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班級精神文化建設的意義范文1
【關鍵字】班級文化 課外閱讀 班級建設
美國教育學家1932年在《教學與社會學》首先論證了學校文化，至此關于班級文化研究正式開始。班級文化是班級的特質與靈魂，不同于其他而特有。班級文化涉及班級中每一個成員，包括了師生之間，學生之間的各個關系。班級文化可以劃分為軟文化和硬文化，硬文化是利用黑板報標語等展示班級精神氣質的一種方式，而軟文化則包括了制度文化以及觀念文化等層面，由此可見軟文化在班級建設中意義更為重要。課外閱讀是學生提升自我修為，增加知識含量有的有效途徑，同時課外閱讀在班級文化建設方面也意義重大，打造特色班級、文化班級、魅力班級，課外閱讀是有效途徑。
一、倡導課外閱讀，強化班級人文精神，認知真善美
《弟子規》開篇講述“圣人訓，首孝悌，次謹信”倡導了孝文化為代表的中國傳統文化，《水滸傳》所講述的是以“義”字為中心的歷史人物情節?？梢哉f優秀的書籍是充實思想，探究人文精神最佳途徑，又如《道德經》所倡導的“道可道，非常道?！庇謺_啟學生關于哲學天理人文的思考。一切偉大的思想幾乎都離不開廣泛的閱讀。在班級中倡導課外閱讀，加大課外閱讀，通過班主任推薦，學生之間交換書目的做法，達到學生之間熱愛閱讀交流思想的目的，長時間的堅持，關于善惡美丑真假學生都會有自己的認識，從而增強學生辨別是非，思維獨立的凈勝，一個班級的文化始于班級每一個成員，長期的閱讀積累，班級以文會友，思維超前的優秀學子將不斷涌現，而重要的是，班級以人為本，關愛生命，尊重個人的人文精神將得以塑造，強化了班級文化。
二、總結課外閱讀，打造書香班級文化，認知世界觀
對于課外閱讀的組織形式，老師可以給予一定的指導，以達到最佳效果，可以開展推薦書目的讀書會或者讀后感交流，學生之間也可以組織以讀書為主題的活動，比如開展“頌桃花”詩歌會，以詩會友，以詩結金蘭。創造良好的讀書氛圍，最終通過師生互評，小獎品鼓勵以及板報等形式反饋給全校師生，讓才華得以張揚，同時營造出良好的書香班級文化。課外閱讀同時在班級硬文化建設方面也有貢獻，可以營造以讀書以及名人名言為主要載體的班級環境，外造班級文化形象，內塑班級文化素質，雙管協力，打造以讀書為文化氛圍的特色班級。正所謂讀史使人明志，課外閱讀的作用有助于班級文化建設，但對于學生個體意義更為重要，通過明辨歷史，激辯功德，正確認識歷史，認識他人，以及認識自己，認真看待自己的過去，現在以及未來，有助于學生在學生階段樹立起正確的世界觀，人生觀和價值觀。學生的進步就是班級的進步，所以，營造課外閱讀的氛圍，百利而無一害。
三、熱愛課外閱讀，凝聚團結班級精神，認知理想
凝聚產生力量，團結造就輝煌。一個班級學生的共同價值觀，共同的目標影響班級團結，團結與否是班級文化建設成敗的評價因素之一，因此，在班級文化建設中，讓班級成員通過參與班級建設，融入班級活動中就尤為重要。課外閱讀是一種個人行為，同時也可以是一種集體行為，組織以讀書節，讀書月，讀書周為主體的班級活動相對容易，參與度較高，而更為重要的是，課外閱讀不同于其他活動，既然短期效果還會產生長期效果。通過大量優秀書籍的閱讀，學生更懂得個人與集團榮辱與共的道理，也更明白君子有所為有所不為的道理。所以說課外閱讀不僅僅是班級文化建設重要途徑，也是學生自我素養提升的有力手段。當然學生通過大量閱讀圣賢之士的生活詭異與歷史典故，在自己理想的塑造方面也有著更加清晰的想法，做什么樣的人，做什么樣的事，將要成為什么樣的人，這些想法也都會在學生大量的閱讀中慢慢解答。
班級文化建設是每個老師的都要認真思考的課題，課外閱讀在對班級文化的各個方面都有著深入的影響。但不是每個人都能準確的認識課外閱讀在班級文化建設的深層意義，認識課外閱讀的重要，在班級文化中倡導課外閱讀。打造書香文化為主的班級文化，將會讓班級文化提升到更高的層次，也會對班級以及班級中的每個成員產生十分深遠的影響。以課外閱讀推動班級文化建設的研究與探討還需要廣大師生在實踐中不斷的探索和完善，只有這樣，才能打造出優秀的班集體以及優秀的學生。
參考文獻：
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[3]潘麗珊.班級文化建設中的問題與對策研究[D].東北師范大學.2006.
