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自然地質學范文1
一、 強化圖形特點，建立數學現實與抽象圖形的聯系
表象是幾何直觀思維的基礎元素，學生大腦中的表象越豐富，越容易把抽象的問題轉化成直觀的表象，也容易從直觀的表象抽象出本質特征。所以，當圖形成為視覺和直覺的橋梁時，培養學生幾何直觀能力就水到渠成了。
1.實物直觀演示，貫穿視覺思維與直覺思維的通道。通過實物、模型、圖形的觀察、測量、拼擺、畫圖、制作、實驗等活動或者是適當借助多媒體手段，幫助學生積累豐富的幾何表象。例如，蘇教版六年級《分類計數》，將棱長為3cm的正方體表面刷上紅色的漆，再將其分割成棱長為1cm的小正方體。其中，三面、兩面、一面有紅色的小正方體各有多少個？通過實物直觀演示引導學生分別以正方體的頂點、面、棱長為標準進行分類計數，形成了強烈的視覺印象，使學生通過觀察、操作等活動，感受和探索圖形的特征，積累圖形與幾何的活動經驗。
2.圖形直觀操作，強化實物操作與直觀表象的體驗。對幾何形體的研究往往需要學生擺實物、做模型、割補畫圖等。圖形的直觀操作分為實物操作和圖形操作兩種。例如，蘇教版四年級《認識三角形》中，教材中運用了多種方式來體驗三角形的特征，分別運用了多種操作活動幫學生積累豐富的幾何事實，獲得對基本平面圖形的直觀經驗。
3.運用圖形直觀，打通數學概念與符號表征的障礙。利用圖形直觀理解數學事實。通過自主探索、發現和再創造，經歷反思性循環，體驗和感受數學發現的過程，使學生從算法的相互作用與矛盾中慢慢形成符號表征。例如，認識分數、小數、百分數時，借助正方形分別來表征不同的數，既加深了對數的理解，溝通了數之間的聯系，又形象地用圖形將數學概念表征出來。
二、 巧用圖形優勢，實現表象系統與言語系統的轉換
幾何直觀將抽象的數學文字語言與直觀的圖形語言有機地結合起來，實現抽象概念與具體形象的聯系和轉化，從而實現表象系統與言語系統的靈活轉換，有助于加強對知識的理解，進而促進學生的數學理解。
1.厘清“問”題，培養畫圖的能力。年齡的局限性讓學生對一些抽象度較高、復雜的、難于理解的數學知識的學習存在一定難度。這時，引導學生適時用好圖形工具，畫一畫、想一想，在涂涂抹抹中尋找解決問題的關鍵點，最終形成屬于自己的解決問題思路。例如，蘇教版六年級下冊第6頁習題：2005年我國公布了新的個人收入所得稅征收標準，個人月收入1600元以下不征稅，月收入超過1600元，超過部分按下面的標準征稅。本題中，畫圖將抽象的數學問題具體化、形象化。教師鼓勵學生畫圖分析和解決問題，尤其是學生不拘格式的個性畫圖，也有利于學生將用畫圖思考問題形成一種習慣。
2.看“圖”想事，突出思維的過程。當學生將數學問題轉化成“圖”以后，會利用“圖”來敘述原來的問題。借助學生自己畫出的“圖”，深化數學問題的理解，幫助學生突破問題解決上的難點，以期真正把握問題的實質內涵。例如，蘇教版六年級《解決問題的策略》例2：全班42人去劃船，一共租了10只船。每只大船坐5人，每只小船坐3人。租用的大船和小船各有幾只？教材在處理本題時：
（1）先假設 “10只船全是大船”，結合圖例可知，一共多坐了8人。而把小船假設成大船，每條船就多坐了2人，用8÷2就可以算出有4條小船，而大船也就是6條。
（2）假設“5條大船和5條小船”，算出總人數是40人，發現比總人數少2人，這時需要怎么辦？在反饋過程中，絕大多數的學生都拿出了證據——圖例，并在圖上作出了調整，少2個人，只要將一只小船換成大船就可以了，從而解決問題。
（3）還可以用什么方法找出答案？小組里交流。在交流時學生都能根據假設的情況作出相應的圖例，再去調整大、小船的只數，從而很快解決問題。
