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企業誠信的案例分析范文1
關鍵詞：誠信；教學；思想道德修養與法律基礎
一、明確教學背景
大學生是民族的希望，國家的未來，肩負著全面建成小康社會和社會主義現代化建設的重任。大學生的誠信品質，關系良好社會風尚的形成，關系社會主義和諧社會的構建，在一定意義上關系中華民族的未來。
美國社會心理學家凱爾曼（H.C.Kelman，1961）提出了態度改變和品德形成的三個階段：順從、同化、內化。順從是個體為了獲得物質的與精神的獎勵或避免懲罰而采取的表面行為與他人的一致。順從階段，人們只是在表面接受他人的觀點、不一定自己真得愿意這樣做。同化是指人們自愿地接受他人的觀點、信念和行為規范，使自己的態度與他人的要求相一致。同化已不再是表面上迫于外界的壓力形成和改變態度，而是出于自愿，主動地趨向于自己心目中的榜樣。內化是真正從內心深處相信并接受他人的觀點，徹底改變自己有的態度，并納入自己的態度體系，成為自己態度體系中的有機組成部分，并因此而形成自己的品德。
大學生只有認同誠信這種品質的重要性，明確自己具有誠信品質對于自身和國家都有重要的意義。才愿意自覺地去培養自己的誠信品質。
二、進行教學總體設計
簡單地說，誠信品格就是一個人所具有的誠實不欺，腳踏實地，實事求是，重信譽，守信用，言必行行必果的性格特征。如果把一個人的高貴品格比作一頂華麗精美的皇冠，那么誠信品格就是那顆體現皇冠價值的大鉆石。但在我們的大學校園里，懂得如何珍存和利用這顆鉆石，讓它為自己的校園生活增添光彩，給未來成功鋪就坦途的人卻不多。
所以，本內容的教學可以從學生有渴望成功的青入手，通過對古今中外的成功人士：成功的商人―喬家大院的主人、晉商喬志庸，成功的企業家―海爾集團董事局主席兼首席執行官張瑞敏，成功的創業者―百度公司的創始人李彥宏，美國第一任總統喬治?華盛頓的誠信案例的分析，使學生認識到成功人士身上都具有誠信的品質，誠信是一個人獲取成功所必備的品質，對于自身有重要的意義。其次，誠信不僅時對人，也是對自己。承諾被人要守信用，承諾自己的，也要守信用。最后，結合中國夢，使學生認識到天下興亡，匹夫有責，要具有社會責任感。從而提高個人培養誠信品質的境界，認識到具有誠信的品質不僅僅是為了個人的成功，更重要的是為了更好地承擔社會責任，為國家的繁榮富強，為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。
三、確定教學目標
誠信是我國公民基本道德規范，是從個人行為層面對社會主義核心價值觀基本理念的凝練，也是社會主義核心價值觀的道德基礎。它覆蓋社會道德生活的各個領域，是公民必須恪守的基本道德準則，也是評價公民道德行為選擇的基本價值標準。大學生的誠信意識、誠信行為、誠信品質，關系良好社會風尚的形成，關系社會主義和諧社會的構建，在一定意義上關系中華民族的未來。因此，通過“誠信”教育，旨在使學生明確具有誠信品質是對于自身具有重要的意義，是一個人獲取成功所必備的品質；進一步認識到，具有誠信品質能夠更好地承擔社會責任，為國家的繁榮富強，為中華民族的偉大復興作出自己的貢獻。從而能認同誠信這種品質的重要性，愿意自覺地去培養自己的誠信品質。
四、采用恰當的教學方法
主要可以采用案例分析，多媒體教學。
1、案例分析
可以選取古今中外有代表性的幾個成功人士的誠信案例： 1、成功的商人―喬家大院的主人、晉商喬志庸對胡麻油事件的處理，2、成功的企業家―海爾集團董事局主席兼首席執行官張瑞敏砸冰箱的事情，3、成功的創業者―百度公司的創始人李彥宏創業之初的一個經歷，4、美國第一任總統喬治?華盛頓小時候的一個“小櫻桃樹的故事”。
