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石油化學專業范文1
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）02-0241-01
一、一體化教學的意義
1.一體化教學能貼合我校學生的實際情況，能有效地避免了工藝課和實習課的脫節，使鉗工工藝課更有針對性，直觀性，調動學生學習的主動性和積極性。
2.一體化教學有利于促進學校教育模式的改革和發展。一體化教學可有效促進理論知識與實踐教學融合，讓學生在學中干、干中學，在學練中理解理論知識、掌握技能，讓理論指導實踐，而實踐反過來能促進理論的發展。從以課堂為中心向以實習車間、場所能講解結合的“一體化”教室為中心轉變。
二、一體化教學的實施
1.一體化教學的準備
鉗工一體化教學的準備概括起來就是“三個一體化”。
1.1理論教師與實習教師一體化
一體化教學是理論教學和實習教學融為一體的新型教學模式，一體化教學的組織實施要求同一名教師在同一教學場所在一定時間內完成一個課題的教學任務，這樣具備扎實理論功底和豐富實踐經驗、具有將理論與實習融為一體的能力和駕馭課堂能力的教師才能算是真正意義上的一體化教師。
1.2 實習教室和理論教室一體化
我校有傳統的鉗工實習室四間，每間能容納50名學生實習。我們把實習室卸掉一半工作臺，增加一些理論課堂的教學設施，把理論課堂搬到實習室，把大班上課轉變為小班上課。學生在同一個場地，聽完老師理論的講解后當場進行實習操作，這樣的教學方式，有利于加深學生對知識點的印象，提高教學效果。
1.3理論教材和實習教材一體化
一體化教學是一種全新的教學方式，目前與之相配套的教材相對較少，現行使用的理論教材版本主要為機械工業出版社或勞動出版社早年的版本教材。為了順利進行教學，我校組織編寫好《鉗工一體化》教學教材。在教學內容上將《鉗工技能訓練》、《鉗工工藝學》、《機械加工常識》等三門課程一體化 ，合為一門鉗工一體化課程。這種教材既有理論基礎知識，又有實訓內容。理論知識和實訓內容緊密結合當前的生產實際，及時將新技術、新知識、新工藝、新方法納入教材。
2.一體化教學的安排
根據《鉗工工藝學》、《鉗工技能訓練》的課程特點，結合目前工廠實際需求，在教學安排上《鉗工一體化》主要講授：入門知識（含安全文明生的產教育），鉗工的基本操作，量具的使用，綜合課題――制作小錘子、制作六角體、銼配凹凸體等。在各個課題中又分為若干分課題和子課題，每一個子課題集中在一個時間段內完成從基本理論知識到實訓的全部內容。
實習課需講的知識點不多，主要是講課題作業的技術要求、操作要領、評分標準和注意事項，以教會學生會操作為主；理論課就展開講授操作內容的相應知識點。這樣授課，學生容易聽懂，而且也很注意聽，學習興趣大大提高。
3.鉗工“一體化”教學的改革的實施
3.1制定了鉗工“一體化”教學計劃。教學計劃是教學安排、組織的依據，是實施一體化教學的前提。根據工藝實習教材內容，結合中、高鉗工鑒定目標，將鉗工專業的相關工藝知識和技能分成若干個課題，每個課題依據不同的知識點又分成若干個子課題，每個課題都制定具體工藝理論和技能要求。
3.2計劃編制鉗工“一體化”教材，教務處將報請學校批準和支持，進行鉗工“一體化”教材編寫。依據教學大綱及技能鑒定標準，按科學性、合理性、實用性、針對性、適時性、有效性原則編寫鉗工“一體化”教材是實施一體化教學的基礎。
3.3加大了“雙師型”師資培養力度。即使有了再完善的計劃、再完美的教材，如果仍然采用理論教師講理論、實習教師指導實習的教學模式，一體化教學就如同空談。所以建設一支既能勝任工藝教學有能指導實習操作的“雙師型”教師隊伍是實施一體化教學的關鍵。
三、一體化教學中還存在的幾個問題
石油化學專業范文2
關鍵詞：中等職業學校 會計專業 優化教學 教學方法
受傳統教學模式的影響，中等職業學校在進行教學過程中只注重教師對學生的知識傳遞過程，而忽略了師生之間的交流互動。其具體表現為在教學過程中，學生充當被動接受知識的角色，從而忽略了對學生主動學習能力的培養。會計專業作為中等職業院校教學的重要組成部分，也不例外的存在著這類問題，因此，要保障教學質量的穩步提升，學校必須對教學過程中進行優化處理，采用科學使用的教學方法提高教學質量.
