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提升文化素養方案范文1
關鍵詞：大學生；職業素養；能力培養體系
隨著市場經濟的發展和教育理念的日益開放，對大學生能力的培養開始逐漸以市場為導向。職業素養是職業所需要的內在規范和要求，是在職業過程中表現出來的人的綜合品質，這種品質與職業要求緊密相關，決定了一個人在職業道路上的未來發展。職業素養的培訓和提升是即將入職的大學生需要高度重視和關注的問題，也是高校和社會需要鼓勵和支持的重要教育問題。
一、大學生職業素養提升的必要性
職業素養是從業者在職業活動的過程中表現出來的綜合品質，是從業者按照職業崗位內在規范和要求養成的作風和行為習慣。包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養的核心內容是專業能力、群體技能和自我領導力。專業能力囊括了市場需要的宏觀和微觀、管理和治理等方面；群體技能是處理事務、人際交往和組織協調能力等社會化能力的綜合；自我領導力指的是個體內在的品質和修養，強調的是自我管理和自我約束力。［1］培養大學生職業素養的核心意義是提高就業競爭力。我們通過調查不同國家人才選擇機制發現，雖然各國對人才的具體定義有所出入，但整體上來看，都能表現出對職業素養的注重。通過對IBM、微軟、華為等國內外不同知名企業的用人標準的概括和比較，發現每個用人單位在選人用人方面都會有獨特的一面，并各自有所側重，但從職業素養的自我領導力、群體能力和專業技能三項核心內容出發，均可將它們歸為一體，即企業選擇人才的標準離不開這三項核心內容。就業中經?？梢钥吹揭粋€普遍現象，就是職業素養好的學生往往更受用人單位的青睞，比較容易就業，而部分學生專業水平高能夠順利通過專業測試，卻往往在面試等后續環節中因不善溝通、不注重細節、不講誠信等職業素養欠缺等因素卻很難抓住就業機會。對其個人而言，缺乏基本的職業素養，很難在競爭激烈的就業環境中脫穎而出，也很難在工作中取得突出業績，職業生涯屢遇困惑；對用人單位而言，唯有選擇具備較高職業素養和綜合能力的人員才能提高效率、節省成本，避免不必要的麻煩，確保企業生存和發展；對于高校而言，只有高度重視學生職業素養的培養，才能使學生在就業中處于優勢地位，提升學生就業質量，同時依靠優秀畢業生源在企業中樹立良好信譽和形象，達到與企業的長期用人合作，形成校企對接的良性互動；對于國家而言，公民職業素養也直接和間接地影響著國家的經濟發展，影響社會主義和諧社會的建立和完善，因此職業素養顯得尤為重要，對職業素養內涵進行探索和實踐，是高等學校實現育人功能的必要通道，是用人單位與高校用人、育人實現“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設計、共同實施、共同評價人才培養方案的“抓手”。
二、大學生職業素養提升體系的構建
將職業素養的培養和提升引入大學生能力培養體系，是我國教育現代化的需要，是面向市場培養人才的需要，是社會主義現代化建設的需要。
（一）大學生職業素養培養體系的構建思路
圍繞職業素養這一基本核心，將大學生能力培養的基本內容概括為思想道德品質、專業技能素質、團隊合作能力、心理素質教育等四個方面。結合當代社會市場人才需求，通過培養目標設置、課程設置、實踐項目開展、學生社團組織培養等方式對大學生能力進行培養，并在大學生文明修身建設等素養提升過程中，內化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，外化為組織領導、溝通協調、創新創業等多項能力的提高，從而使高校培養出的學生更加適應和符合社會需求。
（二）大學生職業素養培養體系的構建和完善
高校要堅持育人為本、德育為先，在培養適應社會發展和市場需求的“職業人”的同時，培養具有較強適應能力和較高綜合素質的“人才”。大學生職業素養培養體系的構建要根據社會人才需求以及學校培養人才的整體要求，從學生專業特點和自身特點出發，根據能力培養的內容，通過課程、制度、心理健康教育、組織管理和目標測評等體系的建設為支撐，以課堂為導向，通過思修和道德等相關方面課程的設立，通過學生工作和團學活動為實施途徑，以此推動大學生職業素養培養工作的開展。同時要注重實際畢業生與培養目標的對比，根據畢業生所在單位反饋，不斷探尋反饋能力培養中存在的諸多問題，改善能力培養方案和方式，從而形成大學生能力培養與社會接軌的閉環反饋。
三、大學生職業素養提升的建議
大學生能力培養是現代社會的客觀要求，也是素質教育的集中體現。培養大學生什么樣的能力以及怎樣培養其能力，是國內高校近年來普遍關心的問題。但當前高校在學生的能力培養方面仍然存在著諸如培養體系不夠成熟、措施實際執行度不高、學生目標不明確、與市場對接不夠等制度和操作層面的問題。基于職業素養提升的大學生能力培養體系的構建和完善，需要從多方面進行協調工作。
（一）高校教材建設應符合時代要求
