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對影視文學的認識范文1
關鍵詞： 大學英語教學 任務教學法 問題及對策
任務教學法，始于20世紀80年代，90年代在理論上逐步成熟，是美國教育家杜威以實用主義為教育理論基礎而提出的“學生中心，從做中學”的教學模式。他主張教育的中心應從教師和教科書轉到學生，教學應引導學生在各種活動中學習。任務教學法強調課堂教學中始終圍繞既定的教學任務展開，使每節課目的明確、內容實在、效果最佳，是一種廣為應用語言學家和外語教學實踐者認可和接受的外語教學方法。
一、任務教學法的內涵及其特點
任務教學法以任務組織教學，在任務的履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，充分發揮學習者的認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中感知、認識、應用目的語，在“干”中學、“用”中學，體現較先進的教學理念，是一種注重培養學生應用能力和創新能力的新型教學法。任務教學法主要具有以下特點：
1.發揮學生的主體作用。通過有趣的課堂交際活動，有效地激發學習者的學習動機，使學生主動參與學習，完成多種多樣的任務活動，有助于激發學生的學習興趣，促進學生積極參與語言交流活動，啟發想象力和創造性思維，有利于發揮學生的主體性作用。
2.符合語言教學的規律。傳統語言練習的最大不足之處便是語言脫離語境、脫離功能。在任務教學法過程中，將語言形式和功能的關系明確化，讓學習者在任務履行中充分感受語言形式和功能的關系，以及語言與語境的關系，加深學習者對語言得體性的理解，有助于培養學生綜合的語言運用能力。
3.提高合作學習能力。在任務教學法中，有大量的小組或雙人活動，每個人都有自己的任務要完成，可以更好地面向全體學生進行教學。教師可通過任務教學法，用各項任務促使學生進行合作自主學習，設計以各項“任務”為載體的小組活動，讓學生在完成任務的過程中獨立運用舊知識，學習、探究和掌握新知識，培養學生的人際交往、思考、決策和應變能力，有利于學生的全面發展。
4.培養自主學習習慣。任務教學法強調教師是教學活動的組織者和引導者，重視學生個人發展能力的培養，促使學生發揮自己的潛能，充分體現“以學生為教學主體，以學生為本”的教學宗旨，將學習活動置于自己的監控之下，給學生以明確的學習任務，以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。在任務型教學活動中，在教師的啟發下，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于保持學習的積極性，養成良好的學習習慣。
二、大學英語教學中實施任務教學法的問題
任務教學法體現了英語教學實用性、知識性和趣味性相結合的原則，確立了學生在教學過程中的主體地位，讓學生在體驗中掌握了語言知識，學會了運用語言，充分調動了學生的學習積極性。這些都與現代教育的理念不謀而合，然而，在實施任務教學法中，不免存在一定的問題。
1.教學任務設計的問題。首先，教學任務活動的設計對教師來說是一個巨大的挑戰。由于許多英語教師未能深入了解任務教學法的模式和理念，且絕大部分英語教師不是以英語為母語，他們的語言水平很難保證能夠滿足實際任務教學的需要。此外，任務的設計應符合現代生活實際，引起學生的興趣，正確把握任務設置的難易程度，有利于交際的獨立完成或小組合作?？墒悄壳暗拇髮W英語教材很少有現成的任務活動可供選擇，課文內容往往與現實脫節，很難確保任務的真實性。因此，教師必須在完成繁重的教學任務的基礎上，根據課本內容自己設計任務活動，這對英語教師來說既耗時又費勁。此外，任務難易度的把握也具有很大的不確定性。