2、多媒體教學
晉商喬志庸對胡麻油事件的處理，采用電視連續劇《喬家大院》的一段內容。
五、要有教學特色
將誠信教育和愛國主義教育結合起來。將大學生追求個人成功的青和中國夢結合起來。使學生從“小我”能提升到“大我”，能認識到身上的社會責任，為建設美麗中國貢獻自己所有的智慧和力量。
六、進行教學反思
1、一個人道德品質的培養，在很大程度上取決于他對這種道德品質的認同。能激發出他的一種情感。培養大學生的誠信品質，應更加注意一種情感的激發，在講課中如何更好地進行氣氛的營造是需要進一步努力提高的方面。
2、在教學中采用案例，能使學生從可感知的事例中獲取知識，比起完全的理論講授，向學生進行灌輸，要有更好的教學效果。但是我個人認為在案例教學中，有兩點值得思考：
（1）采取什么樣的案例，就是案例的選擇問題。比如關于誠信的案例很多，如何進行選擇。什么樣的案例，才能讓學生從他們所處的年齡，他們對事物的認知方式和水平，以及他們的一些特點等能對誠信品質產生較大程度的認同，從而自覺地去培養自己的誠信品質。
企業誠信的案例分析范文2
關鍵詞：中職會計；教學；誠信教育
會計工作反映企業或者事業單位的經濟活動，應當本著實事求是的原則，誠信是會計從業人員最基本的要求。如今，會計行業出現了一些不良現象，其中之一是做假賬，給國家、企業和社會公眾的利益帶來了巨大的危害，同時擾亂了社會主義市場經濟的秩序，違背了市場經濟的原則，應該堅決杜絕做假賬的現象。因此，在中職會計教育中進行誠信教育具有重要的意義，筆者結合中職教育的實際情況，對如何加強誠信教育談幾點看法。
一、中職會計教學中滲透誠信教育的意義
一位會計從業人員不僅需要具備過硬的專業本領，還應該將誠實守信擺在工作的第一位。畢竟，要想在這個行業里占有一席之地，職業道德是不可或缺的重要元素。中職會計教學培養專門的會計人才，教師在授課過程中應有意識地加強誠信教育，將誠信的思想滲透到具體的教學活動中，引起學生對誠信教育的足夠重視。因此，教師的誠信導向對學生一生的觀念都會產生影響。在中職會計教學中，教師在教授專業課程時，應該有誠信教育的意識，可借機向學生介紹會計行業中關于誠信的法律法規，以及商業誠信在實踐中的具體應用；另外，中職院校除了開設會計方面的專業課程以外，還可開設會計職業領域的法律法規的課程，使學生樹立誠實守信的理念，幫助學生樹立職業道德規范和正確的人生觀和價值觀。
二、教學過程中運用典型案例。推進誠信教育
教學過程中通過對教學案例的講解和分析，能夠使學生的印象更加深刻，教學的效果突出了，學生的接受程度也就大大提高了。因此，在中職會計教學中，教師應該學會“以案說法”，通過具體的案例分析達到誠信教育的目的。例如，某企業在2010年12月份預付明年的保險費用25000元，如果財會人員在賬務處理過程中將25000元全部計入當月的管理費用支出，就會使當期費用虛增，當期的收益也被低估了，這樣的后果可引起偷稅漏稅的違法犯罪行為。案例當中涉及的會計人員就是沒有遵守業內需要的誠信原則，引起了不良后果，給公司企業和國家的利益都帶來的損害。通過這一案例的講解與分析，學生不僅對自己專業的理論知識有進一步的了解，還使誠信教育的理念深入人心，給學生以警示；另一方面，現在多媒體教學已經日益普及，老師可借助網絡截取新聞報道的真實素材，進行輔助教學，讓學生提高會計專業意識，進行判斷會計假信息的鍛煉，加強提高職業技能，做到誠信從業。
三、專題討論使學生深刻理解會計行業內的誠信
