝通欠缺面對患兒和家長雙重個體，缺乏相應的溝通經驗和技巧，語氣生硬，解釋不到位，說話方式欠妥等，均易引起護患沖突。同時，由于護生大部分都是獨生子女，在家庭環境和社會環境的影響下，本身缺乏與家長主動交流溝通意識，主動服務意識欠缺。
1．3．4法律意識淡漠護生在校時，接受護理相關的法律知識教育較少，自我定位不明確，部分護生責任心不強，總認為出了糾紛與差錯與我無關，要找就去找老師或護士長之類的情況。
1．4患兒家長方面
隨著醫療市場的激烈競爭，患者角色和地位隨之發生一系列的變化，面對目前的獨生子女家庭，患兒或家長在選擇服務對象時拒絕護生提供較高技術含量的工作。
2對策
2．1崗前教育
當護生入科后，帶教組長先向護生介紹病區環境，兒科臨床護理工作特點，科室各項規章制度，各班工作職責等，講解兒科常用的儀器，常見的?？浦委熂捌涓髯允褂梅椒ê湍康?，學習護理的各項核心制度，了解每周教學講課的主要內容和重點。帶教組長根據兒科的特殊性，使其樹立正確的職業工作態度，激發學習的興趣，提高主觀能動性。向護生講解有關法律安全知識，確保醫療護理安全，了解相關衛生法律法規和醫療事故處理條例，使其加強工作責任心，避免護理差錯和糾紛的發生。
2．2切實加強帶教工作，培養護生的綜合能力，確保帶教質量
制定護生需要掌握的專科理論知識。每周安排一次小講課，生長發育特點，小兒用藥特點及藥物劑量換算方法，小兒喂養方式，常見疾病的健康教育，急癥的處理措施等，進行授課并講述護理新進展。帶教組長組織護生每兩周進行一次護理教學查房。護理教學查房是臨床帶教必不可少的環節。通過帶教老師的講解與誘導，傳授正確的臨床思維與方法及臨床經驗，培養護生獨立觀察分析處理和操作等臨床工作的能力。在帶教過程中加強學生溝通能力的培養語言是人際溝通的主要方式，是護理工作中必不可少的工具，是基本的素質【4】。告知護生相關經驗與之分享，消除其恐懼和焦慮的心理，大膽的與之交流溝通。同時，帶教老師針對學生的疑問進行針對性的解答，有問題和不足及時解決予以糾正，針對護生某些好的學習方法要予以充分的肯定與贊揚，激發學習興趣，提高工作積極性。
2．3讓學生及時提出寶貴意見
尊重學生提出的各項意見，進行充分的分析與討論，提出相應的改進措施及時解決，促進實習與帶教工作相互提高。
2．4提高帶教老師的自身素質
要求帶教老師熟練掌握專科護理理論知識，鼓勵帶教老師積極參加各種培訓學習，加強自身綜合能力。請本科室經驗豐富資歷較深的帶教老師每月對所有帶教老師進行培訓和指導，提高整體帶教水平。在科室護士長的督促和帶領下，要求帶教老師用高度的責任心和踏實的敬業精神為學生起表率作用。當遇到危重患兒時，老師要以精湛的護理技術做好搶救工作，搶救完成后仔細給學生講解相關理論知識并示范相關操作，讓學生感悟到老師的敬業精神，為學生起到榜樣的作用。
兒科護理理論知識內容范文4
關鍵詞：任務驅動教學法；護理學；實驗教學
任務驅動教學法建立在建構主義教學理論的基礎上，通過創建真實的任務驅動情境，形成學生自主合作、探究的學習模式。本次研究為了提升護理實驗課程的教學效率，探究了任務驅動教學法在護理學基礎實驗教學中的應用效果，現將研究流程報道如下[1]。
一、一般資料與方法