教材是教學和培養人才的基礎，教材建設的好壞與否直接影響大學生質量的高低［2］。教材建設包括教材內部建設和教材外部體系建設，教材內部建設是指在一類特定的教材中，如何確定內容及形式結構等問題；教材外部體系建設是指教材的大模塊分類及每個類目中的體系建設。外部建設方面，高校教材應設置專門的職業素養培養教材模塊，從自我領導力、專業技能和群體技能三個方面入手，讓教材全面覆蓋職業素養的各項能力；內部建設方面，緊密結合當前國內外經濟市場發展形勢以及企業對人才的要求，在內容安排上做到理論和實務相結合、說教和實踐互動。培養職業素養的教材要鼓勵創新，吸納一切形式新穎的教學方式，用實踐的教學活動讓靜態的教材建設變成動態的知識吸收和能力培養。
（二）培養方案應遵循學生發展目標
大部分高校都為不同專業的學生制定了專門的培養方案，規定必修和選修課程設置及學分要求、獎學金等各種獎項的獲得條件、畢業合格要求等，很少有培養方案中明確指出培養學生的職業素養，讓學生能力與社會和企業人才需求接軌［3］。目前高校在對學生知識結構上有比較明確的要求，而在能力結構上則缺乏具體要求，所以，應該像制定教學大綱一樣制定各類學生的能力培養大綱，方便在教學管理的過程中實施和落實。在培養方案中應將培養學生的職業素養列入重要的位置，并相應地增加培養此類能力的科目到必修課課群中去，調整畢業學分要求，提高學生的重視度。
（三）以團學工作為平臺，熏陶提升學生職業素養
高校的團學組織是高校教育和管理中的重要部分，在學生能力培養鍛煉中起著關鍵作用，團學工作指導教師應該成為學生的引導者，鼓勵引導團學骨干獨立開展工作，充分發揮學生主觀能動性，為學生發展提供廣闊的舞臺，為就業打下基礎［4］；同時團學活動要貼合實際，真正以提高鍛煉學生能力為根本，而非為了活動而開展活動；為提高就業能力，團學活動在內容上要有所變化，不能僅僅停留在文體活動方面，還應結合實際開展形如職業意識啟蒙教育、職業生涯規劃大賽、面試大賽等與學生職業素養培養相關的活動，體現學校的校園文化和精神面貌，團學活動實質上對學生就業產生著深遠的影響。環境影響著制度的實施和學生的實踐水平。因此，良好的校園文化氛圍是培養大學生職業素養不可或缺的要素之一。校園文化建設不只是學校在宏觀上大范圍倡導優良的學術氛圍和和諧上進的競爭氛圍，在微觀小范圍內更應該提倡并努力建設和諧、進取、團結的小集體文化。班級作為方便教學管理的基層集體，其內部文化及成員認同均對集體內個體的培養起著關鍵的作用。在職業素養的提升方面，需要形成多元發展、兼容并包、協調合作、目標共贏的班級內部文化，只有這樣，才能讓每個個體在集體中感受到來自環境的推動力，并有鍛煉自我領導力、群體技能和專業能力的熱情和信心。寢室文化并不是一個新鮮的提法，但從職業素養提升的角度出發，卻又被賦予了新的價值，寢室內要有濃厚的學習研究氛圍、互助互動合作氛圍、自我能力互補氛圍，這樣才能讓整個寢室成員都有激情去為自身職業素養的提升尋找機會。
（四）培養學生國際視野，為學生吸收多元文化創造條件
隨著市場經濟的發展，中國的人才標準正在逐步與國際接軌，對職場人職業素養的要求越來越高。自我領導力等主要根源于自身內在的修養，與生活環境和教育背景有很大的關系，整個國際社會對這些品質都一樣看重。群體技能和專家知識領域，涉及到多元文化智商和全球總體經濟、區域金融戰略等全球化的能力，這就要求培養學生的國際視野，在學校里充分利用現有外國教育資源，開拓更多對外交流和學習的平臺，讓學生能夠切實體驗和領會多元文化帶來的刺激，助力其職業素養的提升。總之，提高大學生的職業素養是整個高校教育及管理工作中的重要內容，教學環境是職業素養培養的根本保障，團學活動是高校管理的有力支撐，通過多方位多元化的大學生能力培養體系的構建，對高校人才培養質量的提高發揮了重要作用，大學生職業素質培養工作是一項沒有定則的工程，無論是體系構建還是實施過程，都需要有創新思維和行動，不斷探索有效途徑和渠道，不斷的改革和完善大學生能力培養體系，更好的實現大學生的能力培養目標。
參考文獻：
［1］陳靜，等．大學生職業素養培養機制研究［J］．成都中醫藥大學學報，2011，（3）
［2］汪濤，等．新形勢下大學生職業素養培養面臨的挑戰及其應對［J］．高等工程教育研究，2010，（S1）
［3］任雁敏．大學生職業素養重要性及培養策略研究［J］．教育與職業，2010，（17）
提升文化素養方案范文2
[關鍵詞] 導向型；教育改革；語文教育
中職語文教育作為中職公共課程，其目標是培養學生對語言工具的掌握，同時“負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任”。遺憾的是，當前中職語文教育面臨著被邊緣化的趨勢，學生厭學情緒強，學生普遍更注重對專業課的學習特別對熱衷于考級、考證，而不予重視作為基礎課程的語文課程。這一現象引起了語文教育工作者的反思，究竟是何原因導致語文教育被邊緣化？本文主要從導向型教育改革思路出發，探討以人文素養培育為導向的中職語文教育改革的必要性、可行性以及具體方案。
一、中職語文教育導向型改革的基本思路
1、導向型教育改革的內涵