以上提到了案例教學，在教學的實際過程中可以讓學生主動討論、分析案例，這樣的教學效率會得到進一步的提高。開展案例專題討論的目的是使學生集體發現會計案例中存在的問題，案例中誠信的作用是如何體現的。進而提出修正的方法和措施。通過這種方式，學生會變被動接受為主動探索，能夠提高學習的積極性。學生會借助其他途徑搜集資料以便可解決問題，學生之間可以合作協商，也可就不同的觀點展開辯論，促使學生學習效率的提高，讓學生在討論過程中發表自己的看法，明確誠信這個主題；相比較老師直接將誠信理念灌輸給學生來說，通過討論由學生自己去探究在會計行業中如何保證誠信更加有效。
四、加強德育
每個人的道德素質的養成都靠后天的引導和培養，因此，對中職會計專業的學生進行誠信教育時，要圍繞素質教育理念，將誠信教育和會計專業技能有機結合起來。俗語說“有才無德是危險品”，在會計工作中，道德對于從業人員來說尤其重要，因此，在中職會計教學中應該加強道德教育，培養德藝雙馨的人才，不能只重視專業技能教育，將誠信教育放到工作之后培養。在會計的專業教學中，也不能把德育單獨列出來進行培養，這不僅使教學偏離了主要軌道，效果也不會很明顯。因此，將德育和智育結合起來，在智育的過程中滲透德育，才能培養德才兼備的會計人才。德育的目的達到了，誠信便在學生的意識里真正樹立起來了。
人無信則不立，商無信則不通，國無信則不固。會計行業的特點決定了在培養會計人才時必須注重誠信教育。誠信是會計行業的立命之本，也是會計從業人員的基本職業道德，因此在中職會計教學中如何進行誠信教育，是每一位教育工作者必須思考的問題，也必須落實到教學實踐中去。本文探析的以上四點策略，希望給中職教育工作者一定的啟發，從而更好地開展中職會計教學中的誠信教育。
參考文獻：
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企業誠信的案例分析范文3
【關鍵詞】誠信教育；會計教育；滲透
隨著經濟的發展，會計人員的職業道德精神受到社會經濟各主體的關注，誠信已經成為會計人員最重要的職業道德素質。近年來，我國經濟社會中出現了很多會計信息失真現象，嚴重影響了企業的財政安全。高校會計專業作為會計人才的重要培養場地，十分重視社會上會計人員缺乏誠信的現象，加強重視學生的誠信教育，將誠信教育滲透在會計專業課程教育中。但是，由于會計教育滲透誠信教育的發展時間較短，誠信教育在會計教育中的滲透缺乏科學的經驗指導，會計教育中誠信教育在教育目標、教育內容、教育方法與以及教育制度上都存在著很多問題需要會計專業盡快解決。研究誠信教育在會計教育中的滲透不僅能夠提高會計專業學生的職業道德素質，而且對企業財務工作的完善有著深刻的現實意義。
1會計教育中誠信教育現狀
1.1教育目標不明確
首先，會計專業缺乏對誠信教育的明確定位，大多數高校會計專業人才培養將重點放在會計技能和會計知識的培養上，忽視了學生職業素養的培養。還有部分高校會計專業按照國家相關規定開展職業道德教育，但是在職業道兒教育的過程中缺乏對誠信教育的重視，對誠信教育內容一帶而過，沒有將誠信教育放在職業教育的突出位置；其次，會計專業缺乏計劃性的誠信教育目標。大多數高校會計專業誠信教育都是專業課教師在講課過程中突然想起來的，加入在課堂教學中，缺乏教育目的和教育計劃，沒有形成完整的誠信教育體系。
1.2教育內容與專業脫節
首先，部分會計專業的誠信教育內容沒有吸引力，難以激發學生的學習興趣。這些會計專業教師在課堂講解中一味向學生傳授誠信教育的理論知識，向學生講解誠信教育的重要性和誠信教育的意義，缺乏與現實經濟生活的聯系?？菰锏睦碚撝R無法吸引學生的注意力，一味的說教導致學生對誠信教育內容產生厭惡心理；其次，部分會計專業誠信教育內容缺乏針對性，誠信教育內容多為覆蓋整個會計行業的知識，缺乏對具體工作和具體崗位的誠信教育。