（一）一般資料。于云南省昭通衛生學校（下文簡稱“本?！保?015年入學的中專護理學生中隨機抽取80名學生作為研究樣本，將其分為對照組和觀察組，每組人數為40人。對照組包括女生36人，男生4人，年齡：15~19歲，平均年齡（15.05±1.74）歲。觀察組包括女生35人，男生5人，年齡：14~19歲，平均年齡（14.75±1.38）歲,兩組學生均為初中畢業入學，在年齡、性別和文化基礎方面比較（P＞0.05），無統計學差異，具有可比性。（二）方法。兩組學生選用相同的實驗教材，并于同期進行護理學基礎實驗教學。對照組采用傳統的教學方法進行教學，在教師講授完教學大綱的基礎上，為學生演示實際護理操作實驗流程，包括口腔護理、無菌操作、導尿術、鼻飼法、肌肉注射和進靜脈輸液等內容，并組織學生進行練習，教師在學生練習的過程中予以適當的指導。觀察組與對照組的教學內容相同，采用任務驅動法進行教學，具體教學步驟如下。1.準備階段。教師在課程開始前的三個月學習任務驅動教學法的詳細步驟和實施路徑，制定完善的任務驅動教學方案，并在開課前對觀察組的學生進行任務驅動教學法的教育，形成任務驅動教學方案順利實施的良好基礎。2.實施階段。教師在實驗教學過程中，首先要對課程的基本內容進行講解，在講解完畢后提出教學任務，學生自主結成學習小組，分析教學任務，推選出組長對討論結果進行適當分析和講解，并在實驗過程中自主學習護理理論知識和操作技能，進而完成教學任務，教師對任務完成情況進行評價。在完成教學任務后，教師應予以學生4課時的練習時間，最后對其導尿術和靜脈輸液操作技能進行期末考核。（三）觀察指標。觀察兩組學生的期末操作考核成績，包括導尿術和靜脈輸液的平均成績。（四）統計學方法。采用統計學軟件SPSS20.0對數據進行處理，一般認為P＜0.05時，數據差異具有統計學意義。
二、結果
通過將對照組和觀察組學生的期末操作考核成績進行對比可知，對照組學生的期末操作考核成績遠遠低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，任務驅動教學法與傳統的教學方法相比，具有顯著的優越性，兩組數據差異對比P＜0.05，具有統計學意義。
三、討論
任務驅動教學法富有趣味性，能夠有效激發學生的學習熱情，教師通過將學習任務和教學內容進行有機結合，使學生在完成任務的過程中實現對護理學專業知識和操作技能的良好掌握，激發學生的自我成就感?；A護理學課程具有較強的綜合應用性，因此，教師應在對學生護理學理論知識進行掌握的基礎上，加強對護理學理論知識的實踐應用教學。通過加強任務驅動教學法在護理學基礎實驗課程中的應用，能夠有效克服傳統教學法的弊端，提升學生參與課堂實驗的熱情，為教學質量和效果的提升形成良好的基礎保障。因此，教師在護理學基礎實驗課程教學過程中，應巧妙創建任務的真實情境，使學生帶著學習任務進行針對性的學習，通過小組討論和團隊協作，完成學習任務，并在此過程中，實現對教學內容的掌握，明確護理操作流程。實踐證明，將任務驅動教學法應用到護理學基礎實驗課程教學過程中，能夠有效激發學生的好奇心與學習熱情，構建輕松愉悅的課堂教學氛圍，促使教學方式由教師“一言堂”向互動式教學方式轉變，有利于學生對護理學理論知識的掌握，學生的護理技能。本次研究結果表明，對照組學生的期末操作考核成績遠遠低于觀察組的期末操作考核成績，由此可見，采用任務驅動教學法有利于鞏固學生的護理理論知識，提升學生的護理專業操作技能，值得被廣泛借鑒和參考[2]。
采用任務驅動教學法進行護理學基礎實驗教學，能夠提升護理專業學生對護理理論知識的學習能力，促使學生自主發現問題，提出問題、分析問題并解決問題，不斷增強護理專業學生實踐操作能力，激發學生的成就感，提升護理專業學生的整體素質。