3.由“圖”說理，突出數學的表達。小學階段常用的圖包括線段圖、樹圖、集合圖、示意圖等。例如，蘇教版四年級《解決問題的策略》中有一道行程問題：小明和小芳同時從家里出發走向學校，兩人經過4分鐘在校門口相遇，他們兩家相距多少米？當學生利用“圖”來進行認真思考后，學會將自己的思維過程表達清楚，并努力理解他人的思考方式，期望多種思維方式的融合和碰撞，最終達到突破思維瓶頸的目的。
三、 靈活運用圖形，達到圖像表征與基本概念的統一
圖形的變換和運動是小學數學階段的主要學習任務，同時變換和運動也是數學學習的一種思想和方法。
1.以基本圖形為主，夯實圖像表征的基礎。幾何直觀是指利用圖形來描述和分析問題，所以應該把掌握、運用基本圖形解決問題作為教學任務，貫穿在數學教學和學生學習的始終。所謂基本圖形就是幾何概念所對應的圖形。如直線、角、三角形、長方形、正方形、菱形，圓等。例如，蘇教版三年級《認識長方形和正方形》習題中分別安排了2個題目，鞏固了長方形和正方形的基本特征以及它們之間的聯系，又為學習三角形打下基礎，同時為學習圖形面積公式埋下伏筆。在教學中要有意識地強化對基本圖形的掌握，建立圖形的表征，為靈活運用這些基本圖形去發現、描述問題打下基礎。
2.以圖形變換為主，拓寬圖像表征的寬度。在小學數學課本中，需要學生掌握的基本圖形都是“對稱”圖形。例如，長方形、正方形、圓等。另一方面，在認識其他圖形時，往往是由基本圖形變換而來的。例如，圖形的平移、旋轉、反射等運動，使得“點動成線”、“線動成面”、“面動成體”，半圓以直徑為軸旋轉可以形成球體，矩形以一邊為軸旋轉可以成為圓柱體，直角三角形以直角邊為軸旋轉可以成為錐體等。在教學中，教會學生用變化的觀點認識、理解圖形是培養學生幾何直觀的一種途徑。
3.啟發聯想和想象，提升圖形表征的高度。聯想和想象是拓展學生幾何直觀思維空間的主渠道，是發展學生幾何直觀能力的重要手段。例如，蘇教版五年級《圓的面積》中，教材中分別將圓分割為16份和64份，把剪開后拼成的圖形想象成一個近似的長方形，利用長方形的面積公式來推導出圓的面積公式。在學習過程中，發揮了學生對拼接后圖形的想象，同時也強調了基本圖形的重要性。
四、 善于構造圖形，尋找代數學習與幾何學習的平衡
數學家笛卡爾創造了直角坐標系，歐拉將七橋問題轉化成“一筆畫”的問題來思考。這些都是構造恰當的中介圖形，將抽象的代數問題幾何化、直觀化，再利用幾何圖形相關性質求解，問題就會直觀化、簡易化。
1.利用幾何圖形特征，記憶數學結果。小學階段學生的幾何學習處于非形式化演繹的階段，學生借助幾何直觀學習理解數學，是數學學習中的重要方向。甚至可以說，只有做到了直觀上的理解，才是真正的理解。例如，蘇教版六年級《平面圖形的面積》復習中，利用網絡圖加深對知識結構的認識。在教學中，引導學生借助幾何直觀來學習和理解數學，從而有效地觸摸到數學的本質，加強學生對數學的理解。
2.抓住問題的幾何特征，突破解題難點。日常解題要尋找代數問題的幾何特征，既實現了問題形式化的表達，又強調對數學本質的認識。抓住數學本質，打開數學模式或形式化的遮掩，理清解題思路或找到解題方法，實現解題突破和解題優化。例如，如果你是老師，有件緊急事情要通知同學，用打電話的方式，每分鐘通知1人，給你3分鐘時間，能使多少人收到通知？大膽猜測一下。在教師的幫助下，借助于線段和點這樣的基本圖形來描述復雜的數量關系，并直觀地呈現出來，從而發現一些規律，即一分鐘通知一個人，第二次通知的新的人數，是第一次的兩倍。
自然地質學范文2
應用數學，基礎數學
(1)一類圖色等價的充分必要條件 馬海成 李生剛