一、采用靈活的方法進行教學
（一）采用歸納對比法進行教學
采用歸納類比的方法對知識進行講解主要是針對財會知識中具有較強的關聯性與對比性的章節。如，在進行“固定資產提取的折舊”與“無形資產的攤銷時間范圍”時，就可以采用對比的方法進行教學。具體為：通過對固定資產進行當月資產的計提、照提等方式，對下個月的資產不進行折舊。依據這樣的規律，無形資產的攤銷資產的進行比較學習。通過這樣的方式，不僅可以激發學生的思維能力，還能幫助學生對財會知識的理解，使學生在面臨實際問題時，具備獨立處理的能力。
（二）實施主體教學方法
實施主體教學的方法是通過具體的實例進行分析。如教師在進行“應對會計主體”的核算方法時，可以通過對債券企業、購買方及投資方之間的交易進行具體的分析，通過這樣的教學就不受課本的限制，還能幫助學生進行多方位、多角度的主體之間的角色轉換。在進行教學過程中，由于受上課時間的限制，會導致許多知識不能進行有效的復習與整理，因此，教師還可以通過運用現代化的教學手段進行教學，這樣不僅可以節省學生的學習時間，還能提升學生的學習效率。但在進行對媒體教學的過程中，要加強對學生學習內容的反饋與處理，使學生對財會知識進行牢固的理解與掌握，從而保證了更好的保證了學生對知識的理解。
（三）通過案例教學
在進行會計專業的教學過程中，教師可以通過教學案例的引入，實現對教學知識的詳細講解。在進行教學案例的引用過程中，教師要注意對實際案例的講解與運用，可以從多個方面實現對會計知識的講解。如在進行“外商企業投資的資本核算”的內容講解時，可以通過引用具體的實際例子，如企業收到外商投資的例子，又如銀行提取現金和轉賬結算、憑證的填制與傳遞、收付款的賬務處理、銀行匯票和商業匯票的辦理等。通過這種方式的教學不僅可以代替傳統模式的對基本概念的講解，不僅能節約上課時間，還能使學生更容易理解與掌握。
二、對教學內容進行優化處理
（一）對教學過程的優化
由于會計專業知識的專業性及理論性較強，因此，為了使學生在學習過程中，進行更容易的學習，則需要學校對教學內容進行合理的優化與處理。具體可以分為以下幾個方面。一是教師在進行教學之前，要首先對教材進行認真的閱讀與研究，保證對會計知識的熟練掌握與理解，這樣才能對學生進行更好的講解。二是教師要對教學的重難點內容進行分析與講解，此外還要將教學的主要內容與教學背景進行前后的聯系講解，加深學生的理解。三是教師要依據會計專業知識的教學內容，設置相應的教學情境，提供給學生一個較為輕松的學習環境。
（二）開展因材施教的多層次教學
中等職業院校的教學與普通教學有很大的不同，其主要原因在于學校教學模式的不同。而教學模式的不同主要是在于學校的辦學機制及學生的基礎的不同。因此，中等職業院校在對學生進行會計專業知識的教授過程中，要依據學生的實際學習現狀制定科學、合理的教學方案。具體可以分為以下幾個方面。一是加強對學生階段性的學習內容的檢測，將學生的考試小結與畢業成績進行掛鉤處理。二是對針對學生的學習成績要制定嚴格、有約束力的考核標準，考核的內容包含階段性的學習小結、實習表現及綜合能力、實習作業的完成情況等，對這些內容都要有相關標準及規則。對于一些考核不及格的學生，要進行不畢業的處理。通過這樣的方式，不僅可以提升學生的自主學習能力，還能促進學校的教學質量。
（三）激發學生學習的積極性
由于中等職業院校的會計專業理論性較強，再加上學生缺少實際的社會生活經驗，使得學生對會計知識的學習理解較為艱難，由此學生的學習興趣會逐漸喪失。教師作為學生學習的主要引導者，可以在課堂中增加講解一些社會現實的內容，這樣不僅增加學生的學習興趣，還可以開闊學生的視野，對課本知識的講解也是大有幫助的。此外，還可以在課堂中通過一些相關的合作或者競爭的小游戲等活動來增加趣味性，這樣不僅可增強學生對學習知識的興趣，還能調動學生的積極性，對學生自主學習能力的提升有著重要的作用。
（四）進行定期、有針對性的會計實訓
教師在進行會計專業的理論知識教學過程中，應加強對學生實際操作技能的培訓，但在培訓的過程中，要依據學生的實際情況，針對不同的學生進行不同類型的技能培訓，具體可以通過以下幾個方面來實現。一是加強平時教學過程中的重難點章節的訓練，使學生對學習知識能進行鞏固練習，增強知識的理解與記憶。二是依據每個學期的教學內容的不同，對學生進行定期的綜合模擬訓練。通過這兩種方式的運用，不僅可以增強學生的實際操作能力，還有利于培養學生不同崗位的會計核算能力。
（五）對教材及課程的優化
