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生物多樣性教學設計范文1
[關鍵詞]環境教育
學科滲透
創新教學設計
[中圖分類號]G633.91
[文獻標識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0116
一、教材分析
《保護我們共同的家園》是人教版新課標高中生物必修三第六章中的內容。本節內容認知難度不大，比如第一部分“關注全球性生態環境問題”，學生有切身體會，很多環境問題他們在生活中都遇到過，在電視、網絡等媒體中也經常接觸到，顯然不需要花大量的時間和精力來學習；而“生物多樣性的價值和保護措施”，學生也很容易接受和認同。因此，本節課關鍵是要充分滲透環境教育，樹立學生的環境保護意識，培養學生的社會責任感。
二、教學策略
本節內容易于理解，但要講解得引人入勝，使環境保護意識深入人心，卻需要精心準備。要講好這節課，教師首先要做足課前準備，利用新穎的教學設計及與時俱進的現代教學模式，通過適當的圖片、視頻和精美的PPT制作，讓學生獲得直觀感受。其次，在課堂教學過程中要充分激發學生的學習熱情，引導他們以小組展示和匯報的形式積極參與教學活動，讓其更深刻地認識保護共同家園的重要性，從而產生保護共同家@的責任感和使命感。圍繞以上兩個關鍵環節，我對課堂教學做出合理規劃：首先，在教學內容的導入上，我選擇通過邁克爾?杰克遜的《Earth Song》MTV引出課題；接著由學習小組展示和匯報我們共同家園面臨的環境問題，讓學生從內心產生保護我們共同家園的使命感；然后由相應的學習小組匯報保護生物多樣性的重要性及所需采取的措施，引導學生自主探究各種生態保護的有效方法；最后通過組織知識搶答賽的形式幫助學生鞏固基礎知識，進一步培養學生的環境保護意識。課堂結束后，我以“如何保護我們美好的家園”為主題布置任務，讓學生圍繞主題任務自主設計呼吁大家投身于環境保護的公益廣告，并將自己的作品以微信或QQ的方式進行上傳。通過引導學生積極設計公益廣告的方式，培養了學生保護共同家園的責任感和使命感，達到德育教育和終身教育的目的。
三、教學準備
提前一周把學生分成三個調查小組，分別以“關注全球生態問題”“生物多樣性的價值”“保護生物多樣性措施”為課題進行研究性學習指導；收集相關圖片和視頻資料并制作多媒體課件；準備卡片和標記筆。
四、教學目標
1.知識目標
關注全球性生態環境問題；了解生物多樣性保護的意義和措施。
2.能力目標
通過小組任務分工的方式讓學生進行資料收集、整理等工作及制作多媒體課件，以口頭匯報的形式提高學生的表達能力；通過設計保護環境的公益廣告、展示自己的作品來提高學生的創新能力。
3.情感目標
樹立“保護我們共同的家園需從我做起”的意識，并能積極加入到保護生物多樣性的各項活動中去。
五、教學過程實錄
情境導人：播放邁克爾?杰克遜的歌曲《EarthSong》MTV。
設計意圖：奠定凝重的情感基調，引起共鳴，引出課題。
提問：這首歌反映出什么問題？
學生回答：反映植被遭破壞、環境被污染、生態被破壞、野生動物被殺害等問題。
過渡：當我們的環境遭到破壞，會帶來哪些全球性生態環境問題？下面我們請第一調查小組的同學給大家匯報。
學生活動一：負責相關內容的小組分別派代表展示他們的PPT課件并進行相關內容的介紹。
過渡：生態環境遭到破壞，直接影響到生物的多樣性。那什么是生物的多樣性？生物的多樣性對人類有何價值？請第二調查小組的同學給大家匯報。
學生活動二：（同活動一）
過渡：感謝第二調查小組的同學讓我們認識到生物多樣性對人類如此重要。那我們如何保護它？有哪些保護措施？請第三調查小組的同學給大家匯報。
學生活動三：（同活動一）
設計意圖：在活動開展過程中培養學生收集、分析、整理資料的能力，小組合作能力和語言表達能力。
