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學校階段性總結范文1
為進一步在全縣各級各類學校厚植綠色發展理念，加強生態文明教育，提升全體師生生態文明素養，輻射帶動全社會參與生態文明建設和綠色生活創建，根據省教育廳、省發展和改革委員會《關于開展綠色學校創建工作的通知》及市教育局《關于開展綠色學校創建工作的通知》要求，縣教育局在加強組織領導，深入調查的基礎上規劃23所學校開展了2021-2022綠色學校創建工作，取得了階段性成效，現將前一階段工作開展情況總結如下：
一、強化組織領導，抓好統籌協調
成立了以教育局局長為組長，局其他所有班子成員為副組長，基教股、計財股、發展規劃和建設股、教育督導室等相關股室負責人、督學責任區負責人和各學校校長為成員的領導小組，領導小組下設辦公室，強化了創建工作的組織保障。為全面落實創建工作，制定科學的創建工作方案，局分管領導召開了統籌協調會議，商討了創建工作方案，明確了職責分工，為創建工作的實施奠定了堅實基礎。
二、深入調查，科學制定創建工作方案
為全面準確做好綠色學校創建工作規劃，2021年5月，縣教育局對全縣所有學校的綠色學校創建基礎情況進行了摸底和分類，擬定了創建工作方案，下發了《關于印發<縣綠色學校創建工作方案>的通知》，按要求制定了“綠色學校”創建規劃及（2021-2022年）分年度實施計劃，明確了2021-2022年創建工作總體目標（66%）和創建學校（23所）。按照屬地原則，我縣現有學校35所，其中市屬高校1所，縣屬學校34所，2021年規劃創建綠色學校9所，占比26%，其中高校1所，縣屬綠色學校8所；2022年規劃創建縣屬綠色學校14所，占比為40%。
三、圍繞創建內容，扎實開展各項工作
自創建工作開展以來，全縣各類學校在教育及其他職能部門的指導下，緊緊圍繞“開展生態文明教育、加強綠色規劃管理、建設綠色環保校園、營造綠色校園文化”等方面的創建要求，切實加強資金投入，強化各項保障措施，扎實開展了一系列創建工作，取得了一定成效。在總結前段工作的基礎上，8月下旬至9月上旬，我縣2021年綠色學校創建校對照《省綠色學校創建評價指標（中小學校）》開展了自查自評工作，自查自評結果是8所創建學校能夠全部達標，到年底前可以開展評估驗收工作。后一階段的工作重點是繼續鞏固開展生態文明教育，積極改善綠色環保設施，努力營造和提升綠色校園文化，同時要及時收集完善和整理好創建工作資料，積極迎接上級主管部門的評估驗收。
學校階段性總結范文2
解決措施 ：
一.在小組分配時，要格外的注意。這也是合作學習是否能真正做到高效很關鍵的一步。在好學生和程度相對弱一點的學生的配置上，能起到幫助，引導，講解，督促的作用。在小組上能真正有成效。
二. 小組既要有團體合作和競爭意識，還要有相應的分工。不同號數的學生都有針對于自己能力的任務來做。讓每個人都有事情來做。
三.在問題的設計上一定要做到有針對性并能調動學生的積極性。讓學生可以緊緊圍繞這個話題展開相應的討論。問題的設置應該從學生角度出發，讓學生有激情和意愿來完成任務。
四.作為教師，在討論過程中，我一直都是一個問題的設計者，活動的組織者和難題的解決者的角色。所以，在學生討論的過程中我不斷的觀察和了解學生在討論時的情況。適當的給予一些提示。要求學生討論時速度快，效率高。充分體現小組合作的精神。并且在每次小組合作之后，對學生的討論結果，多以表揚和鼓勵為主，這樣可以幫助學生樹立自信心，保持良好的學習心態。
