前言：中文期刊網精心挑選了生物課堂中的情境教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
生物課堂中的情境教學范文1
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0181-01
現行生物新課程標準的基本理念之一就是提高學生生物科學素養。所謂生物科學素養是指公民參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所需的生物科學知識，探究能力以及相關的情感態度價值觀。教師要努力將教學理念轉化為教學行為，引導學生有效地進行探究性學習。探究性學習的核心在于巧妙的設置問題，分析和解決問題。情境學習理論認為，真正的、完整的知識是在真實的學習情境中獲得的，學習過程中要提供能反映知識在真實世界中的運用方式的真實情境，提供真實活動，支持知識的合作建構。創設情境教學才是有效探究的重要保障。
一、情境教學的含義
情境教學是指教師在教學過程中創設的情感氛圍，也指具有一定情感氛圍的教學活動?！熬场笔墙虒W環境，它既包括學生所處的物理環境，如學校的各種硬件設施，也包括學校的各種軟件設施，如教室的陳設與布置，學校的衛生、綠化以及教師的技能技巧和責任心等。它既是一個用實物或多媒體創設的具體的環境，也是指教學雙方的關系；“情”即是洋溢在“境”中的教學雙方人物之間的情感交流、思維互動。情因境生，境為情設。孔子說：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也?！笨鬃拥倪@段話，在肯定啟發作用的情況下，尤其強調了啟發前學生進入學習情境的重要性。所以良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟發學生思維、開發學生智力，情、境和諧統一，從而達成了某種境界或氛圍，讓學生滿腔熱情地投入學習生活?？梢哉f，創設教學情境是一種能促使我們獲得最佳教學效果的教學方法，是提高中生物學科教學實效的重要途徑。創設教學情境是教師的一項常規教學工作，創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。
二、創設教學情境的方式
（一）創設生活化情境
新課程要求學習回歸生活，創設的情境要能利用科學的知識解決生活的問題，因此創設的情境要注重聯系學生的現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。紅綠色盲是一種常見的人類遺傳病，患者由于色覺障礙不能像正常人一樣區分紅色和綠色，據調查，紅綠色盲患者男性遠遠多于女性。而抗維生素D佝僂病，也是一種人類遺傳病，患者的小腸由于對鈣磷的吸收不良等障礙，病人常常表現出O型腿、骨骼發育畸形、生長緩慢等癥狀。但抗給生素D 佝僂病與紅綠色盲不同，女性患者多于男性。遺傳病是困擾人類由來已久的疾病，至今人類正為運用什么方法治愈遺傳病而不斷進行著科學研究，現在已有科學家嘗試運用基因療法對遺傳病進行治療。但無論用何種方法治療遺傳病，首先人類都應了解這種疾病的發病特點及發病部位，才能進行針對性的治療。課堂教學充分利用日常生活情境，分析情境的表象，進而使學生思考分析得出，性狀與性別相關連，說明基因可能位于性染色體上，從而為伴性遺傳的學習奠定了基礎。