參考文獻：
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兒科護理理論知識內容范文5
【關鍵詞】院校合作;駐點辦學;護理學科
2011年，教育部《關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》提出深化改革工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。在此背景下，各高職院校積極開展了“工學結合、校企合作”人才培養模式的探索［1－3］。高淳人民醫院于2009年開始與江蘇建康職業學院聯合舉辦高護專業醫院駐點教學班，經過五屆的教學，醫院在參與臨床護理教學工作中，通過理論授課和臨床帶教，促進了醫院的護理教學工作，提升了教學水平，帶動了護理學科的發展?，F報道如下:
1一般資料
醫院于2009年開始與江蘇建康職業學院按照“雙向選擇”的原則，學生自愿報名，醫院面試選拔，組建駐點教學班。從學院的2007級至2012級高護專業學生中，每年組建一個駐點教學班，每班學生在24～31人之間。學生生源均為江蘇省高考的學院統招生，即三年制高職護理專業學生，除兩屆駐點班學生分別有1名男生外，均為女生，年齡在18～22歲，平均年齡19.98歲。醫院擁有高級職稱81人，博士生1人，碩士學歷30人，本科學歷454人，具備承擔臨床護理教學能力;開放床位1020張，有內、外、婦、兒等30多個業務科室，具備學生臨床見習和實習條件。
2方法
2.1通過雙向選擇，組建駐點教學班
學院在高職護理專業第一學年第二學期的學生中進行宣傳招募，醫院再到學院向學生作醫院情況介紹，學生與醫院進行雙向選擇，組建醫院駐點教學班。
2.2選拔授課老師，組建教學班子
2.2.1醫院理論教學老師選拔。具備良好的政治素質，熱心教學工作，有扎實的理論基礎，豐富的臨床經驗，護理老師具備大專以上學歷或主管護師及以上職稱，醫療老師具備本科以上學歷或副主任醫師以上職稱。
2.2.2臨床護理帶教老師選拔。熱愛帶教工作，工作責任心強，大專學歷且工作5年以上的護師或以上職稱，為臨床護理骨干，有一定的語言表達能力，每個科室選拔2～4名，負責學生在第二學年理論教學期間本科室的臨床見習和第三學年的臨床護理實習帶教。
2.2.3成立教研組。由分管院長任教研室主任，下設主干課程教研組，如內科護理教研組、外科護理教研組、基礎護理教研組等，設有專職班主任，負責日常教學管理。
2.2.4授課老師的培訓。學院老師來院指導培訓，如課件制作、教案書寫，開設公開課等，醫院組織老師到學院聽課。
2.3教學方法
第一學年，學生在學院完成公共課程(政治理論、英語、計算機等)、醫學基礎課程(人體解剖、生理、生物化學、藥理、病理、病原生物及免疫、健康評估等)學習。第二學年，醫院根據學院護理專業人才培養方案，在醫院完成護理學臨床專業課程，包括內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、危重癥護理學、傳染病護理學、護理管理學、臨床營養、護患溝通、護理倫理等學習。其中，內、外、婦、兒科護理學為考試課程，參與學院的統考，其他課程為考查課程，由醫院授課老師自主命題。授課老師將理論教學與臨床見習適時地、緊密地聯系，內、外、婦、兒科護理學一個系統的理論課授完，由授課老師選擇典型病例進行床邊教學。