1.3教育方法不夠靈活
首先，部分會計專業誠信教育方法單一，教師采用課堂教材講解的教育方法，沒有將教材中的知識與會計工作相聯系。并且，還有部分會計專業將誠信教育納入職業道德教育和思政教育課程中，作為誠信教育的主要渠道。但是，職業道德教師和思政教師大多采用說教凡事，難以激發學生的學習熱情，大大降低了學生的課堂參與度；其次，部分會計專業誠信教育方法不合理，沒有正確把握誠信教育的滲透實際，導致誠信教育的滲透于教學內容沒有關系。另外，還有部分會計專業教師滲透誠信教育的過程中沒有阻止學生開展討論研究，忽視了學生的主體地位；最后，部分會計專業誠信教育方法忽視了實踐教學，誠信教育脫離了現實生活實際，學生不了解現實經濟生活中的誠信與會計工作中的誠信。
2誠信教育在會計教育中的滲透策略
2.1明確教學標準
首先，會計專業應將誠信教育滲透在培養目標中，將誠信作為會計專業人才培養的重要目標。為此，會計專業應根據誠信培養目標建立職業道德培養體系，積極開展各種形式的誠信教育活動，加強培養學生的誠信意識；其次，會計專業應將誠信教育滲透在教學目標中，加強重視學生職業素質的教育，將誠信教育納入到會計專業教學體系中。并且，在制定會計專業教學目標的過程中，教師應積極明確誠信在教學目標中的重要地位，將學生的誠信道德倫理意識、誠信道德沖突解決能力、誠信道德推理能力作為誠信教育的重要目標。另外，會計專業應積極尋找誠信教育與專業教育的最佳結合點，將誠信教育滲透在基礎會計課程、財務管理課程、會計模擬實驗、思政教育課程以及職業道德教育課程中。
2.2優化課程內容
首先，會計專業應積極在會計入門課程中滲透誠信教育，強化學生對誠信的認知。為此，會計專業教師可以將誠信教育滲透在《基礎會計》課程中，在向學生傳授會計要素、經濟業務核算、記賬方法等知識時，插入誠信教育內容，加強學生對誠信精神的重視，明確誠信對會計工作的重要性；其次會計專業應在會計實訓中滲透誠信教育，引導學生樹立誠信意識。為此，學校應加強會計專業學生的實訓鍛煉，積極為會計專業學生創設仿真會計工作環境，讓學生運用仿真的證書、賬單、報表等進行記賬工作，并在實訓中開展誠信教育，讓學生充分認識不誠信行為的后果，引導學生樹立誠信意識；再次，會計專業學生應積極在會計考證中滲透誠信教育，積極培養學生的誠信行為。為此，會計專業教師應在為學生講解考試內容的過程中開展誠信教育，向學生灌輸誠信學習、誠信考試和誠信工作的道兒準則，避免學生的作弊行為，加強學生誠信行為的培養；最后，會計專業應在學生實習中滲透誠信教育，培養學生的誠信習慣。為此，會計專業教師應積極關注學生的實習狀況，并對學生提出嚴格的誠信品德要求，讓學生在企業實習中做到誠信，培養學生在會計工作中的誠信習慣。
2.3完善教學方法
首先，會計教師在課堂教學中應積極運用案例教學法開展誠信教育，為學生提供相應的誠信案例，組織學生對誠信案例進行討論分析，通過案例分析引導學生自主樹立誠信意識。另外，會計專業教師應對學生的分析與討論進行總結，在學生掌握誠信知識的基礎上強化學生的誠信意識；其次，會計教師在課堂教學中應積極運用項目教學法開展誠信教育，以會計專業知識為學習項目，在項目教學中滲透誠信教育，檢驗學生的誠信行為；最后，會計專業教師應積極采用崗位體驗教學法開展誠信教育，讓學生是深入了解崗位工作，重點強調崗位對誠信品質的要求，讓學生在崗位體驗的過程中認識到誠信品質的重要性，增強學生的誠信意識。
參考文獻
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[2]周玉著.中職會計專業學生職業理想與職業道德的培養[J].科技創新導報,2014(20).
