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初中生物學概念教學案例范文1
關鍵詞：生物學；重要概念；教學
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0245-01
生物學中有許多概念都是通過重要概念連接起來的，作為主線，只有形成的完整的結構體系，才能促使學生對重要概念的理解更加透徹，更加深刻。同樣的，只有加強對生物學中重要概念內涵的理解，真正的運用知識解決問題，才能實現重要概念在學習中的重要價值。
1生物學中重要概念的界定及重要性
1.1重要概念的界定。
在《現代漢語詞典》中，概念的定義為：概念是思維的基本形式之一，反映了客觀事物一般的、本質的特征。
不同于一般概念，重要概念則是更高度的概括并提煉出學科的核心知識，具有統攝一般概念的性能。在初中生物中，重要概念有許多個，而在《義務教育生物學課程標準（2011年版）》中更是有50個之多，這充分說明了重要概念在教學中占據著中心位置。
1.2重要概念的重要性。
作為高中生物初級階段的初中生物，其最重要的作用不僅是幫助學生落實重要概念的思維方式，而且有利于教育教學工作者構建重要概念的完整體系。在教學過程中，重要概念其實就是對學生思維方式和方法的訓練和滲透，幫助學生在學習的過程中形成良好的學習能力，完成學習任務。
重要概念處于生物學的核心位置，它們不是單獨存在的，而是相互聯系，并相互組合，構成了初中生物學科的結構骨架。作為生物學的基本框架，它們連接了基本的事實、原理及規律，并支撐起了新的事實、原理及規律。因此，老師需要充分利用這些重要概念來組織教學，深入淺出，使學生盡快內化重要概念，幫助學生建立起完整的生物學知識體系。
2生物學重要概念的教學實施方法
生物學重要概念的學習至關重要，就其教學實施方法而言，需要教師與學生的共同努力方可。就老師來說，一是要注重教學過程中重要概念的傳遞方式，要不斷的擴展自己的知識面，提高自身的知識素養和能力，特別是對重要概念的內涵和外延的理解能力。二是要注重對學生正確概念的傳授，幫助學生正確、科學的理解重要概念，而不僅僅是簡單的對其定義。具體方法如下：
2.1幫助學生理清重要概念的本質。
掌握重要概念的首要前提便是正確理解其內涵。要理清其本質，摒除掉那些容易使學生產生誤會的模糊字眼。比如對于"生物多樣性"這個概念而言，它的定義便是仁者見仁，智者見智。蔣志剛曾在《保護生物學》一書中，將其表述為："生物多樣性是生物及其環境形成的生物復合體以及與此相關的各種生態過程的綜合，包括動物、植物、微生物和它們所擁有的基因以及它們與其生存環境所形成的復雜的生態系統"。與《生物多樣性》中的定義很是不同。對于這個不同的概念定義，我們就要積極的幫助學生，理清其是屬于微觀的還是宏觀的抑或是二者兼具，以便學生更好的掌握。
2.2幫助學生正確認識構建圖的價值。
重要概念的構建圖，是幫助學生清晰明了的掌握知識不可缺少的重要部分，具有極高的價值。重要概念構建圖中每一級的知識之間都是具有緊密聯系的，呈網絡式的結構很好的將學科里眾多零散的知識點連為一體，建立起一個體系。其基本框架不會隨意動搖，隨著知識的學習和積累，會不斷的快速發展并完善。因此，教師在教學過程中要及時有效的幫助學生建立起具有高價值的構建圖。
2.3幫助學生正確理解重要概念之間的區別與聯系。
在教學過程中，教師要教會學生正確區別重要概念之間的區別與聯系。比如光合作用和呼吸作用。它們之間的聯系是：光合作用為呼吸作用提供氧氣和有機物，呼吸作用則為光合作用提供二氧化碳。它們的區別則是綠色植物利用太陽光進行光合作用，而呼吸作用則是生物體內的細胞通過分解糖類以獲得能量。