同時授課老師將該病例作為科內護理人員個案護理查房的病例準備，再組織學生和科內護理人員一同從病人生理、病理、臨床表現、護理診斷、護理措施等方面進行分析討論。學生通過課堂理論知識的學習，再到臨床病人的觀察，理論聯系實際，鞏固所學知識;科室護理人員，特別是年輕護士通過理論知識的復習，鞏固了專科知識。同時，制訂了基礎護理操作臨床見習計劃表，將常用的基礎護理操作、?？谱o理操作38項根據各?？铺攸c分解到各科室進行臨床見習帶教。學期開始即發到各科，各科根據計劃安排護士負責帶教，每次輪流安排1名帶教老師，包括年輕護士。首先由科內內訓師負責全科護士的操作培訓，并進行考核，考核合格方有資格進行帶教學生。在醫院的第一學期每周安排周六上午半天臨床見習，第二學期每周安排周五下午半天和周六上午半天臨床見習。第三學年，學生進入臨床實習。根據學院護理專業人才培養方案和實習計劃、實綱的要求，在醫院各科室進行輪轉實習;學生在各科室實習期間由具備帶教資格的老師進行帶教。帶教老師與實習學生每日進行兩問兩答互動，出科時進行雙向評價。同時，在整個實習輪轉期間醫院安排帶教老師一對一全程跟蹤帶教，關心指導學生在各科室的實習情況。
2.4評價
自行設計問卷，調查理論授課老師在參與理論教學后的自我評價。問卷內容包括11個評價項目，采用5級評分法，即顯著提高(5分)、明顯提高(4分)、提高(3分)、稍提高(2分)、未提高(1分)。2.5統計學方法采用EpiData3.0錄入數據和邏輯糾錯，使用SPSS16.0統計軟件進行統計分析。計量資料用x珋±s表示;計數資料采用率表示，組間比較采用χ2檢驗。
3結果
36位參與教學的老師自我評價結果及實施駐點辦班前后護理學科建設相關因素比較見表1、表2。
4討論
4.1參與教學后老師的自我評價較高
表1結果顯示，36位參與理論教學的老師對參與教學后的自我評價較高。教師在理論授課前須進行備課、制作課件，備課階段需要全面掌握教學大綱的設置，熟知教材內容及相關知識體系;還須掌握最新的護理理念和專業知識，才有能力給學生提供豐富的知識和嫻熟的技能。俗話說“要給學生一杯水，教師得有一桶水”［4］，潛移默化中提高了自身的教學水平。同時，在教學過程中經常開展一些活動，如教學評比活動，邀請學院的專職教授參與現場點評，學院老師來院上公開課，使老師們的授課技巧也得到了提高。教師們深深體會到教學既是對學生傳授知識，培養能力的過程，也是自己再學習、鍛煉和提高的時機。通過辦班，培養了一批護理骨干，使她們的語言表達能力、理論知識水平等得到了提高。在醫院每年新招護理人員進臨床后必須納入規范化培訓，駐點班老師是護士規范化培訓各階段中進行理論教學與操作培訓的骨干成員，他們的授課技巧在此得到了充分的展示。醫院參加巿衛生局組織的規范化培訓階段考試與結業考試，成績在本地區同等級別的醫院中名列前茅，為醫院培養護理人才打下了堅實的基礎。
4.2護理學科發展得到了提升
舉辦駐點教學班后，在醫院形成了一個良好的教學氛圍，護理人員通過各種途徑提升自己的學歷，如自學考試、成人高考、遠程教育;不斷總結臨床護理經驗，書寫護理論文;在臨床帶教過程中，護理人員通過操作示范演示不斷規范自己的行為，特別是年輕護士也承擔了駐點班學生臨床見習的帶教工作，通過不斷訓練，強化了年輕護士的操作技能，進一步規范了臨床護理操作。近年來醫院護理部參加的巿級護理技術、理論競賽活動都得到了好的名次。各系統各?？萍膊〉陌咐榉?，通過分析其臨床表現、體征、陽性實驗室檢查的病理生理基礎，找出護理問題，擬定護理計劃。