2.授課規模與學時的問題。任務活動的實施即使在小班授課的實驗中也十分耗時，更何況目前的大學英語大多是大班教學，采用任務教學法活動的教師往往很難完成教學任務，很難保證每個學生都能參與活動。此外，任務教學法受到學時的限制，大學英語課一般設定在每周四學時左右，要在45分鐘的課堂上以較高的質量完成任務，確實是相當困難的事情。
3.學生完成具體任務的問題。任務教學法不僅對教師提出較高的要求，對學生素質的要求也比較高，應該具有相當的知識儲備和英語水平。大學生的英語應用能力參差不齊，他們身上或多或少還帶著一些舊式的英語學習習慣。由于中考、高考的緣故，許多中學的英語教學仍然以教師為中心。因此，很多學生在大學起始階段還比較依賴老師，在實際操作過程中，很多學生還在等待任務教學的最后階段――教師講解階段。學生這種依賴老師的慣性思維會影響他們完成任務的速度和效率。
三、大學英語教學中實施任務教學法的問題對策
1.任務活動的組織應緊密圍繞教材大綱。運用任務教學法時，教學內容應以教材為切入點，結合學生的實際，靈活采取不同的任務形式，充分發揮學生的主觀能動性和創造性，進行聽、說、讀、寫的綜合訓練，拋開教材、完全由學生憑興趣組織學習內容則有較大的盲目性。
2.設計任務多樣化。任務主題盡可能貼近學生實際，如個人的興趣愛好、故鄉的風土人情、時事熱點、中英文化等；任務應形式多樣，這樣可以學生之間的互動，如個人發表、小組任務、學生小老師、情景劇表演等。學生對任務的主題越熟悉，就越能夠激發出他們強烈的表達欲望。任務的形式不拘泥于教材，只要具有課堂可操作性，都可以設計。
3.任務的難度適中。設計任務輸出的難度應當略低于教材輸入的難度，從而激發學生的英語表達欲望。過難的任務，容易加劇學生的緊張心理，使學生回避甚至放棄任務；而過于簡單的任務，由于沒有挑戰性，不會激起學生的表達欲望，使學生產生松懈心理。任務的設計遵循從易到難、由簡入繁、環環相扣、層層遞進的原則。學生每完成一個任務，就獲得新的英語知識與技能，同時體驗到活動成功的喜悅，從而期待下一次獲得更多、難度更大的任務活動。
4.及時轉變學習者的學習觀念。任務教學法要求學習者變被動學習為主動學習，要求他們既能獨立學習，又能協作學習，這對于受傳統教學模式影響、對老師有依賴心理的學生來說一時難以適應。在大學生入學的第一節課，教師便可向學生介紹大學英語教材的編寫特點、教學大綱的要求、大學學習與中學學習的不同、學習方法和策略及如何充分利用網絡及各種工具書獲取學習資料，注意學生自主學習能力的培養，促進他們學習觀念及學習習慣的改變，在課堂上注重發揮學生學習自主性，配合教師更好地完成教學工作。
5.不斷調整教學方法。教師應注意學生的學習感受及意見，加強與學生的交流，對學生任務完成的情況及時進行有針對性和鼓勵性的反饋，在任務完成后鼓勵全班學生積極進行任務評估，不斷總結經驗，及時調整下一步的教學。在課堂教學中，教師要創造良好的環境，以便學生更好地完成各項任務，從而提高語言輸出的質量。
總之，把任務教學法應用到英語教學中，最大的優點是為學生創造一個既具競爭特色又寬松自然的過程學習環境。然而，由于對任務教學法的認識不夠深入，加上種種客觀條件的制約，在應用過程中還存在不少問題，但只要教師對這些問題加以重視，并加深自身對任務教學法的研究，深信一定會在英語教學中取得更大的突破。
參考文獻：
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一、場認知方式
場認知方式包括場獨立和場依存兩種方式，是指主體在認識客觀事物間的關系特征，是主體從宏觀還是微觀上認識事物的區分。小學數學教學中可以發現，當數學問題與書本概念無關時，習慣場獨立思維方式的學生更容易理解題目含義；當應用題的題目跟概念緊密相關時，場依存思維的學生則能更快讀懂題目。
二、閱讀能力