(7)較大虧格曲面嵌入圖的線性蔭度 呂長青 房永磊
(11)簡面圖中短圈數目的估計 唐保祥 施莉驊 任韓
(17)極體的體積確定凸體 吳力榮
(24)矩陣損失下貝葉斯線性無偏估計及其穩健性 邱紅兵 羅季
(30)平衡損失函數下風險相依回歸信度模型 黃維忠
(41)兩族集值漸近非擴張映射的不動點收斂定理 宋傳靜 吳健榮
(47)一些非光滑lienard系統的小擾動極限環 劉霞 劉艷偉
(54)與分擔值相關的正規族 李三華 劉忠東 吳高翔
(61)擬分裂情形下仿射weyl群c4的胞腔 岳明仕
(76)e6型weyl群中左胞腔的左連通性 米倩倩 時儉益
(91)加權的coxeter群cn的左胞腔 黃謙
(104)強無限c＊-代數的性質 梁月亮
應用物理
(115)外鍍銅層玻璃包裹絲的巨磁阻抗效應 王蕊麗 阮建中 孔祥洪 楊渭 王江濤 趙振杰
(121)熱溫改性p（mma-st）/mwnts復合材料導電性能研究 智慧 徐學誠
化學化工
(128)工業廢水中酚類污染物的毛細管電泳—安培檢測應用研究 李自成 唐菀融 朱金坤 王清江 何品剛 方禹之
生命科學
(139)上海植物區系新資料（ⅵ） 李宏慶 熊申展 陳紀云 桂萍 胡超
自然地質學范文3
無
(j0001)《沈陽師范大學學報（自然科學版）》2012年 第30卷（總第95-98期）總目次 無
主編約稿
(445)中國建筑師問題與對偶問題的4著色 ?G萬禧 班福志 李曉毅 劉暢
數學
(449)關于修正的ishikawa迭代序列的穩定性和收斂性 張樹義 宋曉光
(454)矩陣秩優化問題的一種分離算法 趙新斌 單曉成
(459)求解橢圓問題的一類外推三層網格法 李明 陳瑞志 吳官福 舒紅莉 李小煥
(462)顧客對某品牌襯衣3種款式的喜愛有無差異的研究 劉羅曼 高晶
(465)多元統計分析方法在實際問題中的應用 姜波
(469)具有時滯的可燃物的濕度模型 閔盈盈
(473)基于時間序列模型的職工平均工資預測 凌佳
(479)矩陣不等式在時滯系統中的應用 陳麗華 朱一峰
物理
(482)基于sketchup的三維物理實驗儀器庫建造 鐘藝 吳迪
(486)關于薄膜干涉中額外光程差的討論 呂嫣 林榕 劉鳳山
(489)epr粒子對與量子隱形傳態 張躍
計算機科學技術
(493)基于短簽密的voip安全實現方案 鄧立國
(499)基于管理agent的改進協作模型的研究 楊靈利 周傳生
(503)線性電路疊加定理的證明 胡世昌
(509)利用發送速率調節無線傳感器網絡節點的能耗策略研究 楊睿
(515)基于mean shift的視頻圖像檢測與跟蹤 直敏
(519)hedge trimmer句子壓縮技術的算法實現及改進 景秀麗
(525)基于flash的初中化學教育游戲的設計與實現 王飛 趙穎
化學
(528)溴化n-乙基吡啶制備和溶解性的研究 秦天靈 田鵬 張洪波 孟波 杜文樂 宋楊楊
(531)紫外可見分光光度法測定污水中間-硝基苯酚的含量 張鮮 王瑩 高薇 張鶴小
(534)改性al_2o_3催化材料制備及對亞甲基藍微波降解性能研究 祝萌 楊德玉 唐夢澤 李光哲
生命科學
(538)玉米秸稈發酵產氫研究 潘晶 于龍 王楠
(542)cu（ⅱ）在天然桃核粉上吸附行為的循環伏安法研究 高鷹 朱永春 田紅 李飛 辛士剛 張洪波
資源與環境
(546)遼寧鐵嶺蓮花湖濕地植物群落研究 李陽 卜軍 馬純艷 賀海升 王艷
(552)遼南濱海地區黃土磁化率特征及其古氣候分析 王倩 劉劍剛
教育教學研究
; (558)flash和幾何畫板在導數教學中的應用 吳長帥 白云
(562)基于研究型教學模式的高等數學教改探析 姜?