過渡：第三調查小組的同學教會了我們如何保護生物多樣性。保護生物多樣性的關鍵是要協調好人與自然的和諧發展，走可持續發展的道路。
教師活動：通過六盤水市經濟發展所走的從“煤都”到“涼都”的轉型之路，讓學生深刻體會到可持續發展是六盤水市人民的必然選擇。
設計意圖：結合當地經濟轉型讓學生更深刻地理解可持續發展的內在含義，增強學生保護環境的意識。
學生活動四：“知識搶答賽”，即教師提出生態學的相關問題，由學生搶答。（對獲勝組給予小獎品鼓勵）
設計意圖：鞏固學生的基礎知識，讓學生在積極參與搶答賽的過程中對已學的知識加深記憶。
學生活動五：學生小組針對“為了一個更美好的家園，我們能做些什么”這個問題進行討論并派代表匯報。
設計意圖：使學生認識到保護環境要從我做起，從小事做起。愛護環境是公民的基本素養和行為準則，形成人與自然和諧發展的環境保護意識。
學生活動六：角色扮演進行環境保護的教育和宣傳――假如你是個廣告人，請設計一個“呼吁保護環境”的公益廣告。
設計意圖：培養學生的創造力和表達能力，同時使學生自覺做一個保護環境的衛士，從而達到培養學生強烈的社會責任感的目的。
課后作業：讓學生課后將自己的作品發到自己的微信或微博中。
設計意圖：起到環境保護的宣傳作用。
生物多樣性教學設計范文2
《基礎教育課程改革綱要》明確指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”?？梢娦畔⒓夹g在充分發揮學生的主動性與創造性，培養學生自主探究的能力，培養學生的信息素養，提升學生的綜合能力等方面具有重要作用。
信息技術是指在計算機與通信技術的支持下，用以采集、存貯、處理、傳遞和顯示包括文字、數據、聲音、圖像在內的各種信息的一系列現代化技術。信息技術與學科課程的有機整合是教育信息化的熱點話題，也是轉變教師的教學觀念、教學方式，轉變學生學習方式的有效途徑，而且在教學中也越來越體現出其不可替代的優勢，將信息技術與學科課程有機整合應用于高中生物學教學更是如虎添翼。生物學是一門直觀性很強的實驗學科，生物教學重視直觀與操作，但由于受時間、空間、教學條件等多方面的限制，有些內容學生不可能去實地去觀察。而利用信息技術教學手段可以有效解決這些弊端，呈現給學生一個活生生的生物世界，燃起學生求知的欲望。在網絡普及的時代，如何實現信息技術與課堂教學的有機整合，將成為新的時代背景下對生物教師提出的又一要求。本文就信息技術教學手段在高中生物學教學中的應用做一簡要闡述。
一、信息技術在高中生物學教學中應用的重要意義
現代信息技術與生物學教學結合起來，可將生物學知識的表達多媒體化，使知識呈現更加生動、形象、逼真，而這樣既可以提高學生的學習興趣，同時又提高了教學質量和教學效率。信息技術更深層次的意義還在于：可以充分利用各種生物教學資源，使生物學教師改進教學方法和教學策略；有助于培養學生的創新能力、探究能力和協作能力，從而培養了學生的綜合素質：還可以根據具體教學內容和具體學習對象的基礎水平等編制多媒體課件，通過錄象、動畫、圖片等技術的綜合和集成，把豐富多彩的生物世界栩栩如生地展現在學生面前，共同探討生命現象和生命活動規律。
二、信息技術在生物課堂教學中的具體應用
（一）網絡資源在生物學教學中的應用
網絡資源具有信息量大、鏈接豐富、實時性和互動性等特點。生物學教師可以利用Internet 資源進行備課、信息檢索、資料收集、問題探討和學術交流。在眾多生物網站中，如 、中學生物教學資源網、金太陽教育網、、百度搜索各章節教案、學案、課件等。教師可根據需要進行檢索、下載任何有用的生物信息資料和現成的課件，經過加工就可以用于課堂教學。在教學中遇到疑難問題也可以上網信息請教同行， 通過E―mail、BBS與同行們交換意見。教師的教學心得和制作的課件也可以發表于網上進行學術交流和資源共享。學生則可以根據教師在校園網上提供的相關鏈接，獲得更多的生物學知識和觀點。充分利用Internet資源，不僅可以節省教師搜集教學素材和制作課件的時間，而且大大地拓寬了師生的視野，同時也增強了師生的現代信息素養。適時適量地使用網絡資源，可以充分調動學生學習的積極性，有效緩解學生的視覺、聽覺的疲勞，提高教育教學效果。