聯系學生常見的生活情境進行教學，將使學生印象深刻，感受深刻，促進理解。與此相似的例子在生物教學中不勝枚舉，在平常教學中應充分利用。生物學科與生活緊密聯系，充分利用生活現象，設置生物課堂情境，不但可使學生加深生物學科與生活聯系的印象，而且從對生活情境的分析、思考、討論中提高生物科學素養，逐漸培養學生利用課堂所學的生物知識分析生活中常見問題、解決問題的能力。也正是在生活情境中學習生物學科知識，才能使學生更深刻地體會學以致用；新課標要求的提高生物科學素養也只有在生活情境中不斷訓練才能得以提高。
（二）創設形象化情境
生物的結構、生理過程往往抽象難以通過語言進行想象，創設形象化情境無疑非常的必要與重要。情境的形象性，其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。教師所創設的教學情境，首先應該是感性的、可見的、摸得著的，它能有效地豐富學生的感性認識，并促進感性認識向理性認識的轉化和升華；其次，應該是形象的、具體的，它能有效地刺激和激發學生的想象和聯想，使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制，既讓學生獲得更多的知識、掌握更多的事物，又能促使學生形象思維與抽象思維互動發展。例如，DNA分子是雙螺旋結構，遵循堿基互補配對原則。這個知識點牽涉到從DNA分子結構到其結構特點的分析，到關于堿基的相關計算。課堂教學只用語言進行表達解說晦澀難懂。利用多媒體課件創設感性形象，將DNA的單位、單鏈、平面結構、立體螺旋化結構逐一呈現，形成點、線、面、體的形成過程，DNA結構的穩定性、規則性、多樣性、特異性也就躍然于“課件屏幕”上，繼而在DNA結構感性認識的基礎上展開堿基相關的計算也就不再抽象。
（三）創設情感化情境
第斯多惠曾經說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情緒怎么能激動人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”生物科學研究與發展中有無數位科學家的艱辛與努力甚至犧牲，例如，孟德爾的豌豆雜交實驗、細胞學說的建立過程、DNA分子結構的研究、摩爾根基因位于染色體上的研究等創設情境，引導學生學習科學家的研究歷程，不但領會其思維的探索過程，也體會科學家不懈努力、團結協作的精神與人文素養。
鑒于生物學科的特點，在高中生物教學中，教師充分利用一切可利用的條件創設各種情境進行教學，可一改傳統生物學科概念晦澀難懂、名詞生僻難記，難以達到學以致用等現象，利用生動熟悉的生活情境調動學生的學習興趣，在情境中不知不覺進入新課教學，在情境中突破知識的重點、難點，在情境中應用所學知識分析解決生活問題，在情境中培養能力，在情景中領略科學家的精神，提高生物科學素養。既從分析生活現象進入生命本質，又利用對生命本質的了解分析生命現象，在情境化教學中實現有效教學。
參考文獻：
生物課堂中的情境教學范文2
一、利用高中生物教材創設問題情境
利用高中生物教材創設問題情境，不僅能夠讓枯燥乏味的教學內容變得更加生動有趣，而且能夠讓學生抱著期待感發現問題和解決問題，從根本上提高生物課堂教學效率。例如在教授生物體的組成元素時，教者可以通過創設問題情境的方式引導學生通過獨立分析得出結論。教育者應利用此堂課程的教材內容向學生提出如下幾個問題：生物體是由哪幾種化學元素組成的？生物與非生物之間有什么相同和不同之處？組成生物體的化學元素含量是否是相同的？生物體中哪些化學元素含量較高、哪些較低？通過這些包含了不同知識要點的問題探討，會在潛移默化中提高學生對知識的把握程度，并且讓整個課堂的氣氛變得更加靈活多變，全面提高學生對生物課程的學習興趣。
二、聯系生活實際創設問題情境