導向型教育改革是指在教育改革的過程中確定一定的目標，把握一定的方向，以目標是否達到、方向是否偏離作為教育改革成敗的衡量標準。導向型教育改革的意義在于，能夠明確改革思路與改革方向，使改革方案更具可執行性，而不至于缺乏明確的改革目標。
2、當前語文教育改革的基本導向
當前大學語文教育亟待改革，這是大學語文教育工作者的普遍認識。一般來說，常見的建議有如下幾種：第一，教育改革應以就業為導向；根據這一觀點，中職語文教育改革也應以就業為導向，滿足學生將來的就業需要；第二，以專業化為導向；第三，以培養語文應用能力為導向；教育改革應遵循“以培養學生閱讀欣賞、表達交流等語文應用能力為核心，以語文實踐活動為載體”的基本路徑。
可見，語文教育工作者已經就語文教育改革提出了很多不同的方案，且均以導向型教育改革為基礎，體現了語文教育工作者在語文教育改革方法論上的提升。
二、中職語文教育改革以人文素養為導向的必要性
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本的改革導向，以人文素養培養為導向的必要性體現在如下方面：
1、符合中職語文教育的基本目標
2009年教育部頒布的《中等職業學校語文教學大綱》強調語文教育應注重工具性與人文性的統一，其中的人文性即強調了人文素養的培育。中職語文教育改革是建立在現有機制上的反思與完善，突出人文性并不意味著淡化工具性，而是在人文素養培養與實踐能力培養之間尋求平衡，并為中職語文教育探尋到良好的切入點，提高中職語文教育改革的成功幾率。
2、符合中職語文教育的需方特點
中職語文教育的接受對象是中等職業學校的學生，他們正處于青少年時期，他們的人生觀、世界觀、價值觀也逐漸趨于成型。中職學生們存在提升人文素養的主客觀需求，做一個有文化的人，而不是做一個僅僅有技術的人，應符合多數中職學生的心理。
3、符合中職語文教育的基本規律
以人文素養培育為導向的語文教育改革符合中職語文教育的基本規律。片面強調語文教育應服務于中職學生的就業或專業，會導致語文教育承載過多、過度的其他職能，導致語文教育背負過于沉重的壓力，強化了學生的厭學情緒。相反，語文教育應建立在對語言文學的審美基礎之上，強調學習過程中的感悟、快樂、心得、體驗，而不應使語文教育過于工具化。
三、中職語文教育人文素養導向改革方案的落實
中職語文教育改革應以人文素養培養為基本導向，為了實現這一目標，應圍繞人文素養培育，確立基本的改革路徑與方案。結合中職語文教育工作實踐，筆者對以人文素養培養為導向的中職語文教育改革之推進突出如下建議：
1、增加學生的閱讀量并拓展閱讀面
閱讀是語文學習的重要方法，很多著名作家都有終生閱讀的習慣。閱讀在中職語文教育中應居于核心地位，一方面，語文教育在很大程度上就是為了培養學生的閱讀能力，使學生能夠快速掌握閱讀材料的內容，另一方面，閱讀不僅僅意味著信息的接受，也包含著信息的過濾、消化、反饋等階段。
2、培養學生的自主閱讀能力
當前中職語文教育依然停留在對語文教科書中相關文學作品和篇章的解析與審美上，忽略了對學生自主閱讀能力的培養。語文教育的過程固然需要對一定的數量的美文進行解析與評價，課堂教育中教師所提供的分析范本是有限的，學生必須掌握自主閱讀能力才能使學生形成良好的閱讀習慣，做一個有文化品位的人。
3、注重教育過程中的人文關懷
中職語文教育中學生人文精神的培養，其目的是為了將學生培養成一個內外兼修的文化人。課堂教學任務基本完成后，則應通過角色轉換，由學生作為語文學習的主體，教師則成為傾聽者，師生之間可以自由地暢談有關國家、民族、社會、生命、愛等一切話題，使學生的人文情感被充分激發，使學生從“學”到“說”，從“接受”到“表達”，在此過程中學生的人文體驗可以得到增強。
總之，導向型教育改革應作為當前中職教育改革的基本思路，能夠使中職教育改革目標明確化，更有利于達到改革目標。在此過程中，應注重對學生閱讀量的提升、閱讀面的拓展，并在課堂教學、課后交流等場合，增強師生互動，教師應倡導、鼓勵學生在大量閱讀的基礎上，交流語文學習過程中的人文體驗，使學生形成良好的閱讀習慣，并保持終生，真正做一個有文化修養的人。
參考文獻：
[1]魯衛平，陳彥：《淺談“以就業為導向”的高職教育教學改革》，《科技創新導報》，2012年第25期，第165頁。
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關鍵詞：中職學生電子應用技術專業核心素養校本課程
課題：本文系溫州市教科規劃立項課題“基于職校生核心職業素養培育的選擇性課程開發研究”（立項批準號：WK2016093）的研究成果。