既為學生和年輕護士復習了理論知識，又指導了臨床實踐，也充分調動了學習的積極性和主動性。調查問卷顯示，案例教學法可以提高學生的學習興趣及教學參與程度，調動學生自主學習能動性［5］。教學意識潛移默化到日常護理工作中，促進了教學相長。駐點班學生有一半畢業后通過雙向選擇留在醫院，進院后很快能融入到醫院的文化氛圍中來，較快地進入角色，縮短了帶教周期，為醫院的護理隊伍建設打下了基礎，醫院的護理質量在歷次護理檢查與考核中得到了上級專家的好評。評價不能單純看項目實施的結果，在項目實施的過程中，所獲得的自身成長，包括師資水平和學術水平的提高、教學視野的開闊以及綜合實力的提升等都是有益的結果。醫院通過聯合辦學，為醫護人員繼續學習搭建平臺，提高了醫院護理服務質量。
參考文獻
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［2］張連輝．高職護理專業工學結合人才培養模式改革與實踐［J］．護理研究，2012，26(12):1129－1130．
［3］左風林，劉奉，譚嚴，等．“院校結合”打造“雙師型”高職護理教學團隊［J］．中國護理管理，2012，12(9):38－40．
［4］黃勤．兒科臨床帶教老師綜合素質調查分析［J］．護理學雜志，2007，22(13):25－27．
兒科護理理論知識內容范文6
關鍵詞:撫觸；教學設計
小兒撫觸是在科學地指導下,有技巧地對小兒全身進行和按摩的過程,是由父母和寶寶共同完成的一項活動[1]。嬰兒撫觸觀念在20世紀90年代傳入中國,已在發達國家廣為推廣,在我國已被越來越多的有識之士認可。在高職高專護理專業中作為兒科護理學必學的一項操作技術,需要護生熟練掌握并能夠教會他人操作。本次課的教學設計突破傳統教學模式,以學生為主體,充分發揮學生的主動性,提升學生“以人為本”的護理理念,培養學生終身學習的能力。接下來將從五個方面進行闡述。
1教材分析
本節課《小兒撫觸》,選自醫學高職高?！笆濉币巹澖滩?《兒科護理學》中第五章第三節的內容,共一個課時?！秲嚎谱o理學》是護理專業必修臨床科目之一,它包涵兒童保健,兒科常見疾病護理知識。本節課的內容在本教材中占有舉足輕重的作用,因為小兒撫觸不但是兒科醫護人員需要掌握的技能之一,也是小兒父母需要具備的育兒技能,更是作為小兒洗澡機構以及保健機構人員必備的技能,其實用性不言而喻。根據高職高專人才培養需求和《兒科護理學》教學大綱,結合本節課內容,將本次課的教學目標確定為:掌握小兒撫觸的關鍵時期和注意事項;掌握小兒撫觸的好處點。掌握小兒撫觸的操作步驟;能夠獨立進行操作并教他人操作。通過小組合作,增強團隊意識;學會與小兒交流,培養學生樹立“以人為本”的護理理念和“無私奉獻”的精神理念。1.1教學重難點根據教學大綱要求以及護士資格證考試考點分析,我將小兒撫觸的操作步驟和注意事項作為重點,通過多元化的教學手段使學生熟練掌握。由于場地資源有限,課堂時間有限,沒有嬰兒參與,如何與小兒的交流,教學活動的如何組織,以及怎樣進行合理地評價都是本次課題設計的難點。
2學情分析
本節課內容在三年制高職護理專業第二學年第二學期進行開設,經過一年的專業知識學習,學生有一定的醫學基礎和兒科學知識儲備;形象思維活躍,動手能力強,抽象思維能力欠缺;團隊合作意識差。由于學生水平參差不齊,學習理論知識較多,日常和嬰兒接觸較少,所以在教學過程中我教學視頻和教學圖片相結合,人性化布置教學區域,盡量使操作場景與臨床實際相符合,以提高學生的興趣,使其能夠更深切地體會撫觸的樂趣。