應用題的解決不僅與運算、邏輯思維、空間思維等方面有關，閱讀能力也是解決問題的關鍵因素。數學應用題的出題結構分為情節和數量描述兩個方面，其中數量的描述是有定的，我們可以通過改變情節從而來改變應用題的難度等級。小學生在解決數學應用題時，其真正的難度不在于計算能力，而在于語文閱讀能力的問題。閱讀能力不僅影響問題的解決，同時也影響著問題解決速度的快慢。
三、視空間能力
視空間能力是人類智能的基本結構，當人們的某些心理功能需要有效的結果時，就必須借助空間視覺化這種認知方式。數學應用題的解決與空間能力有著很密切的關系。在解決數學應用題時，具有高空間思維能力的學生在構建解題構架時是有聯系、有意義的，而低空間思維能力的學生對解題步驟的構建是機械性的。在數學教學中，我們發現當一些數學成績好的學生在解決應用題時，常常將一些關系通過符號的形式呈現出來，其頭腦中就會呈現出相應的形象；相反，數學成績差的學生基本不擅長組建這些形象。
四、記憶容量
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論文摘要：聞一多兼具詩人和學者的雙重人格，聞一多的詩人氣質帶來了其文學史研究中濃于情緒，富于幻想。敢于創新的特點，同時也蘊涵著主觀性和隨意性。并最終導致了聞一多學術的未完成性。
正如他的朋友們所說，聞一多“是善變的，變的快，也變的猛”①。從早年放棄美術從事詩歌，到中年放下詩筆沉入古籍，再到晚年步出書齋走向廣場，聞一多一生凡三變矣!然而萬變不離其宗，聞一多始終葆有一顆詩性的靈魂。與聞一多相交多年的朱自清敏銳地指出了聞一多多重人格中的詩人底色，聞一多逝世后，朱自清以“斗士”、“詩人”、“學者”這三重人格的集合來概括聞一多。他寫道：“學者的時期最長。斗士的時期最短，然而他始終不失為一個詩人”。的確，聞一多首先是個詩人。從1920年走上詩壇到1929年辭去《新月雜志》編輯，他一直是引領
聞一多文學研究中詩意想象的運用，直接把讀者帶人到研究對象所處的生活情境中去，“尚友古人”，獲得“身在其中”的體貼感；在語言表達上，詩意想象所帶來的“情境化”效果，本身構成獨立的審美空問，具有獨特的美學價值，聞一多的學術文章也因此總是顯得豐盈優美，與坊問流行的語言無味、面目可憎的學術 論文 迥然不同。
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關鍵詞：學校組織文化 教師身份認同 影響
學校組織文化在教師專業發展中起著越來越重要的作用，它對構建完整的教師身份認同有著重要的影響。對于學校來說，教職工都是生活、工作在一定的學校組織環境中的，學校組織文化不僅會影響到教師的教學行為方式，更會影響思維方式和教育價值觀念，文化的影響具有長期性與穩固性特征，學校組織環境的好壞直接影響到學校的可持續發展和教師的專業發展。
一、學校組織文化概述
（一）學校組織文化的內涵
所謂學校組織文化，是指在一定的社會文化背景下，學校在運作過程中所體現的以教育基本理念為指導的、具有普遍意義的價值規范和行為方式的總和，它反映出學校組織特有的“思考方式”和“行事方式”，其內涵具體表現為：第一，學校組織文化并非一種獨立形態，而是受到一定歷史時期、一定社會文化因素的制約；第二，學校組織文化是在長期的活動中沉淀、被組織成員認同和遵循的，具有普遍的意義；第三，學校組織文化具體表現為組織的思想理念、信仰、價值觀、規章制度、行為方式、物質形態等；第四，“富有特色的思考方式和行事方式”是區別于其他組織文化的標志。
（二）學校組織文化的基本結構
學校組織文化的基本結構由表及里概括為表層、中層和深層，即物質的、制度的和精神或心理的三個層次。
1.表層文化：物質層文化
表層文化表現為實體的物質層文化，是學校組織文化的外在標志，是學校組織文化結構中最表層的且可直接感受到的部分，是“硬文化”。它以物化的形式直接體現了學校的校容校貌，蘊含著豐富的文化內涵，反映了學校的價值觀念，審美情趣和道德風尚。