如今，伴隨我國科技水平的快速提高，生物科學技術開始進入迅猛發展階段，從而給人們的生活水平與生活習慣帶來一定影響?；诖朔N情況，高中生物課程需要做到與生活實際緊密聯系，從學生的日常生活著手全面調動他們對生物課程的學習積極性，學會將課堂中所學習到的理論知識用于對生活難題的解決。大量教學實踐證明，教育者如果能夠在課堂中引入一些與學生日常生活息息相關的問題情境，那么一方面能夠讓學生從根本上認識到學習生物課程的現實意義，另一方面能夠幫助他們掌握更多實用的生物技能，從而解決出現在生活中的各種現實問題。例如在教授細胞的吸水與失水的相關內容時，教育者就可以向學生提出如下幾個問題：請同學們利用自己的學習經驗解釋植物是怎樣吸收水分的？在對樹木進行移栽的過程中為什么要將部分枝葉進行摘除？在日常生活中會應用到哪些滲透原理呢？通過這一系列與學生生活息息相關的問題，不僅能夠讓學生對生物問題產生非常濃厚的興趣，還能夠讓他們更加深入地融入生物課堂中。
三、利用教學實驗創設問題情境
生物課程的學習需要有大量生物實驗作為支持，學生不僅能夠在生物實驗的過程中發現一些新奇有趣的現象，還能夠根據生物問題找到最優解決方法，在這個過程中不斷提升學生的思維活躍性。由于高中階段的學生擁有著較強的好奇心，他們十分渴望接觸一些新鮮的事物和問題，生物實驗可以讓問題情境變得更加直觀易懂，從而讓高中生的注意力長時間集中在實驗活動當中。例如在教授有關甲狀腺激素等的研究課程時，學生就可以針對教育者所提出的幾點探究問題展開后續實驗活動，其中包括實驗活動的原理分析、實驗材料的收集、試驗方法的制定和實驗步驟的完成，等等，而后再將最終的實驗結果展開深入分析與推理。在整個過程中，學生思維一直處于高度集中且活躍狀態，不僅能夠主動獲取實驗過程包含的物理知識，還能夠將課堂中的一些分散的知識緊密關聯，在腦海中形成一個十分完整的知識網絡系統。
四、應用社會熱點問題創設情境
二十一世紀，人們的日常生活與社會環境開始與生命科學形成了密不可分的關系，從而讓社會中層出不窮的一些熱點問題得到更妥善的解決，例如生態環境、農業種植、能源節約和疾病治療等。此外，高中生的生物學習如果僅僅依靠教材中的知識信息是遠遠不夠的，他們需要在當下的社會活動與時事熱點中獲得更多生物知識與學習經驗?；诖?，教育者在日后的生物課堂中應當恰當引入一些當下關注度較高的熱點事件，讓學生可以逐漸掌握處理問題與自主學習的方法與習慣。
生物課堂中的情境教學范文3
一、合理創設問題情境，讓熱情在課堂中綻放
在西方國家，教學的最高目標是以學生不斷發現問題為主。而在我國，學習的最高目標是以學生全面掌握知識為主。以全面掌握知識為主，初期來看效果顯著，但久而久之，學生反而會陷入到瓶頸區，難以再進步，繼而出現學習上的短板；而以問題的不斷發現為主，不僅可以讓學生面臨更廣闊的探索空間，而且還能加深他們對知識的把握同時提高實踐能力。
所以，在情景教學之初，我們可以通過合理的問題來開展教學，繼而為激發學生探索熱情打下良好的基礎。以人教版高中生物細胞知識為例，我曾以“減數分裂”為學生創設了這樣的問題情境：在有性生殖中，通過哪種途徑可以實現兩性生殖細胞的形成？假如將人類作為藍本，那么生殖細胞通過有絲分裂產生，會出現什么結果？這個問題的難度相對較大，學生很難自行完成。但是，由于該題的探索性和啟發性較強，所以很快激發了學生的學習興趣和熱情，他們紛紛投入到探索之中。
見此情形，我深知目的達到了，于是我借助多媒體引導學生觀察生殖發育途中不同細胞所具備染色體的數量。這時，學生驚訝地發現：如果兩性生殖細胞的生成是通過有絲分裂完成的，其的染色體數量將等同于卵細胞數量，這時經由受精，那么受精染色體數則會變成92條。這樣一來，將會對遺傳造成重大影響。從而得出結論：有絲分裂并不能成為決定有性生殖細胞生成的直接因素。當問題解決后，為了鞏固學生的認知，我又趁熱打鐵地提出了相應的問題，這時學生不僅情緒高昂、充滿自信，并且還滿懷激情，由此可見巧妙有趣的問題的價值所在。
