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網絡的利弊辯論賽總結范文1
關鍵詞：學生 思想品德 教學手段
我們做的是要培養學生良好的習慣,是要樹立學生正確的人生觀和世界觀,是要影響每一個學生的性格乃至于靈魂!!所以我們得轉變觀念，大膽創新，改革課堂教學模式。
一、關愛學生,讓學生重回課堂
課堂除了傳播知識，也需要教師的真誠的愛。因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。英國著名教育家斯賓塞說過：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛”。作為教師，應該完全尊重學生的個性，包括所有的缺點，以我們的熱情，寬容，理解，去愛他們，要多用鼓勵與贊揚，讓學生感到成功并不遙遠，在課堂上發現他們擁有的點滴進步，要毫不吝嗇地通過言語、神態、動作給他們以贊賞，當著同學的面表揚他們，讓他們能真正地感受到老師的期望與愛。教師必須注意語言和態度，不應使用太尖銳的話語批評學生，更不能挖苦諷刺，避免給學生造成傷害。尊重他們，關心他們，讓他們能感受到老師的愛，用他們情感上的満足感，燃起對課堂活動的積極性。
二、創設多種方式，以學生為本
（一）合理利用多媒體手段?，F在的課，離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生成了多媒體課件這一先進教學手段的“奴隸”。學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別·教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后。看似學生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。我們要充分運用現代信息技術，因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但千萬不能為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。我們要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度，同時要不斷提高自己駕馭現代信息技術的能力。只有這樣，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務!
（二）小品表演。在平時教學中，除了借助多媒體手段外，還可以通過創設一些相關的小品來強化學生對課文知識的理解，中學生具有較強的表現欲望，讓學生參與到教學中來，寓教于樂！如果一個學生能在活動中充分表現自我，就會品嘗到成功的愉快，情感就會得到滿足，學習的積極性也就提高了。比如在講到珍愛我們的生命時，通過討論“艱難的抉擇”這一故事來感受求生意志的重要，接著可設計一些情境讓同學扮演主人公進行求生表演，通過這樣的活動，學生積極參與其中，感受也深了，積極性也高了，教學效果也就實而不浮的。但如果表演的成功率很低，學生會比較失望的。尤其在表演動作中很滑稽時，教師應提醒學生保持課堂秩序。
（三）辯論賽。另外，還可以開展課堂辯論賽，提高學生闡述觀點的能力，鍛煉學生的思辨和應變能力。在搜集資料的過程中，培養學生處理信息的能力。通過辯論活動，也讓學生初步掌握辯論的方法和技巧，尤其培養學生的團隊精神、競爭意識和追求真理的精神，同時通過合作學習培養了人際協調能力?；顒涌稍鰪娏送瑢W們的自信，特別是那些成績不是很好的同學，他們能從老師和同學們的掌聲中體驗到贊賞、成功，培養了學生積極向上的情感，也張揚了學生個性，培養人文精神。辯論賽為學生搭建展示自我的平臺，拓展學生的知識面，通過辯論還鍛煉了學生的口才。在講到《防范侵害，保護自己》這一課時，可以以“當自身的合法權益受到家庭的侵害時，我們該不該拿起法律武器來保護自己”為題，組織學生以組為單位進行辯論，這樣學生的積極性會一下子被調動起來，在激烈的辯論中既鍛煉了學生思維，又加深了對知識的印象懂得了如何運用法律武器來維護自身的合法權益。