（二）網絡化教學在生物學教學中的應用
網絡化教學是指利用文本書籍、光碟軟件、網上資料等資源，以及學生自主探究式學習為主體的教學模式。這種教學模式為教師和學生之間提供了一個跨越時間和空間的學習情境，有利于學生自主學習和協作學習。同時網絡化教學也為學生之間，師生之間的交流提供了多種途徑，如可以通過E-mail、聊天室、電子論壇、BBS等方式實現網上討論、答疑、網上作業等學習形式。
結合生物學科的特點，可以把網絡化教學充分應用于生物學教學中。在生物學網絡化教學過程中，可以選取教材中、網上資源豐富又比較開放和新穎的部分，如細胞、遺傳、生命起源、生物多樣性、減數分裂與受精作用等內容，作為學習內容來進行網絡化教學。比如，在“生物多樣性及保護”一節的教學過程中，首先利用網絡與學生自主探究相結合的方法，幫助學生學習生物多樣性的基本概念，建立起有關生物多樣性及其保護的生物學知識體系；然后圍繞學習主題――保護生物多樣性來設計一些問題，如什么是生物的多樣性，生物多樣性的價值，為什么要保護生物的多樣性等，讓學生有選擇地進行自主學習，在學習過程中可以通過多人協作，網上查閱資料等方式來解決相關問題，學生在網上所獲得的信息還可以通過網上傳遞進行交流；讓學生對自己感興趣的問題發表自己的意見，進行總結，教師再作總的評價，進行理論升華；最后對學生進行測試，針對及時反饋的信息，查漏補缺。在整個教學過程中，教師應作為學生學習的指導者、幫助者和促進者，而學生才是學習的主體，充分調動學生的學習積極性，培養學生的學習能力和參與意識。
（三）多媒體課件在生物學教學中的應用
多媒體同傳統的直觀教具：標本、模型、掛圖、幻燈、錄像等相比具有表現力強、交互性好、信息量大等優點。教師在生物學教學過程中能從市場上或Internet資源網上獲得一些現成的多媒體課件，但這不能完全滿足教學的需要。這就要求教師能夠應用相關軟件：如Flash等和平時積累的素材自己制作一些相應的多媒體課件，這樣可以結合自己教學的實際及所教學生的特點進行制備，這樣的課件符合學生的實際情況，便于學生接受，有利于學生對知識的理解和掌握。
教師根據教學內容的要求，精心設計和制作的，反映著自己教學意圖、思路和觀點的，形象、生動、具體的；融知識性和趣味性于一體的多媒體課件應用到教學中，既節省了教學時間、降低教學難度，又有利于提高學生的學習興趣，加深對教材知識點的理解。此外，多媒體較高的交互性也可以在教師和學生之間進行更及時、更開放的交流，便于教師及時了解學生掌握知識的情況。比如，在講授“減數分裂和有性生殖細胞的形成”這一節內容時，可以將和卵細胞的形成過程制作成Flas來演示；把拍攝的在顯微鏡下觀察到的減數分裂不同時期細胞的圖片與教師畫的示意圖對照著呈現給學生；同時要求學生跟著老師畫，將受精部分內容通過播放科普視頻片的形式介紹給學生，這樣有助于學生對重點、難點知識的理解，提高學生對課堂教學的參與能力。從而進一步提高教育教學效果。
三、生物學教學中現代信息技術應用應注意的問題
教師在課堂教學中如果能恰當的運用信息技術，將會使學生在接受信息，傳遞知識，感知教材，理解知識，培養能力等方面起到事半功倍的效果，但如果運用不當，效果可能不很理想，所以在實際操作中還應注意以下幾個方面的問題。
（一）發揮教師應有的作用，使學生積極參與到課堂教學中來