近年來，隨著國家對教育體制的改革，中等職業院校的招生環境也發生了相應的變化，對學生的錄取要求也隨之降低。但中等職業院校的專業設置問題也隨之出現，如會計專業課程的設置就相對不合理，學生在學校進行理論知識的學習較為困難，而且學到的知識在實際生活工作中的應用也不廣泛，從而導致了學生學習時間及教學資源的浪費。由于職業教育的教學目標是為學生服務，但在中等職業教學過程中體現的并不明顯，其主要原因在于財會類專業的教材編制不合理，由于其編制主要是依據會計的制度及行業的共性，它雖然對會計專業的理論知識進行介紹，但它不具備社會市場的特殊性，因此在進行實際工作過程中，就會出現用人單位對中專的畢業人員表現及工作能力的不滿意。針對這種情況，我們可以要求就業單位對學生進行就業方向的指明，同時，還要求學校依據現代就業崗位的需求，對教材及教學課程進行合理的設計與優化，從而保證中等職業院校的畢業生滿足社會的人才需求。
結束語
總而言之，在進行中專會計專業的教學時，教師要對學生進行正確的指導，同時還要發揮學生的主體地位，注重學生與教師之間的相互交流與溝通，這樣不僅可以使學生對教學的知識進行較為容易的理解與掌握，還能增進師生之間的感情，對提升學校的教學質量有很大的提升。在教學過程中，教師還要注重對教學方法的變通使用，在對教學內容進行優化處理的前提下，采取相應的措施完善會計專業知識的教學，還要注重對實踐教學的應用，努力提升學生分析問題及解決問題的能力，使學生成為新時代的實用型人才。
參考文獻：
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石油化學專業范文3
關鍵詞：獨立學院，實踐教學體系，優化與完善
一、研究意義
目前絕大多數獨立學院都以應用型人才為培養目標，以適應市場對人才的需求。因此，獨立學院會計學專業實踐教學體系的優化與完善極具現實意義，主要體現在：1.對于獨立學院探索應用型會計人才培養目標的實現路徑具有重要作用。為實現培養基礎扎實、綜合素質較高，具有較強實踐能力的會計學專業應用型人才的培養目標，必須根據企業對會計人才實踐能力的具體要求，并以此為根據構建系統化的實踐課程體系，從而保證人才培養與社會需求相適應。2.有利于促進會計學專業教學模式的改革與創新。將會計學專業單項實訓與綜合實訓等實踐教學內容有機結合起來，嵌入到整個教學過程中，改變現有教學中存在的重理論輕實訓的傾向，也解決實訓缺乏系統性、連貫性的問題，體現以學生能力培養為核心，真正提高實踐教學的質量和效果。3.提高培養學生會計實操能力與創新能力，保證人才培養質量穩步提升。能從整體上構建會計學專業學生在大學四年專業學習期間的實踐教學體系，聚焦于學生的動手能力、思維能力、創新能力的培養和訓練，不斷推進人才培養質量的提高。
二、存在問題
（一）實踐教學文件不完善
目前會計專業實踐教學文件缺乏對實務問題的探究。在實踐教材選擇性小，現有教材敘1述案例大多采用文字形式，與實務脫節較嚴重，造成學生不能靈活把握實際問題，使實踐教學效果不理想。在實踐內容設置上，獨立學院會計學專業較多僅圍繞實踐教材的要求簡單安排相應內容，直接導致實踐內容不規范，學生知識掌握度低。
（二）實踐教學師資力量不足
獨立學院會計學專業師資緊張，學生人數較多，導致配備的實踐指導教師無任何會計實際工作經驗或從未接觸過會計專業實踐。出現這一現象的原因有兩方面：一方面，目前獨立學院對實踐教學指導教師卻沒有明確要求；另一方面是教師忙于日常教學工作，沒有多余時間參與到社會實踐中去。
（三）缺乏有效的實踐教學模式
目前獨立學院會計學專業實踐教學，僅局限于會計電算化課程、會計綜合實訓兩門課程實訓和畢業論文，該體系過于簡單，而審計學、成本會計學、高級財務會計等實踐性很強的課程沒配備實踐教學。同時，將會計綜合實訓安排在大四，造成學生在做實訓時把之前學過的知識遺忘了，綜合實訓達不到應有的效果。
三、完善對策
（一）會計學專業實踐性教學體系的基本結構完善
為實現會計學專業實踐教學體系的優化與完善，可根據學生在會計學專業課程的優先順序，建立全過程實踐教學體系。該體系可將學生在校期間的時間有效銜接，將實踐與理論知識把握相得益彰。全過程的會計學專業教學實踐體系體現在兩階段分別為：認知階段、專業課程實踐階段。⑴認知階段。認知階段的目標是讓會計學專業學生對專業有初步認識，為之后的專業課學習奠定基礎。該階段可分四個環節：會計學專業介紹、會計學專業導論課程、會計學專業認識實習、會計學相關學術講座。⑵專業課程實踐階段。該階段的教學目標是通過學習主要專業實踐課程，使得學生掌握基本技能。該階段主要由課程實訓、綜合仿真實訓等環節組成，且與上階段的專業認知實習和導論課程有機銜接。會計學專業可開設的獨立專業課程實訓體系主要包括會計學原理、財務會計學、高級財務會計、成本會計學、財務管理學、審計學共6門課程，實訓體系根據難易度和專業判斷能力的不同要求，由簡單到復雜分層次構建。之后設置擴展式綜合實訓系統，即依托會計學專業相關課程，擴展會計學仿真式綜合模擬實踐的內涵與外延，是學完所有專業課后的綜合實踐環節，使用計算機軟件模擬企業實際賬務操作全過程。
