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防震減災的由來范文1
2011年7月中旬我校開始申報江蘇省地理課程基地，8月上旬通過專家答辯，8月23日被批準為首批省級課程基地。批文下發后，我校設立省地理課程基地建設籌劃小組，校長親自擔任組長，立即著手策劃，并在人力、財力、場地等方面給予全力支持。
作為拓展課程實施途徑的課程基地由江蘇獨創，我校是首批省級課程基地。本校首先組織相關人員深入學習省課程基地建設的內容與要求，對照省教育廳文件精神，從“轉變人才培養模式，促進學生全面而有個性發展，培養優秀人才”高度和“課程基地要建成為課程教學改革中心、課程設施資源中心、知識見識實踐中心、天賦特長體驗中心、拔尖人才培養中心、生活技能教育中心、教師學生成長中心”以及“對現有教學課堂進行延伸、升華和補充”的要求出發，認真審視原基地建設方案，將基地建設與課題研究緊密結合，重點醞釀基地建設宗旨、課程改革及實施思路，拓展、確認特色項目，確保以先進課程理念和學校文化引領基地建設。
基于上述認識，本校在場館和硬件建設階段的初期做了大量調研論證工作。先后邀請南大、南師大、省教研員、內蒙古師大地理系的專家來校指導或召開專家論證會。多名專家分別對地理課程基地方案構想、地理實驗室籌建、防震減災室籌建、天文館籌建進行論證。市規劃局、氣象局、環保局、人民公園、馬洲島管理部門、科技局、史志辦等，均給予一定支持。
還到上海、內蒙古師大、省內有關中學、省地震局、省科技館、紫金山天文臺等23家科研院所和大學實驗室參觀訪問，從大量調查研究中獲得啟示，深入探究符合高中教育特點的“學習載體創新”和“教學方式轉變”。專家對原方案給予充分肯定，同時也提出一系列有價值的優化、細化指導意見。
根據廣泛了解、現場考證國內專業場館設計和教學儀器設備生產公司及其產品，結果發現目前市場上的產品并不完全符合要求，滿意成品的缺失觸發本校的創新構想，通過反復思考、斟酌，于是有地理教師自行設計或對他們的產品提出修改意見，商家為此量身定做，使專用館室真正體現出自身特色。
經過多方考察，聽從眾多專家意見，最終確定課程基地建設方案，進入政府采購招標程序。2012年3月，部分場館建設由蘇州育龍科教設備有限公司中標，合同額為230萬元，2012年5月入場施工，10月底完工。其余場館已規劃待建。目前省財政補助100萬元已全額用于基地建設，市、縣財政投入200萬元已足額到位，學校自籌300萬元已經教育局批準并撥付?？萍季滞鉃榈卣痧^的建設提供部分資金。學校?？顚Ｓ?，并對資金不足部分通過自籌等方式確?；亟ㄔO所需。
二、理念新穎，特色鮮明，建模恰當，用心打造互動平臺
我校地理教學核心理念是：地理課程教學理當謀求“多樣·融通·靈動”， 地理學科承載著帶領學生探知變幻無窮的自然奧秘和傳承生生不息的人類文明的重要任務。大自然是多樣、融通、靈動的，因此，地理課程教學理當謀求“多樣·融通·靈動”，并將它作為建設地理課程基地的核心理念。
我校對地理學科文化的開發由來已久，謀求地理學科文化“多樣·融通·靈動”，緣起地域環境的啟迪，同時也是課程改革的需要。一方面，生活的一方水土因長江孕育而生，長江匯納百川千回百折蜿蜒于此地，又從這里出發敞開胸懷向東擁抱海洋。如此宏偉博大的地域環境令其深深體悟到大自然的多樣、融通與靈動，也升華了認知世界的理念。另一方面，地理科學則賦予師生一雙觀察世界的慧眼，讓其得以從自然科學到社會科學對地理環境和人地關系展開全景式探究。然而，單一化的紙上談兵式的傳統課堂依然禁錮著師生。建設地理課程基地就是試圖沖破這種禁錮，讓單一、死板、索然無味的課堂變得多樣、融通、靈動起來。
基地的建設，主要是為學生開展選擇性自主學習和多角度合作探究搭建平臺，幫助學生鞏固知識、掌握知識、運用知識，提高學習能力、實踐能力、創新能力和綜合素質?；仨椖空宫F應當與《普通高中課程方案》（實驗）高度關聯。從普通高中教育的培養目標、課程結構、課程內容、課程實施與評價等方面開展系統對照和探究。首先，基地建設宗旨符合普通高中教育培養目標，有利于實現高中地理課程目標。其次，基地特色項目與普通高中課程結構關聯。在科目與學科領域方面，課程基地以地理科目（跨科學、人文與社會兩個學習領域）為主，同時與物理、數學、信息技術等科目緊密相關。第三，基地特色項目主要服務于探究高中地理教學中的重難點和與現實生活緊密關聯的課題，與高中地理課程標準中的內容標準多點對應。第四，課程實施及評價方面，對基地課程的項目、時間、規模、導師、管理、評估等進行合理安排，遵循普通高中地理課程標準有關評價建議。評價方式多元，其中對學生參與各項探究活動的質量評價，主要依據歷次活動記載表，重點從學生能否發現和提出地理問題、提出問題的假設、獨立思考和解決地理問題，合理表達、交流探究成果等方面進行即時評價。