2.中層文化：制度、行為層文化
中層文化是通過教職員工行為表現出來的，由具有本校文化特色的各種規章制度和行為準則共同構成，主要是指對教師和其行為產生規范性、約束性影響的部分，它集中體現了學校文化的物質層及精神層對教師和組織行為的要求。
3.深層文化：精神層文化
精神層又稱學校文化的深層，主要是指學校的領導和教師共同信守的基本信念、價值標準、職業道德及精神風貌，是形成學校文化的物質層和制度層的基礎和原因。學校精神層文化處于文化結構的最深層，是學校教職員工長期形成的心理習慣和思維理念，屬于“軟文化”。
學校組織正是通過物質、制度和精神三個層面來影響教師的價值觀和行為方式，進而影響教師的的專業發展。
二、教師身份認同的內涵
“社會學”視角的專業身份認同強調教師專業認同是與社會情境有密切關系的概念，其中的溫格（Wenger，1998）的實踐共同體理論當今影響力日盛的一個建構主義人們理論，該理論強調個體與結構在實踐共同體當中的互構關系，指出認同是人們在共同體當中對于各種所屬關系的投資與其場景下進行的意義協商之間的張力下建構起來的，是一個二元的互動過程。教師的身份認同是教師的個人經驗與所處的社會、文化與制度情境互動結果，而且不僅是個體經驗和共同體經驗的相互作用，也受到共同體所在的更廣闊的社會背景的影響。
三、學校組織文化與教師身份認同
學校是教師工作的機構實踐共同體，其中的學校組織文化是實踐共同體可持續發展的根本，它是教師專業發展的生態環境，它影響到處于該社會情境中的教師身份認同的建構。學校組織文化中的基本類型有科層文化，教師文化和以亞文化形式存在的學生文化。
在現行的學校組織制度中，仍然存在著較為嚴重的科層文化，教師作為學校組織系統中的一員，不可避免地受到這種文化的影響。在科層體制中，教師處于組織系統的最低端，教師會感受到來自學校領導的強制性壓力，不能與管理人員有效地溝通和交流，教師的合作需要難以有效表達。這種文化形態潛在地限制教師的身份認同，使其難以獲得歸屬認同和安全感。
教師文化是教師個人與集體間形成的組織氛圍，就教師文化而言，哈格瑞夫斯（Andy Hargreaves）曾分析過四中不同性質的教師文化，即個人主義文化、分化文化、合作的文化以及硬造的合作，這些不同性質的教師文化深刻影響著教師的身份認同。在個人主義教師文化的影響下，教師同事之間難免出現人際關系緊張的不和諧，致使彼此間的專業合作不能有效實現。
學校組織文化的多重結構性要求我們不僅要注意外顯的物質層文化的建設，更要注意居深層的“軟文化”，如學校價值觀、學校精神的塑造，以及居于中層的制度層文化的強化，也只有它們的真正互動，學校的文化管理功能才會得以彰顯和富有成效。
參考文獻：
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【關鍵詞】英文影視欣賞 高職高專 人文素質 研究
近十年來，由于高等院校學生的不斷擴招，促使我國高等職業教育的快速發展。眾所周知，高職高專教育在優化高等教育結構體系，促進高等教育大眾化，培養技能型人才方面作出了不可磨滅的貢獻。然而，正因為高職高專教育的迅速發展，同時也相應地滋生出了許多客觀存在的問題，如辦學條件，教育模式，培養目標等還未得到進一步的改善和優化。其中，高職高專院校在注重培養學生技能教育的同時，卻不同程度地忽了學生人文素養的教育和培養，導致出現高職高專學生的人文素養較差這一現象，其嚴重制約了高職高專教育的健康持續發展。因此，高職高專院校如何加強人文素養的教育和培養就成為了我們一線教師首當其沖要解決的現實問題。
一、高職高專院校學生人文素養培養的迫切性