二、巧設生活情境，讓知識在生活中還原
俗話說，知識源于生活，又高于生活。從生活的角度去挖掘知識、實施教學，不僅可以加深學生對所學知識的情感，而且還能間接培養他們的實踐能力，讓他們懂得“生活就是知識”。在開展生物課堂教學時，假如巧妙合理地融入生活情境，那么不僅可以讓教學變得事半功倍，而且還可以讓知識更加真實、全面地呈現在學生面前，繼而實現課堂教學由難化易、由繁化簡的過程。這樣一來，學習將不再枯燥，課堂將不再無趣。
比如在學習“有絲分裂”時，我給學生創設了這樣的生活情境：在一些影視劇或者現實中，大家常常會看到個別子女遺傳了父母的某些疾病，如色盲等。那么大家有沒有思考過這種遺傳背后隱藏著哪些知識呢？說到這里，學生的興趣立即被激發，于是我便趁熱打鐵，快速將講解延伸到“有絲分裂”中，從而讓學習在課堂中精彩紛呈、靈動巧妙。不過，考慮到靜態圖片無法讓學生對“有絲分裂”的過程快速了解，所以我在課堂中播放了事先準備好的多媒體文件，讓學生在觀看動畫的同時了解知識，學到知識。之后，我讓學生對視頻中提到的某些知識點進行歸納和整理。這樣一來，當學生再投入到教材學習的時候，便會取得更好的效果。
三、科學創設實驗情境，讓能力在實踐中提高
實驗對于生物教學而言不可或缺，同時也是情景教學的重要一環。良好的生物實驗不僅可以讓知識更加透徹、全面地呈現在學生面前，還可以進一步幫助學生理解、認知知識，從而讓他們的生物能力得以提高?；诖?，在講解“影響淀粉酶活性的條件”時，我創設了這樣的課堂實驗情境：
首先，我將班里的學生分成了A、B、C三個小組，準備好實驗所需的器材和材料，然后讓三組學生分別展開實驗。期間，我仔細觀察學生的實驗情況，并在出現某些問題的時候給予適當的引導，爭取做到讓學生自行發現錯誤。當實驗結束后，我讓學生將實驗過程中出現的一些情況（失誤、規律等）記錄在案，然后讓他們展開討論，并發表自己的看法和意見。當討論活動結束之后，再讓他們進行成果總結。
生物課堂中的情境教學范文4
學習是在現有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發點，具有問題性是導課的價值之所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發學習本文由收集整理動機。在進行生物化學課堂導課時要考慮到一些基本要求。
課堂情景設計導課最近發展區 教師在進行生物化學的課堂情境設計過程中，必須從學生建構知識的內在認知基礎出發進行情境的創設。學習是在現有情境與原有認知之間相互作用的過程中由學生自我建構的，因此，從學生建構知識的角度來看，有效的情境創設主要通過以下途徑來體現：首先，通過設立情境引發學生的疑問，從而產生學習的需求；其次，通過設立情境支持學生在實踐中進行探究，既獲取直接經驗，又完成了方法和技能探究體驗，最終建構相關知識和技能方法；最后，通過情境，促使學生以良好的情緒和心理品質進行學習，建構良好情意品質。生物化學的課堂導課是能夠把學生引入有效學習情境的關鍵所在，是探究性教學的出發點，具有問題性是導課的價值所在，必須能夠使學生迅速產生認知沖突，從而引發學習動機。
一、導課的基本要求