三、結合熱點，把握時代脈博
思想品德課是時代性較強的一門學科，教師應該要了解學生在想什么，盼什么，需要什么，號準學生的思想脈博，再把這些問題與教材內容聯系起來，比如：目前，社會上對中學生上網的利弊問題在展開大討論。教師就可以利用這個熱點作為切入口，結合八年級思想品德“網絡是把雙韌劍”這一內容，組織學生展開討論，激發學生思維，提高學生學習興趣。教師可先放一段事先編輯好的有關目前中學生上網情況調查的錄像，然后教師列出四個問題，要求全班以小組為單位進行討論。
（1）中學生上網各有哪些利弊·
（2）談談你怎樣正確利用網絡。
（3）在對網絡的利弊認識中，我們應該把握怎樣的觀點。
（4）聯系實際談談青少年應該怎樣充分利用網絡，才能使自己變得更充實·
網絡的利弊辯論賽總結范文2
2008年，鄭玉立從溫州的鄉村來到首都經濟貿易大學文化與傳播學院傳播系報到。鄭玉立的高考目標是浙江大學，心儀的專業是金融，高考失利，即使來到向往的北京，她入校后一直情緒低落?！耙稽c也沒有上大學的感覺，反而像高中。一到周末，北京的同學都回家了，我就想：怎么又跟念高中時一樣??？”鄭玉立說。很快，她感覺到了大學與高中最大的不同——自由。除了上課學習外，如何度過四年大學生活，完全由自己掌控。習慣了高中的被束縛，大學里寬泛的自由，讓很多大一學生不適應，隨之而來的是迷茫，鄭玉立也不例外?！案咧兄挥懈呖家粋€目標，為此我們很多人付出的代價是放棄發掘自己的興趣，所以到了大學，我就不知道什么是自己喜歡的，我要做什么？”鄭玉立認真地解剖自己剛入校時的狀態。
鄭玉立是個閑不住的人，在迷茫的時候，她跑到圖書館里看書、看雜志，她第一次看到“職業規劃”這個詞后，她本能地意識到其中的重要性，覺得自己必須重新設立目標?！拔业哪繕司褪窍肭宄核哪旰笪乙墒裁?？跟很多人一樣，我想的是考研、留學、就業?！编嵱窳諏嵉胤治?，“當時，想到自己以后不當大學老師、不去搞研究，所以我就沒想考研。家里經濟一般，又正是全球金融危機，我覺得出國不大可能，所以，我就想好了，四年后就業。就業的方向定了，我跟自己說，一定要進一家牛企。”
有了目標，鄭玉立心里踏實了。她知道要實現目標就要早做準備，她首先把精力投入到校園的活動里。鄭玉立參加了學生會的外聯部，為一二九合唱會成功拉到一次贊助，免費為合唱演員化妝。大一下，學院組織辯論賽，班長給大家發短信問誰愿意參加，鄭玉立想著自己挺空閑，就回復班長她愿意去。沒想到，鄭玉立從學院的辯論賽一路而下，不僅參加了學校的辯論賽，還代表校隊參加了校外的比賽，她最終獲得了“最佳辯手”的榮譽。
“參加辯論賽的好處就是我知道、了解的東西更多了?！编嵱窳⒄f。每次準備辯論賽，她都需要查找很多資料，有些方面是她不感興趣的，平常根本不會涉及的領域，辯論賽逼著她看了很多資料，不自覺地補充了很多知識，尤其是一些國家頒布的政策、法令、法規，她以前不大了解。
實踐后目標更清晰
大學里，要讓自己忙起來很容易。鄭玉立參加了學生會，又忙辯論賽，要想再多參加其他活動，已經沒有時間了。大二，鄭玉立從學生會、辯論隊脫離出來，開始“單干”。