班級精神文化建設的意義范文2
[關鍵詞] 生命視角；小學；文化建設
一、生命視角對小學班級文化建設的意義
文化是人類生活、學習的真實反映和歷史和積累沉淀，是人們的一種需要和要求。理想是人們生活的精神生活體現，它是人類精神的承受框架體現。任何的一種文化都要具備一種獨特的思想和理論、獨立的生存方式和方法。
生命視角與教育相關聯，所賦予的便是更重的責任。作為一名小學教師，他是學生與教育的重要溝通橋梁，學生通過教師的言傳身教來學習知識，教師可謂是他們的第二個母親。來自不同家庭的孩子對教師的信任和依賴感是無人可以替代的，他們對生命的理解還不明確，對生活的認知還很膚淺，對未來的憧憬還剛剛構建起來。透過生命的視角可以讓他們更深刻的去認識自己、看清世界，樹立起正確的人生觀與價值觀，通過生命視角來實現教育進步，對于小學班級文化建設的意義十分的重大。
二、生命視角下小學班級文化建設的內容
小學班級文化的建設對教室進行靜態與動態的相通布置，彰顯出小學學生的青春生命活力。通過加強各項特色活動的舉辦，讓學生在參加特色活動過程中釋放出生命的本意，對生命有更深刻的理解與體悟。
1、生命視角是平衡與美麗的環境殿堂
生命視角重視的是平衡、美麗和純凈，它不僅體現了對生命、對生活的重視，同時也體現了對文化的一種延伸。一名合格的小學教師在對班級管理過程中應當堅守課堂、堅守講臺、堅持自己的教育風格，為小學生們營造出一個屬于他們的美麗的、純凈的學習環境，讓課堂成為他們心靈流動的樂意，更加讓教師的教學方式成為整個課堂教學過程中智慧與知識的成果，讓營造出的教學環境成為供學生學習的殿堂。
2、生命視角是詩性與靈性的相融合
生命視角推崇的是一種詩性與靈性的美麗的相融合。小學教師應當以其豐富的專業知識和文化底蘊作為其教學中詩性的支撐，以其高超的教育智慧為其教學中的靈性支撐，詩性與靈性兩方面往往都來自于對教育孜孜不倦的探索、拼搏與思索所取得的。
3、生命視角是激情與生命力的體現
生命視野洋溢著充沛的激情與生命力，它是一個充滿生機的完整體。激情與生命力才是生命視角下所真正要體現的東西，將它融入到小學班級文化建設當中，不但是對學生教育的一種加強，同時也是對教師進行教學的一種提升。
4、生命視角下小學班級文化建設
小學班級文化具有一種較為隱性的教學力量，訂立教學目標，明確教學方向，引導和教育學生正確的人生觀、價值觀，與此同時，它還體現了一個班級所特有的班級風貌和精神，而且這個班級所具有的獨特風貌和精神，將會自覺或不自覺地通過某種形式對學生的行為、意識以及思考模式造成一定的影響，并會培養出具有獨特內在素養和外在表現的優秀學生。
5、生命視角所賦予教育的意義
小學班級文化建設主要是指小學班級的全體成員，營造和創新具有特色的班級文化環境、文化制度和文化關系等，通過文化氣氛的影響力，對班級內部所有學生進行文化方面的熏陶和培育等一系列的影響活動。它是在小學班級成員處于多種文化相互作用、發展的過程中形成中，并營造出一種相對穩定的有利于班級文化發展的一個文化過程。引導學生明確認識到應當熱愛生命、熱愛生活，以生命的視角為出發點，讓自己的心靈永遠那么純凈而美麗，這些才是一名教師在生命視角下對小學班級文化建設的詮釋。
三、生命視角下小學班級文化建設的重要性
加強生命視角下小學班級文化建設是現代教育非常重要的任務之一，同時，它也是完善我國當代學校文化建設的一個不可忽視的重要部分。研究、分析小學班級文化建設，把日常的學校教育工作提升到一個全新的教育理念高度，以生命的視角為出發點，對班級進行特色文化建設，彰顯出學校及班級所具備的特有的教育風氣和生命
張力，發掘當代小學生的個人特性、培養現代小學生的自身能力、拓展學校小學生對生命本然的理解和知識，描繪出小學生對生命感知的色彩，班級文化的建設還為學生營建了一個綠色的、充滿生機的家園環境，讓學生的生活更具生命力和朝氣。
總而言之，在生命的關懷下，在生命的視角中，讓小學班級文化建設彰顯年輕生命力，張揚現代學生個性。在學校建設的特色生命活動中，體現出生命的本質；在學校組織的課外活動中體會生命的色彩，生活的本源，構建綠色家園；在小學班級管理中融入生命力，讓學生懂得尊重生命、熱愛生命、感謝生命，讓生命的視角充溢到整個小學班級文化建設之中，體現出小學班級文化建設具有的指導和調控的雙層意義，不斷的探索和學習生命視角在小學班級文化建設中的應用。
參考文獻：
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[2]厲江萍.建設班級文化與提升學生品位[n].中國教育報，2005年.