（二）規范性文件的編寫及選用
針對現有優化完善過的會計專業實踐教學體系課程，則必須將實訓大綱、實訓指導書、實訓講義等一系列規范性文件進行編寫。主要包括：①獨立專業課程實訓體系中，設置“會計學原理”、“財務會計學”、“高級財務會計”、“成本會計學”等課程設置相關的實訓課程，并建立配套的實訓大綱、實訓講義、實訓指導書、實訓報告等一系列規范文件；②擴展式綜合實訓系統中，設置“會計學仿真綜合模擬實訓”的實訓大綱，實訓指導書等；③社會實踐與專業實習系統，設置“企業會計認知實踐”的會計實踐報告和“實踐基地實習、畢業實習”的專業調研報告。
（三）建立“雙師型”教師隊伍
獨立學院“雙師型”教師隊伍的培養，可借鑒國內外先進理念。如“訪問工程師“項目，鼓勵教師在保證正常教學活動的基礎上，積極去某個單位兼職學習會計實務操作。另一方面學校在聘用會計學專業教師時，優先考慮符合“雙師型”資格的教師。
參考文獻：
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石油化學專業范文4
【關鍵詞】幼教專業 文化課 “游戲―學習”教學模式
所謂模式，就是在一定教育思想和教育理論指導下，依據教學目標、教學內容和學生學習特點，形成典型的、穩定的教學程序和結構。比較典型的看法是，認為模式是方法范疇。對中職幼教專業教學模式研究，近年來很活躍，這是順應時展的需要，是教學結合實際、結合學生學習習慣改變的必然選擇。知識是永恒的，方法卻會陳舊。我們不斷追求新的教學模式，才能促進中職教育良性循環發展。
一、幼教專業文化課教學存在問題
1. 學生基礎知識偏低。隨著近10年的高等教育和高中教育招生規模的不斷擴大，留給中等職業教育的生源空間越來越小。同時絕大部分家長和學生都認為上高中，讀大學才是最好出路。因此學生一般讀不上高中才會選擇中等職業學校，造成中等職業學校學生存在普遍基礎知識偏低現狀。而選擇幼教專業的學生更是清一色女生，她們有一個共同點，物理、數學和化學等工科類學科成績較差，甚至有厭惡心理。對文化課學習沒有熱情，而對音樂、美術、舞蹈等卻較喜歡。幼教自然科學基礎知識課程，是物理、化學、生物三個學科知識相結合的課程，學生對該課程學習興趣不濃，厭學。
2. 課時較緊張。由于就業標簽效應需要，中職幼教專業中音樂、美術、舞蹈是學生就業標簽。用人單位較注重這些科目考核。因此，學生平時較多時間花在這些科目練習上。自然科學基礎知識等文化科教學，存在安排教學課時少，學生課后不愿花時間學等現象。
3. 教學方法陳舊，沒有形成專業教學模式。幼教專業的文化課普遍采用高中模式教學，講與練仍為文化課的主流教學方式。以自然科學基礎知識為例，雖然教材增加了許多實驗和玩具制作，但整個教學流程和結構仍然非常注重對概念理解和公式運用，沒有結合孩子式、表演式專業特點來指導教學。對于物理、數學和化學基礎差的學生來說，他們平時對文化課學習興趣不濃，學生應付式，課堂教學效果差。
二、游戲的作用
關于游戲的概念，目前可以說還沒有一個定論?！掇o?！分袑τ螒蚪馕鍪沁@樣的：體育重要手段之一，文化娛樂的一種。德國的沃爾夫綱萊默認為：游戲是一種由道具和規則構建而成的，由人主動參與，有明確目標，在進行過程中包含競爭且富于變化的，以娛樂為目的活動。無論游戲的概念怎樣表述，都有一個共同點，就是具有娛樂性和參與性，這種特性是幼兒教學成功的因素之一。
游戲教學在幼兒教學中作用顯著。愛游戲是幼兒天性。高爾基曾說過：“兒童通過游戲，能非常簡單，非常容易地認識周圍世界”。在游戲時，幼兒的認識、思維、記憶等狀態都比平常好，這是因為在松弛、歡快的游戲情境下，更容易激發幼兒的主動性、想象力和創造力。中職幼教的任務，就是培養幼兒園教師。在中職文化科實施游戲教學，既能解決學生學習實際困難，又能與日后工作一脈相承，是一種結合專業特點來開展的新型教學模式，教學作用非常明顯。游戲種類包括：實物游戲、圖片游戲、語言游戲、情境性游戲、多媒體互動游戲等。