鄭玉立單干后，發現校園里有個特別好的資源：講座?！耙欢ㄒ犞v座，可以特別快地開闊視野，我覺得從講座里歸納的都是精華?！编嵱窳⒙犞v座的頻率是一周兩三次左右，她不是很挑剔講座的主題，不過就業類和講職場的講座她是肯定到場的。鄭玉立所說的講座開闊視野的重點在于，不同的講座提供了豐富的信息，知道的東西多了，在做選擇的時候就會相對容易，不會輕易就后悔。鄭玉立舉例說，她曾經為自己說英語帶有溫州口音而苦惱，在英語學習的講座里她知道了如何聽外電提高口語等，她照著去做，果然就有提高。
每次聽講座，鄭玉立會用手機記下關鍵詞，閑來無事的時候她會翻閱這些關鍵詞，日積月累，記得多了，看得多了，鄭玉立不知不覺地從中提取了不少有用的信息?！拔衣犞v座的時候就是想多知道些信息，沒想過一定多有用，后來，我發現還是有作用的。比如從講座中聽到很多關于簡歷和面試的經驗，讓我在面試時知道怎么做準備，會比較自信。”
既然定下就業的目標，鄭玉立開始著手準備實習?！捌鋵嵨也恢雷约合矚g什么行業。我學的是新聞，暑假還幫學校完成了優秀畢業生的專題拍攝，但是我不想當記者?！编嵱窳⒄f，“我挺喜歡金融方面的，一度很糾結，要不要考個經濟方向的研究生?！奔m結中的鄭玉立想到一個辦法，去金融行業實習，看看金融業是什么樣的。很快，鄭玉立通過師兄的介紹，在一家證券公司實習。“了兩個星期，感覺就是：真的好枯燥！完全不是我想象的那樣，我以為接觸了新鮮的事，會有特別刺激的感覺，特別感興趣之后為了更加了解應該很愿意去學，結果發現我對于炒股賺錢完全沒有興趣?！编嵱窳⒁苍谔K寧電器和國美電器打工做銷售，她發覺自己真的不適合銷售，因為賣出一臺電視機她完全沒有成就感。
實踐的好處是讓目標更清晰。鄭玉立繼續摸索著自己的興趣點，她在一次講座中留意到新媒體行業的興起，于是通過網投簡歷，在一家網站找到一份兼職。鄭玉立的工作是完成音頻剪輯工作，把完整的廣播節目的精彩內容剪輯成20分鐘時長，以完成的剪輯條數計量。開始，因為沒學過音頻軟件，鄭玉立一天只能完成20條內容，遠遠達不到80條左右的工作量。鄭玉立就逼著自己學，很快就能上手完成工作量了。3個月后，鄭玉立發現已經學不到更多東西，而是一個熟練的剪輯手后，正式提出辭職，結束了兼職。
下一步，已經大三的鄭玉立為自己進入牛企的目標做沖刺，她要求自己在8月前找到實習的公司。她選擇網絡媒體，投了七八家公司。她希望通過實習能留在公司，避開大四時的校園招聘激戰，暑假的實習公司對她來說就是一場就業之戰。在面試中，有的公司問她9月開學后能不能全職工作，鄭玉立表示要上學，只能保證三四天的全職時間，公司就拒絕了她。鄭玉立也遇到過人們不信任的眼光，不是名校、專業成立不過六七年，“我真的遇到過有人明顯表示鄙視首經貿的學生，我當時也顧不上是面試了，就跟人據理力爭，一口氣說了很多個我們學校的牛人，有出國到名校的也有工作很好的?！蹦谴蚊嬖嚨慕Y果是不了了之。鄭玉立說：“一個多月還沒找到合適的公司，我覺得找工作的過程非常累，是心累，那種沒有著落的感覺讓人很泄氣?！彪m然被拒絕總是讓人難過，但是鄭玉立把面試看做相親，總是要相互都看順眼了才行的。
7月底，鄭玉立成功通過騰訊公司的面試，擔任了騰訊搜搜產品崗的網編。這份實習工作，鄭玉立很滿意，從大三暑假到現在，她已經在騰訊實習半年并且得到同事的認可和好評。
大方向又一次定下來
鄭玉立形容自己是個閑下來就會心里發慌的人，忙著兼職，為就業目標努力的日子里，她從來不逃課。大三時，課業明顯增加，鄭玉立會把課程調整好，留出完整的全天時間去兼職?！拔沂悄欠N有學習情結的人，即使聽不下去了也不逃課?！编嵱窳⑿χf。
大三下學期，好學的鄭玉立考取了BEC（劍橋商務英語）的證，那是她通過英語六級后，覺得沒有其他可追求的，考這個證至少能證明自己學英語不那么應試。對待學業，鄭玉立向來認真。雖然沒有考研的打算，她的成績一直保持前茅。“當我看到海報欄里，關于保研名單的時候，我才意識到，還有保研這條路。”鄭玉立眨眨眼睛說，“不是我學習好，是同學們太不好好學習了。大學里的學習勁頭要是跟高考時那樣，他們都能保研。”