班級精神文化建設的意義范文3
一、班級目標建設策略
人是因為有了共同的奮斗目標才走到一起，并組成一個集體的。一旦班級精神確立，并且深入人心，班內每個成員就會向目標看齊，朝目標前進，這個團體就有高昂的斗志、飽滿的精神和勇往直前的毅力。因此，班級要有明確的可實現的奮斗目標。班級目標可根據班級實際情況，由師生共同制訂近期目標、學期目標、學年目標乃至三年目標等。班級目標建設在實踐中要力求創新，在創新中要追求卓越，積極構建“內涵豐富、特性鮮明、文化厚重”的班級文化體系，把營造熱愛學習的風氣放在班級文化建設的首位，打造班級精神。
二、精神文化建設策略
教育者應以學生為主體，堅持學生自主教育的原則，以文化活動為紐帶和載體，通過學生喜愛的活動來構建精神文化，從而促進班級文化的形成。活動的意義主要在于它能巧妙、自然地滲透班級文化。
1.培養班級的凝聚力和集體榮譽感。
（1）開展豐富多彩的活動是班級凝聚力形成的主要形式。在營建班級精神文化的活動中，教育者必須注重發揮學生的主體作用，讓班級學生自主設計班級活動，創建特色，營造文化氛圍，通過名人名言的摘錄、班級環境的布置、黑板報的設計、班級辯論賽、文化小品、詩歌、民樂、藝術等參與創作，以激發學生自我教育的內驅力，完善學生人格，在耳濡目染、潛移默化中營造積極的班級精神文化。
（2）建立新型班級管理體制，培養團結、積極、奮發、向上的班級干部隊伍，增強班級凝聚力。在班級管理中，要知人善任，激發每個同學的學習和工作熱情。在班級干部的任用上，可通過各種角色設置，讓學生都有自己滿意的角色，盡量使每個學生在集體中都有一定的職務?？筛鶕€人自愿，同學推選，老師把關的原則，把工作能力強、威信高的學生選為班干部，為同學服務。對班干部應嚴格要求，放心讓他們去做工作。實踐證明，一支精練有熱情、有組織能力、有威信的班干部隊伍對班級凝聚力的形成起著至關重要的作用，能使同學之間的關系更加團結。
2.培養學生學會做人。
教育的根本功能是促進人的成長和全面發展，只有培養學生的品德與修養，激發他們的夢想與激情，才是教育的成就。建設班級精神文化，總書記提倡的“八榮八恥”是鮮活的內容，“八榮八恥”涵蓋了愛國主義、集體主義、社會主義思想，體現了中華民族傳統美德和時代要求，是新時期社會主義道德的系統總結。在學校班級里，應特別注重誠信教育，可以要求學生結合班級實際，引導學生說老實話、辦老實事、做老實人，強化“誠信光榮，不誠信可恥”的道德觀念，引起學生對人格問題的關注。同時還教育學生學會關心他人，關心班級，關心學校，關心國家的強盛和民族的興旺，關心人類的前途命運。
3.言傳身教，以寬闊的胸懷，做真誠的教育。
在班級精神文化的建設中，我們應該感受到情感文化是良好班級文化的基礎，教育工作者要將學生的情感發展作為班級文化建設的重要目標之一，使班級成為培養學生情感文化的場所，讓學生在學校、班級里就開始積累做人的道理。如師生關系這對矛盾一直處于重要位置，教師要以寬闊的胸懷，真正把學生提到具有獨立人格的生命的個體角度去包容、接納。學生可以自私，也可以自我。我們有義務去影響他們，教育他們，但是無權命令他們按你的模式去學習、去生活。在工作中當師生矛盾激化時，教師應清醒地認識到：師與生的很多想法不是對等的，在學校里學生出現錯誤是很正常的，但是教師去頂、去爭、去壓，這就不正常了。教師的天職是引導和施教，以寬闊的胸懷、和諧的包容，去做真誠的教育，用愛去教會學生愛，用寬容去教會學生寬容，學生就會感受到師愛的溫暖、班集體的溫暖，這樣班級的精神面貌又可以提升到一個新的境界。
三、物質文化建設策略
班級物質文化建設是班級精神文化的體現，是師生之間、生生之間溝通交流的平臺，是班級輿論導向的載體。優美的教室環境能給學生增添生活與學習的樂趣，消除學習后的疲勞，陶治學生的情操，同時還可以增強班級的向心力、凝聚力。因此班級物質文化建設首先要抓好教室的環境布置。例如：在教室左右墻壁的空白處懸掛名言條幅，如“書山有路勤為徑、學海無涯苦作舟”、“學習如逆水行舟，不進則退”等，渲染營造學習的氛圍。在教室前方墻壁的空白處可張貼班風、班級“憲法”、知識園地。教室后面的墻壁上則可以是嘉獎區和學習園地，當然教室的布置并不是固定不變的，隨著時間的變化、事件的變化可以及時變化環境的布置。
四、制度文化建設策略
1.建立切實可行的班規。
班級制度是班級文化建設的保障，只有在制度的規范下，學生才能更好地發展。制定的班規是全班共同遵守的制度，是班級活動的行動指南，班規的制定和完善要激勵每一位學生參與，廣泛聽取每一位學生的意見和建議，再通過民主表決確定，這樣可獲得學生的心理認同，從而內化成他們追求的目標，使他們以積極的態度去執行，以達到建設良好班風學風的目的。各項制度要符合他們自己的心理需求，條文清晰，內容具體簡明，具有可操作性。通過講制度、講條例來規范學生的行為，一視同仁，營造一個人人遵守規則的氛圍，學生樂于執行和遵守，促使班級各方面工作的順利開展。
2.落實班級的管理制度。
班級精神文化建設的意義范文4
【關鍵詞】班級文化 意義 作用 建設
Some thoughts on how to build the elementary class cultures
Mu Chunliang
【Abstract】The class culture, as the second kind of culture, is one recessive education power and can show us the special spirit, style and features of a class. The class culture is the soul of a class and has a function for leading the direction, edifying the sentiment and inspiriting pupils. The construction of the class culture should obey a certain principle. The go-aheadism of students, who is the people building and sharing the class culture, which is to say, the main body of the class culture, must be respected and incarnated. The main construction body of the good class culture is the student, so teachers should start from developing pupils’ body and mind healthily and construct it from the martial, system and spirit.
