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初中網絡教育范文1
1 創建網絡環境——重視實效，達到從感性到理
性的升華
物理教師在教學過程中，若能將面向結論的學習轉變為面向過程的學習，就能確保學生的學習主體地位得到保障。而網絡技術的廣泛應用為建構主義學習環境的實現提供了理想條件。在傳統的物理課堂教學中，通常的做法是：在揭示新的概念、規律、公式、定律之前，為學生提供具體實例，或做幾個實驗，讓學生對所學知識有一定的感性認識。在網絡環境后教學的模式發生極大的變革，物理課堂教學模式由單一變為多樣。網絡教學集文字、聲音、動畫、圖像為一體，且不受時空的限制，而又具備方便、快捷交互功能的網絡教育技術，在教學過程中能根據教學所要達到的目的和要求，把抽象的概念和內容具體化，形象化，強烈的視聽感染力更有利于學生對教材內容的理解和掌握。
例如，在執教“物態變化”時，教師采用網絡多媒體技術向學生展示冬天原野里的大霧，房屋上的白霜，的雪山，樹枝上的冰凌；展示春天到來時，冰雪融化成水；展示火爐燒水時水壺上冒出白氣，茶杯上的白氣遇冷變成小水滴等現象。創設出“霧、霜、雪、冰是怎樣形成的”“水為何會變成白氣”“白氣又為何會變成水滴”等一系列物理問題情境，讓學生在問題情境中產生疑問，從中發現問題，提出解決問題的辦法，這樣既調動了學生學習的主動性和積極性，又能使學生對現象獲得感性的認識，最終達到理性升華。
2 改變教學模式——使枯燥單一的課堂教學變得
豐富多彩
課堂教學是學生獲取物理知識的最直接最廣闊的場所，同時課堂教學是實現教師教與學的最主要途徑，在有限的時間內，運用網絡教學能使學生看到圖文并茂、視聽一體的交互式集成信息，同時可以在網絡上閱讀文字材料，觀看二維、三維的靜止和活動圖象。這種新的教學模式，打破沉悶的學習氣氛，改變枯燥單一的學習方式，使學生順利地理解知識，集中學生注意力，激發學習的積極性。這使學生不再是信息的被動接受者，能產生學習的興趣，主動、及時地獲取知識。運用現代網絡多媒體技術進行模擬實驗，使各種現象可以自由控制，直觀再現，會起到事半功倍的教學效果。如日食、月食的形成原理等，單憑教師的語言描述無法講清楚，通過網絡多媒體技術演示其具體過程，可以大大增加感性認識，加深對所學知識的理解。
如今，網絡多媒體技術已經在中小學課堂教學中得到廣泛應用，其中網絡多媒體技術在教育領域應用最為廣泛的就是多媒體課件。在初中物理眾多的知識點中，可以開發很多有價值的多媒體課件，這樣既能夠使教師準確地把握物理概念、物理規律本質內在的聯系，又能夠正確地理解與掌握物理概念、規律，并能結合實際生活加以應用，使枯燥單一的課堂教學變得豐富多彩，從而增強課堂教學的活力。
3 整合信息資源——利用多媒體技術變抽象為具
體、生動
物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，但有些實驗，受時空限制大。如分子間擴散實驗，因為硫酸銅分子均勻擴散到整杯水中需要幾天的時間，金與鉛相互滲透需要幾年的時間，這在課堂上根本無法完成。用Flas課件展示，演示出液體分子在不停地做無規則運動過程，致使硫酸銅溶液和水的界面由清晰變模糊、進而整杯水變成淡藍色的過程；演示固體分子在不停地做無規則的運動，致使經過若干年后，金片里面有鉛分子，鉛片里面有金分子。這樣就把抽象的難以理解的知識，通過直觀形象的動畫進行展示，加深學生理解。所以恰當利用網絡多媒體技術，結合課堂直觀演示，使實驗過程更加明朗化，會達到事半功倍的教學效果。