自然地質學范文4
關鍵詞：自然災害與防治；中國自然災害的特點；教學設計
中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）34-0251-02
一、課標理解
課程標準：結合實例，說明我國自然災害多發區的自然環境特點。運用地圖，指出我國主要自然災害的區域分布。
本課標要求學生掌握我國各種主要自然災害的分布區域，及它們之所以分布在這些區域的原因，特別是這些區域自然環境特點方面的原因，能夠運用所學并結合自然災害的實例，如：汶川地震、臺風海燕等，來加深對中國自然災害的特點的理解。
二、教材分析
本節內容總體上簡單易懂，沒有深奧的概念、原理等需要理解，但它卻有一定的重要性，因為它對于第一章的內容和第二章剩下部分的內容來說，起著一個承上啟下的作用。本節在結構上呈現了中國自然災害三方面的特點，每個特點中都配有相應的圖表及思考題，教師通過講解這些圖表及思考題，有助于學生更加深刻、具體地理解各個特點。此外，在本節的最后，通過活動的形式，使學生進一步認識到：我國農作物成災面積大、農業災情嚴重，災害種類多樣且災次頻發。
三、學情分析
學生在日常生活中通過電視、互聯網等各種媒體，常聽說中國的各種自然災害，對各種災害的特點應該還是有所了解，但這種了解大多僅是停留在膚淺的表面，并沒有從地理學科的視角來更加系統、清晰地認識這些災害的特點?；诖?，教師有必要通過圖表展示、問題探究、對比分析、總結歸納等方式與學生互動，更好地強調學生學習過程的體驗。
四、教學目標
知識與技能：從孕災環境、致災因子、受災體和災情等方面，了解中國自然災害的主要特點，深入理解中國是一個人口多、農業災情嚴重的大國國情。
過程與方法：學會應用地圖分析闡述中國自然災害的地域分異特點，并能分析這些地域分異特點形成的原因。
情感態度與價值觀：通過對我國自然災害的主要特點的認識，使學生們能夠樹立因地、因時的防災減災區域觀，保護環境，減少自然災害的發生，促進人與自然的和諧發展。
五、教學重難點
重點：（1）我國自然災害的特點及成因。（2）我國農業成災人口多與農業災情嚴重的形成因素。（3）我國自然災害的地域分異及6個自然災害帶。（4）列表比較我國東、西部地區農業孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異。
難點：我國災害種類多樣且災次頻發的原因及我國自然災害地域分布的規律為難點。教師應結合必修課模塊的知識點，如我國的地理位置、國土面積、氣候成因、地貌特征等對學生進行啟發和引導。
六、教學方法
讀圖分析法、對比分析法、例舉法、講授法、問題探究法、合作討論法。
七、教學過程
1.自主學習。教師根據課程設計導案，提前一天發給學生。導案上主要呈現“課程標準”、“問題導學”和“優培導練”等。學生根據問題進行預習，并通過自學提出自己的問題。（設計意圖：沒有預習的學習是不完整的學習。用問題啟思，生成新問題。）
2.導入。視頻播放“臺風海燕”，學生感受臺風海燕對我國東南沿海地區造成的影響，引入該節課的主題。（設計意圖：通過影像資料的直觀效果，讓學生感受自然災害之一的臺風對人類造成的破壞性影響，從而引起學生學習本節內容的興趣。）
3.新課教學。
第一部分：認識多種自然災害
PPT展示我國發生過的多種自然災害，教師在展示圖片的同時簡明扼要地敘述所展示的各種災害的定義、特點及其造成的影響等，以便說明教師講授本節課的重要性。看圖思考：除了PPT上所展示的這些災害類型外，還能想到哪些在我國發生過的災害類型？（學生討論回答：略；教師：臺風、海嘯、森林火災等）。設計意圖：學生討論回答，在激起學生參與課堂積極性的同時，使學生更能認識到我國自然災害發生的現狀，從而有助于達到本節課教學的目的。
第二部分：中國的自然災害特點之一――災害種類多樣且災次頻發