《國家職業教育改革實施方案》中指出，要落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制。《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中指出，培養和發展中職學生核心素養，是落實立德樹人根本任務的重要舉措，也是適應職業教育改革發展趨勢、提升職業教育影響力的迫切需要”?！墩憬≈械嚷殬I教育課程改革方案》已推行選擇性課程改革多年，但各校的選擇性課程設置比較隨意，未經調研或未根據區域資源特點和學校特色辦學的現象比比皆是，存在選修課程課時嚴重不足、實施效果差等現象。調研顯示，社會和企業對用人的標準有了全新的要求，如精益求精的工匠精神、精湛的專業技能、創新的思維能力，除此之外還對應聘者的情感、態度及價值觀等方面提出了要求。中職電子技術應用專業要開展核心素養視閾下校本課程開發研究，培育中職學生的核心素養，提升職場適應能力，實現三全育人的需要。
一、校本課程開發策略
（一）了解企業與學生的需求
永嘉縣第二職業學校（以下簡稱“本?！保┏闪⒄n程建設小組針對樣本課程開發進行調研。
一是調研企業。課程建設小組通過對當地企業及相關人員的調研，形成了電子應用技術專業人才培養方案，確定了基于中職學生核心素養培育的課程改革調研報告。調研顯示，企業更關注學生的綜合職業素養。
二是調研學生。通過對本校學生進行問卷調查，了解學生真實學習興趣和個性需求，為選擇開發教學項目奠定基礎。校本課程開發主要以滿足學生個人學習興趣和需求為出發點，提供充足的課程供學生自主選擇。
（二）充分利用學校教學資源條件
本校的電子應用技術專業為省級示范專業，擁有省級電子應用技術實訓基地及市級創客基地、市級中職“雙創”示范實驗室等資源?，F有本專業實訓室、工作室共34個，本校為實訓設備投資兩千多萬元，能夠充分為本專業教育教學提供服務。在校本課程開發過程中可以以專業和實訓基地為基礎，充分挖掘并利用實訓場所、設備、媒體、軟件及專業教學資源，發揮現有資源優勢。
（三）發揮師資隊伍優勢
良好的師資隊伍是課程開發的必備條件。本校擇優組建了一支素質優良又能積極參與課程開發的團隊，包括校內外課程專家、企業專家及青年教師。其中，主講教師是關鍵成員，他們能真正地內化核心素養課程內容，并能將這些核心素養進行適當的表達，為完成培育學生核心素養任務創造條件。
（四）建立校本課程開發保障機制
對于一線教師而言，校本課程開發是一項復雜而艱巨的任務。一是校本課程開發是科研項目，本校教師對其接觸較少，對課程開發的重要性認識不到位；二是教師個人能力有限，缺少組織與引領，信心不足；三是本校缺少校本課程開發激勵保障機制，動力不足。為此，建立健全校本課程開發激勵保障機制，規劃校本課程頂層設計，適時組織開展校本培訓與評選，以校本課程建設促進學校、教師發展，就顯得很重要。
二、核心素養視閾下電子技術應用專業的課程設置
（一）中職學生核心素養分解
根據《浙江省教育廳關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，中職學生核心素養可分解為品德優良、人文扎實、技能精湛和身心健康四大方面，其中“技能精湛”主要包括匠心文化、專業技能、“雙創”意識等。進一步分解顯示，培植匠心文化的途徑主要有學科教學滲透、能工巧匠進校園、工匠文化宣傳、優秀作品展示等；強化專業技能的途徑主要有打造核心課程、強化專業課程、參加技能大賽、推行選修課程、頂崗實習；滲透“雙創”意識的途徑主要有完善創新創業課程、滲透創客課程、舉辦創業創客大賽、組織社團活動等。
（二）課程設置
課程是核心素養培育的載體，構建完整的課程體系至關重要。圍繞“精湛技能”核心素養下所推行的匠心文化、專業技能及“雙創”意識培育，需要設置公共基礎課、專業核心課、專門化課程及選修課程。以電子應用技術專業為例，培植匠心文化需要設置大師進校、作品展示、社團活動等公共活動課程，還要在電子應用技術專業課程教學中滲透匠心文化；強化專業技能需要設置電子應用技術專業核心課程、“雙證制”課程、專業拓展類選修課及頂崗實習課，并開展技能競賽；強化“雙創”意識需滲透創新教育教程、創業教育教程、創客類課程，開展“雙創”競賽活動，開展創客成果展示活動等。其中，專門化課程和“雙證制”課程的校本開發，一般由專業名師、骨干教師及企業行業的技術能手聯合進行，結合本地產業與地區特色，以職業素養為核心，引入行業企業標準，注重職業資格鑒定，確保“1+X”證書制度實施。
（三）課時分配及比例調整
依據電子應用技術專業培養方案，調整三年教學計劃課程設置及課時比例。其中，公共基礎課程為1020課時，專業核心課程為374課時，專門化課程和選修課程為918課時，頂崗實習為1160課時?？梢姡不A課程課時不到總課時的三分之一，專業課程、專門化課程及選修課程的課時占比較多。
三、核心素養視閾下的校本課程開發實施路徑
依據校本課程開發策略組建課程開發團隊，分工協作，著手課程方案研究，確立課程目標；實施課堂教學，生成典型教學流程；研討教材編寫體例，形成特色樣本；建設課程資源，豐富學習平臺。基于中職學生核心素養培育的校本課程開發實施路徑如圖1所示。
（一）研究課程方案，確定課程目標