企業誠信的案例分析范文4
［關鍵詞］ 創業式 實踐教學法 管理學類課程
管理學類課程是一門實踐性較強的學科,因此在教學中,將現代管理實踐引入到教學中,進行實踐教學,培養學生分析問題、解決問題的能力。目前,實踐教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法，但是效果卻不是很好?；诖?我們應該完善我們的實踐教學法,把創業式實踐教學法滲透到管理學教學中,利用互聯網的資源進行實踐教學，以網上創業的方式來促進教學質量的提高，以開店方式促進其對管理類課程的理解，這也是高校培養社會需要的管理類人才的最好方法。
一、創業式實踐教學法的含義
所謂創業式實踐教學法,就是通過學生創辦企業，演繹企業管理真實的場景，進入不同的管理角色,以企業管理者的身份,一起探尋企業成敗得失的經驗和教訓。通過創業式實踐教學法,提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力 ,提高經營管理的能力。
二、創業式實踐教學法與其他實踐教學法優勢比較
管理學類課程教學普遍采用案例分析教學法，ERP企業沙盤模擬演示型實驗教學法、制作型實驗教學法，校外實訓基地參觀法。但以上各種教學方法都存在著不足之處，而創業式實踐教學法可以彌補現存的各種方法的不足。
1.創業式實踐教學法使管理學知識與管理實踐有效結合，彌補了觀摩式實踐教學法缺乏實踐動手性的不足。最大的發揮學生的想象力與創造力，增強了同學們的團隊意識。
學生要真正掌握知識,必須把管理理論知識靈活地應用于管理實踐,從實踐中升華、提高。而目前高校普遍運用的實踐教學法是在畢業實習時開展，多以參觀、座談的形式展開，學生沒有機會接觸到管理實踐,學生得到的只是一些很膚淺的感性認識。
創業式實踐教學法是學生運用所學的各類知識的綜合性演練。通過經營店鋪可以有效地消化和運用所學的理論知識，讓所學的知識有效的結合起來，讓學的東西更深刻，打下的基礎更牢固，同時大學生也更加清楚學習的目的。最大的發揮學生的想象力與創造力。同時同學們可以在實踐期間為以后的就業鋪路。
2.創業式實踐教學法彌補了案例分析教學法缺乏時效性的不足，從而可以使學生更好的理解管理學知識，提高學生學習的主動性和積極性。目前，管理學類的課程教師主要以專業知識與案例分析相結合進行講授，內容缺乏說服力，更缺乏時效性，而且優秀案例多是外國企業的管理經驗，政策與文化與我國差距很大，同學們理解起來也有一定的難度。
3.與軟件模擬操作企業管理的實踐教學法相比，創業式實踐教學法可以使學生親身體驗現實的商業環境。
對于管理類課程有些學校已經采用了實驗室模擬軟件的教學法，但實驗的軟件系統都很不完善，實驗內容一般局限在模擬型實驗階段，通過模擬各種交易流程，只是讓學生對整個交易過程有了一個初步的認識。而且，用于管理實驗教學的商品化軟件大多脫離因特網環境而獨立存在，因此在虛擬環境中操作,缺少真實的創業實踐活動,缺乏與時俱進的案例教學和實務操作能力的培養,不能很好地培養和開發學生的創新精神和創業能力。
因此，對于管理學類課程的教學最有效的方法，還是要通過創業實踐來實際體驗企業的運作情況，以保持與現實應用的同步。
三、創業式實踐教學法的教學方式
1.選擇以網上開店為主要創業環境
在網上選擇實踐環境十分容易操作，許多專業的C2C平臺免費為個人用戶提供店面，店主可以根據顧客的訂單再去進貨，不會因為庫存而積壓資金。因此網上開店這種創業方式是很適合作為實踐教學法使用。
2.創業式實踐教學法的教學步驟
第一，根據學生特長，確定組織結構。以學生的基本班為單位，根據學生的興趣和愛好分組(每組10人左右)，確立總經理、營銷部、財務部、信息部、采購部等部門，根據需求設立不同的職位。
第二，通過市場調查，確定經營方向。每組確立一個經營方向，例如從事日常生活用品經營、從事學習用品經營、從事網絡游戲產品經營等。
第三，指導教師每周進行一次工作檢查，幫助解決經營過程中遇到的各種困難。在進行實際開店時，不要太注重盈利，但是要教育學生把誠信放在第一位，把做人與做事結合起來，注重團隊協作力。
第四，做好創業實踐的工作日記，記錄每天的工作體驗，以及在實踐中運用了哪些學過的專業知識，自己還有哪些不足需要繼續努力。