首先，要把握住學生原有認知結構中的最近發展區。著名心理學家維果茨基在他的最近發展區理論中提出，學生的發展有兩種水平：一種是學生現有的水平，另一種是學生可能發展的水平，兩者之間的差距即為最近發展區。教學設計者應該掌握兩者之間的聯系和差距。及時給學生提供與其原有認知基礎相關，又需要將原有認知發展成為待學習目標內容才能解決的真實的情境，從而引發學生對原有認知不滿足感、疑惑感和需求感，從而產生出探究性的問題。以下幾方面是在進行生物化學課堂導課時要考慮到的基本要求。
1.導入的啟發性。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出過，教師應該積極想辦法使學生產生高漲的情緒和振奮的智力狀態，如果沒有做到這點就急于進行知識的傳授，則這類知識會使人產生比較冷漠的態度，同時，也會使不動感情的腦力勞動產生疲勞感。一個成功的課堂教學關鍵在于積極的思維活動，因此，教師上課初始時，就需要積極運用啟發式教學來激發學生的思維，一定能夠有效地引起學生對新知識的熱烈探究行為。利用問題情境去誘發學生思維，使學生的思維盡快啟動和活躍，隨即造成教學所需的“憤、悱”狀態，便于學生產生強烈的探究心理。
2.導入的趣味性。趣味性是引導學生樂于學習的一劑良方，是人們在認識世界的過程中產生的，渴望獲得知識、探求真理、帶有情緒色彩的一種有意心向。當學生對學習產生濃厚的興趣時，他（或她）就會全神貫注地投入其中，主動積極而且心情愉快地從事學習活動。充滿情趣的課堂導入能夠有效地激發學生產生學習的興趣。
3.導入設計簡潔清晰。雖然導課在課堂教學中占據著非常重要的位置，但是切記不可浪費過多的時間和精力，導課語言要經過精心的設計，能夠簡潔明快地把學生的注意力引至所學的知識內容。教師要力求做到思路清晰，言簡意賅，以免引起學生的反感情緒。
二、導課的形式
作為課堂教學的重要環節——導入，它的首先出場，能夠起到承上啟下、鋪路架橋的作用。導入需要設置合理的問題情境。所謂設置問題情境，就是從學生所熟悉或感興趣的社會現象、自然現象中提取一些矛盾讓學生學著分析解決，引發學生的認知需要。特別要注意的是：創設問題的情境，務必新穎、生動，有趣味性。無論以故事講述的形式，還是多媒體動畫放映的形式，都是將要解決的問題置于具體情境中。將學習的內容與日常熟悉的物質相結合，這樣會增加新知識學習的趣味性。下面是生物化學探究教學中常見的幾種形式。
1.復習性導入。根據巴甫洛夫的觀點，新問題的解決都是利用主體經驗中已有的舊工具來實現。也就是說，各種新知識都是由相應關聯的舊知識發展而來。導入就是通過一種方式或方法去吸引學生的注意力，使之到要進行的學習活動中去，導入可以使學生在已有的知識經驗基礎上進行新知識的學習。例如，在《氨基酸代謝》一節中，可這樣設計導入：根據大家所學的知識，蛋白質的基本組成單位是氨基酸，其主要官能團是氨基和羧基。大家有沒有這樣的想法，機體內的氨基酸代謝，是怎么從氨基和羧基的角度進行的？這節課的學習，就能解決這個問題。
2.生活實例性導入。在教學中，結合知識的傳授，根據一些生活實際，有針對性地講述一些故事，可以收到意想不到的效果。例如，在講到蛋白質的性質時，日常生活中學生都有過注射疫苗、消毒、煮雞蛋等生活體驗，抓住學生的心理，從一開始就吸引住了學生，使課堂氣氛很快進入活躍期。學生運用已有的知識無法對問題進行解釋，學生會問：問題會出在哪里？這些貌似不關聯的事例，怎么會出現在同一個環節里呢？這個時候，老師引進蛋白質性質的標題，使學生又產生了疑問，為什么與蛋白質有聯系呢？究竟是什么性質呢？從而大大激發了學生的求知欲望。
3.實驗導入。學生實驗導入可以分為分組實驗導入
和演示實驗導入。前者較適合于簡單的驗證性實驗。例如，在進行生物氧化部分的知識學習之后，指導學生進行體溫測定實驗，學生即可通過親身體驗來發現問題以激發自己的思維。
