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生物模型建構教學范文1
關鍵詞：模型構建 生物教學 遺傳規律 現代解釋
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B
模型是人們為了某種特定目的而對認知對象所做的一種簡化的描述，通過建構模型，可排除、舍棄事物的非本質因素，突出事物的本質特征，使生命現象或過程得到純化和簡化，讓學生更容易掌握知識之間的本質聯系和內在規律。我國的《普通高中生物課程標準》中也指出：“要讓學生領悟建立模型的科學方法及其在科學研究中的作用?！币虼?，模型建構是學生必須掌握的科學方法之一。
在生物教學中，如果教師能夠引導，讓學生在一定的情境中通過自己思考或動手，建構相關模型來學習生物學知識，將會提高學習效果和學習效率。
1.教材分析
此部分內容安排在遺傳與進化模塊的第二章第二節“基因位于染色體上”的后面，即學完“孟德爾的雜交實驗”和“減數分裂與受精作用”，并認同基因位于染色體上之后。其實“孟德爾的遺傳規律的現代解釋”就是對以上知識內容的相互聯系、綜合、總結，使學生在細胞水平上理解孟德爾的遺傳規律，并深化和鞏固減數分裂的過程，是一個對已有知識進行融會貫通的過程。雖然，教材上沒有對這部分內容做很多的講解，但這部分內容的學習效果，將決定著前面內容的總體效果。
2.教學目標
在“孟德爾的雜交實驗”和“減數分裂與受精作用”的知識背景下，借助基因與染色體的關系，運用模型構建的方法，模擬減數分裂過程中基因、染色體的行為變化，闡明孟德爾遺傳規律的實質。
3.學情分析
學生已經學習基因分離定律、基因自由組合定律和減數分裂過程中染色體的數目、行為變化等知識，為本節課的學習打下基礎，但理解不夠透徹，知識零散沒有聯系，需進一步將知識進行整合。同時，高中學生具備一定的認知能力，思維的目的性、連續性和邏輯性也已初步建立，但還不夠完善，在模型構建的目的性和方向性上需要教師指導。
4.教具準備
用兩種不同顏色的剪紙剪出兩對同源染色體，兩對大小不一，每對一紅一白表示一條來自父方，一條來自母方。在兩對同源染色體上標記出兩對等位基因，準備8個磁鐵石，作為染色體的著絲點。
5.教學過程
導入：“既然基因位于染色體上，那我們再來回顧下減數分裂的過程，把基因加到染色體上去，看看基因是如何分離和自由組合的。
5.1基因的分離定律（一對等位基因）
教師假設一個細胞只有一對同源染色體，上面只有一對等位基因Aa，請一位學生上臺演示減數分裂過程（圖1），其他學生和教師一起回顧減數分裂過程各時期的特點，為演示的學生做引導：間期（染色體復制）減I前期減I中期減I后期（同源染色體分離，非同源染色體自由組合）減Ⅱ前期（無同源染色體，有染色單體）減Ⅱ中期減Ⅱ后期（著絲點分裂）減Ⅱ末期（無同源染色體，無染色單體）。每演示一步，將前一個步驟的印記用紅白粉筆畫下，最后在黑板上呈現出一個完整的減數分裂過程圖（圖2）。
設問：①Aa這對等位基因是在細胞分裂的什么時期分離的？
②Aa這對等位基因是由于什么原因分離的？
③減數分裂得到的四個配子，每個配子得到一對等位基因的幾個？有幾種類型？
④等位基因分離的實質是什么？（總結出分離定律的現代解釋）
設計說明：用剪紙和磁石模擬染色體，建構物理模型，將染色體形象具體化，利用剪紙的活動變化來模擬減數分裂中染色體的變化，給學生直觀的印象，更易理解和記憶。在演示染色體變化的同時，將每一步的印記留下，最后可以展示出完整的減數分裂過程，便于學生對整體過程的把握。同時，在讓學生回答問題時，黑板上的完整過程呈現可提供提示信息。由于高中生的邏輯思維能力還不夠完善，探究能力還在培養當中，所以讓每個學生獨立完成這個過程模型的建構，難度較大。因此，采取一個學生上臺演示，教師調動所有的學生一起參與，并在適當的時候給予提示和幫助。