計算機的模擬功能可以使靜態內容動感化，為學生創造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件。在演示實驗中，能把靜止的畫面變活，又能使假的模型變真，各部分的活動情況看得清楚，彌補了傳統直觀教學手段的不足。例如，磁極間相互作用用語言敘述不能形象描述其作用，而用Flas演示實驗的全過程，展示出同種電荷相斥、異種電荷相吸，其過程形象逼真，使其靜止的畫面變活。這樣做不僅簡單明了，而且加深學生的印象?？梢娪镁W絡技術，可化靜態為動態，變抽象為具體生動，對教學的效果的增強有著積極的作用。
4 培養創新能力——注重傳統手段與網絡之間交
互應用
網絡教學說到底，只是電化教學的一種新型工具，在教學過程中它只能代替教師的部分功能和作用，在實際教學中，教什么、怎么教、學生怎么學，都取決于教師。因此，如何在物理教學中使用網絡，培養學生的創新能力，教師是關鍵。在網絡使用的過程中，教師應與傳統的電教手段交互使用，取長補短。傳統的教學手段在某種形式上可能落后于網絡，但它們可能會更注意感官的刺激，突出教學重點。雖然網絡比較先進，但在具體教學中教師要把握好，否則達不到預期的效果。如教師在布置作業時，部分學生通過網絡抄襲，甚至直接從網上下載答案，難以達到預期效果。因此，在物理課堂教學中應當把傳統手段與網絡技術有機結合起來。
物理課堂教學中充分利用網絡的優勢，對實驗中出現的不易控制或某些干擾的因素，通過網絡多媒體課件的演示使其得以表現，取得可靠的實驗數據，學生能自主地探究。綜上所述，通過網絡教學，有助于學生從具體的感性認識中抽象出事物的本質屬性，從而分析、概括出物理現象和物理規律，更好地培養學生創新能力，使傳統教學手段與網絡技術之間得到交互，更好服務于課堂教學。
5 結束語
網絡技術的應用不僅是把計算機和網絡引入課堂，它將成為學科教育改革的一股推動力量。這就要求教育工作者不僅是利用先進設備技術提高教育質量，更重要的是作為知識的傳播者和知識的開發者，必須提高自身素質和思想認識，這樣才能從根本上提高教育質量。將網絡技術引入初中物理課堂教學，不僅能使教學手段變得豐富生動，而且會帶動物理教學組織形式、教學方法的多樣化，可以促進物理教學過程信息交流、認知方式的多元化，最終實現物理教學目標的多元化。
參考文獻
[1]王文濤.中學物理實驗的網絡學習策略研究[J].中國科教創新導刊,2010(36):32.
初中網絡教育范文2
網絡輔助教學平臺“輔教”功能強，方便教師備課和教學。網絡輔助教學平臺可以對教師的教學活動提供以下支持：①教師無需攜帶包括教科書、教案在內的任何教具和教學用品，只要能聯網，教師就可用電腦、手機或其它上網工具進入平臺，利用平臺上的資源完成備課；②教師無需攜帶任何教具和教學用品，只要有能聯網的多媒體教室，就可以利用平臺上的資源完成課堂授課；③當學生因各種原因無法在校進行課堂學習時，教師還可以組織學生利用網絡平臺的資源進行自主學習，教師通過平臺對學生在網絡平臺上的學習活動進行組織、實時管控、在線交流互動和指導，使學生通過自主學習完成學習任務；④教師也可以利用平臺組織、指導學生課外的自主學習活動；⑤教師還可以通過學生在平臺上完成的網上作業、在線測評、在線互動與反饋等對教學和學生學習情況及時作出評估，及時改進教學中出現的問題；⑥教師根據教學需要自己或要求學生下載平臺上的有關內容，用于教學使用；⑦在平臺上考核學生的學習成績，不僅可以減輕教師出題、評卷的負擔，而且還可以使對學生的考核更客觀和公正。
二、網絡輔助教學平臺“輔學”功能強
2.1在線遠程教育進行自主學習