教師是教學過程的組織者、指導者、幫助者和促進者，因而課堂教學過程應用多媒體課件時，仍需發揮教師的這些作用。因而要求教師要會將課本中的現成的、結論性的內容變為具有探索性的資料、信息，精心設計，會合理安排信息，使學生主動探究、學習，從而培養他們能力。與此同時，要求教師的教學設計能調動學生學習的積極性和主動性。如生動有趣的引入，密切聯系生產、生活實例的討論分析，巧設問題情境引發學生的求知和探索欲望、發現學生的優點及時表揚等。而絕不能只讓學生通過多媒體課件閱讀大量信息資料，只讓學生使用計算機做題，還應該讓學生進行必要的語言表達、書面表達以及課堂小組討論交流等。這樣，學生才會有學習興趣，并積極主動地參與課堂活動，他們的各種能力才會得到有效的培養和提高。
生物多樣性教學設計范文3
關鍵詞 高中生物 進化論 創生論
中圖分類號C633.91
文獻標識碼B
生物科學作為自然科學各學科中發展最為迅速的一個學科，在20世紀取得許多重大突破的基礎上，有人預言，21世紀將是屬于生物科學的世紀。在這樣一個充滿挑戰的時刻，2003年3月，教育部頒布了《普通高中生物課程標準》(實驗)。在《標準》的課程總目標中有這樣一條即“初步形成生物學基本觀點和科學態度，為確立辯證唯物主義世界觀奠定必要的基礎”。對于這一課程目標，在新課標第八個主題‘生物多樣性”的解讀中提到“生物多樣性是生物進化的結果，生命的起源和生物的進化是生物科學研究的重要領域。以自然選擇學說為核心的生物進化理論，解釋了生物進化和發展的原因。這部分知識對學生形成生物進化的觀點，樹立辯證唯物主義自然觀具有重要意義?！比绾吾槍ι镞M化理論，使學生樹立辯證唯物主義自然觀，往往是進化論教學中的一個難點所在。
人教版高中《生物》必修2遺傳與進化的第七章針對進化論開展教學，這一章共分為兩節，可是教材限于篇輻對進化理論的介紹不可能很深很廣，為了實現課標中的要求，這就要求生物教師對于這部分內容在課堂教學過程中進行擴充。
1 對教師備課內容的思考
本章第一節是現代生物進化理論的由來，簡介了拉馬克的進化學說和達爾文的自然選擇學說，但是作為現代生物進化理論，本節內容對于達爾文進化論的最新發展卻是一筆帶過，對于以德國生物學家魏斯曼為代表的新達爾文主義、以美籍蘇聯學者杜布贊斯基為代表的現代達爾文主義即綜合進化論、日本遺傳學家木村資生提出的“中性突變漂變假說”等這些進化理論的新發展則是一點都沒有涉及。所以在本節內容的備課中教師可以適當準備一些進化理論當前的最新進展，否則會使學生對與進化理論的理解停留在一個較低的水平。同時由于這部分內容主要是對于進化論發展內容的介紹，所以教師可以布置課前預習，讓學生分組查閱相關資料，在課堂上以學生上講臺做研究報告的形式進行，這樣既增強了學生的學習主動性和積極性，又培養了學生的自學能力和探究能力，還能活躍課堂教學氣氛，可謂是一舉三得。但是課上教師要進行總結，糾正學生自學過程正的不足之處，加深學生對課程內容的理解，以達到課標要求。
本章第二節是現代生物進化理論的主要內容，教材主要介紹了三個內容：種群基因頻率的改變與生物進化、隔離與物種的形成、共同進化與生物多樣性的形成。這部分的內容作為生物進化的原因與機制，涉及的生物專業知識較多較深，所以這部分內容較適合以教師的講解為主，應用講授法教學，特別要把生物進化的內部機理解釋清楚。講授突變作為產生進化的原材料時，除了教材中對突變概念、突變頻率、突變方向的解釋外，突變的類型、產生的機理、突變的表型特征等都可以介紹給學生，以幫助學生理解記憶。對于隔離的作用，可以聯系外部環境對于物種表現型的影響加以介紹，比較記憶基因型與表現型這一對遺傳學中的概念。對于物種的形成，可以對比介紹一下生物多樣性中涉及到了生命起源的問題，教師可以在教材所給內容的基礎進行擴展，如地球上原始大氣組成、原始生命產生的假說等都可以介紹給學生。對于第二節的內容，雖然說主要應用講授法授課，但這并不是說在本節中否定探究法或者說是其它教學方法，只不過對于進化理論這樣難以實驗的生物學知識，講授法的教學效果有著明顯的優勢。要使講授法達到教學目標的要求，必須對講授法中涉及的一些內容進行綜合，即把講授知識與學生探究相結合，突出知識的簡潔性，趣味性和探究性，從而把教材講活，把講授法講活。