課程方案是課程開發的指南。課程建設小組應認真研究課程方案，領會本專業教學指導方案與課程標準，結合核心素養培育目標，對照綱要進行補充、拓展，確定課程方案、類型及專業內容。同時，重視選修課程的育人功能，強調“德技并重”“課程思政”，結合新時代背景下各行各業現狀及未來發展趨勢，精選案例、素材，融知識、技能、德育為一體。此外還要體現職業教育特色，突出中職學生核心素養培育，堅持以學生發展為本確定課程目標。
（二）實施課堂教學，形成典型教學流程
形成課程基本方案后，課程建設小組分工合作，搜集課程教學的相關資料，選派業務骨干教師擔任主講，按照項目化課程教學特點進行理論與實踐教學。同時，教師反饋教學效果，調整教學內容，優化教學方式，形成典型教學流程。實施理實虛一體的教學方式，以學生興趣為起點，以任務為主線，虛實結合、學做合一，培養學生核心素養。
（三）研討教材編寫，生成特色樣本
特色與創新是校本課程開發的目標之一。在內容方面，課程要能體現創新性、趣味性，具有可操作性，此外還要編排合理、有序、科學，要充分考慮青少年學習特點、適合目前青少年學習規律；在形式方面，教材編寫體例要體現以問題為中心。
（四）建設課程資源，豐富學習平臺
開發“學生選課管理”和“資源庫”平臺?！皩W生選課管理”平臺供學生自主選擇選修課程，相關方要根據選修課程來搜集、積累、開發課程資源，豐富學習平臺。課程資源包括教材、導學案、微視頻、課件、學生作品等，教師把課程教學資源上傳至“資源庫”平臺，供學生自主學習。
四、校本課程評價機制研究
（一）組建機構，制定制度
為了落實學校課程結構改革方案，全面實施選擇性課程改革，本校由校辦牽頭，建立了由教務處、科研處、實訓處聯合組成的校本課程評價機構，出臺了《校本課程開發制度》和《科研獎勵制度》，增加了選修課時費，大大激勵了教師開發校本課程的熱情，保障了開發者的權益。
（二）豐富測評，反饋效果
測評是校本課程開發的重要一環。對課程，主要從課程方案、教材編寫質量和資源等方面進行評價；對執教教師，主要從課堂教學質量和選課人數兩個方面進行評價；對學生，主要通過學生作品和問卷調查等進行評價。通過多種評價方式，驗證開發課程的成效。
（三）研究評價，促進提升
為了衡量課程質量，應參照精品課程評比量化要求分解評價內容，要對教學內容、學生收獲、教學方法、教學資源、師資隊伍、教材建設及教學管理等合理分配分值。明確說明指標內涵，讓課程建設團隊在建設過程中明確標準，促進質量提升。
五、研究成效
（一）學生方面
1.增強了專業學習興趣（來自問卷調查）
為了解專門化課程，專業拓展類、特色類選修課程實施一年來的效果，筆者對本校電子技術應用專業學生的專業學習興趣進行了調查。結果顯示，76.35%的學生對專業學習有較大興趣。
2.提高了專業成績（來自學業水平測試與技能考試）
學生通過專業學習，興趣和自信心增強，學習能力逐步形成并提高。學生在溫州市專業課學業水平測試中通過率達94.3%，其中優秀率達28.5%；在溫州市無線電裝接工技能等級考試中，學生合格率達85.3%，特別是參加“雙證制”課程的學生，通過率達95.5%。綜合起來，比上一年級學生的成績有了明顯的進步。
3.滲透了雙創意識（來自學生競賽與創客作品）
學生參加了創客活動、科技創新、創新創業大賽等項目，并在各類大賽和評比中取得了較好的成績。這不僅讓參與者有了“雙創”帶來的實踐體驗、經驗與收獲，也讓“雙創”意識、“雙創”理念影響了更多學生。
4.提升了實習就業能力（來自企業的聲音）
學校對高二后學生實行分流：參與實習就業，或進行高三復習準備高考。對部分參與實習就業的學生進行跟蹤調查的結果顯示，一方面，有較強專業技能的學生找到了對口的專業實習單位，并受到肯定而直接就業；另一方面，專業能力較弱的學生只能進行短期實習，不能順利就業。
（二）教師方面
1.增強了教師課程開發的能力和意識
對于大多一線青年教師而言，課程開發是一塊空白。兩年來，本校電子應用技術專業共有75%的教師參與了校本課程開發或實施。這些教師親歷校本課程開發，了解了校本課程開發的基本流程、要求及方法，提高了課程開發能力和意識。
2.提高了發現學生的能力
一方面，學生根據自己的學習興趣選擇選修課程，表現出一定的學習熱情和好奇心，展現了個性和特長；另一方面，實施小班化、多樣化教學后，教師易于跟學生交流溝通，并發現學生的潛能。如通過無線電裝接工實訓課程發現技能操作強的學生，通過創客電子課程發現具有創新思維能力的學生。
（三）課程方面
1.生成了系列優質校本課程
教師開發選修課的同時，生成系列選修課程，確定課程標準，積累教學資源，以此來編寫教材。其中《無線電裝接工實訓教程》《創客電子》《維修電工（初級）》由機械工業出版社出版；無線電裝接工（初級）獲浙江省中職精品選修課程一等獎，創客電子獲溫州市中職精品課程一等獎；家庭電子電工基礎成為浙江省社區教育特色課程項目，青少年電子制作成為溫州社區教育特色課程項目。
提升文化素養方案范文4
督導全面覆蓋，強化評價反饋