當學生因各種原因不能直接通過課堂教學進行學習時，只要能聯網，學生就可以隨時隨地用電腦、手機或其它上網工具進入網絡輔助教學平臺，對有關的學習內容進行瀏覽或下載，通過對教學內容的閱讀和思考，掌握需要學習的知識；通過閱讀參考資料、瀏覽視頻資料深化對學習內容的理解和把握；通過提交作業、案例分析和網上自我測評對學習內容進行消化吸收，并對學習效果做出自我評估，以便解決學習中的不足；通過平臺與老師互動解決自己不能解決的問題。這樣的學習，教師的參與度很低，教師的參與主要體現在平臺內容和對學生學習的網上指導管控上，主要學習活動都是在網絡平臺的框架內由學生自主完成的。在通過傳統的課堂教學進行學習的情況下，學生也可以通過上述活動完成課前準備、預習和課后復習以及自我教育、自我提高。
2.2支持差別化學習和個性化學習，實現因材施教
網絡平臺除了提供滿足大多數學生一般學習要求的教學資源外，還可以提供例如“專升本”、“考研”、“注冊會計師”等有關的滿足學生更高學習要求的教學資源，幫助有不同更高學習要求的學生實現預期學習目標。學生可以根據學習需要下載平臺上的有關內容，幫助學習，在實驗中，進行案例教學和討論式教學時，需要利用平臺上的案例和有關資料，大多數學生都在課前進行了下載并做好了發言準備，也有的就在課堂上當場用手機上網，直接進入平臺使用，非常方便。這樣就不再需要教師事先為學生準備、下發相關資料了。如果學生在外地實習、實訓，成績考核也無需回到學校，由實習指導教師監考，在平臺上就可以完成考試。
三、利用網絡輔助教學平臺提高辦學質量
3.1網絡輔助教學平臺能夠為教育教學改革創新開辟新路
隨著對計算機軟件技術、多媒體技術等信息技術和與之緊密相連的網絡輔助教學平臺的深度開發，不僅能夠為新的教學方法的采用提供很多新的條件或措施，還可以生發出很多新的教育教學手段和方式方法，為教育教學的改革創新創造出更多的條件和機會。
3.2網絡輔助教學具有很強的兼容性
能夠支持、支撐課堂教學的改革，加強素質教育，提高教學效果。滿足《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2012）》提出的“注重學思結合。倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”的要求。第一、網絡環境下的教學不僅不排斥探究式、討論式、參與式、任務驅動型、項目導向型、案例教學等教學類型或模式，反而它的教學設計、教案、多媒體課件等都可以采用上述模式中最適合的模式制作，能夠將其它教學模式包容其中，提供給“教”或“學”使用；第二網絡輔助教學平臺可以為這些新的教學模式提供技術支持，使這些教學模式的作用得到更好的發揮和展現。比如許多新模式下的教學不僅需要學生事先參閱案例、參考文獻、教學輔助資料等做好教學參與的準備，而且認識、討論一個問題往往占用的時間很多，在時間上影響其它教學內容的展開，有了網絡平臺，這些問題都可以得到妥善的解決。例如，“馬加爵臨刑前的遺書”講述了他自己從一個善良的、追求與同學和諧相處的大學生，到因貧困而遭到歧視，造成心理扭曲而錘殺同學，淪為罪犯的心路歷程，對學生有很好的教育意義。教師可把觀看視頻做發言準備和原來在課堂上講授的一些內容拿到課外，由學生在平臺上自主學習完成，即解決了課前利用教學資源做好準備問題，又解決了由于課改占用更多課時的問題。
3.3支持職業教育的全面改革，提升職業教育的發展水平
“推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，加大實踐教學的比重；積極試行多學期、分段式等靈活多樣的教學組織形式，將學校的教學過程和企業的生產過程緊密結合，校企共同完成教學任務”。這將成為高職教育改革的一個重要的方向，網絡平臺可以按照上述改革的需要提供實訓指導，學生在實訓操作中遇到問題，可以當場利用手機上網解決；還可以通過組織學生自主的選擇最佳學習時間，利用平臺進行分散的靈活的自主學習，解決因學生大部分時間都在企業或基地圍繞著生產進行實踐教學，造成的無法集中學生在同一時間、同一地點按照周學時統一排課授課和課堂授課時數減少的問題。從這個角度講，職業教育比本科教育更加需要網絡輔助教學平臺的支持。