人文素養的核心，不是“能力”，而是“以人為對象、以人為中心的精神”，其核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，這就是“ 人文精神”，也可以說是“人文系統”。這其實是一種為人處世的基本的“德性”、“價值觀”和“人生哲學”，科學精神、藝術精神和道德精神等重要的品格。對學生進行人文素養的教育和培養決定了他們正確的世界觀、人生觀和價值觀的樹立，決定了他們的人格和修養。針對高職高專院校辦學的基本情況，尤其是民辦院校，其目前的人文素質教育現狀令人堪憂。
高職高專院校學生的基本特點。從總體上來說，高職高專學生和普通的高校生都具備當代大學生的人生觀、價值觀和道德觀，但相比之下他們身上存在著更多的不足和差距。
1.文化基礎差。近年來隨著高校的全面擴招，高等教育的學生綜合素質明顯有所下降，尤其是高職高專學生，文化基礎更是讓人擔憂。加之，一些院校近幾年來又通過單招政策招進來一大批未參加全國高考而是直接通過各個院校單獨考試形式進入學院學習的學生，他們的文化基礎更是“慘不忍睹”。這樣的情況對學生的自信心產生了很大的影響，大多數學生受挫能力較差，不能很好地適應新的校園生活及學習生活環境。
2.學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣。學生學習的主動性學習主動性差、自覺性不足、自律性差，缺乏良好的學習習慣是導致學生學習差的重要原因。而這些原因的形成是因為在小學或者中學階段生成的，其中絕大部分孩子是因缺乏正確的家庭教育和引導，導致他們養成了的不良學習習慣。我們知道，良好的學習習慣會促進一個人在學業及事業上的成功，而這一點，高職高專學生非常欠缺。
3.叛逆性強、個性張揚。目前的高職高專學生大都屬于90后，他們生活的時代是物質條件豐富、網絡信息發達、受世界各國非主流文化影響影響較大的一個時代，這就造就了他們叛逆性格及張揚的個性。
4.家庭生活環境影響、獨立能力差。這些出生在90后的孩子，絕大部分都是“獨生子”，從小到大被家中父母及長輩視為“掌中寶”，故此，養成了他們嬌生慣養、生活不能獨立等許多不良生活習慣。
以上這些特點和問題導致學生在世界觀、人生觀和價值觀上表現得良莠不齊，在對專業學習的理解、社會就業需求的預測上明顯不足。
二、英文影視欣賞課程的教學在培養高職高專學生人文素養中的作用
影視文化作為當代一種特殊的社會精神價值實體，無論是基礎教育，還是高等教育、社會教育都是靈活多樣的，多層次多領域地滲透在教學一線上，其對教育的影響令人矚目。我們清楚，優秀的影視作品不僅能從心理層面去幫助學生理解生活的意義和價值，而且能從行為上去慢慢改變一個人的品行和提高他的藝術情操。換句話說，英文影視欣賞課程所具有的教學資源，可以一定程度上改善高職高專學生的內在認知結構，促進其“三觀”和人格的全面發展。
1.優秀的英文影視作品可以激發并培養學生對英語的學習興趣。高職高專院校的學生文化基礎差，而且還存在嚴重偏科的情況，尤其是英語學習成績普遍較低。在這種情況下開展英文影視欣賞課程的目的就更能發揮其潛在的作用，因為影視欣賞作品在課堂上的再現能把學生的視覺和聽覺都調動起來，通過畫面的展示將單純的語言描述轉變為直觀的情景語言交流，進而通過問答、討論、復述、表演等一系列訓練活動極大地提高學生的學習興趣。
2.電影中語言情景教學有利于培養學生的交際能力。語言是文化的載體，也是交際中必不可少的工具。交際要得以成功，就要正確運用語言。
隨著中國對外貿易不斷擴大，能靈活地運用英語進行交際已經成為當代大學生必備的基本能力。在高職高專院校開展廣泛英文影視欣賞課程，能很大程度上幫助高職高專學生提高跨文化交際中的語言能力和交際能力。
3.英語影視欣賞有助于更好地培養學生的人文素養。“人文”，意為“人文科學”（如政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等）；而“素養”肯定是由“能力要素”和“精神要素”組合而成的。那么“人文素養”，即“人文科學的研究能力、知識水平，和人文科學體現出來的以人為對象、以人為中心的精神――人的內在品質”。