5.2基因的自由組合定律（兩對等位基因）
在圖2的基礎上，如果再加一對同源染色體，這對同源染色體上有一對Bb的等位基因，那么在減數分裂的過程中，基岡是如何分離和組合的呢？請一位學生上黑板演示（圖3），并在黑板上呈現出一個完成的減數分裂過程圖（圖4）。其他學生畫在學案上。
設問：①Aa、Bb兩對等位基因是在什么分裂時期自由組合的？②兩對等位基因是由于什么原因自由組合的？③除了黑板上的組合方式，還有什么組合方式？（請在學案上畫出來）④基因自由組合的實質是什么？（總結出自由組合定律的現代解釋）
設計說明：同樣也是利用剪紙的活動來模擬減數分裂過程，不同的是，由于有前一次的基礎，學生已經學習到這種構建模型的方法，教師可以讓每位學生獨立完成過程模型的構建，并且可以進一步把它轉化為圖畫模型，呈現在學案上。此處學生不僅利用了實物模擬的物理過程模型，還利用了圖畫過程模型，鞏固和深化了物理模型構建方法的學習。同時，又通過自己的構建模型，獲得了相關知識。
6.教學反思
本節內容的教學利用了實物模擬、圖畫等物理過程模型的構建。物理模型最顯著的特點是形象直觀，讓看不見摸不著的知識變得形象、具體，使學生從形象思維人手，降低了學習難度。本節課中學生通過實物演示的過程，很快理解等位基因分離、非等位基因自由組合的原因，以及能自由組合的非等位基因，并能自己初步總結出基因的分離和自由組合定律的實質，不再像以前那樣似懂非懂的死記硬背，提高了學習興趣。
模型的建立過程實際上是一個科學探究的過程，在構建模型時，學生在親歷思考和探究中完成知識體系的構建，領悟到科學探究的方法。因此，教師利用模型進行探究性學習，能夠讓學生置身于探索科學現象、發現科學規律的活動中，培養了學生的科學探究能力。
構建模型的教學方式提高了學生在教學中的參與度，充分發揮了學生的主觀能動性。模型建構教學活動，是以學生為主體，以建構模型為主線，讓學生去探索、交流和學習，所有的學生都積極參與其中。
生物模型建構教學范文2
關鍵詞 數學模型 模型建構 建模思維
中圖分類號：G633.91
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）07-0008-02
建構模型的方法，是高中課程標準和教材對學生提出的高于初中水平的科學方法和探究能力的要求，在高中階段生物學課程的學習中，學生會陸續接觸到物理模型、概念模型和數學模型等模型的建構，對模型方法會有比較全面的學習和了解。在此探討一下在高中生物教學中數學模型的建構方法及其意義。
一、關于數學模型的認識
數學模型是用來描述一個系統或它的性質的數學形式，是根據具體情景，抽象出數學規律，并用公式或圖表的形式表達。數學模型是聯系實際問題與數學的橋梁，具有解釋、判斷、預測等重要功能。在科學研究中，數學模型是發現問題、解決問題和探索新規律的有效途徑之一。引導學生建構數學模型，有利于培養學生透過現象揭示本質的洞察能力；同時，通過科學與數學的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的思維品質。在教學中我們往往重視對模型結論的運用，而忽視了建模方法的傳授。其實，“授之以魚不如授之以漁”，掌握了建構模型的方法才擁有認識世界的工具。下面以“建構種群數量增長的模型”為例談談建模的教學策略。
二、高中生物教學中建構數學模型的方法和步驟
數學模型的建構可以分為四個步驟。
第一步：模型準備。觀察研究對象，提出問題，要建構一個數學模型，首先我們要了解問題的實際背景，明確建模的日的，并搜集必需的各種資料和信息，盡量弄清楚對象的特征。在這一數學模型的建構中，研究對象是“細菌”，其特征是“進行二分裂，每20min分裂一次”，建模的目的是探究細菌種群數量的變化特點，進一步解釋生物現象，揭示生命活動規律。