特別是對于相似的重要概念的區別和理解，最好的辦法，一是創設特定的生物實驗情境或活動情境。概念學習和形成的過程其實是對事物探究的過程。老師將概念教給學生，會使學生被動學習的情緒和狀況，無法體現學生學習的主動性和主體性。教師在教學過程中就要充分利用生活中的小事例，因為生物中的許多知識都是與生活生存息息相關的。使學生從生活探究活動中理解、總結并歸納出這個概念，引導并促進學生更好的實現自主學習。二是利用各種教學輔助手段，或教圖，或掛件，或自制的工具，幫助學生學會觀察和思考，以進一步的掌握不同的概念所呈現的不同現象，特別是其本質現象。
2.4幫助學生學會評價學習效果。
學習知識最主要的目的便是能夠運用，這也是教育的價值所在。幫助學生學會評價自身的學習效果，引導學生將學習到的重要概念及其在學習過程中所形成的科學方法和思維方式運用到其他的學習情境中，達到舉一反三，融匯貫通，促使學生自身學習能力及學習效果的進一步提高。
3生物學中重要概念教學的啟發
隨著科學技術的進步，我們的生活越來越受到科學知識和產品的影響。科學生產為我們帶來的利惠讓我們的生活日新月異。但不可忽視的是，我們的學生在生活中仍會碰到一些不可避免的負面問題，如我們的生態系統遭到嚴重破壞，我們所在的生物圈中物種滅絕的數量越來越多，轉基因的植物越來越多但其帶給我們的安全問題尚未明朗等等。因此，當前的教育教學工作者不僅要引導學生明白重要概念"生物多樣性"的內涵，理解生物多樣性存在的必要性和合理性，更要讓學生學會利用所學到的生物學中的重要概念，提出合理的建議，培養和發展學生獨立發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。
4結語
生物學與我們的生活息息相關，它能充分解釋清楚我們周圍所存在的事物，不管是宏觀的還是微觀的，并幫助我們解決實際生活中所存在的問題。重要概念的掌握不僅可以幫助學生積累經驗，獲得技能，進一步提升個人能力，還可以培養學生情感價值的養成，讓學生更加關愛自然、關心世界，關注人類生活。
參考文獻
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[2]周靜.圍繞重要概念的初中生物教學.[J].教研，2012，26（11），54-55.
初中生物學概念教學案例范文2
本文認為，與按科學探究過程展開的科學探究式教學不同，初中生物學教學中的技術設計活動本質上是一個在教師組織和指導下，學生圍繞某個技術課題，按技術設計的過程所展開的學習與實踐活動，它既是學生實踐過程又是教學過程。
關鍵詞： 初中生物學教學；技術設計活動
中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0269-01
1.問題的提出
當前，隨著生命科學與技術的飛速發展，轉基因、人體保健等各種相關技術正給人類生產、生活乃至社會發展帶來越來越大的影響，因此，近些年國際中、小學科學界教育越來越重視對學生技術素養的培養，這在STS教育（科學--技術--社會）、《美國國家科學教育標準》、STEM課程（指在科學課程中嵌入科學、技術、工程學和數學的內容并強調這些學科之間的關聯和應用）等中都有充分體現。
近年來，我國中學生物學教育也越來越重視對學生技術素養的培養，如現行初中生物學課程標準中就設有相關主題，并強調"落實科學、技術、社會相互關系的教育"，北京版教材中設有生物技術的專門章節，其它章節的技術性內容也有所增加。但總地來說，相對于科學知識和科學探究而言，目前我國初中生物學教育實踐中對學生技術素養的培養重視得還不夠，相關的技術性內容還較少，尤其是忽視其有效教學方法的研究和實踐，有不少教師在技術性內容的教學中仍以講授為主或盲目套用科學探究式教學模式，這一切都極大影響學生技術素養的提高，客觀上也是造成我國學生解決生產、生活中實際問題能力普遍較差的重要原因。
實踐證明，讓學生親歷技術開發、設計、應用等技術實踐活動過程是提高其技術素養的最有效途徑，而技術設計活動是技術實踐活動的核心環節。在教學中按技術設計活動的過程開展技術內容的教學能使學生通過親身的經歷和體驗更好地理解和掌握相關的技術性知識、方法、技能，有效提高技術設計能力，更好地認識和運用技術，從而有效提高相關的技術素養，同時也有利于學生加深對相關科學性知識、方法的理解和應用能力，培養學生創新精神和解決實際問題的實踐能力。