四、結束語
初中網絡教育范文3
關鍵詞 初中英語 課堂教學 網絡資源 教學改革
如何在新課程標準的導向作用下，借助網絡資源構建學生樂于學習的氛圍，從而推動初中英語課堂教學水平的提高，是擺在初中英語教師面前有待探索的新問題。在充分貫徹新課標思想的前提下，筆者根據多年的教學經驗，認為應從以下幾方面著手：
一、用在有限處，擴大課堂教學的信息量
21世紀是信息社會，信息的獲取、傳遞、加工、存貯和應用將成為現代人最基本的能力和文化水平的標志。對于初中英語教學來說，緊密相連的網絡猶如一個龐大的電子圖書館，又如一部詳盡的百科全書，其包羅萬象的英文材料以及英語教學信息正成為英語教學的一部分，通過上網攝取知識，利用網絡上的BBS等論壇性質的網站與其他教師、學者甚至是學生交流教學心得，分享教學成果和經驗，并了解英語語言文化等領域的科研前沿動態，可以使我們的備課資源更加充實、豐富，教學思路也更加寬廣。
在具體的課堂教學中，教師應根據初中英語教學內容的難點和重點，利用自己多媒體教學網絡素材庫中搜集的材料，自主制作適合教學所需要的文字、動畫、音頻或視頻等課件，以PPT的形式展示給學生，擴充課程的內涵和外延，豐富課堂教學的內容，突破知識主要來源于書本的局限，擴大課堂教學的“時空”，增大課堂的容量。
二、用在枯燥處，增強課堂教學的趣味性
美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激乃是對學習材料發生興趣?！睗夂竦呐d趣會使學生產生高漲的學習熱情。如果教學中跳不出“學生圍著老師轉、老師按著教材教”的模式，不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，久而久之學生英語學習的興趣就會大大減弱，最終導致學生厭惡英語學習，并使英語學習陷入惡性循環的死胡同。
教材作為重要的課程資源，雖然是教師教學緊緊圍繞的核心，但為了更好地促進學生的學習，教師應對教材進行深入細致的研究推敲，在挖掘現有教材的基礎上，進一步整合教材內涵，把時代氣息濃、緊貼學生現實生活、符合學生口味的網絡內容充實到教學中去。如下雨的情景課堂上難以再現，老師如果預先從網絡中錄下下雨聲，再用Flash制作成課件，聲像結合，圖文并茂，就很適合初中生好奇、求趣、求新的年齡特點。如此，學生被置于一個富有感染力的語境中，先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，就會立刻使課堂豐富、生動起來，使學生在興趣盎然的心理氛圍中跟著老師進入新知識的探索過程，從而輕松愉快地完成學習任務。
三、用在被動處，促進課堂教學的主動性
教育家波利亞說過：“教師的作用，在于系統地給學生發現事情的機會，并給予恰當的幫助，讓學生在情景中親自去發現盡可能多的東西?！彼栽诔踔杏⒄Z課堂教學中，教師要有意識地去培養學生的自主學習能力，喚起他們主動探求的欲望，從而使他們自覺地以最佳的狀態投入到學習中去。對此，陶行知在《新教育》一文中也直截了當地說：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使學生自動去開發文化的金庫和宇宙的寶藏?！笔聦嵣?，在初中英語教學中，通過借助網絡資源，自制各種教學多媒體課件，能起到激活教科書，激發和保持少年的好奇心，使他們很自然地投入到語言運用的情景中去，進而使其學習主體性得到很好發揮的功效。