【Keywords】Class culture Significance Function Construction
班級文化作為一種亞文化,是一種隱性的教育力量,表現一個班級獨特的精神風貌。班級文化是班級的靈魂所在,對小學生的發展有導向、規范、陶冶、激勵等作用。班級文化建設要遵循一定的原則,學生作為班級文化的建設者與享用者,即作為班級文化的主體,其主動性必需得到尊重與體現。良好班級文化的建設應以學生為主體,以學生的身心健康發展為著眼點,從物質、制度、精神等方面進行建設。
1.建設良好班級文化的重要意義。
1.1 有利于陶冶學生的情操。優美的班級環境有著春風化雨,潤物無聲的作用。整齊光潔的教室環境,美觀科學的教室布置,文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。學生在優美的環境中受到感染和熏陶,觸景生情,因美生愛,從而激發學生熱愛班級,熱愛學校,進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。學生在幽靜的環境中學習,感到舒心怡神,從而增強環境保護意識。豐富多彩、健康高雅的校園文化,對低俗的非理性的文化及各種消極腐敗思想也能起到很好的抑制作用,所有這些都有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。
1.2 有利于規范學生的行為。健全的規章制度及健康的集體輿論對學生的學習、生活及思想言行具有規范作用。當學生的思想言行不符合制度規范及集體輿論的要求時,他就會自我調節矯正。學生有時可能不接受老師的教育,但卻不能反駁同學們的批評,誰都不愿意成為“眾矢之的”。優美的班級環境同樣能規范學生的行為,試想:你會在地面光潔、環境優美的場所亂扔紙屑、隨地吐痰嗎?你會在雪白的墻壁上亂涂亂畫嗎?不會!這些不良行為都會自動消失。
2.良好的班級文化對小學生發展的作用。
2.1 導向作用。進入學校,小學生的學習、生活等都主要以班級這一小型的社會組織為依托,總會受到這一組織所形成的文化的影響,朝著班級文化所認同的目標發展。班級文化對學生的導向作用具體表現為:
班級文化對小學生發展的目標和舉措有積極的宣傳、解釋和實施作用。小學生發展的目標在于使他們形成良好的身體素質和符合他們年齡特征的心理發展水平。這一目標的達成,不能靠機械的說教或單純的書本知識的教與學。班級文化通過各種活動,宣傳身心發展的目標,并將所設定的各項舉措付諸實施,在活動過程中把小學生的發展引導到班級奮斗目標所確定的方向上去。如,班級制度文化的建設,可以具體的宣傳心理發展的目標,班級的各種文娛活動,可切實鍛煉小學生的心理素質等。
2.2 規范作用。由于小學生發展的不成熟,是非判斷能力較弱,所以小學生心理的健康發展離不開必要的規章制度的規范與約束。班級制度文化所確立的各項制度、守則等,都有很強的約束力。班級制度文化以其有形或無形的方式,直接或間接的告訴小學生什么是好的,該做的,什么是不好的,不能做的。規范功能主要通過以下三條途徑得以實現:制度制約(規章、紀律、守則等);觀念制約(理念、道德、輿論等);氛圍制約(環境、關系、風氣等)。班級制度的制約主要是指《學生考核細則》、《中小學生日常行為規范》等班規、細則對學生的約束力。觀念的規范作用是制度規則等被內化后,學生形成的價值判斷的外顯。如班級對某件事所形成的輿論。如果某些人違反了班級規范,就會受到集體輿論的譴責,嚴重的還可能會被集體孤立起來甚至受到一定的懲罰。氛圍制約主要是指班風、學風等對學生行為方式的影響等。
2.3 陶冶作用。班級文化的陶冶作用是班級的物質文化,如教室環境等對小學生的潛移默化的影響以及班風、學風等文化氛圍對學生的熏陶與感染。班級文化的陶冶作用主要表現在以下三方面:一是陶冶美的情操。優美的班級物態文化,如干凈整潔的教室,美觀科學的教室布置,文明健康的文化教育設施……無不給學生以巨大的精神力量。學生在優美的環境中受到感染和熏陶,觸景生情,因美生愛,從而激發學生熱愛班級,熱愛學校,進而熱愛家鄉、熱愛祖國的高尚品德。不僅可以使生活其中的小學生得到美的享受,而且可以提高他們的審美能力,養成他們熱愛美、追求美、創造美的熱情,培養他們求真尚美的情趣。也有利于學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成。二是豐富知識,開拓視野。豐富多彩的班級文化,可以使參與其中的小學生了解廣博的人類文化,受到人類科學文化的熏陶,從各種角度和層次去汲取人類文化的精神食糧,獲得的豐富的知識,并開闊他們的視野,使他們不會僅僅局限于某種狹窄的生活與認識空間,以至于心胸都變得狹窄。三是發展良好的人格。班級的班風、學風,各種規范以及組織系統等,可使小學生形成良好的學習態度和習慣,學會與人交往等,更重要的是在良好班風、規章制度等的熏染與規范下,小學生的人格會朝著健康的方向發展。
3.良好班級文化的建設。
3.1 班級文化建設的總原則。
3.1.1 增強意識,總體設計。思想是行動的先導,優化小學班級文化,要求教育工作者首先應正確認識小學班級文化對學生心理發展的巨大作用,增強積極組織并參與班級文化建設的良好意識。在增強小學班級文化建設意識的同時,還要加強小學班級文化建設的總體設計,要根據小學生的心理特點和規律,系統的分析班級文化建設的積極因素和消極因素,找準班級文化建設的重點,保證班級文化建設的系統性、完整性和前瞻性。班級文化建設的總體設計必須從有利于學生心理的健康發展出發,既要考慮文化的物態建設,即硬件建設,又要著重考慮精神觀念形態建設。特別要注意班風建設,良好的班風有助于學生形成積極向上的,求實進取的健康心理。