三、“游戲――學習”教學模式的基本構成
1. “游戲―學習”教學模式的基本構成。就是以知識為中心，學生通過提問游戲、學習游戲、總結游戲三個過程來展開學習，最終實現掌握知識的要求。教學的中心環節是學生掌握知識，因此將知識定為“游戲―學習”教學模式中心，清晰、準確。將學習過程的提出問題、分析問題、總結問題三個階段分解為提問游戲、學習游戲、總結游戲來開展教學，是“游戲―學習”教學模式的基本環節，亦是主要手段和方法?！坝螒颞D學習”教學模式就是以游戲為重要方法開展教學，重點采納游戲的娛樂性和活潑性來彌補學生因基礎知識薄弱產生的厭學情緒，采納游戲的參與性調動全體學生學習熱情和氣氛的教學論。
2. “游戲―學習”教學模式模型圖：
3. 適用范圍。適用于某一個知識點學習，在課堂教學中可單獨使用，亦可交叉使用。
四、太陽系家族“游戲―學習”教學模式課例探究
第四單元天文知識初步
太陽家族―太陽系
（一）提出問題
1. 知識點：在太陽家族中，有眾多兄弟姐，其中最引人注目的是包括我們的地球在內的九大行星。它們沐浴著太陽光輝，有序地圍繞太陽運轉，形成了漫漫宇宙一幅壯麗的畫卷，它們間距離關系是怎樣的呢？
2. 提問游戲：采用語言游戲方式來表演，由10名同學分別戴上頭帽，標識為太陽和九大行星。步驟1：“太陽”進入指定位置；步驟2：“水星”提問：水星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟3：“金星”提問2：金星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟4：“地球”提問3：地球與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟5：“火星”提問4：火星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟6：“木星”提問5：木星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟7：“土星”提問：土星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟8“天王星”提問：天王星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟9“海王星”提問：海王星與太陽距離怎樣？并進入指定位置；步驟10：“冥王星”提問：冥王星與太陽距離怎樣？并進入指定位置。
（二）知識學習
1. 九大行星數據表
2. 學習游戲：采用語言游戲和圖片游戲來表演。（1）參與人數19人。（2）游戲材料：圖片（自制）27個，分別標識與太陽距離、公轉周期和自轉周期。（3）游戲步驟：第一步，承接提問游戲，代表太陽和九大行星的同學按太陽系示意圖站位，讓學生初步知道太陽系構成及各行星與太陽距離關系；第二步，讓9名同學分別持各行星與太陽距離圖片說明各行星與太陽距離（學習太陽距離）；第三步，標識為九大行星的同學演示繞太陽公轉，由9名同學持公轉數據圖片說明各行星公轉周期（學習公轉周期）；第四步，標識為九大行星的同學演示九大行星自轉，9名同學持自轉數據圖片說明各行星自轉周期（學習自轉周期）。
（三）學結
1. 本知識點要求學生掌握太陽系構成，各行星與太陽距離、公轉和自轉參數。2. 總結游戲：（1）參與人員：老師和全體同學。（2）步驟：第一步，由老師代表太陽，抽查同學掌握九大行星名稱；第二步，抽查同學，表演各行星公轉和自轉形式，并給出公轉和自轉周期（允許查書）；第三步，由老師（太陽）總結發言。
（四）“游戲―學習”教學模式在本知識點學習的優缺點
1. 優點
（1）師生共同參與。由課例實踐可知，游戲―學習教學模式參與人數多。有學生自己指揮，自己操作。有老師指揮，師生共同參與，具有參與人數多的特點。
（2）趣味性強。趣味性強是學生喜歡游戲教學的重要原因。游戲令人興奮，學生想做，喜歡做，激發學習熱情。
2. 缺點
（1）游戲時長不易控制。對游戲的組織要嚴密，精妙，否則往往花費時間較多。課前準備花時間多，要預先準備好游戲材料和組織游戲各環節。
（2）場面較難控制。游戲有偶發性，容易生枝節，有的學生不聽指揮，造成場面不易受控制。
五、研究結果與探討
筆者對三個中職幼教班進行教學實驗，通過研究發現，游戲―學習教學模式對幼教自然科學基礎知識課程主要有以下幫助：