鑒于此，本人近年來結合自己的教學實踐，就"在初中生物學教學中如何組織學生開展技術設計活動"這一課題進行了一些初步探討，并積累一定的經驗，現總結概括如下，以供相關研究和實踐參考。
2.主要概念的界定
2.1 技術與科學。"技術是人們根據一定的工藝知識、技術期望、工具儀器設備、能源和材料去進行的社會實踐活動"（義務教育科學課程標準2011年版）。
技術與科學既有區別又有聯系。
科學是人們認識自然界的實踐活動，主要關注對客觀世界存在本質和規律的認識，回答"是什么？怎么樣？為什么？"的問題，其成果主要是科學概念、原理、理論，其途徑主要是以實驗、調查為主的科學探究，一般過程是：發現和提出問題--做出假設--設計并完成實驗或展開調查--分析實驗或調查結果，得出結論--做出推論和討論等。按此過程展開的教學即科學探究式教學。
技術是人們改造世界的實踐活動，主要關注怎么利用、保護和合理地改造世界，滿足人類自身的需求和愿望，回答"怎么辦"的問題，其成果主要是發明或制造出某種新產品、新作品、新工藝流程或提出解決生產、生活中實際問題的新方法等，其途徑是以技術設計、試驗為主的技術實踐活動。
技術和科學相互聯系、影響和交叉?？茖W理論?？赊D化為技術原理，促進技術的發展；技術離不開對科學知識的應用；解決生產、生活中實際問題的技術需要又促進科學研究的深入，而技術手段的進步也為科學的發展提供有力的支撐。
3.在初中生物學教學中組織學生開展技術設計活動的步驟、原則與策略
3.1 確定技術課題。結合相關教學內容與生產、生活實際，創設一定的問題情境，引導學生產生怎么設計和制作出某產品、作品或怎么解決生產、生活中某個實際問題的需求和愿望，從而提出相關的技術課題。例如：
【教學案例】制作酸奶
在北京版初中生物教材八年級下冊 第十六章生物技術 第一節傳統生物技術的應用 中有關發酵技術的教學中，課本中原來安排了【實習】利用乳酸菌發酵制作泡菜，
考慮到制作酸奶更接近大多數學生的實際生活，所以我先組織學生開展了一個"利用乳酸菌發酵制作酸奶的技術設計活動"。
上課一開始，我先向學生展示了自制的酸奶并讓他們品嘗，還告訴他們酸奶的營養價值和喝酸奶對人體健康的好處（如易于消化、有助于調節腸胃功能等），這時，很多學生提出：怎么自制酸奶？我說，這就是下面咱們要完成得課題。
3.2 展開學習與交流，形成初步設計方案。通過一系列問題和必要的提示，啟發和引導學生回憶、學習和應用相關知識、方法、技能，依據一定的科學原理，設計出制作某產品或解決生產、生活中某實際問題的各種方法，形成初步設計方案。
學生要形成初步設計方案，需學習一些新的知識、方法、技能，有時，教師可通過講解、演示等方式把它們先教給學生；而對于自學能力較強的學生，老師可先做些提示并提供一些學習資源（不應局限于課本），讓學生課下圍繞課題通過自學、小組合作學習等，邊學邊用，在學習相關知識、方法、技能的同時直接應用它們設計出解決問題的各種方法，形成初步設計方案，如讓學生在自學人體傳染病和免疫方面的基本知識的基礎上提出防治艾滋病等人類傳染病的措施等。在這一過程中，教師可通過交流反饋及時了解學生的問題和困難，并提供針對性的個別指導和資源等方面的幫助。
3.3 實施設計方案。讓學生在課上或課下日常學習、生活中按設計方案展開各種實踐活動，得出相關成果，最后寫出技術報告、總結等。
對有些方案而言這一步很大程度上相當于一個技術方案的試驗論證過程（如上述探索制作酸奶的適宜溫度等），教師先應結合相關案例先教給學生一些試驗的基本原則和方法，如：對照試驗、性能試驗等，并組織和指導學生設計試驗方案，展開相關的試驗活動。
在這一步，老師也應提供針對性的個別指導和幫助。