房山區在學校督導工作中做到了對幼、小、中、職、成、民辦等各類教育的全面覆蓋，將全面督導與專項督導、集中督導與隨機督導相結合，實施了一年一輪的全面評價。目前的督導工作分為8個系列，包括公辦和民辦教育共180多個單位。在評價方向上，我們秉承以下原則：一是堅持教育行政決策、學校執行和教育督導三位一體的工作理念，統一發展方向，匯聚發展合力；二是堅持圍繞區域教育中心工作和年度重點，突出質量核心，強化各類教育貫通發展；三是堅持落實立德樹人的根本任務，促進社會主義核心價值觀教育的深度踐行；四是堅持全面深化教育領域綜合改革，推進教育的創新發展；五是堅持緊扣教育發展的方向，聚焦新課程方案的落實、學科教學實踐活動的落位和中高考改革的教學實踐；六是堅持突出課堂質量核心，全面提高課堂教學效率；七是堅持督導隊伍組成和評價方式的創新，以信息化手段提高社會評價效率。
在評價實施中，我們嚴格遵循“兩聽、三訪、四看、五查”的工作規程，即兩聽――聽匯報、聽課；三訪――訪談校長、訪談教師、訪談學生；四看――看檔案材料、看學校管理、看文化建設、看特色亮點；五查――查校園安全、查食品衛生、查開齊開足、查學生體質、查課外活動。落實了兩評價兩反饋，即評課堂教學、評全面管理，進行現場口頭反饋和年度書面反饋。在2015年的評價過程中，累計聽課450多節，組織教師訪談近200人次，學生訪談200多人次，收集對學校發展的意見建議平均每校12條左右，比較全面地獲取了學校發展的基礎材料，為學校發展提供了診斷資料和工作方向。
抓住評價重點，實施有效引領
在學校督導工作中，我們始終堅持遵循教育發展規律，緊扣督導工作的年度重點，深化教育改革的實踐探索，對各類教育的內涵發展起到了重要的監督指導作用。
1.立足科學引領，診斷學校辦學理念與管理思想
在學校發展的理念層面，由督學結合評價指標進行科學分析，通過師生座談走訪、校園的行為觀察和業務科室的數據統計，對學校確立的思想理念在科學性、知曉率和教育性三個方面進行研判并提出建議。
在督導中，指導學校堅持辦學理念與辦學實踐相統一，構建起理念統領下的辦學目標、發展思路、管理模式、文化架構、課程體系相統一的辦學實踐體系。通過督導，學校的發展思路和實踐體系日益完整、清晰，以思想引領學校發展的效果日益彰顯。引導學校確立正確的管理思想，堅持以管理激發人的創造性，聚焦人的全面發展。通過督導，以有效管理為目標，以人為本的管理理念得以深度貫徹。
2.突出全面育人，考察學校資源開發與整合
在學校辦學過程中，構建系統、豐富的課程資源體系和濃郁的文化氛圍是學生全面成長的重要保障，也是實現全面育人的重要內容。在督導過程中，責任督學堅持緊緊圍繞這兩個領域，從多個維度對學校工作進行考察和評價指導。
強調文化育人功能，評估文化體系構建。幾年來，我們將學校文化建設納入督導評價指標體系，實施了全面的考查評估。評價重點放在學校文化與辦學目標的一致性、文化構建在多領域推進的系統性、文化建設與課程構建的一貫性、文化環境中學生參與的有效性上。通過兩年的督導工作，各校在文化建設中逐步實現了思想文化、管理文化、行為文化、課程文化、環境文化的有機統一，文化環境的育人功能、文化氛圍的滲透功能、文化氣息的同化功能逐步顯現。
圍繞學生核心素養，考察課程資源建設。學校三級課程體系的構建與實施是學生提升素養的重要依托，課程的設置與構建必須圍繞學生核心素養和學校的培養目標。督學抓住這個關鍵，重點考察學校在培養目標和核心素養指導下課程的設置和實施情況。將學生綜合素養的提升作為教育督導的年度工作重點，督促各校將三級課程體系的構建和新課程方案的實施有機結合起來，使學生在知識技能、科學素養、創新能力、特長培養等多方面獲得發展。通過嚴格的考察與指導，各類學校的三級課程體系建設進一步豐富，學生體質和藝術素質整體提高。
突出教育創新，推進改革落位
督導評價要突出教育改革方向，服務教育發展大局。同時，要確立改革意識，鼓勵教育創新。
緊扣教育考試改革，監督新課程實施。在評價過程中，監督各校以教育綜合改革為指針，圍繞中高考改革全面落實新課程方案，增加學生選課、長短課時搭配，實現課程實施的規范性與靈活性的統一。多渠道挖掘校內外資源，與學科教學需求有機整合，開展學科教學實踐活動。在督導中，邊檢查指導邊介紹典型學校的成功經驗，為學校提供借鑒。借督導之力，實現了新課程方案實施和學科教學實踐的有序推進。
關注課堂教學質量，聚焦發展主渠道。責任督學在課堂教學督導中將重點放在提升質量、推進學校課堂教學改革理論和實踐模式探索的持續深化上。組織責任督學中的業務骨干深入各校課堂聽課、評課，同一線教師深入交流，從新課程理念、課堂模式、教學設計思路等多維度挖掘制約學校發展的根本因素，為教師提供有益指導。同時，宣傳全區課改典型，提供有益的借鑒經驗，以點帶面推動發展。通過督導，以聯盟制、一體化、手拉手為基本模式，城鄉間、校際間多種形式的教師培訓幫帶、教學改革研討與實踐得以順利開展，以課題為引領的課堂教學模式改革、課堂觀察活動得以深入推進。
著力引導教育創新，激活發展動力。我們將教育創新作為單獨項目，放在督導評價指標體系之外獨立考查加分，引導各類教育創新發展。在評價中，責任督學從創新項目的科學性、創新內容與學校培養目標和學生素養提升的一致性、創新實踐對全面提升質量和教學效益的有效性等方面對學校的教育創新進行評價指導。同時，不斷發掘創新典型，通過總結交流等形式進行宣傳。通過積極引導，全區涌現出了一批教育創新項目和特色學校，教育創新在多層面、多角度逐步彰顯。