1. 降低學習難度，激發學生學習熱情。游戲―學習教學模式能有效解決幼教專業學生因基礎知識偏低，造成對文化課學習興趣不濃問題。
2. 提高學習效率，有效解決因課時偏少問題。游戲善于創造一種精神振奮、生機蓬勃的課堂氣氛，從而引起學生積極的心理活動，激發學生的情感，啟發學生的聯想，以提高單位時間的內可接受的知識量和信息量，同時也提高學生分析問題，解決問題的能力。游戲―學習教學模式目標就是花最少時間，達到最大效能。
3. 結合專業特點來開展教學，受學生歡迎。孩子式、表演式教學，是幼兒教學重要特點，在課堂教學中，游戲綜合孩子式和表演式特征，恰當地進行游戲教學，讓學生扮演不同的角色，這樣能夠拉近學生與課本間的距離，使教材內容迅速成為表象，同時有利于學生深入理解教學內容，并獲得真切的感受。
這種“表演式教學”可改變傳統的“填鴨式”教學方式和學生被動接受式的學習方式，它強調學生對學習過程的主體參與和親身體驗，關注學生學習經驗的形成，為學生營造表演的空間，使學生在合適的表演空間里通過自己的體驗感知信息，突出了學生的主體地位和主動性，使學生獲得知識，培養能力，發展素質。
游戲―學習教學模式，不僅適合幼教專業文化課學習，它還適合各種類型課堂教學。
【參考文獻】
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新時期新形勢下地方院校如何結合自身實際和特點,緊跟當前發展趨勢,切實有效地推進大學化學實驗體系的改革與實踐,已成為大多數地方院校面臨的迫切任務[1].本文根據莆田學院實際情況,結合多年來教學過程中積累的經驗,對應用化學專業實驗體系和實驗內容進行探討,以提高應用化學專業學生的實踐能力,適應應用型本科院校發展的需要。
1 實驗體系的歷史演變
2007 年之前,應用化學專業實驗課的內容簡單按課程設置,有無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗、儀器分析實驗和化工原理實驗,采用的教學方法也非常傳統,大體思路是:學生機械抄寫預習報告指導教師講解學生被動操作提交實驗報告。實驗考核基本上按照學生實驗報告中實驗數據及處理結果來評定成績。暴露出來的問題也十分明顯:各門課程自成體系,有時為了課程體系的完整性就會造成部分實驗項目重復;實驗項目基本為演示實驗或驗證實驗,學生多為照方抓藥,照葫蘆畫瓢,實驗過程中缺乏主動性;無綜合性實驗項目,造成學生所學基本技能呈現片段式,沒有將性質、結構、檢測有機的結合起來[3].
2007 年開始針對原有課程體系存在的問題,在課程體系中加入了課程設計,但受到實驗場地和實驗器材的影響,所開設的實驗項目簡單,學生缺乏興趣。從 2012 年起大力改革實驗教學環節結構,逐步加入了綜合性實驗、探索性實驗等,這些課程的開設大大提高了實踐環節所占的比重(圖 1),實現了應用型人才培養的目標,
2 實驗體系的構建與改革的探討
2.1 教學體系的改革
幾年來針對學生就業過程中遇到的問題,通過回訪的形式進行匯總,反饋到專業,再對具體情況進行分析,總結課程設置的經驗和存在的問題,逐步構建形成“多層次”的實驗模式,即化學基礎實驗、綜合性實驗和探索性實驗三個層次[4-5](表 1)。
基礎性化學實驗以隨課開展的形式,課程由四大基礎化學作為支撐框架,實驗項目在選擇上按照學生能力培養過程中循序漸進地進行,基礎性實驗項目也是按照演示、驗證、合成、設計幾個實驗類型進行編排,這樣有助于學生動手能力的培養,使學生快速從依賴式轉化成自主式?；A性實驗的目的是引發學生對化學的興趣,對所學內容有一個感性認識,掌握化學實驗過程中基本操作技能[6],如玻璃工操作,普通玻璃儀器使用,分析滴定操作,有機實驗裝置搭建,簡單儀器使用(如酸度計、電子天平、分光光度計、庫倫滴定儀、電導率儀等),掌握常規的制備、純化和分析方法。設計性實驗只給出實驗題目、實驗目的和儀器藥品,由學生自行查找文獻、書籍撰寫實驗步驟或設計好實驗的具體操作方案,更好的體現學生的自主性。這類課程安排在大一、大二兩個學年完成。
綜合性實驗和探索性實驗以實驗專周的形式開出。 綜合性實驗安排在第四學期期中后集中 2 周開展,此時基礎化學實驗基本已近尾聲,學生已經掌握了實驗基本技能和基本操作,這時開設綜合性化學實驗有助于學生將各門實驗課程由獨立的內容進行知識重組融合,以達到更高層次的應用。如開設的“草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的合成、組成分析及結構測定”就通過草酸根合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備(無機化學實驗)、化學分析測定鐵含量(分析化學實驗)、電荷測定(物理化學實驗)、熱重分析、紅外光譜(儀器分析實驗)等內容全面應用了幾門課程所學內容。