3.4 交流與評價初步成果。過一段時間后，教師讓學生個人或小組代表向全班匯報和展示各自方案實施的初步結果、產品等，自評成功和不成功之處；問題、原因、與改進設想；知識、方法、技能、價值觀等方面的收獲等，然后組織其他學生在這些方面就方案實施的初步成果進行分析評價，提出各自的意見和改進完善的建議，教師做出必要的總結和補充。
3.5 進一步改進、完善與實施設計方案，總結和宣傳最終成果。讓學生針對產品或問題解決方案實施結果所存在的問題，結合上述老師、同學的建議對設計方案展開進一步的改進完善、實施、匯報交流過程，直至取得較理想的效果，寫出最終的技術研究報告和反思總結等。
初中生物學概念教學案例范文3
關鍵詞 課堂導言 教學案例 教學方法中
圖分類號G633.91 文獻標識碼B
如何使學生愛上生物課，從一開始就吸引學生的注意?這往往離不開精彩的導言。一節新課的導言，就相當于樂曲中的“引子”、戲劇的“序幕”。精心設計的導言會像磁石一樣迅速吸引學生，起著渲染氣氛、集中注意力、誘發思維、滲透主題和帶人情境的作用，使課堂教學效果大增，收到事半功倍的效果。但精彩的導言需要精雕細琢。下面就筆者在課堂教學中的一些教學片斷，談談新課導入的五種方法。
1 常用的“導言”方法
1.1 趣味導入法
[案例1]在設計“激素調節”這一節的導言時，筆者采用這樣的導言：“有兩個好朋友相約外出旅游，住在鄰近的房間里。到了半夜，其中一個朋友就聽見隔壁的房間里傳出了‘一、二、蹦’、‘一、二、蹦’的聲音，一直叫到天亮。第二天，他就問他的朋友：‘你晚上還鍛煉啊，這么勤快!’那位朋友就說‘哪里，昨天晚上一夜都沒跳上床?！薄斨v完這個笑話后，課堂笑聲一片，學生們七嘴八舌在議論那位朋友是不是侏儒，氣氛十分活躍。接下來筆者說道：“侏儒癥是由激素分泌異常引起的一種疾病，那么，什么是激素?激素有什么作用?這就是在這節課所要研究的內容?！?/p>
這樣的導言不僅使學生在笑聲中體驗著學習的快樂，更能迅速引起學生對本節內容的關注和興趣，激發學生的探究欲望。
1.2 聯想導入法
[案例2]有人說，生物這一學科應是與生活實際聯系最緊密的學科之一。因為無論植物、動物還是人類本身就是生物體，所以生物學教學應與生活聯系緊密，使學生能運用生物知識更好得生活。在設計“綠色植物的生活需要水”這一節的導言時，雖然每位學生都十分清楚水對生物體的重要性，但還沒有深刻體會到沒有水會對生物的生活有什么影響。這節課筆者采用了這樣的導言：“(在CAI課件中設計純音樂的同步播放)伴隨著優美的音樂，現在請每位同學都閉上你的眼睛，用你的心靈真切地去感受一下我們居住的地球中碧波浩淼的大海、奔流不息的江河、蘊藏在地下的地下水域，它們對地球上的生命來說意味著什么呢?”多數學生能想到水是生命之源?！澳敲慈绻麤]有了水，地球上還能呈現出片片綠茵，農民的臉上還能流露出對豐收的期盼嗎?”此時學生的腦海中可能會呈現出缺水的植物奄奄一息的畫面?！敖酉聛泶蠹以傧胂刖G色植物的生活為什么離不開水呢?”由此引出課題。運用這種導入，使學生的心靈受到觸動，深刻感受到水資源的重要性，從而增強了他們的環保意識，能從生活細節方面學會節約用水。
又如，在設計“發生在肺內的氣體交換”這一節的導言時，筆者也是運用了聯系導入法，具體設計如下：(課前展示茂密森林的圖片)“同學們，首先請你閉起雙眼想象一下，此刻你正置身于茂密的森林中，周圍的樹木混著泥土散發出清新的香氣，這個時候，放松下來，呼吸這新鮮的空氣，這是多么愜意的事啊!在不知不覺中，我們的肺都在有節奏的呼氣和吸氣，1 min大約有16次左右。那么我們人的呼吸是怎么進行的?讓我們一同進入第二節的學習――發生在肺內的氣體交換?！?/p>
教師運用這種導入，能讓學生在詩意般氛圍中進入教學情境，教學效果較好。
1.3 課堂調查法