筆者在英語單詞教學中，借助網絡制作了一些小動物的多媒體教學課件。課件一播出，學生們便急不可待地把動物的名稱喊了出來，這樣很快就帶入到新單詞的第一步學習。接著，為鞏固新單詞學習的成果，將局部的分散的知識串接成完整的知識體系，從而培養學生的自主探究能力，課堂上我又借助網絡制作了一些有趣的學習畫面。在玩中學、在學中玩，這既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了語言交往的能力。
四、用在單調處，增加課堂教學形式的多樣性
傳統的英語教學形式是老師講授課文中的詞匯和語法，學生閱讀課文并做大量的練習。這一教學形式雖然簡單、易操作，但從其實施的效果來看，這種教學形式不僅太單調，而且有著致命的缺點。在這種教學形式下，學生只忙于記筆記，機械地跟著教師的思路，被老師牽著鼻子走，根本沒有參與語言實踐的機會。結果是英語課蛻變為單一的語言知識和詞匯學習課，或者干脆就成了做大量練習的迎考課，有的學生心不在焉，有的學生回答問題只會說yes和no，單調而乏味的課堂氣氛不僅束縛了學生學習潛能的發揮，而且還造成了學生聽說水平的障礙。
筆者在初中英語教學中，借助網絡資源，通過教唱英語歌曲，學講英語小笑話、小故事、話劇等等，努力營建較為輕松的學習氣氛。結果發現，這些不僅有助于激發興趣和分散難點，還能幫助學生理解對話，而且使學生從機械、呆板、單調、緊張的學習環境中解脫出來，緩解了他們學習的疲勞，使他們充分感受到了學習的樂趣，最終提高了學習的效率。
初中網絡教育范文4
關鍵詞：網絡課堂初中英語結合教學
1引言
英語作為世界通用語言之一，在世界全球化的交流中起著重要的作用，我國對英語的教學也越來越重視。初中是英語學習的一個重要過渡階段，除了學習單詞、語法這些基礎知識外，培養對學習英語的興趣也是至關重要的，在網絡日益發達的今天，我的傳統的教育也面臨著挑戰，如何利用網絡對課堂教學提供幫助，是我們值得關注的問題。
2初中英語教學網絡與課堂相結合的好處
2.1為英語學習提供良好的文化環境
眾所周知，語境對于一門語言學習起著至關重要的作用，當一個人處在他所使用的語言的生存環境中，即使沒有對這種語言有一種系統的學習，也能熟練地使用這門語言，特別從語氣、措辭方面，我們就會感到這個人說話說得很“地道”。[1］英語作為一種外來語言，我國教育缺乏一種使用英語的文化背景，而網絡的加入，可以從一方面彌補這種缺陷，利用網絡全球化的特點。我們可以從網上獲取豐富的資源，了解到一個英語使用國家的一個文化背景，擴充學生們的視野，讓他們見識到與中國文化不一樣的外國文化，通過視頻、音樂等直觀的方式，讓學生體驗到英語在使用中的一些特定的意義，如一些俗語特別的含義，一些詞語的多重含義，這些很多單從課本是無法學習到的。網絡的利用，對學生的學習英語提供了一個良好的文化背景，讓學習能更準確、深入。
2.2為英語學習提供新的學習方式
在我國快速發展的今天，世界時時刻刻都有新鮮的事物產生。對于學習來說，跟上時代的學習才會對以后的發展真正起到作用，而坐在課堂中“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的傳統學習方式，已經跟不上時展的需要，而通過網絡與課堂的結合，學生可以從網絡了解到世界各地正在發生的事情，可以從政治、經濟、生活等各方面，對英語有更深刻的理解，對于學習中遇到難點，可以從網上查閱相關的資料。世界在發展的同時，英語同時在不斷發展中，一些新詞新義，時事熱點，都要通過網絡來了解到。甚至還可以通過互聯網的溝通工具，直接和外國的學生進行溝通，形成多元的教學方式。
2.3提高學生學習的積極性和主動性