PPT展示四幅圖片，分別是：中國在世界自然災害帶中的位置，我國的季風區與非季風區分布圖，全球板塊分布圖，我國的地形圖。讀圖分析：我國自然災害種類多樣且災次頻發的主要原因（自然方面）？（學生討論回答：略）教師：1.我國處于兩大自然災害帶的交匯處；2.我國處于太平洋板塊和亞歐板塊的交界處，地殼運動強烈；3.我國2/3的面積是山區，地貌類型復雜多樣；4.季風氣候不穩定，尤其是夏威夷高壓勢力的大小及位置的移動，導致我國頻繁的旱澇災害。（設計意圖：通過學生討論回答，提高其學習的積極性和主動性，同時也有利于幫助學生溫習鞏固之前所學習的關于地形、降水、氣候、板塊構造、海陸位置等方面的知識。）
第三部分：中國自然災害的特點之二――自然災害地域差異顯著
通過分析我國自然災害形成的氣候條件、板塊位置、地質條件等這些致災因子，從而進一步歸納出各種致災因子所對應的主要自然災害類型，并對各種災害類型進行具體的舉例，并在PPT上動態展現各種具體的災害類型的分布。問題探究：我國主要自然災害的地域分異特征是什么？（學生探究回答：略）教師：洪澇集中在長江中下游平原和黃淮海平原；旱災多發區：黃淮海平原、東北平原；地震多發生在：臺灣以及華北、西北和西南地區；滑坡、泥石流集中在西南地區；東北地區：低溫冷害；東南沿海：臺風。探究延伸：進一步探究根據我國自然災害的地域分布規律，可將我國劃分為哪幾個災害帶？（學生探究回答：略）教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，培養學生主動解決問題的能力，也能更好地加深學生對知識的理解。）
第四部分：中國自然災害的特點之三――成災人口多與農業災情嚴重
對比我國人口分布密度圖和我國重大自然災害點位圖，從中不難得出結論：我國成災人口多。根據來源于民政部的資料顯示，不難得出：我國農業災情嚴重。再以“安徽、江蘇兩省洪澇損失統計”為例，進一步舉例說明：我國成災人口多、農業災情重。
問題探究：我國東、西部孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異是什么？（學生探究回答：略）
教師：（設計意圖：通過學生的探究回答，使學生對我國東西部孕災環境、受災體、主要災種和農業災情的差異有更深刻的記憶，同時也使學生更好地理解了“對比分析”這種方法。）
第五部分：鞏固練習
與本節課所講內容有關的四道選擇題（設計意圖：以學生競答的方式進行課堂反饋，激發學生的學習熱情和反饋、記憶的積極性。）
課堂小結及板書
自然地質學范文5
關鍵詞：自然教學法； 智障； 口語交際
中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2014）03-100-002
自然教學法是交際法的一種，源于加利福尼亞的特瑞爾
(T?Terrell)對第二外語習得的研究成果。注重語言的溝通和交流功能。主張自然情境才是語言發展的最佳環境，教學發生在日常生活情境。
口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用。對智障學生而言，口語交際是促進他們與人溝通，提高社會適應力的關鍵所在。為此，筆者以自然教學法的理念為指導，利用課堂以外的學校生活場景實施訓練，使學生的口語交際能力不斷提高。
一、運用自然教學法進行口語交際訓練的前提
“教無定法，貴在得法”。確定某種教學方法，需要教師根據自身的特長及學生的特點選擇。在運用自然教學法時，筆者認為需具備以下幾個條件：
1.教師要有敏銳的觀察力
生活語文作為學校的必修課程，是培養智障學生口語交際能力的主陣地，但課堂時間遠遠滿足不了學生的需要。除了課堂，學校還有另一部分更為廣闊的空間。在這些環境中找出訓練的機會，需要教師具有敏銳的觀察力。
2加強詞匯積累是實施自然教學法的根本保障
詞是構成短語和句子的基本要素。智障學生具有詞匯貧乏的特點。所以，加強詞匯積累，是對低年級智障學生進行交際訓練的保障。