第二步：模型假設。提出合理的假設是數學模型成立的前提條件，假設不同，所建立的數學模型也不相同。如本例中提到的假設是“在資源和空間無限多的環境中，細菌種群的增長不會受到種群密度增加的影響”，也就是在“理想”的環境中，此環境一般指的是“食物和空間條件充裕，氣候適宜，沒有天敵，沒有疾病等”。該假設是對研究對象的一種簡化，這是模型方法的基本思想的體現。
第三步：模型建構。根據實驗數據，用適當的數學形式對事物的性質進行表達。根據所作的假設分析對象的因果關系，利用對象的內在規律和適當的數學工具，構造各個量詞的等式關系。由細菌的二分裂特征，1個細菌分裂一次得到2個細菌，2個細菌第二次分裂得到4個細菌……通過歸納法得出細菌增殖的特點滿足指數函數的形式進行增長，因此用數學形式表達為Nn =2n，其中N代表細菌數量，n表示第幾代。這樣的數學方程式科學、準確。
此外，還可以根據剛才的指數函數模型把細菌的數量進行計算，把數據進行整理，此時構建出另一種數學模型――表格。
由于表格的形式具有一定的局限型，因此我們還可以把它構建成坐標圖的數學模型，這樣的曲線圖是數學模型的另一種表現形式，它能更直觀地反映出種群數量的增長趨勢，即“J型增長曲線”。（圖一）
第四步：模型檢驗和修正。通過進一步實驗或觀察等，對模型進行檢驗或修正。在理想狀態下細菌種群數量增長的數學模型是比較簡單的，而生物學中大量現象與規律是極為復雜的，存在著許多不確定因素和例外的現象，需要通過大量實驗或觀察，對模型進行檢驗和修正，使學生認識到模型的構建是一個不斷發展和完善的過程。
可設計以下問題情景：
（1）其它的生物并不一定進行二分裂的生殖方式，那么它們的種群數量的變化是否也滿足上述的“J型增長曲線”呢？如果滿足那么要建立它的函數模型又是怎樣呢？進一步討論：能不能根據細菌增長的方程式推導成一個反映一般的種群和細菌種群增長類似的種群增長的方程式？通過進一步的假設分析可以得出：自然界確有類似細菌在理想條件下種群數量增長的形式，得到Nt = Noλt，其中No為該種群的起始數量，t為時間，Nt為t年后該種群的數量，九為該種群數量是一年前種群數量的倍數。
（2）生物的實際生活環境是否真的這么理想呢？讓學生對在實際環境（如資源和空間有限，氣候并不一直適宜，出現天敵和競爭者，同時還會受到疾病等的威協等）中生物種群的數量變化進行進一步的假設分析，得出在自然界中，種群不能無限增長，受到各種生態因素的制約，而且隨著種群數量的不斷增長，制約因素的作用也在增大，使出生率和死亡率一般來說變成平衡的，種群總是在增長到一定限度后達到相對的穩定，因此構建出另一增長曲線――“S型增長曲線”。（圖二）
分別讓學生建立“J”型增長曲線和“S”型增長曲線的增長率和增長速率的曲線圖模型。
“J”型曲線的“增長率”和“增長速率”和時間的關系曲線
總結種群增長數學模型的建構過程：觀察研究對象一提出合理假設一數學表達一檢驗、修正。以上建立具體數學模型的過程，就是一個從具體的生物現象Lj規律建立抽象的數學模型，又用抽象的數學模型來解釋具體的生物學現象L規律的過程。在這一過程中學生學會了從現象中揭示出本質和規律，同時學會運用恰當的數學模型表達某些生物學規律的創造性思維方法。模型的建立過程就是一個科學探究的過程。“大膽假設，小心求證”的科學思維貫穿其中。這種思維方法，一旦內化為學生自己的認知模式，就能獲得認知水平的飛躍。
參考文獻：
生物模型建構教學范文3
一、建構物理模型，使知識形象化、直觀化
以實物或圖畫形式直接表達認識對象的特征，這就是物理模型。教材中最著名的就是沃森和克里克構建的DNA分子雙螺旋結構模型。
讓學生自己動手建立真核細胞的模型，教材中并沒有指定具體的材料用具，列出詳細的活動步驟，這樣給學生發揮各自的創造潛能留出了充分的空間，也為教師的創造性教學留出了空間。在學習完細胞的結構和功能的基礎之后，讓學生分學習小組課外分別制作動植物細胞的模型。學生完成后，在課堂上讓每組展示各自的模型并講解每一個結構所選材料代表的結構及怎樣體現它功能的原因。制作模型中存在的問題讓其他組同學找出并給出更好的建議。這樣就有助于增強學生對細胞這一微觀結構的感性認識、理解相關理論內容，而且可以激發其求知欲望。