3.1.2 在開展活動中建設班級文化。班級的各種活動是教育學生,培養學生的重要渠道。學生可以在活動中學到知識,得到鍛煉,增長才干,提高素質。開展小學班級文化活動,我們要作到:①內容豐富,形式多樣。②精心組織,周密安排,力求每次活動都能發揮教育人,團結人,培養人的作用,在安排上要科學合理不脫離實際,力求結合年級、班級、特長和節日等,穿插安排各種活動。③要充分發揮學生在活動中的主體作用。教師應該多出主意,提供條件,盡量讓學生自編自導。自娛自樂,充分發揮學生的積極性和創造性。此外,在活動開展中,我們還應遵循小學生的身心發展的特點和個別差異性,因材施教,組織活動。
3.2 良好班級文化的構建。
3.2.1 美化班級的班級物質文化。班級的物質文化主要是指教室的環境布置等。教室不僅是學生學習文化知識的場所,更是促進學生身心健康發展的主陣地。教室環境作為班級文化中的物質組成部分,是看得見、摸得著的東西,有其獨特的文化價值。整潔、美觀、優雅的室內環境,猶如細雨潤物,容易給人營造良好的心境,使學生獲得心理上的平衡;一個安靜、和諧的學習與生活空間,可以催人奮進,可以影響學生對事物的判斷和看法,可以改變學生的學習與生活方式。因此,我們應該重視提高班級物質文化建設的“文化”品位。要在學校給班級提供的教育設備基礎上,對教室進行精心“包裝”,讓教室的每面墻壁、每個角落都具有教育內容,富有教育意義。用蘇霍姆林斯基的話來說就是“無論是種植花草樹木,還是懸掛圖片標語,或是利用墻報,我們都將從審美的高度深入規劃,以便挖掘其潛移默化的育人功能,并最終連學校的墻壁也在說話的遠大目標?！本唧w而言,班級物質文化建設主要包括以下方面:
3.2.2 開發班級的制度文化。班級制度文化的建設,不僅為學生提供了一個制度化的文化環境,為他們提供了評定品格行為的內在尺度,使每一個學生時時都在一定的準則規范下自覺的規范自己的言行,使之朝著班級的群體利益,符合教育培養目標的方向發展。
3.2.3 強化班級的精神文化。班級精神文化也可以稱為觀念文化,它是班級中全體成員的群體意識、輿論風氣、價值取向、審美觀念和精神風貌的反映,是班級文化的核心與靈魂。班級精神文化彌漫在班級的各個角落,時時撞擊著學生的心靈。學生經過長期的耳濡目染,社會化水平不斷提高。班級精神文化對人的感染力是巨大的,它使置身于其中的每一個學生都感到一種無形力量和高尚精神的存在,有意或無意地影響、支配著學生的行為,陶冶學生的情操。創造一個團結、文明、勤奮、向上的濃厚精神文化氛圍,對提高全班學生素質有著重大的現實意義。那么如何建設上進、和諧、自覺的精神文化呢?
要著力于培養學生“人人都是班集體主人”的觀念,幫助學生樹立“人人都得為班集體負責、作貢獻”的意識。例如在培養良好的學風過程中,班主任一方面利用革命前輩胸懷大志、刻苦學習的精神,現代青年自學成才的頑強毅力,身殘志堅的優秀少先隊員的感人事例,通過故事會、演講會、主題班會等多種形式對學生進行教育。另一方面,還要注意樹立榜樣,示范引路。包括一部分優秀學生的榜樣作用及教師的示范作用。
班級精神文化建設的意義范文5
文化是一個極富人文意義的概念，可以說至今仍沒有統一的定論?！掇o?！分蟹謩e從廣義和狹義上對文化做了解釋：廣義的文化指人類社會歷史實踐過程中所創造的物質財富和精神財富的總和；狹義的文化指社會的意識形態以及與之相適應的制度和組織機構。
而對于班級來講，這種班級文化則是作為社會群體的班級所有或部分成員所有的信念、價值觀、態度的集合體。就其表現形式而言，它是“硬文化”和“軟文化”的綜合?！坝参幕本褪且环N物質文化，如教室內的文化墻、標語等?！败浳幕眲t是一種隱性文化。然而大學的班級文化因其獨特性而缺少硬文化的部分，相反更多地強調的是“軟文化”，它包括制度文化、觀念文化和行為文化。
所謂制度文化，是指班級成員在實現班級管理目標過程中所結成的人與人之間的各種關系準則的總和，它是班級文化建設的基礎和前提。觀念文化則包括班級成員的價值取向、道德認識、成員對班級的認同感等方面。它可以使成員更好地處理個人與集體的關系，以此來促進個人與集體的和諧共進。除此之外，由于目前大學多以專業為準劃分班級，所以班級成員所表現出來的專業敏感度及思想傾向性，從某種意義上來說，也可以視為班級觀念文化的體現。那么因制度和觀念等引發出來，在成員身上表現出來的言談舉止和精神面貌則是行為文化。
總的來說，這種大學班級文化就是“班級性格”，它內化于大學班級成員的價值追求、思想信念和精神風貌中，外顯于班級的規范體系、教學活動和實踐活動上。它不僅代表著班級的整體風貌，更是使班級得以穩固和發展的基石。這種“班級性格”一旦形成，它的影響便不再局限于學校、班級，而是遷移到成員的整個社會生活之中，對個人的價值追求和行為方式產生極為深遠的影響。
二、當前大學班級文化建設存在的問題及原因
知識經濟、信息經濟背景下的大學培養的人才不僅要具有扎實專業知識，更要有健全的人文素養。然而作為引領學生價值觀有效方式之一的大學班級文化建設，目前尚存在一些突出問題。 今天的大學集體精神已經不那么清晰，這種破碎的集體找不出屬于集體的獨特文化、獨特的精神支柱，有的只是集體的形式，卻沒有集體的內在精 神[1]。
造成這個問題的原因既有來自大學班級文化建設中的現實矛盾，也有市場經濟以及“互聯網+”教育時代客觀上帶給班級文化建設的新挑戰。具體來說有以下五點。
1.對大學班級文化建設的必要性缺乏重視
自20世紀末以來，我國高等教育發展迅速，但更多體現為規模的擴張。在這種特定的背景和條件下，政府和大學往往將主要精力用于拓展發展空間和加強硬件建設，而在文化建設方面投入的精力和財力相對不足，功利主義傾向比較嚴重[2]。再加上文化建設的長期性和效果的潛在性，更使得大學班級文化建設陷入了邊緣化的困境。