堅持全局推動，運用督導結果
多年來，房山區的學校督導工作在教育發展中較好地發揮了指導性和全局性作用，推動了各類教育的協調持續發展。目前，全區基礎教育突出核心素養，探索一體化模式和貫通發展，在保教質量、學生素質、課程體系、教學改革、文化建設等多方面實現了全面推進，各學段教學質量穩步提升。職業教育進一步拓寬領域、打造優勢專業，推動特色發展，辦學效益逐年提高。鄉鎮成人職業教育圍繞“1286”工作任務，創新發展，服務于市民文化需求、經濟社會發展、產業結構調整和學習化社會建設，有效促進了基層社會治理。
與此同時，我們發揮督導評價結果的激勵和導向作用，堅持立足教育發展全局，實施評價表彰。真正實現了以實施素質教育為基本方向，評價過程得到了學校的高度重視，評價結果得到了系統的廣泛認可。督導評價的方向正確、體系科學、過程嚴密、結果客觀，保障了結論具有較高的可信度，并且在教育系統得到廣泛使用。兩委一室每年度組織全系統的綜合評價表彰，并將評價結果與學?？冃ЧべY掛鉤，作為確定各學校年終績效檔次的依據；同時，評價結果作為教委、教工委評選教育系統先進單位、人民滿意標兵學校、優秀黨支部、文明單位的重要指標，作為對基層單位黨政正職考核的重要參考。
緊抓發展機遇，深化督導職能
目前，教育發展正處在全面深化改革的重要時期，在推進教育管辦評分離的大背景下，為更好地發揮教育督導的作用，我們將重點推進以下幾個方面的工作。
瞄準區域短板，實施精確指導。針對發展狀態低迷和起伏波動較大的學校，實施專項督導和連續督導。整合學校工作各領域的專家和骨干，對問題學校實施內科解剖式的診斷并進行持續指導，幫助區域內基礎薄弱校快速提升，逐步補齊全區學校發展的短板。
提升文化素養方案范文5
一、體育院校強化公共藝術教育符合社會發展需要
體育是一種社會實踐活動，往往是藝術創作的“生活源泉”之一，對于藝術來說，體育是它取材的領域之一，藝術的各種門類，都把自己的觸角伸進體育領域進行美的創造。尤其是現代舞蹈和現代音樂，更是大量滲入各類體育競技項目和表演活動中，把體育與藝術的密切關系發揮到了極致。隨著體育高等教育的發展，體育與藝術高度結合，藝術使體育運動更加完美，體育也要借藝術來豐富自身文化內涵。近幾年，體育院校相繼開設了音樂、表演、舞蹈學等藝術類專業，體育院校不但可以培養藝術類專業人才，也通過二者融合，豐富了體育人才的培養規格，滿足了日益增長的市場需求。學院的多類傳統課程，如健美操、藝術體操、體育舞蹈、健身健美、啦啦操等的教學集技巧、音樂、舞蹈等多種藝術表現形式于一體，體育與多種藝術類型得到完美結合，學生專業才能和藝術素養得到了良好培養，為公共藝術教育的發展奠定了堅實基礎。
二、體育院校公共藝術教育實踐
1．高度重視藝術教育，體藝結合相得益彰。認真貫徹《學校藝術教育規程》及《全國普通高等學校公共藝術課程指導方案》精神，對培養方案進行全面修訂。堅持“以專業藝術教育帶動公共藝術教育;以公共藝術教育促進專業藝術教育，使公共藝術教育惠及全體學生”的指導思想，大力推進藝術教育課程的實施。構建以專業藝術院系為牽引的專業藝術教學平臺、以教學管理部門為牽引的藝術普及平臺、以校園文化建設部門為牽引的藝術熏陶平臺，三大平臺協同運行，形成了良好的藝術教育工作體系。2．組織機構建設完善，管理體系運行有序。成立學院公共藝術教育領導小組，改變了以往公共藝術教育各自為陣的局面，形成了領導頂層規劃、專職機構具體落實、各部門共同參與的藝術教育工作機制，促進了公共藝術教育工作的制度化、科學化、規范化，切實提高了公共藝術教育效果。成立公共藝術教育中心，建立公共藝術教育組織機構，創建了豐富的校園文化藝術載體。教務負責公共藝術教育課堂教學的組織協調和行政推動工作;黨政辦、宣傳部、團委等負責各類校園藝術活動的組織協調和社團活動的管理和指導，開展豐富多彩的藝術教育活動;校園文化研究中心統攬學院校園文化思想陣地建設，利用學院長期形成的精神文化、制度文化、行為文化和形象文化，引導和青年學生自覺不自覺地接受校園文化的熏陶，提升青年學生藝術素養。3．課程體系設計合理，體藝教學系統融合。(1)科學修訂教學計劃。藝術課程教育在培養學生健康的審美觀念和能力、陶冶道德情操、促進學生全面發展成才等方面具有其他學科所不能替代的作用。按照《全國普通高等學院公共藝術課程指導方案》要求，結合學院人才培養實際，學院始終將公共藝術課程與學科公共課程等同重視。本科專業培養方案修訂秉承“藝術浸潤技術，技能與素質并重，促進學生全面發展”的理念，進一步突出公共藝術課程地位，研究探索公共藝術教育規律，把文化藝術教育學分納入專業計劃，科學設置公共藝術課程。(2)課程設置特色鮮明。課程設置堅持專業性與普及性緊密融合，體育與藝術有機結合，形成“一體兩翼”藝術教育課程體系:即以專業藝術教育為主體，以公共藝術教育，校園文化藝術實踐為兩翼。開設100余門藝術專業課程。