探索性實驗比綜合性實驗更具有靈活性, 課程安排在第 5 學期開展, 學生根據個人興趣分組選做實驗,探索性實驗無固定實驗項目和實驗指導書,由應用化學專業十五位教師指導,每位教師帶一個實驗組,師生共同商定實驗內容,實驗結束后不是上交實驗報告,而是上交課程論文,這樣也是為今后的畢業論文打下基礎,而這又有別于畢業論文的一人一題的模式。
2.2 成績評定的改革
課程結束,通常通過考核的形式來檢驗教學效果,這就造成一部分學生專鉆空子,平時實驗不認真,實際技能沒有完全掌握,在后續的課程學習或工作中逐步暴露出基礎不扎實的弊病。經過多年改革,以適應越來越靈活的課程體系,實驗成績的評定也應該做出相應的調整。現階段,實驗成績的評定,已由單純依賴實驗報告和技能考核來計分的方式逐步改進,注重實驗過程,預習、實驗操作、實驗習慣、實驗報告均納入評價體系,采用的是預習(10%)+平時(20%)+報告(30%)+考核(40%)的比例進行考察。綜合性和探索性實驗采用了更為靈活的評分方式,比如,校級以上創新項目、科研立項可以免選綜合實驗,直接獲得學分。這些都直接激發了學生參與到科研項目中去的興趣。
2.3 教學形式的改革
莆田學院已逐步加大了實驗室的開放力度,盡量滿足學生利用課余時間開展實驗的愿望, 強化了基本實驗技能的訓練,提高了參與科研的興趣。教學形式多元化,除了課堂實驗外,學校立項資助科研立項、大學生創新實驗項目,省級大學生創新項目,教師科研項目,學生還可開展自主合作實驗,實驗、教學空間突破課
堂,打破課內課外界限,通過這些手段讓學生通過進一步的實驗探索以培養他們的創新能力。 3 實驗體系改革的成效
隨著院系大力改革實驗體系,實驗教學在本科培養方案中所占的比重日益增大,經過近幾年的逐步革新取得了不少成績。
3.1 教學效果有質的飛躍
由于實驗教學中心的實驗內容經過精心選擇,充分體現專業相關的知識體系,實驗教師積極參與教學改革,勇于創新,探索提高教學效果的方法和手段,學生對實驗教學中心開出的實驗課有濃厚的興趣,學習積極性和主動性很高,實驗課程教學深受學生的好評。根據授課質量反饋表統計,優評率達 86.7%,較 2006年度的優評率 78.8%有了顯著提升。
3.2 教學成果顯著
以實驗示范中心建設為契機,大力進行實驗室建設,實驗條件不斷改善;并在學校專項教育教改課題的資助下,任課教師積極開展教學改革創新工作,積極參與課程建設、教材建設。近 5 年來共承擔校實踐類教學改革課題 7 項,撰寫教學論文 10 余篇,獲得校級教學成果獎三等獎 1 項(2013 年)。
3.3 學生綜合素質明顯提高
先進的教學理念、實驗教學環境和優秀實驗師資隊伍為學生的實踐活動提供了高水平的平臺,目前學生的操作技能、綜合分析能力、創新實踐能力明顯提高。
(1)基本知識扎實,動手能力強
通過基礎型實驗的訓練,學生掌握了基本的實驗操作方法和技能,能夠正確使用儀器設備,正確配制各種溶液,動手能力明顯增強。能夠準確收集實驗數據,正確記錄實驗過程和結果、選擇正確的統計方法分析數據,書寫規范的實驗報告,分析問題和解決問題的能力得到加強。
(2)獨立進行實驗設計,綜合能力強
所有的開放實驗均由學生自己設計,指導教師審核通過后開始實驗。在實驗過程中能夠準確觀察、記錄實驗現象,對實驗過程中遇到的問題和實驗結果進行分析判斷,得出合乎邏輯的實驗結論。
(3)積極參與創新實驗,成果顯著
在掌握基本實驗操作技能的基礎上,倡導實驗室開放,引導學生針對某一項目,進行課題設計,確定課題研究的內容與方法,開展形式各樣的科研工作,并積極引導學生申報大學生創新項目,近三年應用化學專業學生申報校級大學生創新性實驗計劃項目 8 項(表 2),省級大學生創新性實驗計劃項目 6 項。
石油化學專業范文6
關鍵詞：會計；實驗教學；優化
一、會計實驗教學中存在的問題
（一）實驗教學意識不強
一直以來，在各大高校中，經濟管理類專業的實驗教學就不如理工科實驗教學那么受重視，實驗手段也不夠豐富，由此造成高校激勵機制與管理體制跟不上，實驗條件和實驗設備落后。有的高校電算化實驗內容側重于核算型內容而輕管理型內容，如賬務處理模塊實驗內容重于銷售模塊的實驗內容；有的高校根本沒有手工會計實驗室，只能購置實驗教材和資料在教室里完成所有的實驗過程，甚至暫時讓位于理論教學。以上這些情況都真實地反映了高校因為場地、經費、師資等條件的限制，對會計實驗教學不夠重視或重視程度不夠，從而使得會計實驗教學達不到預期的效果。