通過這第一次模型構建，充分發揮學生積極性、主動性和創造性，按照學生自己的思路，自主動手，相互協作，在制作過程中把握細胞模型的科學、環保、準確等原則，領悟細胞結構與功能特點、體驗成功的快樂，更好地掌握細胞的結構，構建知識網絡，活化了抽象知識。生物膜的流動鑲嵌模型、DNA分子的雙螺旋結構模型、制作生態缸等我都嘗試著讓學生構建，也都取得了良好的效果。
二、建構概念模型，梳理知識間內在關系
概念模型是指以文字表述來抽象概括出事物的本質特征的模型。我們很多學生都存在這樣的問題：課本中的單個知識點都掌握得很好，但是在做綜合題時總有很多的“想不到”，究其原因是不能迅速地把相關知識聯系起來，而構建概念模型可以改變這一狀況。
生物教學中，復習課質量主要取決于教師能否有效地歸納和總結已授課程。實際上，在復習課上，依據知識之間的內在關聯構建概念模型能夠實現有效地歸納和總結已授課程的目標。這樣構建的概念模型有助于學生把握生物知識之間的內在聯系，達到融會貫通的學習效果。生物教學的主要內容在于闡述生命運動的形式及規律，而生命運動屬于自然界中最為復雜的運行形式，只有將其納入一個系統或者模型之內才能真正地理解其中各元素的聯系。因此，在生物教學實踐中，按照教學思路將知識循著一條主線貫穿在一起，有助于學生基于宏觀角度把握知識點，同時正確理解知識點之間的聯系與區別，達到事半功倍的教學效果。
三、建構數學模型，揭示問題本質
數學模型是指用來描述一個系統或它的性質的數學形式，如有絲分裂過程中DNA含量變化曲線、酶的活性隨pH變化而變化的曲線、同一植物不同器官對生長素濃度的反應曲線、孟德爾豌豆雜交實驗中9：3：3：1的比例關系等。數學模型建構的一般步驟為：觀察研究對象，提出問題提出合理的假設根據實驗數據，用適當的數學形式對事物的性質進行表達通過進一步的實驗或觀察等對模型進行檢驗或修正。在教學中可以以人教版《穩態與環境》模塊《種群數量的變化》一節中“建構種群數量增長的模型”為例，引導學生建構出Nn=2n的數學模型，然后再畫出曲線圖，在此基礎上建構理想狀態下“J”型種群增長的數學模型Nt=N0λt，以此鍛煉學生建構數學模型的能力。
同時，通過科學與數學的整合，有利于培養學生簡約、嚴密的思維品質。通過構建數學模型，有利于學生對知識的理解和掌握，也使學生認識到在生物學中有許多現象和規律可以用數學語言來表示，很好地培養了學生的邏輯思維能力。
生物模型建構教學范文4
關鍵詞：生物教學；模型構建；應用
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）18-087-1
一、運用模型方法進行概念教學
對于概念的學習，模型建構是最直接最有效的教學途徑之一。在生物課堂教學中，學生對概念的掌握往往是一個逐步深入和提高的過程，一般都是由現象到本質，由簡單到復雜，由具體到抽象的完善過程。模型和模型的方法有利于學生加強感性認識，使知識概念經驗化，直觀化，有助于學生記憶和理解。
【例1】 生態系統的概念學習
導入：學生觀看情境劇《大草原上的生活》
設問：（1）大草原上所有生物共同構成一個生物群落，若再加上它們生活的無機環境又構成什么呢？（2）能否用自己的語言來描述什么是生態系統？
設計意圖：通過情境劇增加了學生對課堂的參與，同時通過多感官激發學生的學習興趣，使學生快速進入到學習環境中。
①生態系統是由哪些成分構成的？②非生物成分（無機環境）是與生物成分（生物群落）簡單地相加嗎？它們有沒有聯系？③若有聯系，那么你認為它們是通過什么聯系起來的？
講：正是這些將生物群落和無機環境聯系起來形成了一個整體，這樣的整體才是一個生態系統。