有研究表明：智障兒童在語言的理解方面普遍比表達要好，特別是那些與生活聯系密切的詞匯掌握相對較好。因此，在低年級智障語文教學中，尤其要加強詞、詞組訓練、積累。
二、自然教學法在低年級智障學生口語交際中的運用
“自然教學法強調培養口頭交際能力，主張在此時此地情景中交際?！?/p>
1.結合學校實際對每日的例行活動進行環境分析
例行活動是學生每天都要經歷的活動。實施自然教學法，教師首先要根據學校的作息，對一天的例行活動進行分析，確定可以實施訓練的部分，在這種環境中進行交際訓練，有利于學生鞏固、運用所學的語言。
以筆者所在學校的作息時間來看，除上課時間外，還包括學生早晨等候入校、晨檢、課間休息、活動、午餐、離校等，這些都是可以對學生實施口語交際訓練的部分。
2.依據學生實際，確定訓練目標
《培智學校課程設置實驗方案》指出：生活語文應“針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，使學生具有基本的生活和社會交往能力?！庇纱?，我把口語交際的訓練目標確定為以下幾點：
（1）使學生養成認真傾聽，不隨便打斷他人說話的習慣。
（2）有表達的自信。對有口語的學生，盡量使用文明、得體的普通話。對無口語的學生，則要求通過肢體動作等實現交流。
（3）能用完整的句子正確表達。
3根據例行活動，確定相應的訓練內容
言語的發源地是情境，在情境中產生語言動機，提供語言材料，促進語言發展。
依照以上的每日例行活動，逐一確定口語訓練的內容。
如學生在等候入校時可訓練問候的語句；晨檢時可安排認識日期、天氣等；課間休息時，可進行類似“我要喝水，我能去玩嗎？”等生理需求、征詢用語的訓練；操場活動時，由于環境大，情況雜，可訓練的內容也更多。在就餐、午休等活動中，教師均可根據情境做出相應的口語交際指導。
4.口語交際訓練的形式
口語交際的基本特點是互動。在低年級智障學生口語交際訓練中，筆者主要通過“問題引導”和“對話”兩種方式進行。
（1）問題引導?！皢栴}引導”是通過一系列的問題，讓表達層層深入。例如通過這一方式訓練學生做簡單的自我介紹：你叫什么名字？今年幾歲了？你的家在哪里？你家有幾口人？……通過這樣的訓練，不但訓練了學生的口語表達，思維也能得到鍛煉。
（2）對話。對話是指兩人或更多人的談話?？肆植裾J為：在所有的教學中，都在進行著廣義的對話，不管哪一種教學方式占支配地位，相互作用的對話都是優秀教學的本質性標識。
智障學生的語言發展遲緩，除了智商因素外，缺少足夠的說話機會是另一個重要原因。因此，教師可通過“對話”，不厭其煩地跟學生聊天，為他們創造更多說話的機會，使之在反復運用中提高口語交際能力。
三、運用自然教學法進行口語交際訓練應注意的問題
1.訓練目標要適當
在口語交際訓練中，教師要尊重智障學生的個體差異，根據學生的不同情況，確定適當的訓練目標。如對口語相對較好的，要求用比較完整的句子來表達；對不能使用句子的，則可通過短句或詞組來表達；對無口語的學生，可通過手勢等肢體語言實現交流，從而使每個孩子的交際能力都有所發展。
2.訓練要經常
智障學生的記憶存在識記緩慢，保持差、再現不完整的特點。因此在口語交際訓練中，要使學生能在相應的環境中，有機會反復練習，從而達到熟練運用的程度。
3.注意口語交際時的內容、音量和語速
智障學生的聽覺感受性較差，對聲音的辨別能力也比較低。所以，教師在與學生進行口語交流的時候，盡量使用能被學生理解的語句內容。同時還需要根據環境的不同，選擇適當的音量，適中的語速，以保證學生能夠聽到、聽清、聽懂。
4.自然教學與課堂教學相輔相成
自然教學法側重的是教給學生日常用語，追求實用目的。而語文課堂教學是學生在校接受知識最基本的途徑。通過語文課堂教學，學生可以系統的學習語文基礎知識。所以要有意識的把自然教學和課堂教學有機結合起來，使他們盡早養成良好的口語交際習慣，為今后的語文學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