3教法與學法
本節課以任務驅動法為主線,貫穿分組練習法、情境演示法、角色扮演法,使學生通過自主學習、分工合作完成各項任務,培養學生“以人為本”“團結合作”的臨床護理素質,進一步培養學習兒科護理學的興趣。在評價中采用小組評價法和個別評價法兩種方法,充分調動學生學習的積極性,使每位學生都能夠學有所得。在教學過程中充分利用各種教學資源,如教材,專業撫觸室,嬰兒模型,撫觸教學視頻,撫觸圖片等,模擬真實操作場景,是學生身臨其境,更積極主動地參與到學習活動中。
4教學過程
整個教學過程分為五個環節。
4.1導入新課
采取直接導入法,直截了當,簡潔省時。播放幾張有關小兒撫觸的可愛圖片吸引學生眼球,進而引導學生思考問題:小兒撫觸的關鍵時期以及好處,進而順利導入新課。
4.2探索新知
4.2.1視頻播放
向學生展示操作需要的資源,如專業的撫觸室,浴巾,毛巾,按摩油,嬰兒仿真模型等,吸引學生的興趣。強調撫觸的好處后,播放小兒撫觸操作視頻,使學生對撫觸有更直觀的認識。在播放視頻同時,要求學生注意觀察,分析,并跟隨視頻進行初步模仿學習,完成第一個任務:簡單示范下某個部位撫觸動作。
4.2.2內化新知
結合圖片,進行動作分解教學。依次展示撫觸各個部位時的動作圖片,結合學生完成情況,在仿真模型上示范每個動作,學生易錯動作特別強調,如頭部和胸部動作。學生邊看邊學,可在模型上或同學身上操作領會動作要領,教師隨時糾正錯誤動作。
4.3分組練習
在學生掌握小兒撫觸基本動作的基礎上,提出本次課第二個任務:分小組進行情景演示練習,學會撫觸操作并會講解如何操作。學生6-8人一組,每組兩個高仿真模型.護生邊操作邊向旁邊“媽媽”講解操作要領,“媽媽”們可提出各種問題“為難”護士,以此鍛煉學生的反應能力。情景演示創設仿真情景,學生是教學過程的主題,促進學生的積極性與主動性,有益知識的理解與應用,利于提高學生的綜合能力[2]。
4.4達標檢測
兒科護理實踐課的組織是否成功與如何評價關系密切,本次課采取小組評價法和個別評價法兩種方式。根據學生練習小組合作時的表現評出“最佳團隊”并給予課堂分數加分獎勵。學生練習結束教師小結后,將學生按照學號順序10人一組進行現場考核,根據課堂時間靈活安排每組學生共同完成某一個或幾個動作,教師現場給予ABC三檔成績,作為課堂成績的一部分。并根據學生表現由學生評選出“最美媽媽”和“最暖奶爸”,以活躍課堂氣氛,從而體現寓教于樂,并以此強調和小兒接觸過程中溫柔的語言和表情,以及愛心的重要性。
4.5素質拓展
課堂的結束并不意味著學習的結束,課堂知識應該及時應用到生活中,完成知識的拓展遷移。課堂結束后要求學生尋找適齡嬰兒進行撫觸實踐,并錄制小視頻發送教師微信作為課后作業。通過完成作業,督促學生在課下將學習內容與生活實踐相銜接,完成對教學知識的再鞏固,再認識。
5教學反思
本設計合理利用教學資源,靈活創設情境;借助視頻,圖片,化難為易,增加直觀感;教學評價采取各種方式,在有限的時間里靈活地安排完成對每位學生的考核,既完成課堂任務,又活躍課堂氣氛,吸引學生興趣,促進學生主動學習和自主學習。巧借“微信小視頻”作為作業輔助工具,更加貼近學生生活,使課堂知識更加生活化。但由于無法為學生提供真正的嬰兒示教練習,加之課堂時間有限,學生對操作力度的掌控欠缺,這需要在不斷的實踐中探討摸索。
參考文獻
[1]華濤,林霞.兒科護理學[M].鄭州:河南科學技術出版社,2012.