設計意圖：對概念的分解，使學生掌握概念的內涵和外延。
二、運用模型方法揭示生物現象本質特征
生態系統中的生物成分包含生產者、消費者和分解者，請大家首先來分析大草原上草、鹿和狼以及細菌所屬的生物成分？然后根據行為表現來討論它們在生態系統中的作用，并根據它們的作用來構建生物成分之間的關系模型。
活動一：分析大草原的生物組成成分
種類所屬成分行為表現生態系統的作用
草生產者一手拿出“二氧化碳”、一手拿出“水”，在太陽標志下晃了晃，然后放到身后，說聲：“變”，拿出“有機物”和“氧氣”。
鹿靠近草，聞了聞，一口下去，說道：“味道真不錯。我得到了草當中的營養。把無機物轉化成有機物，為消費者提供物質和能量
鹿
狼消費者鹿吃完后，通過呼吸、排泄等方式把體內的一部分物質轉化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外。
狼吃鹿，從鹿中獲取了有機物。通過呼吸、排泄等方式把體內的一部分物質轉化成二氧化碳、糞便等廢物排出體外。加快物質循環和能量流動
細菌分解者拿過狼的“有機物”，邊吃邊扔出“二氧化碳”和“水”將動植物遺體分解為無機物
設計意圖：生物在生態系統的作用往往是教材或教師呈現，但通過生物在生態系統中的行為表現來領悟它們在生態系統中的作用。
活動二：用線段和箭頭，構建一個生產者、消費者和分解者的關系模型
設計意圖：在明確了各種生物在生態系統中作用，學生可以構建出生物成分之間的關系模型，從而理解生物之間具有聯系。
過渡：在學習過程中，學生可能會形成這樣的認識：生產者是綠色植物，植物就是生產者，動物都是消費者，細菌都是分解者，這些說法對嗎？
活動三：請大家判斷下列說法對不對。
①生產者就是綠色植物；
②植物都是生產者；
③動物都是消費者；
④細菌都是分解者。
講：硝化細菌能把無機物合成有機物，并把能量儲存在有機物中，所以是生產者；菟絲子寄生在其他植物體上來獲取營養物質，屬于消費者，豬籠草通過捕捉昆蟲來補充有機物，所以既是生產者也是消費者；禿鷲、蚯蚓、原生動物等以動植物殘體為食的腐食動物屬于分解者；
設計意圖：在學生已有的觀念或在活動二中的學習，可能會形成一些錯誤的觀念，通過活動三讓學生來先來判斷正誤，然后舉出特例來糾正這些錯誤的觀念。
過渡：生態系統中除了生物成分，還有非生物成分，構成了生物成分的生物環境，包含水、空氣、土壤、光能和熱能等物質和能量，那么生物成分與非生物成分之后有何關系呢？請大家討論并完成生物成分與非生物成分的關系模型圖。
活動四：構建生物成分與非生物成分之間的關系模型
講：在構建模型之前，做兩點提醒：①物質和能量通過何種生物的何種作用進入生物體內？②生物體內的有機物又可以通過什么作用回到無機環境中。
設計意圖：通過生物成分與非生物成分的構建，讓學生明白生物成分和非生物成分是相互聯系，相互作用而構成一個統一的整體。
小結：通過模型的構建，我們發現生態系統中各組成成分之間的緊密聯系，才使生態系統成為一個統一的整體，具有一定的結構和功能。
生物模型建構教學范文5
關鍵詞：模型構建法;高中生物復習教學;實踐研究分析
模型構造法是一種較為重要的思維方式，建模的思維與能力對學生的發展起到至關重要的作用，將模型構造法應用到高中生物教學的領域是為了適應我國教學改革的必然之路。對于高三的生物復習教學來講，教師如果通過模型構建法對教材的知識進行科學的優化整合，能夠帶給學生一種新鮮感，實現教學的根本目的，這無疑是在教學方式改革中的一次飛躍。
一、 高中生物教學中的模型構建法概述
（一） 模型構建的分類及構建過程
模型構建主要指的是利用模型法將一些抽象的或者是不可實測的實物與過程，借助可借助的材料、工具或者是方法、圖像、公式等，對其加以描述與概述，的綜合性活動。模型建構的一般程序在于模型準備―原形分析―模型建立―模型檢驗與修正―運用模型。對于生物教學的模型構造來講，主要的類型在于：