依據上述設想，確定的特色探究場館包括校內部分的“沙盤探究室”、“3S技術探究實驗室”、“征宇天文館”、“地震探究室”、“地理教學室”、“江風氣象園”、“校園風景石”和校外部分的靖江氣象局、靖江環保局、靖江規劃局、人民公園盆景園及馬洲島等實踐基地。校內場館中的“沙盤探究室”、“3S技術探究實驗室”、“征宇天文館”、“地理教學室”已經建成交付，“天文臺”數年前就已建成，目前主要是部分設備更新和軟件升級，“江風氣象園”、“校園風景石”正在建設中，“地震探究室”已經完成設計，即將開工建設。
新建成的“地理專用教室”建立了適合課堂教學為主的師生、生生互動平臺，并已開始啟用。教師運用大型電子觸摸拼接屏、多功能多媒體組合教學設備、板書、板圖、掛圖、模型、標本、錄像、實驗、計算機課件等進行地理教學。配有教師專用計算機、實物投影儀、音響系統等。教師可以將任一組學生的動態電腦屏幕內容呈現在大屏幕上供教學討論，學生也可以在電腦上舉手提問，獲得一對一的解答，還可以發放、提交作業，教師批改或評分，提高教學效率。16臺學生用電腦（3人一個學習小組，合用1臺電腦），供學生利用計算機進行網絡學習。專用教室有獨立的IP地址，網絡流量充足，確保了信息的及時更新。
“探究館”是供學生聽講、討論、演講、觀摩和進行地理實驗、地理制作、地理游戲、地理競賽等的主要場所。其中“征宇天文館”里先進的星球儀立體演示模擬星空和地球運動，天文臺望遠鏡在觀測天文景觀的同時，教師可通過CCD將觀測結果同步顯示在“征宇天文館”投影屏幕上，這一平臺的建構既方便教師的現場講解，也能讓更多學生參與到活動中來，了解地球和她所在的天文環境，探究天文奧秘。
地理網絡教學基于學校 “e學習”平臺實現，地理組教師準備了豐富的教學資料和素材，具體有各年級教學案（選、必修）、配套練習、模擬試卷、教學課件、優秀課例、學生提問及自創試題等。開放性的網絡教學系統讓教學過程并不是僅局限于課堂45分鐘，而延伸到課外。學生回到家，可以通過家里的計算機登陸到校園網，適時與在線的學生和教師進行交流。網絡化教學過程中，可將多種教學方法綜合運用，將小組學習、個性化學習和集中學習等多種教學方法有機結合，使課外學生自學、資料查找成為課堂教學的延伸，真正體現學生是學習的主體這一教育思想，可擴大教學的時空。
課程基地通過營造多樣化的場館設施和教學情境，讓學生在多角度的自主學習、實踐體驗和合作探究中激發興趣、融會貫通、創新思維，促進地理課程教學達到課改要求，滿足不同潛質學生的學習和發展需要，服務于多元人才的培養，從而形成本校地理教學色鮮明的教學環境。
三、國標為主，校本為輔，師生共贏，成功輻射其它學科
首先，利用課程基地提升了實施國家課程的能力，2011—2012年本校地理學科在高考及全省學業水平測試中名列前茅。《普通高中課程方案（實驗）》賦予學校充分的課程自，學校可以因地制宜地開發學校課程，使課程具有多層次滿足社會發展和學生需求的能力。本校已經開發的地理類校本課程有“校園風景石”、“江風氣象”、“天文觀測”等，已出版自編校本教材《校園風景石》、《江風氣象》、《仰望星空》。結合社會實踐部分和靖江氣象局、西郊公園盆景園、馬洲島實踐基地共同開展了氣象研究、山水盆景研究和馬洲島開發研究等。
其次，根據教育廳要求，課程基地還應建成為教師專業發展中心，促進設施設備、課程、師資、資源的統一。這從理念到行動均向教師提出了新挑戰，為此在培訓師資方面實施了一些新舉措。在課程基地的建設過程中，地理組教師先行學習、探索，其它學科教師自由參與，開展跨學科學習和研討。例如，與信息技術教師謀劃網絡教學系統和交互式自主學習系統的改進，與演播廳教師商討專用教室電子產品的配置，與物理教師討論天文館的設計，與教學老師商討環保實驗，與英語教師探討英文版鄉土靖江，與圖書館教師商討課程資源開發等。通過泰州市及靖江市高中地理名師工作室、學校共同體培訓教師，吸收其參與項目探究。姜堰二中游忠校長、焦老師等主動聯系地理課程基地，積極參與課程基地建設。教師參加專家論證會，參與修改方案，外出考察調研搜集信息，登門拜訪專家，參與籌建校外實踐基地，開發地理實驗和校本課程，具體承擔1～2個項目研究任務，開展探索性實踐。通過這些體驗，讓教師產生建設地理課程基地猶如建設自己家園的感覺。
在基地建設過程中，教研組將教研活動、備課組活動放在基地開展。利用已建成的資源，教師已經在課程基地對省內部分重點中學開設了數節公開課、自主探究實驗操作課（藝術盆景、等高線地形圖、“3S”），得到聽課教師的一致好評。優秀課例“可持續發展”送教育部基礎教育司參加全國中小學學科德育精品課程征集評選。師生合撰校本教材《江風氣象》在評比中獲泰州市一等獎。多名地理教師被評為“全國優秀地理科技輔導員”。
“馬洲島”項目組學生考察馬洲島的自然條件和生產建設，并建研究性學習專題網站；學生多篇研究性論文獲全國地理科技大賽一等獎或發表于《弘毅報》。
“江風氣象”項目組參觀考察靖江氣象局，咨詢校園氣象站建設事宜，接受專業人員培訓氣象測報技能；開展校園氣象觀測，并以 “一組氣象信息、一則氣象知識、一句溫馨提示”，每日向全校師生員工提供氣象服務，開展研究性學習活動。