其中人文精神的實質就是人文精神的實質是人類對真、善、美的追求，而真、善、美是所有電影作品永恒的主題。通過欣賞具有時代感的經典英文影視作品，我們的學生不僅能學會堅強、勇敢、不輕言放棄；學會真誠、友愛、團結、誠實和感恩；在現實生活中去體會成功的來之不易和幸?？鞓返恼嬷B。這些優秀的品質猶如春后小雨，“潤物細無聲”，對學生產生著潛移默化的影響和心靈的沖擊，進而幫助其樹立正確的“三觀”。
三、高職高專院校英文影視欣賞課程的教學探索
1.英文影視欣賞教材的編寫。教材是教學的d體，優秀的教材不僅具有明確的教學目標和教學指導思路，而且能引領學生積極地參與教學過程，達到真正意義上的教學目的。目前，市面上出版的影視欣賞教材大多數是針對普通高校英語專業和非英語專業高年級學生開設的課程，而面對高職高專學生的英文影視欣賞教材屈指可數。在這種情況下，筆者建議各個高職高專院校的相關課程老師根據自身學院學生的基本情況進行系統的教材編寫，形成獨特的院校英文影視欣賞教材建設體系。例如，筆者所在的學院，通過一線教師近6年來的教學經驗總結，大家組織編寫了適合我院特色的《英文影視欣賞教程》教材。目前該教材通過兩次修訂，深受任課教師和學生們的喜愛。
2.教學中影視作品的選擇。根據我們學生的出生年代，我們在選擇影視作品時要保證其思想性、健康性、藝術性，既能反映時代背景和意義，又能傳播正能量的優秀經典影片。影視作品的題材可以多樣化，可以根據電影的劃分類型進行選擇。筆者建議選擇年代跨越不要太久、具有時代氣息的優秀作品，這樣學生在學習過程中才會感同身受。筆者所在的學院所編輯的教材中，選取的影片有：《泰坦尼克號》，該作品就能引領學生去感受那場悲慘愛情故事從而體會愛情的偉大和穿越時空的永恒價值；《當幸福來敲門》，該作品就能引領學生去感受一個父親的偉大以及如何在困境中堅持不懈最終獲得成功的精神頑強。
3.教學環節的實施。在英文影視欣賞課程的教學過程中，我們可以參考一下幾步進行：
（1）首先，要求學生做課前資料收集準備工作。上課之前，教師必須要求學生課下收集該作品的相關資料，并要求學生分組或個體形式在課堂上進行介紹和討論。其準備資料包含：影視作品的類型、該作品反映的主題思想、角色簡介、導演簡介、經典臺詞、電影音樂等信息的收集。
（2）其次，課堂上欣賞電影經典片段。對于欣賞電影這一教學環節，我們要求學生課前自己看一遍，課堂上欣賞經典片段，這一部分將作為教學重點在課堂上進行分析和討論，引發學生的深入思考。課后要求學生在欣賞一遍，并撰寫電影評論，要求在下次課堂上進行點評和分享。由于高職高專學生知識水平有限，建議能夠從某一方面或者一個信息點上能發表自己的觀點并闡明自己的思想即為考核過關。
（3）然后，課堂實踐練習。針對電影選材的特點，教師在教學過程中設置相應的實踐教學內容。
1）話題討論。比如電影《泰坦尼克號》中杰克與露絲的愛情和卡爾與露絲的婚姻，你是怎么理解的？
《肖生克的的救贖》影中所體現的自由、希望、體制化等一系列觀點，你能談點你自己的嗎？諸如此類的話題，可以在課堂號召學生們參與討論，這樣課堂氣氛不僅活躍了，還培養的學生們獨立思考以及語言的表達能力。
2）課堂小型話劇表演。根據課程課時的安排，建議在其中可以搞一次話劇表演，要求學生通過觀看和欣賞了一些經典電影后，將自己的一些感想變成文字并將其編排出來，成為一部小型題材的話題材料。這樣的教學不僅具有延續性，而且能夠充分地幫助學生學會自主思考和團隊合作的能力。
3）期末，提交影視作品評論論文。根據教學的有序安排，當完成一定的教學任務后，要求學生以提交影視作品評論文章完成該門課程的期末考核。