除開設教育部規定的公共藝術教育課程外，自設音樂欣賞類、美術欣賞類、藝術設計類、人文社科等近20門公共藝術選修課程。結合體育院校特色，創編近30門體藝結合的體育文化藝術類理論和體育表演類特色選修課程以及豐富多彩的藝術實踐活動，不斷提升學生的藝術素養和藝術才能。(3)公共藝術教學管理規范。為保障公共藝術教育教學活動的實施，提高公共藝術教學質量，制定了公共藝術課程管理辦法和教育發展規劃，明確了公共藝術課程設置、教學管理、師資配備和保障條件和建設目標，形成科學完備的質量監控體系。藝術教育教學管理上，定期開展教學檢查和研討;優化完善課程內容，使課程內容更趨科學性、系統性;對藝術教育類教學大綱進行完善和修訂，進一步深化課程教學內容和課程體系的改革。學院公共藝術教育在專業建設、團隊建設、課程建設等方面取得豐碩成果，先后獲得省級特色專業、省級人才培養模式創新實驗區、省級精品課程、省級教學團隊等，使公共藝術教育質量得到系統提升。
三、推進公共藝術教育的思路與對策
提升文化素養方案范文6
關鍵詞：語文 綜合性學習 結合實際 指導
《語文課程標準》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應積極提倡?！钡壳敖處熢谥笇ЬC合性學習的過程中過分依賴于教材，從而既不能通過語文綜合性學習提升學生的語文綜合素養，也不能結合地域特色來讓生活指導語文。通過這幾年的初中語文教學的實際體會與嘗試，認為指導初中語文綜合性學習從以下幾個方面結合實際進行較好。
一、‘結合實際和地域特點選擇綜合性學習的主題。
現行人教版七至九年級語文教材每冊都編排了6個綜合性學習，6冊教材共編排36個綜合性學習。當然，這些綜合性學習的安排僅僅是一個示范性的安排，同時也是與單元主題相關聯的安排，而這些安排也不可能照顧到全國各個地域的不同的層次的學生的語文學習的需要，因而在實際教學中可以根據自己所處的地域有選擇地增減相關的主題進行訓練。我在實際教學中，對這些主題進行了調整。
如對于《蓮文化的魅力》，因為北方學生對于蓮的認識不深刻，我調整為《柳與絲――文學作品中諧音》，結合家鄉地方色彩，選取古典文學進行綜合性學習，學生能夠根據地方特色（特別是地方“花兒”的內容理解在文學作品中，特別是在民間詩歌中的“起興”用法，這樣調整，既能讓學生有具體事物可感可知，同時也能培養學生在寫作中運用身邊的情景來渲染作者的思想感情。
二、結合學生實際，依照《課標》，有效指導學生確定學習方案和搜集整理資料
2011年新版的《語文課程標準》對七至九年級的綜合性學習的標準第2條指出：“能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃。能從書刊或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告?！痹凇痘A教育課程改革綱要》中提出，“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！被趯σ陨险J識，結合學生在自主開展在活動和搜集、查閱資料方面的限制的實際情況，在指導學生進行綜合性學習時，先教會學生制定活動方案。方案大致包括項目名稱、研究人員、目的、內容與方法、步驟及時間安排等。
制定方案要群策群力，共同策劃，制定方案的過程同樣也是綜合性學習的學習過程。然后指導學生有效地搜集和整理資料，學生面臨的難題就是不知從何處去搜集資料，這樣，就要指導學生在親歷親為的活動中搜集資料，指導學生從以下幾個方面去搜集：切合綜合性學習活動主題的實物及文字、圖片資料，現場采訪的與綜合性學習活動主題緊相關聯的采訪記錄或音像資料，與綜合性學習活動主題緊密相關聯的古詩詞名句，與綜合性學習活動主題緊相關聯的故事、文章，與綜合性學習活動主題緊相關聯的古今人物軼事，與綜合性學習活動主題相關的家庭資源等，與綜合性學習活動主題緊密聯系的各種文化現象等。并對搜集得來的資料進行歸類整理。
三、從語文素養的培養角度去指導綜合性學習，以達到提升語文水平的目的
語文綜合性學習的過程從本質上講是語文的實踐過程。在初中進行語文綜合性學習的指導時，容易導致泛語文化的出現，因而在指導學生進行綜合性學習時，一定要把語文素養的培養作為核心。通過語文知識的綜合運用，通過每一次的綜合性學習活動，保證學生都能得到語文方面的收獲，取得一個或幾個方面的語文素養的提升，從而促進聽說讀寫能力的整體發展。
語文學習首先是一個情感培養的過程，在綜合性學習中，讓學生帶著對要探究的問題的向往與熱愛的情感去進行活動，而不是僅僅去完成一項語文課的任務;其次要讓學習在每一次的綜合性學習中能夠運用聽說讀寫的語文技能，在探究過程中提升自己的語文水平。在制定計劃時訓練學生的提綱能力、概括能力，在搜集資料時訓練學生對材料的甄別能力、感悟能力，在整理材料時又要訓練學生的條理能力、語言組織能力，在完成研究成果時，又要用到布局謀篇的能力、寫作能力……所有這些訓練，都要以訓練學生的語文水平為目的，讓學生通過綜合性學習達到提升語文綜合素養的效果。