在這種情況下，負責學生思想引導工作的高校輔導員本該積極挑起大學生人生價值觀培養等德育工作的重擔，可事實卻是一些輔導員試圖借助網絡媒體取代現實班級管理，所有事物一概用網絡傳達，缺少了實在的行為與后果。建立的大學虛擬班級文化僅僅是拇指與文字上的文化，沒有任何指向性[3]。
2.成員對班級缺乏歸屬感
歸屬感又稱隸屬感，是一個個體或集體對一件事物的認同程度。成員對班級歸屬感的缺乏就使得大學班級文化建設喪失了精神根基，也使學生對班級的間離感愈來愈深。
究其原因，一是班級缺少集體行動的機會。班級成員常以個人身份參照個人興趣自主參加各種社團活動，再加上大學通常沒有固定教室，所以“班級”這個概念更多的是被他們當作形式上的存在。這種“班級意識”的不穩定性給大學的班級文化建設帶來了很大的挑戰。
二是成員個體的差異性對班級歸屬感的削弱。大學的班級匯集了來自五湖四海的同齡人，他們在進入大學之前就已經形成了自己較為穩定的交往圈子。另外，班成員在宗教、興趣、性格上的不同也很大程度上影響了班級歸屬感的形成。
三是時代原因帶來的挑戰。自2016年9月開始，大學全面進入“95后”時代，這一代大學生多是獨生子女，以自我為中心的特點在他們身上表現得相對明顯。再加上互聯網給他們提供了獨立解決問題的平臺，所以在“集體意識”方面缺少由他人提供的科學和及時的引導。
3.班級的感召力下降
班級的感召力集中表現為成員的凝聚力和向心力，是班級文化建設的顯著標志。然而近年來，大學班級中的“邊緣人”越來越多。他們通常表現為日常交際中的沉默者、課堂環境中的隱形人、公眾視野的躲避者和班級決策的低參與者[4]。
這種班級感召力的下降有成員主觀因素的影響，也與班級相關機制不健全相關。班級活動內容以及形式如果無法滿足更多成員的期待，那么班級的感召力便會大打折扣。另外，缺乏有效組織成員的激勵機制，也會使班級成員參與活動的熱情降低。
4.大學班級文化建設特色不鮮明
如果班級文化不具有特色，那么它對成員的感染力是不持久的，也是不深入的。產生這個問題的原因，從宏觀上看，是學校沒有建立起班級評價的多樣化機制，班級活動缺乏自。從微觀上講，一方面是班級管理者對班級自身屬性挖掘不夠，沒有能夠在基于對全體學生了解的基礎上發掘出班級特有的文化特征。另一方面它也與班級核心成員的影響力有關。班級中一個富有感染力、個性突出的人，會對成員產生潛移默化的示范和引導作用，促進特色文化的形成。
5.受“互聯網+”教育的沖擊
近年來，慕課、微課等新型教育方式正在大學中悄然興起，這種“沒有圍墻的學?！睂Π嗉壩幕ㄔO的沖擊一方面在于它使班級成員的流動性進一步加大，班級作用進一步削弱。另一方面，碎片化的知識學習模式使得教育的育人功能弱化。如新型教育不能給學生提供面對面學習交流的機會，也沒有給老師賦予學生人格成長引導者的角色，以慕課為代表的網絡開放課程的模式模糊了教師和學生之間的界限，導致教師無法充分把握教學過程，其權威性也遭到極大的沖擊[5]。
三、加強大學班文化建設的有效策略
雖然問題較為突出，但這并不意味著大學班級文化建設在現實與挑戰面前是無能為力的。我們可以重新審視大學生成長的需要，不斷探索加強大學班級文化建設的新出路、新理念，從而為社會培養全面發展的新型人才。
1.加大對大學班級文化建設的重視力度
21世紀的大學不僅要朝著世界一流大學和一流學科建設而不斷改革創新，更要加強大學文化功能的建設，以引導學生樹立正確的價值追求，培養全面發展的高素質人才。因此，作為大學宏觀管理者的政府要盡量避免直接干預大學的文化建設，依法落實大學自，讓大學真正成為文化建設工作的主體，扭轉目前大學中不同程度地存在著的重視不夠和主動性不足等現象[6]。同時學校也應該為班級文化建設提供良好的制度環境，建立科學和完善的多樣化監督體系和評估機制。
2.開展班級文化活動要“走心”
富有感染力的班級文化活動，能夠使成員在潛移默化中提高個人思想境界，完善品格。這就要求一方面及時開展班級文化活動，不斷強化班級意識，培養成員的團結協作精神，如定期召開主題團日活動、心理班會等。另一方面要有效開展班級文化活動。重形式輕內涵，只會使成員對班級的隔離感越來越深。文化建設離不開所有人的共同參與，因此要充分結合班級具體情況，不斷賦予班級文化活動以新的內涵，讓班級精神發揚光大，開辟班級文化建設的新出路。
3.加強集體意識教育，讓大學班級“形散神不散”
學分制、選課制、“互聯網+”教育帶給大學班級文化建設的新挑戰，使得教育觀念教育方式的創新和改革成為必要。學校應該在注重創新精神和實踐能力培養的同時，對學生加強集體意識教育，弘揚主旋律，不斷完善學生品格，從而做出正確的價值選擇和價值判斷。
另外，教學管理人員和教師也應注重學校教育的育人功能，強化集體主義教育，對班級進行生命化提升與改造[7]，充分創造條件發展人，關注“班級邊緣人”的成長。通過教學活動和實踐活動，雙管齊下，讓大學班級“形散神不散”。
4.加強班級網絡文化建設，多方面把握班級特色
網絡已經成為當前大學生學習生活中必不可少的一部分，它把班級擴展到了網絡空間。如果不對班級網絡文化的建設加以引導，那么網絡環境的隨意性將成為大學班級文化建設的絆腳石。
第一，班級管理者和核心成員應明確內部分工，共同協作，積極利用網絡平臺建立與成員有效溝通的交流機制，發現問題，及時解決。第二，要與班級成員一起建立共同遵守的網絡公約。如建立班級QQ群或微信群聊規范等，打造特色的線上交流平臺，作為輔助班級文化建設的工具，從而把線上線下的班級文化建設結合起來。
總之，在這個充滿現實與挑戰碰撞的時代，大學的班級文化建設值得大家多加重視。它不僅關系到個人人文品格的完善，更是弘揚主旋律、促進社會主義和諧社會建設的重要內容。雖然大學只是學生成長階段中一個很短的時期，但是真正有靈魂的班級對人的影響一定是恒久的。所以，面對現實與挑戰的沖擊，大學班級文化建設任重道遠。
參考文獻：
[1]唐漢衛，吳秀霞.大學生活：困惑與反思[M].濟南：山東人民出版社，2010.