4.小課題導入。對于教學目標中的一些較抽象的生物化學原理，學生的學習目的性較差?？梢栽谶M行教學準備時，將該原理分解成幾個可供研究的新課題，在課前安排分組探究，然后在課堂上進行展示、討論和匯報。例如，脂類的代謝問題，就可提前將整個大的課題分解為多個小課題，如，甘油三酯的代謝如何進行？甘油的氧化步驟和糖代謝有什么聯系？脂肪酸如何進行氧化分解？提前布置給幾個小組進行討論，課堂上，各討論小組派出代表進行表述講解，教師再進行歸納總結和糾錯。
生物課堂中的情境教學范文5
【關鍵詞】生物課堂；教學情境；學習興趣
生物學科是高中階段的一門必修課程，然而，作為一門專業學科，其中很多的專業知識往往較為抽象晦澀，這就給學生的生物學習帶來了很多的困難。為了激發學生學習生物的興趣，幫助學生突破生物學科的重難點，在生物教學中，教師可以通過創設一定的教學情境來開展生物教學工作，使得學生在學習生物的過程中獲得綜合素質的提升。所謂教學情境，簡單來說，就是在教學過程中，作用于學生主體，使得學生能夠產生一定的情感反應，并引發學生思維活動的一種客觀的環境。教學情境既可以是真實的場景，也可以是通過一定手段模擬出來的虛擬的場景。以下就是高中生物課堂上教師經常用到的幾種創設教學情境的方式：
一、利用生活實際創設教學情境
生物學科是來源于生活并應用于生活的一門實用類學科，在我們的日常生活中，到處都蘊含著生物科學。可以說，生物學與我們每個人的衣食住行都密切相關。了解了生物學科的這一特點，我們就可以積極發揮這一特點，結合生活實際，為學生創設一定的教學情境。例如，為什么牛奶最好不要空腹喝，蔬菜為什么要先洗后切，為什么我國大部分地區的食用鹽中都要加碘等等，這些發生在學生身邊的例子一旦被引入生物課堂，一方面會使得原本晦澀難懂的專業知識變得更加平易近人，有利于學生的理解和接受，另一方面在結合實際的過程中，也使得學生更加深刻地體會到生物學科對于我們的生產生活的巨大影響力，從而幫助學生樹立學好生物學科的目標。
二、利用問題創設教學情境
在課堂教學中，一個新穎的問題往往能夠瞬間激起學生的思維的火花，為學生營造一個探究思考的學習情境，促進學生迅速進入學習狀態。因此，在生物課堂上，我們也可以通過問題的設計來為學生創設一定的教學情境。例如，我在給學生講到“生命活動的基本單位——細胞”時，就通過2003年爆發的SARS病毒為切入點，向學生提出這樣幾個問題：SARS病毒可以通過哪些途徑侵入我們的身體，當時的人們主要采取哪些措施來消滅SARS病毒？而要想解決這兩個問題，首先就要了解SARS病毒到底是一個怎樣的生物體，它具有哪些結構特征，在什么條件下能夠成活、繁殖。就這樣，在層層問題的引導下，學生自然會對本節課的知識產生好奇，從而在好奇心的驅使下進行積極的探索與思考，為教學效果的提升起到積極的促進作用。
三、利用故事創設教學情境
愛聽故事是每個孩子的天性，即使已經進入高中階段的學生，他們中的大部分依然會對有趣的小故事具有濃厚的興趣。因此，在生物課堂上，教師也可以依據教學內容穿一些有趣的小故事，利用故事的趣味性來為學生創設一個輕松的教學情境，激發學生的學習熱情。例如，我在給學生介紹“遺傳的規律”時，就利用這樣一個有趣的小故事來為學生營造了一個輕松的教學情境：英國近代有一個著名的大文豪，他的名字叫肖伯納，一位相貌美麗的女演員在讀了肖伯納的作品以后被肖伯納的才華所吸引，于是這位女演員給肖伯納寫了一封熱情洋溢的情書，在信中她寫道：“您是如此的聰明，而我又擁有漂亮的外貌，如果我們將來結婚，生下的孩子像您一樣聰明，像我一樣漂亮，那豈不是很好嗎？”肖伯納在收到了這封信以后，這樣回信道：“倘若生下的孩子相貌像我而頭腦像您，那豈不是太糟糕了嗎？”故事講到了這里，很多學生都發出了會心的一笑，于是學生開始借著這個故事進行了討論，從而為接下來知識的講解奠定了良好的基礎。