2 在授課中增加對進化論現存問題的思考
從1859年達爾文發表名著《物種起源》，到現在的一百五十年間，進化論也在不斷的進化，但是其中仍然存在一些尚不能用今天現有的理論解釋的問題，因此從現代生命科學的角度出發，提出如正下兩個問題，也算是對學生學習教材內容之后的一個知識擴充，甚至可以作為學生的暑期作業開展自學探究，希望在不久的將來，就有人能夠解決這些困擾進化論研究者的問題。
2.1 生命肯定是偶然生成的嗎
目前認為生命是由蛋白質組成的，但是蛋白質卻不是生命。就蛋白質而言，必修一中學習了其基本內容，知道了構成它的主要元素只有碳、氫、氧、氮，同時也學習了蛋白質的空間構成，知道了其空間構成的復雜和奇妙。但就蛋白質的肽鏈而言，蛋白質分子是一條長鏈，其基本單位是氨基酸，組成蛋白質的有20種不同的氨基酸，如果計算一個小蛋白質分子(如由100個氨基酸組成)偶然形成的概率，即1/20相乘100次≈10-130。生命的起源至少需要幾百種(很可能是幾千種)氨基酸數目在300個左右的蛋白質分子，地球的年齡卻不過50億年，照此計算，生命偶然生成的概率就更小了。如何解釋這樣一個問題，現在的科學界還無法給出一個令人信服的答案。
2.2 怎樣解釋寒武紀生命大爆炸
寒武紀是距今5.9億～5.1億年前的一個地質時代。在這段時期里，大約有50個門的大量多細胞生物產生，絕大多數無脊椎動物也是在這幾百萬年的時間里一起出現。在《物種起源》中，達爾文自己也表示無法解釋寒武紀的生命大爆發現象。因為按照進化論的觀點，生物是“漸進”的，地球上的物種是從無到有，從一到二這樣循序漸進、緩慢演變而來，最終形成了今天的物種多樣性。如果生物的進化是漸進的，那么為什么在化石記錄中總是缺少過渡性的生物化石呢?
鑒于達爾文無法解釋寒武紀生命大爆發現象，美國科學家埃爾德里奇和古爾德于1972年提出了一個全新的生物進化學說―一“間斷平衡論”。該學說認為物種的演化過程不是達爾文強調的線形進化圖形，而是間斷平衡圖形；物種演化是通過短時間內的快速變化來實現的，而這些發生快速的短暫時期又被―個個很少或者沒有變化的漫長時期所分隔；新物種的形成不是緩慢變異積累的過程，而是基因突變或地理隔離形成。
間斷平衡學說雖然解釋了寒武紀的生命大爆炸，但是生命在漫長的進化過程中到底是漸進的還是間斷的，怎樣解釋寒武紀生命大爆炸，仍然是擺在科學家面前的一個難題。
3 通過對進化論與創生論辯證的思考，開展課堂辯論式教學
生物多樣性教學設計范文4
一、根據地區差異，改變教材的授課順序
學生的認識水平、心理特點和學習能力存在著差異，教師的教學風格、認知水平也明顯存在著差異，所以對教材的靈活處理便顯得尤為重要，教師可根據實際情況更改教材先后順序。比如：六年級上冊教材中第四單元“生物的多樣性”，這一單元的教學內容主要是：（1）校園生物大搜索；（2）校園生物分布圖；（3）多種多樣的植物；（4）種類繁多的動物；（5）相貌各異的我們；（6）原來是相互關聯的；（7）誰選擇了它們；（8）生物多樣性的意義。在第一課的教學中，需要帶領學生到校園里觀察校園中的動植物。根據教材安排和教學進度，這一單元內容的教學要在十一月份才能進行。在我們北方的學校，十一月份已經是天寒地凍了，教學內容根本無法展開，所以，我將這一單元的教學內容調整到開學初進行。這樣就保證了教學的順利進行。
二、根據本地、本班級的情況，有機整合教材內容
盡管教師用書中給出了各單元的課節安排，但這僅作為參考。我們可以全部采用教學用書的安排，也可以有選擇性地采用。我們有時可以把兩項活動拼在一起做，如在四年級上冊教材“溶解”這一單元中，我們可以把第一課“水能溶解一些物質”和第二課“物質在水中是怎樣溶解的”，第四課“不同物質在水中的溶解能力”和第六課“100毫升水能溶解多少克食鹽”整合在一起進行教學?？蓪⒂械幕顒佑蓪W生親歷改為教師演示：如在做磁鐵兩極的實驗時，可以將分組實驗改為演示實驗。