效果：我發現學生們在課堂上尤其是小組合作討論方面變得主動和積極，而且真正做到了高效的完成我設計的每個討論話題，讓每個學生都有機會發表自己的觀點。讓問題的答案都能在所要求的框架中。
下學期的設想：
1. 針對組長，進行進一步的培訓。真正讓組長做到帶頭作用
2. 各小組定期的對組內的活動情況作出評價，并針對小組組員的個人情況進行打分，讓每個人看到優點以及不足。
學校階段性總結范文3
施甸縣仁和鎮保場九年一貫制學校
為了全面貫徹國家教育方針，認真落實上級的有關決定，樹立危機意識，全面推進素質教育，全面推進教育改革發展，全面提高教育教學質量，狠抓教學常規和教研工作，營造良好的教學氛圍，培育和造就高素質的教師隊伍，加強教風和學分建設，認真總結這些年來教育教學工作得失。結合學校工作思路，特制訂本計劃。
一、狠抓教學常規工作，做好常規工作的檢查與落實。
1、提前寫好切實可行的教案。
教導處每周星期一組織檢查一次教案，并做好記錄。教師可以使用電子教案或使用備課本備課。
2、規范作業要求，減輕學生課業負擔。
教導處、教研組長每月檢查一次作業并且及時反饋，作業要求：語文、數學、英語、物理、化學、每周2次作業必須全部批改并寫出激勵性評語和日期；道德與法制、歷史、生物、地理每周一次作業，單元測試也算作業，作業必須全部批改并寫出激勵性評語和日期。
3、強化課外輔導，培養優秀學生。
教導處不定期的召開全校學生尖子會議，聽取學生對教師的評價和對學習的需要，及時反饋問題。
4、抓好階段性測評、期中、期末考試工作
教導處會按照教學時間及時組織階段性測評工作本學期一共安排四次階段性測評，期中包含一次期中測試和一次期末測試。及時做好成績統計，及時反饋信息。
5、精心抓好九年級畢業班的教學工作。
學校各部門都要為初三所想，全力支持和幫助初三的各項工作，每月召開九年級研討會，分析和研究初三的現狀，確定明年中考目標（班主任要定人、定標、一對一的輔導）制定培優方案。
6、強化課堂管理力度。
主抓課堂效力，每位老師必須要向課堂40分鐘要質量，教導處和學校領導班子不定期進行推門聽課，及時向授課教師反饋。
7、各班在研究性學習課中每學期開展不少于2個課時的知識學習。
二、繼續加強教學研究
（一）成立教研組
初中部：
語文組：詹仙（組長） 趙愛敏楊朝云
數學組：邱碧霄（組長） 楊光海李龍云 楊在儀 段正永 陳樹堂
英語組：楊成剛（組長） 楊繼梅楊志平 蔣玲原 蔣宗涵
政史地組：楊加巧（組長）趙余華楊君平 蘇桂菲
理化生組：李興花（組長）楊應倫楊興明 楊正欽 何光超
小學部
文科組：楊美麗(組長) 楊國芷 趙鳳蓮趙麗娟楊興富
楊學春
理科組：張雨猛(組長) 段應斗楊祖弟楊建香 殷從艷
音體美信組：董慶國（組長）楊 濤 楊解興 楊麗坤包國能
（二）本學期教研安排
三年級、五年級、六年級、七年級、八年級組織開展公開課，由教研組長組織。11月英語活動月，英語教研組開展英語活動。
三、(初中部)工作實施見下表
周次
日期
教育、教學活動
組織
8.31
開學、計劃、注冊
學校、教導處
一
8.31-9.5
發放教材、開學典禮
學校、教導處
二
9.6-9.12
教學工作
學校
三
9.13 -9.19
教學工作
學校
四
9.20-9.26
教務處檢查作業
教導處、教研組長
五
9.27-10.3
第一次階段性測評、中秋國慶放假
學校、教導處
六
10.4-10.10
第一次階段性測評成績分析會
學校、教導處
七
10.11-10.17
教學工作
學校
八
10.18-10.24
教學工作
學校
九
10.25-10.31
八年級公開課（楊朝云、陳樹堂、楊成剛）、
教務處檢查作業