（二）實驗指導老師缺乏實踐能力且知識面較窄
大多數高校的會計實驗教學一般是由會計專業教師和實驗員共同完成的。實驗員主要負責實驗室的管理，不參與具體的教學環節，而會計專業教師從事過會計實際工作的寥寥無幾，缺乏實踐經驗。即使部分教師有從業經驗，因缺少后續培訓，也漸漸與會計實務脫節，因此專業實踐能力不強。另外，會計專業教師的知識面較窄，懂基礎會計實驗的不懂會計電算化，懂會計電算化的不懂企業資源計劃，造成經濟與管理綜合知識與運用能力不足。
（三）實驗教學形式傳統
1、缺少會計崗位分工。
現行會計綜合實驗的主要內容是讓學生獨立全程模擬全部會計崗位，完成所有流程。學生由此陷入會計分錄題海之中，手工記賬過程更令人望而生畏，影響學生參加實驗課程的積極性，更另學生將會計工作于繁瑣、枯燥視為等同。電算化實驗課也面臨同樣的尷尬。學生以同樣的身份、同樣的密碼在不同的用戶之間來回地切換，漠視了電算化會計的安全保密性，而大量記賬憑證的輸入工作也分散了學生對賬務流程的注意。
2、缺少不同的會計主體
目前，高校實驗課程都是對同一家會計主體的不同經濟業務進行模擬實訓的，因此，所有學生的實驗結果都是一樣的，學生把握這個規律后就在課堂上懶于思考，甚至不屑于討論 ，只坐等他人的實驗結果。對于會計主體這個會計核算基本前提并沒有通過實驗課程而加深對此理論問題的理解。而實際上，同一筆經濟業務對于不同的會計主體，結果是不一樣的。如，同樣是投資，相對于被投資方而言則是融資行為。若高校能選擇兩個發生同一批經濟業務但相對獨立的會計主體作為模擬對象，學生參與其中進行實訓如同比賽，課堂氣氛將會全然不同。
二、會計實驗教學的優化對策
（一）加強實驗教學的優化意識
2007年，教育部在《教育部關于進一步深化本科教學改革 全面提高教學質量的若干意見》中指出，要“推進實?？梢娊逃块_始關注高等教育中的實踐教學環節。特別是80后本科生，他們是典型的實用主義者，對于所學的知識第一反應就是“有什么用？”，同時，他們學習、創新、接受新事物的能力強。因此，高校應該改變傳統觀念，將會計實驗教學與理論教學視為同等重要的組成部分，并優化現行會計實驗教學體系，以適應教育環境的變化。
（二）優化課程體系，建立合理教學內容
建立合理的教學內容，構建三個層次的實驗課程：
1、第一層次：非獨立實驗課程。
為把理論教學與實踐結合得更加緊密，筆者建議在《基礎會計學》及《財務會計學》課程中開設一定的實驗課程，這是整個實驗體系的初、中級階段。對于《基礎會計學》的實驗課程，可在理論課程總的60個學時中的課程中開設10個學時的實驗課程。這10各學時的實驗課程應在相關教學章節結束后即同步進行。教師在選擇經濟業務時不求多但求精，只要能基本反映企業的基本業務，便于完成賬務流程即可。這樣既可以實現學生實驗課程的連續性，又可保持其繼續學習的興趣。
2、第二個層次：獨立的會計綜合實驗
（1）設計財務管理學中所涉及的籌資業務。
現行的會計綜合實驗課程仍停留在對某企業業務的會計核算，數據都是給定的，如給定企業向銀行借入資金30000元，學生根據相關的原始憑證編制記賬憑證。然而實際中，企業籌集該筆資金的方式可選擇向銀行借入也可以向股市籌集，籌集金額也可有高有低，企業應如何進行決策呢？設計此類業務既可以讓學生運用財務管理課程所學知識為企業進行決策，又可以讓學生更加深入地了解企業經濟業務的來龍去脈，而不是被動地接受一組數據。
（2）設計財務會計學中所涉及的準則業務。
可以設計相應數量的準則業務如投資業務、非貨幣性資產交換等。這類業務設計的主線不是分析同一會計主體對不同業務的會計核算，而是分析不同會計主體對相同業務的會計核算。如投資業務對于投資方這個會計主體是資產的增加，而對于被投資方這個會計主體則是所有者權益的增加。
（三）優化實驗教學隊伍
1、走出去。應支持高校教師到企業兼職，提高教師的實踐能力。
2、引進來。聘請會計行業的專家參與實驗課程的設計和指揮，將會計相關政策法規的前沿動態盡快地融入到教學試驗中。另外，還可以聘請部分會計業務工作者做兼職實驗教師。
3、加強互動性。會計專業教師應與其他相關專業教師一起共同研究、開發試驗項目；會計專業教師可以與經驗豐富的軟件公司共同編寫教材；高校教師定期參加相關培訓；高校之間定期開展交流研討，建立資源共享平臺等。
參考文獻：