三、根據本地的資源和環境，對教材內容加以改造
盡管教材在編寫中盡可能地選用了我國大部分地區都可能有的實物材料，但對于有些地區來說，仍然存在不適應的問題，或者有更好的替代品。因此，我們應積極利用本地的資源和環境，使教學內容更貼近學生的實際生活。例如，教學“動物的生命周期”，可根據我們北方實際，將教學內容研究“蠶”的生命周期，替換成學生容易捕捉和觀察的青蛙或蟾蜍的生命周期，從而實現因地制宜。有的活動可以由課內轉移到課外完成，如三年級的“它們吸水嗎”一課中的造一張紙、五年級的“探索土地被侵蝕的因素”中探索侵蝕的實驗等，這些教學內容在課堂上不易完成，效果不好，因此，可以將他們轉移到課外或家里完成。要求學生將完成的情況記錄下來或將完成的作品帶來與同學們共同分享。這樣也可以達到我們的預期效果。
四、根據教材編者的設計思路和意圖，對教材進行拓展
在使用教材時，應盡可能地理解編者的設計思路和意圖，理解教材內容、教材的結構和教學目標，把握好教學的關鍵，突出學習的重點，力爭每節課都能圍繞一個中心目標展開活動，重視培養學生的探究素養，并經常性進行反思活動，即時調整自己的教學設計。同時，要加深對學生學習情況的了解，多從學生的角度考慮問題，設計教學過程。注意對學生發現問題、提出問題和設計實驗等探究技能及行為習慣的培養。在教學時間不夠時，不必每項活動都要充分展開，可以簡化活動步驟，突出某個最有意義的部分，做足并做好文章。
生物多樣性教學設計范文5
關鍵詞；高中生物 信息化教學
當前以多媒體與網絡技術為核心的現代教育技術的迅速興起與蓬勃發展，正猛烈地沖擊著高中各學科尤其是高中生物學的教學。傳統的“以教師為中心，教師講，學生聽”的教學模式，已遠遠不能適應信息化時代的要求。而網絡技術的發展極大地拓展了教育的時空界限，使教育資源共享的原則得以實現，學生學習選擇的自由度大大提高，人們向往已久的個別化教學成為可能。在基于Internet的教育網絡基礎上的現代教育技術與生物學科教學的整合，將會發展出一種有可能適應新世紀教育需求的全新教學模式。因此，需要加強對信息化時代下的高中生物教學模式的科學研究，探索出適應學生身心特征與時代特征的教學模式。
在生物學科教學中有時也采用一定的多媒體教學輔助軟件，但這些教學軟件都是在上述思想下編制出來的，因此目前在課堂上使用多媒體技術僅僅是作為演示工具，即教師使用現成的計算機輔助教學軟件或多媒體素材庫，選擇其中合適的部分用在自己的講解中；有時也利用幻燈片或其它多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的演示文稿或多媒體課件，來說明講解生物的結構或生理過程，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表，動畫等展示動態的變化過程和生理過程等。當前的這種教學模式雖然能把難以解釋的問題，現象通過多媒體這種輔助手段讓學生一目了然，刺激了學生的感官，激發了學生的學習興趣，學習潛能的發展，提高了課堂教學效率，提高了學生的學習速度，在一定程度上有利于學生主體作用的發揮。但多媒體技術只是在課堂上用來展示生物學現象，缺乏其真實性，使人難以信服，它在一定程度上也忽略了教師和學生之間的互動關系，容易造成學生的抽象思維能力和想象能力的不足。
一、生物學教學新模式的初探