教導處、教研組長
十
11.1-11.7
期中考試（第二次階段性測評）
學校、教導處
十一
11.8-11.14
第二次階段性測評成績分析會
學校、教導處
十二
11.15-11.21
英語活動月
教研組長
十三
11.22-11.28
教學工作
學校
十四
11.29-12.5
七年級語文、數學、英語公開課
教務處檢查作業
教導處、教研組長
十五
12.6-12.12
第三次階段性測評
學校、教導處
十六
12.13-12.19
第三次階段性測評成績分析會
學校、教導處
十七
12.20-12.26
教學工作
學校
十八
12.27-1.2
開展冬季文體活動、教務處檢查作業
學校、教研組長
十九
1.3-1.9
召開復習交流會
教導處、教研組長
二十
1.10-1.16
教學工作
學校
二十一
1.17-1.23
期末考試（第四次階段性測評）、
學生離校、教職工閱卷總結
學校、教導處
四、（小學部）工作實施見下表
周次
日期
教育、教學活動
組織
8.31
開學、發放教材
教導處、班主任
一
8.31-9.6
新生注冊、開學典禮
學校、教導處
二
9.7-9.12
召開上學年教學成績分析會
表彰優秀學生
教導處
三
9.13-9.20
召開家長會、教務處檢查作業
教導處
四
9.21-9.27
召開1至6年級科學和品德教材分析會
教導處、教研組長
五
9.28-10.4
第一次階段性測評、國慶節放假
教導處、教研組長
六
10.5-10.11
召開月考分析會（研究學生）
教導處、教研組長
七
10.12-10.18
正常教學
教導處、教研組長
八
10.19-10.25
檢查教師教案及反思
教導處、教研組長
九
10.26-11.1
組織三年級科學公開課（楊正欽）
教導處、教研組長
十
11.2-11.8
期中考試（第二次階段性測評）
教導處、教研組長
十一
11.9-11.15
正常教學
教導處
十二
11.16-11.22
分析期中存在問題
教導處
十三
11.23-12.29
正常教學
教導處、教研組長
十四
11.30-12.6
五年級數學公開課（楊建香）
六年級數學公開課（張雨猛）
教導處、教研組長
十五
12.7-12.13
第三次階段性測評
教導處
十六
12.14-12.20
研究各年級三次階段性測評動態表
教導處、教研組長
十七
12.21-12.27
正常教學
教導處、教研組長
十八
12.28-1.3
開展冬季文體活動、教務處檢查作業
教導處、教研組長
十九
1.4-1.10
召開復習交流會
教導處、教研組長
二十
1.11-1.17
期末考試
教導處
二十一
1.12-1.18
學生離校，教職工閱卷
學校、教導處
二十二
1.18-1.23
總結、材料歸檔
學校、教導處
周次
日期
教育、教學活動
組 織
8.31
開學、新生注冊、計劃
教導處、班主任
學校階段性總結范文4
一、德
學期初，通過學習幾位先進教師師德經驗,使我深刻的認識到小學教師師德的重要性.回想自己在上一學期的師德表現,尋找自己與他們的差距,再對照學校提出的"十要十不要''以及"五個嚴禁"認真剖析、改進。我認真參加了學校組織的各種校內培訓活動及校外培訓，還學習了學校提供的《教育的故事》和閱覽室的《中國小學美術》叢書等，通過集體培訓、聽課學習、公開課實踐等學習活動使自己在教育教學方面不斷進步。不僅豐富了自己的知識和見聞，還為自己更好的教學實踐打下了基礎。使我深刻認識到，作為一名教師,不管是課堂內還是課堂外，不應以任何方式去傷害學生的自尊心,打消學生的積極性和打擊學生的自信心.