初中生處于學習的一個過渡階段，處于初中階段的學生，充滿活力且擁有強烈的好奇心，且更偏向于直觀的接受方式，英語電影，紀錄片等方式能直觀能讓學生直接吸收其中的信息，讓英語學習不再限于書本上，而是真正能讓這門語言活起來，且初中階段的學生，模仿學習的能力很強，通過網絡學生能接觸到更加“地地道道”英語，并且模仿學習，特別對口語發音方面對學生有很大的幫助。[2］
3初中英語教學網絡與課堂相結合的途徑
3.1網絡與聽力教學相結合
傳統的聽力課堂教學是利用提前錄好的音頻，在對應課本的內容進行練習，形式比較單一，且許多音頻的內容已較為陳舊，內容也不夠豐富，此時可利用網絡大量的資源，使用多種聽力材料相結合的方式，如七年級下冊第八單元學習“therebe”結構，語音訓練部分就選用了一個童謠，“Inthedarkdarkwoodsthereisadarkdarkhouse”，在聽力之中加入音樂等，能很大程度上提高學生的學習興趣。
3.2網絡與口語教學相結合
對于口語練習來說，僅靠課堂上老師的提問是遠遠不夠的，如何能讓學生愿意開口說、喜歡開口說是口語練習的重點，對于初中的學生而言，首先要讓他們喜歡上說英語[3］。如：在教學人教版初中英語七年級下冊IWanttoBeanActor一課的時候，教師可采用相關電影片段，讓學生模仿電影片段進行練習，或可利用網絡現行的語音對話軟件，可以讓學生和老師對話練習，加上軟件里豐富有趣的表情，學生會更愿意進行語音交流，課后還可以利用口語學習的輔助軟件，鞏固口語學習效果。
3.3網絡與閱讀教學相結合
閱讀一直是英語教學中的重點，初中的英語閱讀教學著重于對學生閱讀興趣與閱讀習慣的培養，在具體教學中，教師可以鼓勵每天讓學生閱讀一些簡單的新聞，趣聞等作為基本的練習。如：七年級下冊第五單元中對國外風土人情的學習，教師可以利用一些專欄文章、公眾號上的文章擴大學生閱讀面，使學生對于英語文化了解得更透徹，也能為英語寫作打下良好基礎。
3.4網絡與寫作教學相結合
學生在課堂上學習到的寫作多是模式化的寫作，仿照范文例句等規范化的寫作模式，然后由教師進行批閱，這種寫作方式并不利于學生思維的擴散，而通過網絡，可以引入大量優秀的范文，且寫作的表達方式也更多樣。如：七年級上冊第九單元對電子郵件的書寫練習，教師可讓學生們通過互聯網真正互發郵件，達到互相學習的目的。課后，教師還可以通過移動客戶端給學生布置練習，進行網上批改，充分利用網絡帶來的便利。
初中網絡教育范文5
一、提出主題，創設情境
網絡環境下的語文閱讀教學，教師通過結合所學課文的內容確立語文閱讀課的主題，并提出指導性意見明確目標與要求。對于語文閱讀來說，是離不開“情”與“景”的，“情”是整個閱讀的精華所在，融會于文章的字里行間，“景”是整個閱讀的畫面所在，勾勒于一幅幅的畫卷。通過運用網絡，將“情”與“景”融于一體，可使學生體會文章的真實情景，感受閱讀的樂趣。例如，學習“雨的訴說”時，教師課前從網絡下載大量的相關材料，如關于雨的詩詞、句子、散文以及唱雨的歌曲、圖片、視頻，然后傳到學生的電腦上，讓學生看到更加想象化、具體化的雨，讓學生感受雨的存在，激發起學生對雨的熱愛以及進一步探索的欲望。再如高中課文中的《紀念劉和珍君》，教師在課前搜集一些關于傳記的資料及劉和珍的照片、事跡，讓學生在課堂上觀看劉和珍的照片及視頻，更多地了解這個人物。這樣，不僅為閱讀教學奠定基礎，更提高學生的學習興趣。
二、主題搜索，信息整理