［1］章兼中．《以習得、監控理論為基礎的自然教學法》，華東師范大學《外語界》，1990.第一期
［2］鈕文英．《啟智教育課程與教學設計》，臺灣心理出版社， 2003.11第一版
［3］姚文蔚主編．《行知教育論著百篇》，中國和平出版社，2005年7月第一版
［4］《教育學基礎》，教育科學出版社，2002年7（2006年6月重?。?/p>
［5］陳峰麗．《對中度弱智兒童進行語言訓練之我見》，廣州市番禺區培智學校
［6］張小軍．《對弱智學生進行口語交際訓練的探索》，廣東省廣州市番禺區培智學校
［7］羅潔主編．《北京市特殊教育學校教師基本功培訓及展示活動培訓手冊》
自然地質學范文6
欽州學院地理科學專業地質學基礎的課程現狀
欽州學院于2006年2月開設地理科學本科專業，其中目前地理科學普通本科專業包括四個方向:師范方向、地理信息系統方向、資源環境與城鄉規劃方向、海洋遙感與信息處理方向，均開設《地質學基礎》課程。經過幾十年的蓬勃發展，地理科學專業已經成為欽州學院的重點發展和優勢學科專業之一?！兜刭|學基礎》一直是作為自然地理學課程的一部分內容來進行講授的，且不同方向課時均有限但又有所不同:地理科學師范方向的學生要在一學期上完自然地理學(一)，其中包括了地質學基礎、水文學、植物地理學三門課程，一共80學時，每門課程的課時由任課教師靈活掌握;而其他三個方向只上自然地理學這一門課程，一共54學時，地質學基礎的課時也由任課教師靈活掌握，但學時有限，對于地理科學的專業理論來說是十分欠缺的，基礎也不夠牢固。而其他的同類型的師范類院校，大部分都對地理科學專業的學生進行地質學基礎、地貌學、氣象氣候學等自然地理學的分支學科進行單獨授課，有固定的課時，從而保證地理科學專業的基礎扎實性和學科知識的通識性，并且不是僅僅針對地理師范教育方向。目前，地質學基礎的講授只有一名專任教師，教學方式是傳統的以教師為主導的講授式，學生也會有參與課堂的機會，主要是回答問題的方式較多。教學手段主要是通過多媒體幻燈片、音頻視頻等綜合手段來講課，教學效果受到教師自身講課水平影響較大。
以往對于該課程成績的記分和考核方式主要是:平時成績(作業、考勤10%)+期中成績(試卷30%)+期末成績(試卷60%)，成績往往是以期末論成敗，以背書答題論分數高低，這樣的記分方式本身也容易造就一些“高分低能”的學生，即平時不努力，在期末突擊背書往往獲得高分，而實踐能力不強。地質學基礎是一門實踐性很強的課程，該課程內容的實習涉及到兩個環節:一個是校內實驗室的實踐環節，另一個是野外實踐環節;二者共同構建了地質學基礎課程的完整性實踐教學過程。對于那些剛學習了理論知識而又充滿新鮮感、好奇心的學生來講，校內實驗室的實習無疑是把課堂教學文字圖片知識、影像知識與現實的標本相結合，更加直觀形象，從而提高學生的認知水平，進而更準確地理解理論知識。而就欽州學院的校內實驗室情況來講，教學資源十分缺乏，表現為:實驗用的巖石、礦物、化石標本數量有限，往往是5－8人共用一盒標本，且實驗盒裝標本較小(不超過4cm)且不夠典型，有些礦物雖然是這個礦物名，但標本卻是多種礦物存放在一起，即便多次進行提醒，仍然有學生混淆誤以為是一種礦物;實驗課的小刀、放大鏡、無釉小瓷板、稀鹽酸等常用教學工具缺乏，使得一些基本的礦物巖石的物理性質難以得到確認。上述室內實驗課必備的教學資源的缺乏嚴重制約了室內教學的開展，學生室內實踐學習收獲也十分有限，而最重要的是會挫傷學生學習地質學的興趣和積極性。由于地理科學專業以前只有地理師范方向才會有相應的地質學基礎實習，并且是和其他的地貌學、水文學課程合并在一起稱為自然地理學野外實習。實習的地點和實習出發時間不固定，實習的目的和任務不夠明確，使得學生不像專業實習而是走馬觀花的體驗式旅游見習，其結果是實習過程中實習點的學習印象都有，但收獲較小，野外教學環節相對薄弱。