[2][6]鐘秉林.大學的走向[M].北京：商務印書館，2015.
[3]曲建輝，路西昆.基于文化學角度的大學班級文化建設探究[J].鞍山師范學院學報，2014（5）.
[4]陸 韻.文化社會學視域下的大學班級邊緣人：內涵、困境及轉化策略[J].高教探索，2015（8）.
班級精神文化建設的意義范文6
關鍵詞：大學班主任；班級文化；學生成長
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）06-0213-02
“班級文化就是利用班級的精神氛圍、文化制度、文化關系、文化環境等來熏陶和培育學生文化人格的影響活動?！盵1]她是高校校園文化向下的一種延伸與細化：一方面，校園文化建設的總體目標和宏觀內容分布于班級文化的具體建設之中；另一方面，高校大學生正是通過班集體這一紐帶感受著校園文化的氣息并參與著校園文化的建設。因此，班級文化建設對于大學生的健康成長以及高校校園文化建設均具有重要意義。
正是基于班級文化具有不可或缺的作用，我國大多數高校除由專職輔導員協助班級文化建設之外，還專門為每一個班級配備大學班主任，由大學班主任具體負責該班班級文化建設。事實也證明大學班主任在班級文化建設中發揮著重要作用。但同時，隨著文化觀念日益多元化以及越來越多“90后”大學生群體的出現，大學班主任在班級文化建設中又面臨著新的問題、新的困境。及時地分析、把握這些不利因素，對于大學班主任采取相關對策，應對當前班級文化建設的難題具有重要意義。
一、大學班主任在班級文化建設中的重要作用
“班主任是班級活動的組織者和指導者”，[2]而大學班主任則是全面負責班級學生學習、生活等方面問題的教師，對大學生思想道德的培養和優良品質的形成發揮著重要作用，尤其在班級文化建設中，大學班主任扮演著不可或缺的多元化角色。
第一，大學班主任是班級文化建設的引導者：班級文化既是個人的文化，也是集體的文化，班主任則引導著學生個人發展與班集體建設的方向。主要表現為班主任一方面引導著每個大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，促進其健康成長；另一方面，班主任又要注重班級集體文化的建設，在班集體中營造良好的文化氛圍，讓人在潛移默化中向善，做到全面發展。
第二，大學班主任是班級文化建設的主導者：班級文化建設不僅要弘揚“主旋律”，而且要“接地氣”，班主任則主導著兩者間的平衡，并將其融為一體。主要表現為班主任一方面要適時將中國特色社會主義文化的精髓和要旨貫穿于班級文化建設中，另一方面又要考慮到大學生的年齡特點和性格特征，通過多種形式吸引其參與其中，增強對主旋律文化的認同感。
第三，大學班主任是班級文化建設的參與者：班級文化建設的主體是大學生，但班主任參與其中同樣重要。表現為大學班主任深入學生群體之中，拉近與學生之間的距離，以一個“大學生”的角色為班級文化建設出謀劃策等，參與其中、樂在其中，同時在親身參與班級文化建設的過程中若發現問題可以及時解決，優化了班級文化建設的效果。
二、大學班主任在班級文化建設中的問題與困境
1.班級文化建設的認識淡薄。在高校中，大學班主任多數身兼數職。作為教師，忙于備課、教課，向學生傳授知識理論；作為班主任，又要忙于班集體學生的日常工作；某些高校的大學班主任還兼任二級院系的教學秘書等職，這使得大學班主任在客觀上沒有足夠的時間與精力投身于班級文化建設之中。同時，在主觀方面，由于大學班主任自身的素質各異，對其進入學生工作隊伍的門檻要求參差不齊，也使得部分大學班主任沒有充分認識到班級文化建設的重要性。即使其能夠認識到但迫于自身水平有限，使得“班級建設缺乏明確的目標、清晰的思路和有效的指導”，3]這些往往導致大學班主任無從下手。
2.班級文化建設的內容陳舊。班級文化包括物質文化、制度文化、觀念文化和行為文化，通過四個層面的文化整合與完善，班級文化以其獨特的魅力教育著一代又一代的大學生。然而，我國處在社會矛盾的凸顯期，加之外來文化的泛濫，人們的文化觀念趨于多元化，生活在“象牙塔”中的大學生，其文化價值觀念同樣發生著巨大的變化。這些新變化對班級文化建設的內容提出了新要求。
3.班級文化建設的方式單一。班級文化建設的形式理應多種多樣，但現實的狀況卻恰恰相反。有相當一部分大學班主任注重通過每周的主題班會或者例會與學生探討班級文化建設，除此之外，很少采取其他的方式與途徑。這種單一的班級文化建設方式重理論、輕實踐，不利于學生實踐能力的提高和實干精神的培養。同時，久而久之，思維活躍的大學生對這種唯一的方式會產生枯燥無味之感，不利于調動其參與班級文化建設的積極性與主動性。