1、 概念模型
所謂概念模型主要是對真實的世界中某個敏感區域內的問題進行描述，大都是采用文字敘述的方式對問題的本質特征進行概括的模型。在高中的生物素教學中，概念模型在多數的情況下都是經過概念圖表的形式表現出來的。主要的構建過程在于：分析大量的實物形象，將其分類并揭示出其共同的本質，將本質完全的凝結在概念當中，將各類對象之間的關系利用概念本身以及概念之間的具體關系進行表述，利用文字或者符號將表達對象的特征與聯系突出出來。
2、 物理模型
物理模型主要是憑借實物或者圖畫的形式將認識的對象特征直觀的表達出來，主要分成兩類，天然模型：利用動物替代人體再進行實驗，在生物教學中主要是從自然中選擇一些動物或者是植物進行對照，以此來說明研究對象本身的結構與特征;人工模型，主要是由專業的研究者或者是教師、學生以實物作為參照的實物仿制品。將實物模型放大或者縮小，但是能夠真實的反映出研究對象本身的特征，或者是將生命的過程進行模擬等。
從另一種角度上講，物理模型還可以包括靜態結構模型，如真核細胞的結構模型;動態過程模型，如分泌丹巴合成與運輸的示意圖等。
3、 數學模型
數學模型主要是指，用來對系統或者是其性質、本質等進行描述的數學形式。應用數學模型主要是將研究的問題通過數學符號將其表述成為數學的問題，通過建成的模型進行邏輯推理、結果求解、綜合運算，從而獲得對客觀事物的研究結果，達到研究的最終目的。
在人教版的生物教科書中經常會遇到很多數學模型，例如細胞的有氧或無氧呼吸方程式、植物的光合作用方程式、酶活性受到溫度影響的效果示意圖、葉綠素與類胡蘿卜素吸收光譜的變化曲線等。除此之外，高中生物在對培養液中的酵母菌種群數量的具體變化狀況進行研究時，也必須需要學生建立起數學模型，利用建模的思維來看待并解決問題。
（二） 模型構建法對高中生物教學的實際意義
1、 促進學校的教育水平
在高中，通過利用模型構建法進行生物教學能夠有效的提高學生的科學素養，讓學生建立起科學的思維來處理各項問題。從而更好的改變學校的應試教育狀況，打破一味追求分數的尷尬局面，真正的將應試教育轉變為素質教育，提高學校的整體教學水平。
2、 有利于學生全面發展
通過模型構建法進行生物教學，能夠幫助學生形成一種較為清楚的生物概念，這是生物的基礎知識的重要組成部分，更是生物研究規律的基礎所在。同時，還能夠培養學生的創造力以及想象力，因為在模型構建的過程中，需要的就是學生的自我想象力。當學生親身參與到建模的過程中時，對學生來講都是一種自我價值實現的機會，從而更好的培養學生嚴謹的科態度與堅持不懈的意志。
二、 高中生物教學的模型構建實例
生物個體水平以及群體水平能夠揭示生命的穩態以及其余環境之間的關系，此問題是高中生物教材中《穩態與環境》的核心內容。圍繞“穩態”進行建模教學，是復習此模塊的最好的方式。
（一） 建立起內環境物質交換模型
細胞的生存環境指的就是內環境，細胞本身能夠直接同內環境進行物質交換，之后內環境再同外界環境進行物質交換，由此可見，細胞是同外界環境進行間接的物質交換，通過建立概念模能夠讓學生詳細了解此問題。
（二） 構建人體穩態調節模型
內環境中的成分與理化性質大都處在動態平衡當中，這種所謂的動態平衡主要是通過生物機體自身的調節作用完成的。在對內環境的穩態進行舉例的時候，會讓學生們聯想到血糖或水鹽平衡等，但是無論是什么成分的平衡都需要一種調節方式。在課堂當中，教師先帶領同學建立起神經調節獨自存在的情況與體液調節獨自存在的情況，之后再將二者有機結合形成神經-體液調節模型。等到最后一步時，再在此基礎上構建出分級調節的模型。下圖便是細胞水平基礎上的調節方式模型：
以上便是在細胞水平的基礎上建立起的生物模型，這樣能夠讓學生經歷一個從抽象思維逐步轉移到具體性思維的過程，從而更為有效的幫助學生解決在生命活動的調節過程中出現的各類問題。