四、利用實驗創設教學情境
生物學科是一門建立在科學實驗基礎上的自然學科，生物實驗既是生物科學研究的重要手段，同時也是教師從事生物教學活動常用的教學手段。與理論知識的講授方式相比，生物實驗通過教師或者學生親自動手實踐來驗證或者探究相關的生物現象和規律，從而使得文字化的生物知識以更加直觀生動的方式呈現在學生的眼前，更容易為學生理解和接受。因此，利用實驗的手段為學生創設教學情境也不失為一個好的選擇。例如，我在給學生講到選修部分的《發酵工程與食品生產》的內容時，就教給學生一些方法，讓他們嘗試著回家動手去做一些葡萄酒、豆腐乳等發酵食品。雖然最終學生自制的發酵食品無論是口感還是味道都差強人意，但是經過親自動手實驗，學生對于發酵、滅菌、微生物培養等知識有了一定深刻的理解，甚至很多學生在學習了本節內容之后，開始回家繼續對發酵的時間、溫度等進行實驗研究，希望能夠做出口感和味道更好的發酵食品，這樣，就使得學生在動手實驗的過程中不知不覺加深了對知識的理解和應用能力。
除了以上所列舉的創設教學情境的手段，在生物教學中，我們還可以利用多媒體工具、做游戲、已有知識與經驗等多種途徑創設教學情境，但無論采取哪種方式，我們都要秉持著這樣兩個原則，一是所創設的教學情境要符合教學內容和學生的實際，二是要注意在教學情境的創設過程中發揮學生的學習主體作用，只有這樣，教學情境的創設才能夠起到激發學生學習興趣，引發學生的思考與探索，提升學生綜合能力的目的，而這些目的也是我們新課程理念下生物教學活動應該達到的理想教學目標。
【參考文獻】
[1]李莉芳.高中生物情境教學初探[J].教書育人,2007年第S2期
[2]龔發興.關注教學情境創設提升情境教學功效[J].寧德師專學報(自然科學版),2008年01期
生物課堂中的情境教學范文6
關鍵詞：高中生物教學；生物課堂；課堂氣氛調節；情境教學；學生興趣
中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）23-0167-02
在日常的教育和教學工作中，課堂教學的地位是十分重要的。一方面，大部分的教學內容都是在課堂中完成的；另一方面，課堂的氛圍和環境會直接影響到學生的學習以及教師的教學。所以，對課堂的氣氛進行合理的調節與塑造，是提升教學質量的重要途徑。在高中生物教學中，能否把握好課堂氣氛的調節尺度，最大限度地吸引學生的學習注意力，在很大程度上關乎到生物教學的成敗。所以，對這方面的策略和方法進行深入研討，還是很有實際意義的。
一、高中生物課堂氣氛的調節與塑造，要緊緊圍繞“學生”展開
要深知，學生是一切教學活動的中心和主體，也是教學成敗的關鍵性人物。對于高中的生物教學而言，能否做好學生工作，能否透過課堂教學提升學生的生物學習能力和應用能力，這才是教學工作的中心點。生物看似死板乏味，實則意蘊豐富，與現實生活聯系密切。雖然很多學生對生物課并不感興趣，但是這并不說明他們厭惡生物。尤其在生物課堂上，倘若能夠給學生一個活潑、有趣和好玩兒的課堂，那么他們一定會“樂此不疲，流連忘返”。所以，對于廣大的高中生物教師來說，對課堂氣氛進行有效的調節，塑造和諧、融洽的課堂氛圍，是提升教學質量和效果的不錯選擇。具體來說，課堂氣氛的塑造與調節要自始至終地圍繞學生展開，要充分尊重和強化學生的主體地位。對于學生情緒、思維和個性的引導，其實就是課堂氣氛調節的最好辦法。