在確定閱讀的主體之后，學生可以通過Internet或者是書刊集中收集所需要的知識信息。與此同時，要帶著明確的目的去收集與主題相關的材料以及自己感興趣的信息。在廣泛的資料之中，教師要引導學生比較分析，去粗取精，幫助學生整理各自搜索到的資料。例如：在學習高中課文中的《祝福》時，先明確學生搜索的主題――搜集魯迅筆下的女性形象并做成卡片，然后對這些卡片進行整理分析，將這些女性集中到一起做成卡片，從而更好地歸納魯迅筆下女性的特征。通過對魯迅筆下女性特征的粗略了解，探究本課中魯迅是怎樣通過一些襯托等手法，將祥林嫂刻畫得淋漓盡致，從而刻畫女性的群像，揭示當時的悲劇的根源。這樣，不僅讓學生能夠深入理解課文所包含的意義，還不同程度地促使學生增加閱讀興趣，在閱讀中提煉自己需要的信息，促進學生語文閱讀速度的提高。除此之外，學生也可收集自己感興趣的相關課文的信息，這樣不僅拓寬學生的知識領域，還能使學生閱讀能力提高。
三、歸納整理，分析理解
面對大量的資料資源時，學生不能盲目地全部吸收。教師要引導學生將收集到的知識認真地進行歸納整理并分析理解，從中吸取精華，提高知識的質量，促進學生抽象思維及推理能力的提高。與此同時，教師可以在學習過程中，根據學生不同的反應創設情境，對各類信息進行加工理解，進而深入理解閱讀范文中所包含的深刻含義。例如：在學習高中課文《內蒙訪古》時，確立一個“了解內蒙古”的主題。有的學生會收集一些關于內蒙古改革開放前的資料，有些學生會收集一些關于內蒙古現在的資料，有的學生會收集一些關于內蒙古未來展望的資料。此時，就需要教師引導學生整理收集來的資料，以人物、人文風情等類別對學生收集來的資料進行分類。通過這些線索來分類，將內蒙古的文化歷史、內蒙古的人文風情，更加形象具體地展現在學生的面前，加深學生對文章主題的深刻理解，更好地理解作者提出的觀點。歸納整理搜集的知識，認真分析加以理解，可以促進學生對課文的深刻理解，更好地掌握知識。
四、互相交流，相互評價
初中網絡教育范文6
關鍵詞 網絡教育 大學教育 優勢
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
現在隨著互聯網的速度日益提高，聯網費用的逐步下降，使得越來越多的人可以通過網絡進行學習。學習者可以從網絡獲得電子書、聲音、短視頻、課程錄相（如網易公開課）及精品課程等多種類型的教學資源，對于傳統的教育方法和理念形成了較大的沖擊。而大學教育的對象正處于被動學習向自我學習的過渡階段，兩種學習模式都是必須掌握的。①但通過網絡學習（線上學習）和傳統的課堂學習（線下學習）有著比較大的區別和聯系。各有其優點與不足，在此本文比較兩種學習方式的特點并給出一些有益的結論。
1 網上學習資源和線下課件的相同點
無論是網上學習資源，還是線下課件及輔導材料它們都應該以促進學生順利掌握相關知識作為第一目標?，F在的教師教學的輔助手段或者是學習者個性化的自主學習材料，除了資源的美觀度、趣味性、互動性、網絡連通和移動流暢性等需要考慮的問題之外，最重要的是要滿足“是否適合學習者學習”這個要求，而且這個問題對于所有的學習解決方案都可以說具有一票否決權。②
2 線上學習和線下學習的不同
（1）線下有教師輔導的學習（課堂環境）：師生處在同一時間同一地點，交流便利，但不是每個人每時每刻都能照顧到，換言之，總體流程的個性化程度有限。相對于個體活動，這一環境是群體活動的天堂。（2）線下無教師輔導的學習（自主學習）：學生處在獨立時空環境下，學習過程高度個性化，從目標到內容選擇到流程進度到具體方式，完全由個人決定。但與他人交流溝通成本高，一般不具備協作條件。（3）線上學習：線上學習的學習者一般也處于獨立的時空環境下，具備學習過程個性化的特點。同時由于互聯網給溝通和交流帶來的便利，跨越時空，尤其是跨越時區、國界，在面對面環境下無法進行的人際交互，變得非常容易，所以它也具備社會化的特點。但同時還要注意的是，除非借助于聲音或視頻，否則礙于語氣、語調、身體語言等，交互的效果受到影響。此外，在線交互不是一種強制性監控，學習者可以在任何時間選擇退出，這也是和線下人際交互不同的地方。