三、大學班主任進行班級文化建設的相關對策
大學班主任應充分認識到班級文化建設的重要性，立足當前大學文化建設的要求，把握現階段大學生的興趣投向，不斷豐富班級文化建設的內容，創新班級文化建設的形式，有效地提升大學生的文化涵養。為此，筆者以濟南大學為例，簡要探討其大學班主任在班級文化建設中的有益做法，謹供大家參考。
1.提高班級文化建設的認識。在濟南大學，每一個大學班主任都深知自己在班級文化建設中的責任與重擔。一是大學班主任在每學期開學之初一般都預先制定好有關班級文化建設的專項工作計劃，主要包括學期班級文化建設計劃和每月班級文化建設計劃，以便在后期的班級文化建設中有據可依、有章可循；二是在濟南大學，大多數班主任十分注意工作時間在不同任務上的分配，其中一點是班主任們會拿出一定比例的時間和精力投身于班級文化建設中去，以確保每月、每學期班級文化建設計劃順利實現；三是從大學班主任的人員選拔、職前培訓與職后教育，濟南大學均有嚴格的準入門檻。其選撥標準不僅要體現過硬的思想政治素質、科學文化素質、業務能力等，還要具備一定的文化修養和班級文化建設理論等，嚴格的選拔機制倒逼著想成為未來大學班主任的人員不可或缺地要提升自身的文化涵養。同時，濟南大學還會有計劃地安排新到任的大學班主任進行入職、職后的培訓、外出學習等，其培訓和學習的內容均會涉及班級文化建設的知識理論與有益經驗。這些對于豐富大學班主任對班級文化建設的認識，探索符合本校班級文化建設實際的思路與方法提供了有力保障。
2.豐富班級文化建設的內容。在濟南大學，班級文化建設的內容堅持“豐富多樣、突出重點、關注時事”的三大原則：即班級文化建設的內容總體上要豐富多樣，盡可能地涉及大學生學習生活的方方面面；但大學班主任要注意在每周或每月都要有自己的主打內容，強化重點，突出特色；且要求大學班主任時刻關注社會動態，不失時機地將社會熱點內容與大學生的日常生活結合起來，讓大學生在班級文化建設中明了大勢、關注時事、知曉國情，并從中受到教育與啟發。
具體到現階段，多數大學班主任在班級文化建設中巧妙選取以下焦點內容來加強對大學生的文化教育：一是以學習“參觀復興之路的講話”精神為契機，由班主任召開學習座談會，鼓勵大家自由發言，探討應如何用自身的實際行動為偉大“中國夢”的早日實現而努力。在熱情洋溢的討論中，讓大家認識到當代大學生應具備不畏艱難、敢于擔當情懷。如此以來，便將大學生的歷史責任與使命體現在班級文化建設之中，極大促進了正能量的傳遞。二是班主任根據最近社會中重燃“向雷鋒學習”之風，不失時機地組織全班學生一同參觀“雷鋒紀念館”，并向大家講述當代雷鋒郭明義的先進事跡。讓大學生近距離地感知雷鋒、熱愛雷鋒、學習雷鋒，在班級文化建設中融入“雷鋒精神”，培養大學生的集體觀念和奉獻精神。三是為學習實踐“中央八條規定”的精神，在班主任的帶領下，以班級為單位，在全校范圍內開展“光盤行動”倡議活動，加強班級節儉文化的建設，無形中讓大學生形成杜絕浪費、勤儉節約的良好習慣。
3.創新班級文化建設的組織與形式。班級文化建設要遵循當代大學生的時代特征和年齡特點，一味地進行說教會使大家產生空洞感甚至于厭惡，其結果必定是收效甚微。這就需要大學班主任通過舉辦豐富多彩的文體活動以及發揮多種組織、協會的作用來調動大家的熱情與積極主動性，在快樂的業余生活中提升大學生的文化素養。
在濟南大學，大學班主任一方面十分重視開展班級內多種文體活動，另一方面，大學班主任也比較重視班級文化建設與校園文化的有機結合，充分利用多種校級組織、協會的作用，在為校園文化建設服務的同時，促進學生的成長成才：例如鼓勵班里的大學生以個人或小組的形式加入多元化的學生社團、校園協會。讓本班的大學生在貢獻自身力量的同時，更多的是在以“政治文化為中心、科技文化為重點、娛樂文化為基礎的校園文化活動”中提升自己的文化涵養。同時，通過參與大學生科技文化藝術節、外語文化藝術節、電腦科技文化藝術節、“濟大青春創業論壇”等，提升本班班級的知名度和校園形象，并將自身的參賽經驗和個人心得與本班同學一起分享，進而形成“相互幫助、共同學習、人人爭先”的班風。
總而言之，在高校的班級文化建設中，大學班主任既要看到自身存在的優勢與作用，又要直面當前存在的現實問題與困境，根據學生工作中存在的規律，并結合當今大學生的年齡特點與時代特征，立足本校實際，全力發揮出應有的建設性作用。
參考文獻：
[1]劉紅云.班級文化建設略論[J].學校黨建與思想教育，2011，（1）：82.