地質學基礎課堂教學的改革
地質學基礎一般是在大一第二學期開課，在此之前地理科學專業的學生已經學過了地球科學概論，具備了一定的學習基礎。該課程的教學包括了課堂教學和實踐教學兩大部分。因此，針對地質學基礎當前面臨的教學現狀和問題，應從課堂教學的改革和實踐教學的改革兩方面進行。就課堂教學的改革而言，可以通過教學內容的改革和教學方式以及考核方式的改革來進行:地質學基礎這門課程的教學內容可以針對地理科學的四個方向做出如下改革嘗試:將地質學基礎的課程內容分為:通識性課程內容的課堂教學和專業方向性內容的課堂教學，其中通識性內容主要是包括地質學的四大版塊［5］———地球(自身的形狀與大小、物理性質)、地球的物質組成(礦物與巖石)、地球的行為(構造運動與構造變動)、地球的發展歷史(主要是地殼演化簡史)，是該課程的核心內容也是基礎知識點。而專業方向性內容的課堂教學主要是在學生掌握了上述通識性內容后進行的針對學生本專業方向與地質學基礎課程的應用性的學習。通過對教材教學內容的拆分，有助于分清教學的重難點與內容的層次性，將引導性和核心性教學內容作為專業的重點知識和基礎性知識，將專業性教學內容作為教學難點，按照專業方向進行針對性分解，爭取讓學生學到與專業方向有關的“有用的知識”。中國地質大學(武漢)高教所儲祖望教授通過對比分析中美兩國地學類本科生的培養方法［12］，認為美國大學教學與研究融為一體，重視學生在教學中的主動參與，建立以本科生研究探索為基礎的教學模式，使學生從單純的知識接受者變成探索者，本科生可直接參與以前只有研究生才能參加的科研活動。
如MIT制定“擴大大學生研究機會計劃(UROP，Undergradu-ateResearchOpportunitiesProgram)。此外，還開設了大量研討式課程，激發學習積極性，養成科學探索精神。由于受傳統的重知識傳授輕能力培養的教育理念和教育教學條件等的限制，我國大學本科生教育還是以教師單純的講授為主，學生很少有機會參與課堂討論且很少參加科研及其他實踐活動，導致我國大學生的創新和實踐能力嚴重不足。從教學方式上可以嘗試借鑒美國大學的這種教學模式，具體模式有二:一個是可以以學生的探索研究為主，教師作為導師以指導總結為輔，即將每個班按照課程內容分成若干個組，在每次課前分配給學生一個課要講授的內容任務，以組為單位對其他小組進行講授，教師進行點評，在學生講課的過程中要特別鼓勵小組間的互動，允許各種質疑與討論，通過研討的方式強化知識學習;另一個方式是以傳統的教師引導講授為主，但學生課前要做好預習工作，每次課要對教師的講課內容提出問題并通過學習能夠答疑解惑。一般情況第一種方式適合于基礎較好、學習動機較強的學生，由于對學生水平有一定的要求，實施有難度，所以可以作為一種嘗試性選擇性的教學手段。而究竟選擇哪種方式要結合學生的基礎(可以做一個摸底測驗)和實際接受情況進行動態調整，兩種方式可以交叉進行以體驗教學效果的好壞。就目前實踐情況看，以講授為主，一學期會穿插大約兩次小組討論模式。課程的考核是對教學效果最好的檢驗方式，合理的考核方式可以影響學生的學習方式。如何改變大學課程臨時抱佛腳突擊背書的學習方式，可以嘗試在課程成績的記分方式上進行改變，變“期末突擊”的方式為“功夫在平時”，具體的改革方案為:平時成績(作業、考勤30%)+期中成績(書面考試10%)+校內實習成績(實習報告、實習測驗結果20%)+期末成績(40%，可以筆試或ppt展示)。這種新的記分模式需要說明兩點:一是平時成績中的作業，應該設置每堂課以個人為單位進行簡短的地質新聞或地學前沿信息的播報;一是期末成績的考核方式可以不只是試卷而是教師命題或學生自主命題進行的一個地質學知識擴展的報告，以幻燈片的形式，個人闡述。#p#分頁標題#e#
地質學基礎實踐教學的改革