結語：
綜上所述，文章已經結合實例對模型構建法在高中生物復習教學中的具體實踐進行了系統的分析。模型構建法應用在教育領域最為重要的就是幫助學生提高自身的學習能力，在教學過程中需要老師做到循序漸進，幫助學生進行自主學習，從而更好的提高學生的整體素質，實現綜合發展的目標。
參考文獻：
生物模型建構教學范文6
一、情景型任務
任務的選擇應與小學生的年齡特征、認知結構、生活經驗等緊緊地聯系在一起。這樣，能引起學生的共鳴，并激發學生參與的積極性，使學生有事可做、有話可說。
【實例一】牛津英語4b Openday中教學near這個單詞。
1.教師拿出一個盒子，盒子里事先放有一面鏡子。讓學生猜猜里面有什么東西，問：“What’s in my box？”并引導學生使用there is/are句式進行回答。
2.猜完后，教師拿著book放進盒子，問：“Where is the book？”引導學生回答：“It’s in the box.”然后把book分別放在盒子的上面和下面，再問，再答，復習學過的方位詞：on、under。
3.教師把書放在盒子的旁邊，并說：Look！It’s near the box.讓學生仿說。
4.教師利用文具呈現near的位置關系，并提問:Where is the...？引導學生用It’s near...來回答。
二、調查型任務
調查任務型教學活動設計時要以學生的興趣和生活經驗為出發點，同時應考慮到“信息差”的問題，如果沒有“信息差”的存在，那么學生對于調查的興趣將大大減少。
【實例二】牛津英語3b Unit10 Do you play...？
表格1.觀看課文改編的課件，讓學生按表格的要求填寫相應的內容。
活動中，學生以個人或小組為單位，通過完成調查任務、匯報交流調查結果等形式，主觀能動性得到了充分發揮，綜合語言運用能力也得到了有意識的鍛煉。而且這種調查形式也有助于學生相互促進、相互提高，培養與他人合作的精神，養成健康向上的品格。
三、拓展型任務
拓展型任務要求學生圍繞教學主題，通過收集和分析資料獲得知識，從而運用于教學。在整個過程中，教師要學會以學生為主體，放手讓學生去參與。
1.采訪型任務
學習語言就是為了交際，為了運用。精心設計的任務能把課文中的知識變成生活中的語言。牛津教材有很強的實用性，“采訪”就是一項經常運用的將書本與生活相結合的任務，它既有較強的活動性與趣味性，又能使英語任務生活化。
【實例三】牛津英語5a Module 2
在完成5a Module 2的有關教學任務后，我設計了一份采訪任務。如：
Name：
Age：
Favourite food：
Favourite colour：
Favourite animal：
...
這類訪問作業，來源于生活，又用之于生活，既鞏固了新授，又復習了舊知，而且在真實的生活環境下，顯得形象逼真，不僅調動了學習英語的興趣，同時也學習了人際交往，還促進了學生之間的相互溝通。
2.比較型任務
利用對學生輸入不同的語言材料，讓學生根據所學的知識進行對比和分析，找出其中的異同，并用適當的語言組織重新構建表達，從而有效培養學生的英語邏輯思維能力。
【實例四】牛津英語6a Unit 2
1.教師準備若干組圖片，每組圖片均有多處不同。（見下表）
2.利用表格的內容及圖片的呈現，學生快速記憶表格中的異同，比賽評判標準以學生的實際表述的正確率為基礎。
3.學生以四人為一小組，分別描述組內各自成員，其余三人猜測所描述的主人公。
該任務在完成中，學生運用了描述事物特征的形容詞和形容詞的比較級的基本句型，提高了學生的記憶和表達能力。語言的學習離不開語言的背景文化，在教學中存在著許多值得我們探討的內容。
參考文獻
［1］國家教育部：英語新課程標準（實驗稿）.北京師范大學出版社，2001
［2］盛艷萍.改革課外作業，延伸任務型課堂教學.中小學英語教學與研究.2003，（6）.