例如，在生物課堂中，教師要脫離過去那種單純依靠“滔滔不絕”的講述來吸引學生學習興趣的教學模式，要想方設法地讓生物課堂更加有趣兒，更加貼近學生的思想和喜好。當然，調節課堂氣氛不是單純地放棄正常教學，而是指在保證教學順利開展的進程中適度調控課堂氛圍，從而使課堂更加多元化，“讓課堂動起來”。這樣的話，教師的教學更加輕松，學生的學習也更加主動。所以，課堂氣氛的塑造、課堂氛圍的營造，都需要精心地思考和嚴謹地設計，需要師生的共同努力。課堂氣氛的調節的最終訴求是保證高中生物的教學質量，進而提升高中生的生物應用能力。
二、采取多種課堂教學方法和手段，讓高中生物課堂“活起來”
誠然，相比于文科課堂的氣氛，生物課堂缺失活力，略顯沉悶，但這是由生物課程的特點所決定的，絕非教師和學生的個人意愿所能左右。正因為如此，高中生物教師才更應該想方設法地活躍課堂氣氛，讓高中生物課堂告別“乏善可陳”的狀態，從而成為學生們的“學習樂園”。對于生物教師來說，調節課堂氣氛絕非易事，一方面是因為生物課堂的氣氛調節需要學生的密切配合，另一方面是因為課堂氣氛的塑造需要教學手段的創新與變革。也就是說，教學的效果好壞直接與課堂氣氛活躍與否相關。教師倘若能夠透過教學手段和方法的創新來革除生物教學過程中的弊端，那么課堂氣氛必然活躍起來。例如，在日常的生物課堂教學中，教師可以嘗試引入計算機技術、多媒體技術，豐富課堂的內容，提升學生的參與熱情。當然，并不是使用這些技術輔助教學就結束了，更重要的在于教師要“放權”給廣大學生，要讓學生自己操作計算機，自己設計多媒體作品，自己看到技術帶來的成果。當學生可以參與其中的時候，課堂的氣氛自然而然地就可以活躍起來。
另外，高中生物教師可以考慮采用情境教學的方法調節課堂氣氛，激發學生的學習興趣。所謂的情境教學，是指通過設置一定的教學情境、情節或活動空間的辦法，來改善傳統教學模式的不足，為教學提供幫助。情境教學既包括課堂活動、教學游戲，也包括生活情境與教學的結合等內容。試想。在生物課堂中引入情境模式，無疑是在課堂中投入了一枚“重磅炸彈”，課堂必然可以一下子被引爆，學生們也可以更積極、主動地參與到情境模擬、課堂活動和生物學習中去。因此，情境教學的手段是對課堂教學的極大豐富與提升，是調節和塑造良好課堂氣氛的絕佳選擇。尤其在高中生普遍“討厭”生物課的前提下，引入形式多變、內容風趣的情境教學，是很有必要的。
三、注重課堂中教師與學生的互動和交流，打造融洽的課堂“共進氛圍”
課堂氣氛的好壞，歸根結底取決于師生關系的優劣。師生保持融洽、和善與積極的關系，不但是對教學的促進，也是對課堂氣氛提升餓助力。尤其是教學內容枯燥、課堂氛圍沉悶的高中生物課，必須要透過師生的互動與交流來保持課堂的活躍度，保持教學的有效性。在平時的高中生物課堂教學中，教師往往占據著主動的地位，學生則略顯被動，這很大程度上是由生物教學的特點決定的。正因為如此，教師才需要更加主動、積極地與學生保持課堂的溝通、交流和互動，既要“傳道授業解惑”，也要做努力做學生的知己好友，與他們打成一片。
教師的主動必然可以給學生傳達一個積極的信號，這個信號可以激發他們的學習熱情，讓他們在課堂上更加專心致志，更加愛上生物課堂。在課堂中的師生交流和互動，是保持課堂熱度和新鮮度的重要路徑，應該維護交流的暢通與持續。事實證明，良好的師生關系可以促進教學效果的提升；學生對于教師的好感增加，與之相伴的便是他們對于教師所教科目的興趣提升。所以，在高中生物教學中打造良好的師生關系，對于調節課堂氣氛、提升教學效果，其積極意義不可小視。
參考文獻：
[1]高云霞.運用多種教學策略，提高高中生物教學效率[J].現代閱讀（教育版），2012，（05）.