建構主義理論認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程；在學校里，學習不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學生建構自己的知識和能力的過程。只有充分發揮學生的主體作用，讓學生積極參與教與學的整個活動，才能培養他們具備較好的創造精神和創新能力，以適應21世紀新時代的要求。I未來教育就是一種較高層次的教育模式，在這種模式中，學生可以自主地學習，探究式的學習。上海師范大學黎加厚教授提出了"包件"的概念，這個概念是來自“英特爾未來教育”教師培訓項目，被培訓的教師通過學習，學會設計一套單元教學計劃，包括：單元教學計劃，學生作品范例，教師支持材料，學生作品評價量規等，構成一個可以帶回學校進行課堂教學的產品的“包件”，此時教師被培訓的重點已經從設計，開發課件轉移到信息化環境下的教學設計。我們就是以現代教育思想中的建構主義學習理論為指導，根據Internet未來教育，將多媒體網絡技術手段與傳統的生物學教學的精華相結合，優化課堂教學結構，初步探索了以培養學生創造能力為核心的生物學教學模式。在這種教學模式下，教學觀念，教學設計的指導思想，教師的角色和學生的角色等都發生了較大的變化。教師極大重視學生對所學知識的意義建構，教學設計從以知識為中心轉變為以資源為中心，以學為中心，整個教學對資源是開放的，學生在學習高中生物知識時可以獲得許多其他學科的知識，學生在占有豐富資源的基礎上完成各種能力的培養，學生成為學習的主體。
二、信息化教學設計的嘗試
我根據上述這種教學模式設計單元計劃，在實施過程中，充分發揮了學生在學習過程中的主動性，積極性與創造性，使學生在學習過程中真正成為信息加工的主體和知識意義的主動構建者。下面簡單地闡述這種實踐程序：在這個單元計劃中，要求學生利用自己高中所學知識，去解釋身邊的生物學現象，以達到復習高中生物知識的目的。學生必須完成規定的課題任務，制作多媒體演示文稿展示課題研究的成果，或將研究成果用網站的形式在網上，與感興趣的“同行”交流。
教學過程：
第一階段：（一課時）
分組討論，三四個同學為一組，討論有關生物圈，生物圈Ⅱ號模擬實驗，生物圈的穩態，生物多樣性及其保護，酸雨等全球性環境問題等與我們生活息息相關的現象，要求每組分別能找出生活中的有關問題最少兩個，并構思解釋這些分析這些問題所涉及的生物學知識，即確定出本組這次活動具體研究的方向和小課題。在這一階段，充分調動了學生的思維，并且能夠讓他們把高中的生物學知識綜合起來，與現實生活相結合。
第二階段：（一課時）
搜集素材（教科書上所介紹的應用例子，自己掌握的知識，上網查找網站資料等），對上述素材進行整理歸類。這一階段主要培養學生通過各種渠道獲取信息，分析信息的能力，讓學生在對大量信息進行篩選的過程中，實現對事物的多層面了解。
第三階段：（一課時）
學生根據教師提供的學生作品范例制作多媒體演示文稿或學生設計制作自己的Web網站，簡潔科學地闡述研究過程及成果。這一階段培養學生的合作精神，學生可以發揮自己的想象能力，創造性地制作自己的作品。
生物多樣性教學設計范文6
一、在閱讀中質疑，在想象中體會
眾所周知，閱讀是語文教學的基本形式，也是學生了解知識，激發閱讀情感的重要途徑。作為語文教學的重頭戲，教師最舍得在閱讀教學中耗費精力潛心研究閱讀的形式和內容以不斷豐富學生的閱讀情感，提高他們的想象力和理解力。然而，一些教師為了“提高閱讀效率”卻無視學生的內在感受，把閱讀活動等同于練習與考試，以“答案”的形式公布出來，這無疑是越俎代庖。殊不知，學生參與閱讀活動的過程恰恰是學生發現與成長的過程。因此，給學生一個發現的機會，聽從內心真實的召喚，只有這樣才能不斷豐富內心情感。
例如，蘇教版一年級上冊第五組《大海睡了》這首兒童詩，全詩共八行兩句話，用親切自然、極富兒童氣息和想象力的語言，描繪了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，是培養學生觀察能力、朗讀能力的好教材。
大海睡了
風兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，大海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲。
學生在閱讀時，雖然內心能夠想象白天浪花飛濺、濤聲陣陣，以及夜晚皓月當空、風平浪靜的大海景象，但是部分學生還是從詩中發現了一些“蹊蹺”。質疑一：大海怎么會抱著明月呢？一個在天上，一個在地面，“不可思議”。質疑二：大海為什么是“女”的？為什么不用“他”或“它”呢？對于這些質疑，我肯定了這些學生的發現，但是并沒有急于解釋，而是讓學生們進行辯論：作者這樣描寫的理由何在？在辯論中，我發現有些學生根本沒有接觸過大海，更不會有“海天一色”的切身體會。而如果換成“他”再次進行閱讀，雖然能夠凸顯海的“力量”，則明顯缺乏海的“柔美”。我們常把大海比作母親，正說明了海的寬廣與博大，這種女性化擬人手法的運用，能夠充分激發和調動讀者的內心情感。
二、在生活中發現，培養思維多樣性
語文知識來源于生活，又應用于生活?？梢哉f，日常生活中的言談舉止、一顰一笑都可以用恰當的語言來表達和描述?！皢柷牡们迦缭S，為有源頭活水來”，生活正如那源頭活水，時刻滋潤和澆灌著學生的心田。生活不但賦予語文學科更為廣泛的人文內涵 ，也為學生在語文學習實踐中提供了廣闊的探究和發現空間，讓他們從中獲得人生啟迪和智慧，并切身感受到語文學科的價值與魅力。
例如，在教學《司馬光》一課時，為了充分激發和調動學生的生活經驗和感受，在實現知識教學目標后，我又向學生布置了一道開放式作業：如果司馬光生活在現代，除了砸缸救人的辦法外，大家可以根據生活經驗或求教于自己的父母和朋友，想一想還有沒有別的可行的辦法。
在第二天的語文課中，大家針對“司馬光救人新辦法”展開了激烈的討論與熱烈的交流。有的學生說扔給缸里的小朋友一個救生圈就有驚無險了；有的學生說找一個大勺子把水舀干；有的學生說扔一條繩子進去，然后大家幫忙拽上來；還有的學生想到干脆用“烏鴉喝水”的辦法，往缸里放石頭……大家七嘴八舌，議論紛紛。雖然學生的想法很天真幼稚，甚至是滑稽的，但是這些智慧的火花卻是學生在生活中的新發現。救人方法優劣暫且不論，大家的奇思妙想卻讓人驚嘆不已。
三、在實踐中發現，體驗成功的
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！闭Z文學習的陣地不僅僅是課堂和校園，還有更廣闊的空間――自然和社會。自然中有令人流連忘返的湖光山色，有令人嘆為觀止的動物絕技，還有美不勝收的秋收景象等等。而大千社會，更為學生學習語文知識提供了最佳舞臺。教師應引導學生在大自然中學會發現、學會觀察、學會思考，并積極投身社會實踐，用自己掌握的語文知識服務他人，服務社會，體驗成功所帶來的愉悅與。
例如，二年級上冊第三組《有趣的發現》一文講述的是英國著名科學家達爾文在海洋中的一個小島發現昆蟲翅膀或者特別大，或者沒有翅膀的故事。那么在教學設計過程中，能否通過野外實踐來達到培養學生認真觀察，熱愛自然，初步理解“適者生存”這一情感目標呢？回答是肯定的。在一個周末，我帶領學生去學校附近的濕地公園進行實際考察其生態系統。
濕地的生態系統具有生物多樣性的特點，教師要多向學生介紹有關濕地動植物的名稱及生長習性。由于濕地是陸地與水體的過渡地帶，因此它同時兼具豐富的陸生和水生動植物資源，形成了其他任何單一生態系統都無法比擬的天然基因庫和獨特的生態環境，特殊的水文、土壤和氣候提供了復雜且完備的動植物群落,它對于保護物種、維持生物多樣性具有難以替代的生態價值。通過社會實踐，學生感受到了自然的美麗與清新，通過教師講解與實地觀察，大家認識了蘆葦、蒲草、蓮、水蔥、香蒲等溫地植物，也觀察到了田螺、水田鼠、野鴨等動物。這次活動提高了學生的觀察能力與合作能力，幾乎每個學生都有自己新奇的發現，大家的喜悅之情溢于言表。