4.教學策略。因為英文影視欣賞課堂的靈活性，教師在教學過程中可采用多種教學方法，可以通過“任務驅動教學法”，督促學生完成相應的資料收集和準備工作；可以通過“互動式教學法”，發揮學生的主觀能動性；可以通過“情景教學法”生動教學環境，激發學生的學習興趣；可以通過“翻轉課堂教學法”，鼓勵學生課后主動學習能不斷拓展自我的能力。還有很多教學法，教師們可以根據自身的教學特點以及教學環節進行設置和靈活運用，最終實現良好的教學效果。
四、反思和結論
優秀影視作品可以通過寓教于樂的形式，提高課堂教學效率，變枯燥為有趣，激發學生學習興趣，并通過故事人物形象的力量向人們解讀什么是真善美，什么是假丑惡。英文影視欣賞課程就借這些作品向人們再現了人類情感、社會狀況、民族習慣、民俗風情等多方面的文化背景內容，滿足了人文素教養教育育的需要。再次，筆者真誠希望高職高專兄弟院校們能充分利用英文影視欣賞課程的教育平臺，結合自身專業的特色和生源的特點，運用恰當的教學方法，活躍校園文化氣氛，深入高職高專內涵建設工作，真正貫徹教育部針對當代大學生培養素質教育、終身教育、大教育的觀念。
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對影視文學的認識范文6
【關鍵詞】醫學人文；音樂課程；實踐教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）07-0233-01
為求將醫學生打造成具有良好的道德品質、基礎扎實、知識面廣、能力突出、適應性強、具創新和可持續發展能力的高素質醫學人才。結合音樂課程的醫學人文教育應用在傳統教學，設為實驗組，單一的傳統教育設為對照組，兩組對比，觀察其學習效果，現報道如下：
一、研究對象及方法
（一）對象及分組方法
選取從2014年6月至2014年9月在肇慶醫學高等?？茖W校報名就讀的大專學生60名，實驗周期均為一學年，女生52名，男生8名，男女比例沒有明顯差異（P
（二）教學方法
1.實驗組教學方法。在常規學科實踐教學下，結合多方向音樂課程，從而塑造學生的醫學人文理念的提升。
（1）交響樂實踐教學。掌握交響音樂的理論知識、基礎樂理、代表人物及其作品的內涵；理解古典與流行的區別和聯系，從中感悟交響樂的優越之處。（2）民族樂器實踐教學。結合樂理知識，將理論用于樂器的實踐，掌握一門或以上民族樂器的基礎練習；了解五線譜與簡譜的使用，明白樂譜標識記法，運用到簡單樂器合奏當中。（3）音樂治療實踐教學。利用五音和五臟之間的特定關系，結合現代醫療手法，辨別各種發聲的音階序列，輔助臨床治療、增進治療效果。（4）音樂欣賞實踐教學。綜合以上課程的教育，提高其觀察、實操、判斷、應變及合作等能力，培養學生集體精神和團結協作的意識，使其在與人交往中建立和諧誠懇的良好關系，提升學生文化藝術修養，同時塑造良好的心理素質面對日后工作中的挫折。
2.對照組教學方法。常規學科實踐教學。
（三）評價指標
1.學生對自身實驗操作以及專業知識的綜合能力評價。對學生在學習過程中是否信任自身能力進行問卷調查。問卷主要內容是：在學習實驗操作后，你對自己的實操能力是否信任？有三個選項：信任；部分信任；不信任。
2.各科考試成績平均分?？荚嚪绞?，常規考試，考試科目包括：英語、思修、體育、計算機、基礎化學、基礎化學實驗、生化、放射物理、組胚、細胞生物學、解剖、醫學遺傳學、口腔解剖生理學、病原生物與免疫學、醫學心理學、大學生心理健康教育、健康管理學。考試設計主要涵括學生的專業知識和實驗操作等綜合能力。
（四）統計學分析
全部數據應用SPSS 17.0 統計軟件處理，采用秩和檢驗計數；t檢驗計量，計量資料數據以均數±標準差（x±s）。
二、結果
（一）兩組學生對自己能力的信任度問卷評價結果
（信任+部分信任）份數÷問卷調查總份數=信任度。兩組對比，P=0.000
（二）兩組學生各科考試結果
根據SPSS 17.0 統計軟件處理數據所得，實驗組各科平均成績87.23±1.56分，對照組平均成績75.83±1.24分，因為t = 28.7，P=0.000