[案例3]在設計“生物的變異”這一節的導言時，如果用開門見山法直接講解或用諺語來導入，很難激發起學生學習的興趣，所以筆者在導入的時候穿插了一個活動環節?！巴瑢W們，這節課我們先做一個課堂小調查。首先推舉一位同學擔任調查員?！睂W生紛紛舉手，積極參與活動。經學生選出調查員后，筆者讓調查員到講臺上來，這時候臺下鴉雀無聲，很想知道教師到底要調查什么內容。首先筆者讓調查員先報告自己有無耳垂，和調查員性狀相同的同學站起來。學生馬上積極響應。接下來筆者讓調查員再報告自己能否卷舌，站立的學生中與調查員這一性狀不同的學生坐下。這時要坐下來的學生都失望地看著調查員。調查員再報告自己是雙眼皮還是單眼皮，站立的學生中與調查員這一性狀不同的學生坐下。隨后調查員再報告自己有無酒窩，大拇指能否彎曲，食指比無名指長或短，自己的血型等。全班學生看到陸陸續續坐下來的學生越來越多，站起來的學生越來越少，最后竟然一個都沒有。這時學生們都笑了。筆者馬上提問：“大家想想這個調查結果說明什么呢?”學生們從這個活動中都深有感受地了解到和自己的性狀完全一樣的人是不存在的，即使雙胞胎也不是完全一樣的，這就是生物的變異現象。
這樣的導入能讓學生深刻感受到自己的與眾不同，能進一步理解遺傳與變異的概念，活動環節緊湊，一氣呵成，學生樂在其中。
1.4 故事引入法
[案例4]在講授“保護生物的多樣性”這一章節時，教學目標多為識記內容，如果只是簡單的要求學生了解關注我國的特有珍稀野生動植物和自然保護區，這樣的教學方式并不能激發學生的學習積極性，也無法進一步增強學生熱愛動植物和熱愛祖國的情感，教學有效性并不能得以提高。于是在課前筆者查找了有關“藏羚羊的故事”，新課引入時請一位學生把故事讀給大家聽?！啊亓缪蛴兄B強而自尊的品格。它們能夠戰勝世界最惡劣的自然環境，這是因為它們有著極好的群體精神……每當夜晚，盜獵者開著汽車，朝即將臨產的雌性藏羚羊群橫沖直撞，同時瘋狂地開槍掃射。一旦群體中出現傷者，整個群體誰也不愿獨自逃生，寧肯同歸于盡。在盜獵現場常?？梢钥吹竭@樣的景象：數百頭藏羚羊全部被屠殺，血流成河，尸橫遍野；倒在血泊中的藏羚羊媽媽，身懷未產出的胎兒，旁邊還有一個正在吮乳的“孩子”，幼小的藏羚羊羔仍在粘滿鮮血的、已經剝下皮的紅色上吸取乳汁，羚羊媽媽的鮮血染紅了小羚羊的嘴巴、鼻子和它那憔悴的面頰。失去母親關愛的小羚羊過不了多久即被老鷹、狼群吃掉……隨著講述，學生們的眼睛盈滿了淚水，他們被藏羚羊的命運深深打動了。在接下來的討論中學生們提出了“保護野生動物，抵制野生皮毛制品”、“愛護動物，從我做起”等口號，不用教師多說這節課的主要教學目標已經達到了，同時使學生對保護野生動物有更深刻的感受。
1.5 游戲導入法
[案例5]在設計“神經調節的基本方式”這一節的導言時，為了提高教學有效性，筆者做了如下設計：“同學們，首先我們一起來玩個游戲，為了方便操作，現請同學們全體起立。待會兒由老師喊口令，請全體同學一起做出相反的動作!比一比，看誰做得更快更好!”學生的積極性很好。(待學生做好準備后，發出指令)“向左轉”、“向右轉”、“向后轉”、“舉起你的右手”、“用你的左手摸你的右耳”、“坐下”。在歡笑聲中請學生們思考剛才這個活動主要在人體什么系統的參與下才能準確完成的?由此引出課題。
這樣的導入有趣，吸引力強，在愉快的學習氛圍下學習新課，能更好地調動學生學習的積極性，使教學能取得更好的效果。
2 設計導言過程中教師需要注意的問題
要設計出精彩的導言，教師在備課時要注意以下幾個方面：
(1)教師在設計導言時，應充分挖掘社會熱點、生活趣事和有趣的生物現象，使導言具有趣味性和生活性，這樣能從一開始就像磁鐵一樣吸引住學生。
(2)設計的導言應該具有鮮明的目的性，應該圍繞教學目標、教學重點和難點進行設計，使導入成為教學的有機組成部分。有效的導言能一開始就把學生的思路帶入相應的知識環境中，讓學生對要學習的新內容產生知識的需要。而無的放矢的導言設計，不僅不能渲染良好的教學情景，勢必會使學生在學習的過程中事倍功半，甚至將其“導”入歧途，影響教學效果，弄巧成拙。
(3)導入的節奏要緊湊，時間要掌握得當，不能拖泥帶水。
(4)導言中的語言需精心設計、精雕細琢，應該選擇恰當的詞語或概括性強的句子表現課的內容，提綱挈領，使學生在教師講授新課前就能對本節的內容有一個粗略的了解。