二、勤
本學期，出全勤。
三、能
我任教三個年級十一個班的美術課，每周共計22節課，另外還有一（5）、一（4）兩個班的兒童畫教學特色活動、每周二晚八點至九點的剪紙專業隊。在日常教學中，我堅持切實做好課堂教學。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，盡可能做到堂內容當堂完成，課后將好的學生作品放在教室外的展示欄進行展示，不足的作品，我輔導學生完善。這樣使學生對美術更有興趣，同時提高學生的美術水平。另外，授課后根據得失及時寫些教后感、教學反思，以積累教學經驗。同時，我還積極和班主任進行溝通，了解學生，改進教法，因材施教。針對二年級教材內容多為手工，與我校全住校封閉式管理、材料準備困難的實際問題，我積極進行教學內容的拓展訓練，著重培養學生的繪畫技能和創新思維能力。那么對于我所負責的兒童畫教學特色活動，我采用系統性、階段性相結合的原則，短短的兩周一節課四十分鐘時間完成一張作品遠遠不夠，所以，我除了課堂內給予認真指導，有時候還利用課外看電視時間去班上輔導。在每周二的剪紙專業隊課上，開學初專門去書店購買幾本剪紙作品書，還查閱各網站，準備好各種剪紙范作圖片資料，也進行階段性教學、階段性輔導、階段性要求完成作品。
學校階段性總結范文5
關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者
隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養。這就要求高師院校與基礎教育直接對接?；诨A教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。
一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則
（一）雙引領性原則
1.高校教師對小學骨干教師的引領
高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。
2.骨干教師對全體教師的引領
教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。
（二）針對性原則
教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。
（三）實踐性原則
對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。
二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程
（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵
“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。
1.訂單集中培訓階段
訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。
2.臨床分散指導階段
本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。
3.成果輻射擴散階段
本階段是成果傳播階段。受訓教師的優秀成果借助本校或高校平臺向域內或域外擴散。
（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程
1.訂單集中培訓階段的操作
步驟一：受訓者自查定需求。
步驟二：專家摸底定角度。
步驟三：理論學習明原因。
操作流程如圖1所示：
以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。
步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。
2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。
步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。
歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。
步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。
2.臨床分散指導落實階段的操作。
步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節課。
步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。
步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。
操作流程如圖2所示：
以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。
2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動?；顒臃謨蓚€階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。
3.成果輻射擴散階段的操作
操作流程如圖3所示：
輻射是將培訓成果最大化的重要環節，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發揮其在本校、本地區的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區的教育教學水平的提高和發展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本?；虮拘５慕Y對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業學生或參加高校“國培”項目專家團隊為域外同行做示范。
三、收獲與思考
（一）收獲
經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。
（二）思考
1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵
教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環節。
學校階段性總結范文6
關鍵詞：小學英語；教學；多元評價
1.情感評價。教師在平時的教學過程中，應積極采用激勵手段充分調動學生的學習熱情。例如，課堂上積極回答問題的學生可以獎勵小星星或卡通貼紙，從年齡層面上講，這些小獎勵都是小學生所喜歡的。這樣一來，學生對英語學習的熱情就會提高，且更積極主動些。同時，每一個學生之間也會形成一種相互監督、相互促進的關系，從而為期終評價提供更為真實與可靠的參考依據。
2.課堂觀察。課堂觀察是評價學生學習過程的一種方式，教師在課堂上可以直接觀察每一個學生的課堂表現。例如，觀察開展課堂分組活動與同學之間的交流與協作表現、學生對教學內容的理解與掌握程度等。通過課堂觀察，教師的任務是利用這四十分鐘的時間了解學生學會了多少、哪些教學策略可促進學習效率，也可利用記錄表格的形式來調查與分析。
3.檔案袋評價。檔案袋評價的主要形式是收集學生完成質量較好的作業。教師在教學過程中可不定時從學生完成的作業中收集質量較好的展示給其他學生，教師作為學生的引航者也可通過檔案袋評價來思考學生如何學習的問題，鼓勵學生努力學習、認真學習，激勵學生對自身能力的自豪感和自信心。
4.家長觀察。家長是孩子的監護人，在教育評價中也是重要主體。家長是教育活動的直接參與人，同時也作為對孩子完成教育成果的關鍵責任人。家長可以對孩子、學?；蛘麄€教育過程做出主觀的價值評判，也可為孩子對小學英語學習做出經常性的評價。
5.階段性評價。每個學期中期可對學生前半學期的學習成效進行一次總結與檢驗，總結成績和尋找問題，從而為下半學期中教師的教學安排和學生的學習計劃提供參考。因此，階段性評價也是關鍵的。其中總結與檢驗可根據學生的情感態度選擇，如，自我評價、小組評價、教師評價和家長評價等形式，多方面綜合評價可全面了解學生的學習情況。
6.終結性評價。合理的終結性評價可引起學生適度的焦慮，對于提升學習效率是有益處的。作為檢驗學生對語言綜合運用水平的重要辦法，基于真實的評價結果可較好地反映學生的學習效果。在終結性評價實際運作中，比較常見的形式有口語測試、聽寫考試等。
參考文獻：