第五，經驗交流，集體討論。組織學生對各個小組的情況進行經驗交流，這樣可以向他人學習的同時，彌補自己的不足，也更好的調動了學生的積極性，也使成績的評定更加公開化。
3.成績評定
每一位同學的成績主要有三部分構成，第一部分，從整體上考察店面的運用情況來作為基準分，該項占總成績的一半，這樣可以更好的鍛煉同學們的團隊協作精神，共同努力把店鋪經營好。第二部分是，通過每一位同學所負責的各工作的完成情況來給予評分，此項占總成績的四分之一。最后一部分成績是由團隊成員之間給予相互評判，包括團隊合作、工作能力等方面的評分，此項占總成績的四分之一。
創業式實踐教學法是綜合性較強的教學方法，因此在教學過程中需要教師要恰當指導，在指導過程中不要影響和限制學生創造力的發揮。讓創業式實踐教學法來使管理學類課程更加生動而有意義。
參考文獻:
企業誠信的案例分析范文5
保險專家對未來3～5年的保險市場進行前瞻性預測時樂觀地表示，未來5年內，中國保險業每年的增長速度可達到20％～30％，預計這一趨勢將延續15～20年。業內將保險中介喻為朝陽產業中的朝陽行業。加入WTO后，這一朝陽行業正被一場沒有硝煙的人才爭奪戰籠罩著。中國保險業擁有龐大的從業人員，但從業人員整體素質偏低、保險專業知識匱乏、職業道德和誠信意識淡薄的問題較為突出； 同時，高級保險管理人才以及新產品開發人才相當短缺，隨著外資保險公司大量涌入所引起的競爭加劇，高級人才短缺所形成的瓶頸效應將越來越明顯地浮出水面。
在眾多的保險教育培訓供給機構中，職業教育由于其鮮明的辦學宗旨和辦學特色而獨樹一幟。保險職業教育應堅持以培養保險業務人才為主，以培養管理人才和技術人才為輔的方針。眾所周知，高職教育講究訂單式教育，以培養應用型技能型人才為宗旨，廣泛開展與用人單位合作辦學，在教學實踐中既不放松理論教學又特別重視實踐教學，注重對學生動手操作能力的培養，這些對我國保險從業隊伍整體素質的提高至關重要，可以說辦好保險職業教育對我國保險業的可持續發展有著舉足輕重的意義。
一、對高職學生的保險教育
結合高職院校學生的特點和保險企業的人才需求，本著培養應用型技能型人才的方針，筆者對保險職業教育的教學改革提出以下幾點建議：
（1）跟蹤保險市場的發展態勢，根據保險企業的人才需求情況及時調整課程設置和教學內容，使學生掌握保險市場的發展動向、保險公司的最新險種以及每個險種的業務處理程序。在教學方法上，應大量運用案例分析的方法以加深學生對理論知識的理解，培養學生的實際操作能力；采用對比教學的方法使學生掌握每一險種在國內和國外的不同發展情況，進而了解中國保險業與國外保險業的差距。
（2）加強與保險企業的合作。一方面可聯系若干家保險企業作為高職院校保險專業的學生校外實習基地，利用業余時間組織學生到保險企業參觀學習，使學生切實了解我國保險企業的內部組織結構，也可組織學生到保險企業參加業務培訓會，幫助保險企業進行展業宣傳，增進學生對保險企業的了解和接觸。另一方面高職院?？裳埍ｋU企業高層管理人員到學校舉辦報告會、培訓會或咨詢會，有條件的話還可以請保險企業的經理或業務精英承擔一些實務課程的教學工作。
（3）在師資隊伍建設上，可采取培養與引進相結合的原則，建立合理的教師梯隊；鼓勵教師以實踐帶動科研，以科研促進教學，深入保險企業“以工代訓”，積累教師的實踐教學經驗；重視“雙師型”教師的培養，鼓勵教師利用業余時間考取保險從業資格證書。鑒于保險精算師資格證書的難度較大，且超出了高職保險教育的需要，可鼓勵教師參加保險人、保險經紀人和保險公估人的考試。
（4）在教學實踐中注重對學生職業道德和誠信意識的培養。我國目前保險展業中保險人違規現象比較突出，部分人由于短期經濟利益，不惜損害投保人利益和保險人利益，以至整個保險隊伍的名譽受損。這其中既有制度方面的原因，又與保險從業人員職業道德較差、誠信意識淡薄有著密不可分的關系，因此高職院校在教育教學過程中應特別重視對學生職業道德和誠信意識的培養。
（5）在教學手段上，可采用全部現代化教學手段，如多媒體教學、模擬軟件教學、利用網絡資源進行教學等，以提高學生的學習興趣。
二、對保險企業現有從業人員的繼續教育