3 學習進程及材料的不同③
（1）如果僅是學習材料而不考慮學習活動和過程的話，線下學習材料需要重點支持學生的個性化學習，允許學習者自定目標、內容、順序、進度，并通過系統的反饋和建議，了解自己學習的效果，調整學習過程。此外，最好與教師的課堂教學過程相關，以使兩條教學主線匹配。（2）線上學習材料同樣要保證線下材料的個性化，不同的是線上學習材料還需要考慮兩個特點。第一是弱監控的特點，需要考慮內容與在線學習活動相互配合，增強學習的趣味性，讓學習者自發地堅持下去。第二是網絡極大的開放性，線上教學材料要充分利用網絡素材，并為新素材的生成和納入提供接口。
4 制作材料的相同性
現在的學習者都已經能夠熟練地使用網絡，并且有自己的網絡使用習慣。所以無論是線上還是線下素材，都要考慮這些習慣，比如跳躍性強、興趣驅動、利用片段時間、追求用戶體驗、要求材料制作美觀、增強參與感等。所以現在的制作材料多采用視頻或者是多媒體形式，這些材料的長度選擇、關注點和趣味性等，也都對學習材料的有效輔助產生重要的影響。
5 學習的類型不同
比較網絡學習與常規學習，有一個最重要的特點就是網絡學習因為很大程度取決于學習者的興趣，所以學習內容容易碎片化，而常規學習通常是一種系統化學習，這兩種學習都是需要的。④
采用 Jay Cross 的 Formal Learning 和 Informal Learning⑤來加以解釋的話，所謂系統化學習，就是Formal Learning，或者叫正式學習或正規學習，簡單地說可以理解為學校教育，有課程，有進階，有引導。而所謂的碎片化學習，就是Informal Learning， 或者叫非正式學習或非正規學習，就是我們通常所說的 “處處留心皆學問”，或者叫 “按需學習”。社會化、網絡化的學習，大多數是這樣的學習。
就一個人的成長來說，隨著年齡的增長，其經驗之中的“源自于正式學習的經驗”隨著年齡的增長其所占比例和發揮作用越來越小。而其經驗之中的“源自非正式學習的經驗”隨著年齡的增長，其所占比例和發揮作用越來越大。而大學教育的對象正處于這種轉換的過渡時間，這兩種學習都是必須掌握的。
6 應注意的問題
現在的網絡化學習是對于傳統學習的有益補充，也是對學生自學能力的有益培養。即使是我們所學習到的系統化知識，不過也是前人碎片的整理而已。所以學生通過網絡學習面臨的主要問題應該是如何把碎片化知識整理起來形成系統性知識?？傮w而言，現在大學教育網上學習資源應注意遵守如下幾個要點：
（1）不要太長。10分鐘以下的微視頻為好，或者是將知識點分解成為短時間、互相關聯的視頻片斷。 （2）每個視頻專講一個知識點。利于學生可以反復看。（3）絕不要將一堂45分鐘的課人工分割為多個微視頻，效果并不好，應通過目錄索引方便學生查看。（4）老師不要出鏡，因為視頻窗口本來就不大，有效地進行內容展示更重要。（5）講課的情景模式應該是一對一的家教，讓學生覺得你就是在給他一人講課。（6）幽默有趣。網上的干擾元素較多，對授課吸引學生的要求比較高。（7）總分總的學習進程。先列系統知識的一個大綱，類似于目錄，做到讓學生對要達到系統化所需知識心中有數，然后就是各自學習零碎的知識。隨后，就是把所有知識做到融會貫通，達到系統化。
注釋
① 朱京曦.我國基礎教育網絡化學習研究的任務與核心問題[J].中國遠程教育，2006.1.
② 張天意，阮建海.個人網絡化學習體系構成要素與模式探討[J].現代情報，2006.11.
③ 鄭小軍，張霞.高效網絡化學習：理念、路徑與策略[J].中國電化教育，2012.10.