針對我國保險企業現有從業人員素質參差不齊、魚龍混雜的現狀，對高職院校承擔保險公司繼續教育提出以下幾點建議：
（1）與保險企業建立繼續教育長期合作關系。目前我國保險企業的從業人員中保險專業畢業生所占的比例很少，保險業務員普遍存在專業知識匱乏、理論功底較差的問題，鑒于此，保險企業應從思想意識上提高對員工繼續教育的認識，定期選派業務人員和管理人員到高職院校接受繼續教育，系統的學習保險專業知識，以期更好的開展工作。
（2）在教學方法上應嘗試多種方式，以激發學生的學習積極性。在職人員與在校學生不同，他們工作和生活事務較多，很難做到全力聽課，特別是在任課教師教學方法呆板、課堂氣氛壓抑的情況下就更難集中注意力，這樣也就達不到繼續教育所要達到的效果和目的。在教學實踐中，教師可嘗試多種教學方法，例如講授完理論知識后，可組織學生到前面以類似演講形式結合自身工作經歷進行案例分析，也可安排分組討論等，通過多種教學方法的采用來活躍課堂氣氛，完成整體教學。
企業誠信的案例分析范文6
[關鍵詞]采購管理；教學模式；模塊化教學
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.32.061
近年來，企業逐步將采購視為提升企業競爭力的一個重要環節，突顯出了采購在企業中的重要地位，因而企業對采購管理人才的選擇標準及要求也越來越高。企業采購是項實踐性較強的工作，采購人員不僅要對采購理論知識熟知，更應熟知采購工作的基本流程。目前，國內的高等院校以及高職院校的物流管理及市場營銷專業基本都開設有采購管理這門課程，但是由于目前各院校對采購管理課程沒有統一有效的教學方案，教師教學本課程的側重點以及教學方法也有巨大差別，培養出來的采購專業人員也就不盡如人意，難以勝任采購工作。本文以提高教學質量以及學生學習興趣，使學生步入企業后能盡快熟知采購管理工作，滿足企業對采購管理人才的需求入手，對采購管理課程教學模式進行探索。
1 采購管理課程教學的現狀
1.1 課程教學以傳統講授為主，教學形式單一
當前我校課程教學手段已轉向用多媒體教學，其教學方式仍是老師將課本知識要點羅列出來，用些簡單的案例進行分析，或進行布置作業式的分組討論練習，基本是以教師講授為主，學生聽，課堂上學生參與度還不夠，上課的積極性也不高，無法將學到的理論知識靈活地運用到實踐當中去。而實驗課程時間少而且與理論課程分開學，實驗教學與理論教學甚至是不同的教師講授，加上針對性的實驗教學配備設施也不齊全，難以滿足教學需求，知識的汲取僅是教師注入式教學為主，學生走上工作崗位后，理論與實踐嚴重脫節。因此，對于采購管理這類實踐性強的課程有必要進行教學上的改革。
1.2 教學內容編排缺乏連貫性，科學度不夠
采購管理是物流管理專業學生必備的知識，這門課程是專業課程，課程基礎體系包括采購的基礎知識、采購的計劃管理、采購供應商管理、采購合同管理、采購成本管理等內容。目前，采購管理的教材種類比較多，基本以抽象的理論性內容為主，很少列舉有能根據實際來操作的案例，或者實驗性的內容，而且大多數教材在內容的編排上章節連貫性不夠，與實際的采購工作流程不相符。
2 模塊化教學模式設計思路
2.1 模塊化教學模式
模塊化教學法早在20世紀70年代初在加拿大、美國就已提出，它是以從事某種職業應當具備的認知能力和活動能力為主線，注重培訓學生技能能力的一種教學模式。我國是20世紀90年代才開始運用模塊化教學模式，模塊化教學模式相對于實踐操作以及運用能力較強的課程比較實用，并且結合每一模塊的實際案例再加以演練，使學生步入工作崗位的角色轉變會有事半功倍的效果。
2.2 設計思路
當前企業用人新要求是注重培養學生動手能力為主，采購管理課程組織以采購崗位能力需求作為出發點，設置物流管理專業中采購崗位技能基本要求作為基礎內容。在組織教學過程中，基于采購工作流程模塊化進行教學，并融入企業采購工作中的典型案例，引導學生在學習案例過程中掌握采購管理理論知識，使學生熟悉采購一線工作的作業流程。為了實現學生在校學習與實際工作的零距離對接，增加實踐課程訓練項目，讓學生以合作的方式來解決采購問題的采購模擬實訓。在教學過程中不斷探索，形成了有特色的項目教學模式，即在教學過程中運用項目管理的理念，實現教學內容的項目化、教學過程的項目化及考核方式的項目化。讓學生在理解理論的同時得到充分的實踐。在注重培養學生職業技能的同時，重視對學生“誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識”的職業素質培養，培養學生的社會適應能力，提高學習能力，學會交流溝通和團隊協作。
3 采購管理課程模塊化教學模式的設計與實施
3.1 采購課程的教學內容設計
采購管理是實踐性很強的課程，要讓學生在學習的過程中就體會采購的工作程序，在教學過程中則以實際采購過程步驟進行安排，學習有一定的順序性，每一個模塊間是基于采購工作流程來進行設置。
3.2 采購模塊的教學實施
每一個模塊的教學實施是以“案例分析―總結及評價―實踐訓練”為基本主線來進行教學?；菊n程教學實施步驟就以“采購談判”這一教學內容為例，本模塊的學習目標是能規劃好采購談判步驟，掌握談判技巧。項目實踐任務主要是一次具體的采購談判。具體實施步驟如下表所示。
3.2.1 案例分析
采購談判模塊的教學，筆者是以“某連鎖企業采購談判策略和技術”作為引入案例，讓學生充分了解案例，根據對案例中所蘊含的采購知識和規律進行挖掘，即分析案例。因些在案例討論之前分層次地進行設計了以下幾個思考與討論題：①采購談判之前需要做什么準備？②采購談判收集哪些重要的材料？③通過這個案例談談采購談判的主要內容有哪些？④這個案例用了什么技巧進行談判，你還知道有哪些技巧？學生帶著設置的四個問題再深入地理解案例材料并以小組的形式進行討論。有利于學生的思維層層突破，更好地進行探究學習，提高學生學習的積極性。
3.2.2 總結及評價
根據以上設置的問題，學生通過充分討論得出結果，按題序逐一進行解決，問題的得出也正是本模塊理論知識點的總結，然后再對于學生沒涉及的知識點，教師再適時地進行補充。評價是對學生分析案例的一種肯定，小組間可進行互評，作為平時成績。對于發言人以褒為主，充分肯定學生以發散性思維得出的結論。通過分析案例設置合適的問題讓學生積極參與性學習來總結出知識點的學習，有利于激發學生學習積極性，對知識點的理解更深刻。案例的分析與實際操作訓練拉近了距離。與實踐訓練相結合。
3.2.3 實踐訓練
實踐訓練是對理論知識點操作體現，培養學生的實踐能力。實訓操作步驟如下。
第一，確定采購談判的內容。教師課前與企業聯系，確定談判項目：南城百貨超市準備與石埠農場進行就農超對接合作；談判大致目標：①對農場提供的農產品質量要求，合理的價格及配送方式；②使供應商能按合同執行；③確定合同的執行方式；④與建立戰略聯盟的關系。
第二，組建采購談判小組。根據學生性格和能力每5～7人為一組，并選出組長1人。組長安排好各組員的談判分工及任務，組員間要積極溝通配合。并設定兩組對應，分別為談判的雙方。
第三，采購談判前的準備。各小組全面了解所需要的各種信息，如制定計劃書，收集、整理雙方企業的資料進行全面分析。詳細列出雙方的優劣勢、外部環境分析，同時小組內進行充分討論，進而確定具體的采購談判目標、談判議程、談判合同文本、談判策略、應急預案等內容。對談判進行充分準備和詳盡規劃。教師在學生制定采購談判計劃書的過程中可以就如何制定合理的談判目標以及科學的談判策略予以重點指導。
第四，采購談判。在正式采購談判中，雙方根據談判目標，按照陳述條件、進行商議、達成協議這幾個步驟進行。各小組長要把握好時間與談判進度，在規定的時間內盡力展現各小組的各方面素質，教師適時進行指導。
第五，評價與總結。談判結束后進行評價，以自評、互評、教師點評相結合，可先設計好評分標準。通過評判談判過程中存在的問題，并提出改進措施，從而實現課程的閉環管控。評價結束后，小組寫出采購談判報告，各組員總結實踐體會。
4 結 論
教學實踐證明，利用模塊化、結合案例分析、根據采購流程的方式進行教學，能夠激發學生學習熱情，調動學生學習的主動性，學與練的結合，使理論與實踐聯系緊密。但采購管理課程設置可能還需在實踐教學過程不斷的摸索，才能形成更好的教學模式，培養出更多的采購管理實踐性人才。
參考文獻：
[1]李荷華，黃中鼎.采購管理課程中案例教學應用研究[J].中國市場，2008（8）：144-146.