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關鍵詞：開放性評價；法制教育；多元化
青少年是祖國未來，是民族的希望，學生的法律素養如何，將直接影響當前和未來階段我們的法制建設，關系到整個社會的協調發展。
培養中學生的法律素養，需要和課堂教學、課外實踐活動有機結合起來，提高思想品德課的實效性。在法律課教學的三維目標中，“情感、態度與價值觀”目標更為重要，對學生的發展意義更為深遠，而其中，培養學生法律意識，增強學生法制觀念是至關重要的。但目前的學校法制教育理論與實踐脫節，而且學校評價方式也較單一，只關注結果而忽視過程，因此，評價方式的改變迫在眉睫。
一、開放性評價的必要性
法制教育開放性評價體系的建立是優化學校道德法制教育過程的重要環節。教師可以根據評價結果發現學生的缺點，以便對癥下藥，提高他們的法律素質。而且評價提供的是強有力的信息、洞察力和指導，其基本目標是為了教育并促進學生的發展，而不僅僅是為了檢查學生的表現，同時評價是為學習服務的，可以提高學生的學習效率，是學生學習的動力和源泉。
二、開放性評價方式應多元化
新課程評價關注學生的全面發展，要求建立促進學生全面發展的評價體系，打破把考試作為唯一評價手段的弊端。因此，初中法制教育的開放性評價方式應體現出多元化，如教師通過學習日記、成長記錄、小論文、調查報告等關注學生學習和發展的過程。除此之外，還有教師的書面或口頭評定。教師要將形成性評價與終結性評價有機地結合起來，將定性與定量的方法相結合，只有這樣，開放性評價才能落到實處。
三、實施開放性評價的可行性
新課改實施以來，品德課中的法制測試題型中漫畫題和材料分析題明顯增多，并把考試目標與教學目標有機結合，同時，將創新教學目標的不同方面、不同要素分解形成既相互獨立，又彼此聯系的考試目標。具有創新性的考試題型，可最大限度地調動學生的學習興趣，而且創新型的主觀試題一般沒有現成的答案，需要學生開動腦筋，從自己已有的知識出發，創造性地提出解決問題的方法，因此，學生解決問題的方法具有多樣性的特點，他們的思維方法當然也具有多樣性、多元化的特點。這就為法制教育實施開放性評價提供了條件和基礎。
教師在評價學生學習結果的同時，還要對他們的學科活動進行評價，這是《課程標準》所提出的評價理念之一。這要求我們教師在評價時應重視過程，關注差異，注重探究性，適當體現評價的開放性。如在講述八年級思想品德下冊《保護青少年健康成長》時，可采用開放性評價幫助中學生探討解決當前的熱點問題。眾所周知，隨著信息技術的發展，網絡已經成為人們生活的重要內容，但網絡在帶給人們方便與快捷的同時，其虛擬性和隱蔽性帶來的負面影響也不可低估。尤其是中學生好奇心強，抵制不良誘惑能力差，因此，中學生在掌握信息技術的過程中容易會走向誤區，迷戀網絡游戲，從而發展到迷戀網吧。所以，在法制教育中，引導學生對網吧的利弊進行討論是非常必要的，也是開放性評價的體現。其形式可以多樣，如可以進行“關于網吧利弊”的辯論賽；或者讓學生到所在學校的不同年級進行問卷調查，自擬題目，自擬對象，自己歸納總結，針對存在的問題，提出自己的解決策略，寫出調查報告小論文，這些都可以作為教師評價的依據。
在品德課教學中，教師也可打破常規，構建特色鮮明、充滿活力的新課程教學模式，如探究式教學、問題情景式教學，引導學生進行合作、探究學習。同時，教師可以通過“創設情境確定問題自主學習效果評價”這一過程，強調學生的體驗和探究，激發學生的創造性。如在講述七年級下冊第九課《防范侵害 保護自我》時，教師可設置情境：中學畢業不久的小西只身來到深圳打工，她在火車站遇到一個中年婦女，那中年婦女主動而又熱情地問她：“姑娘，你一定是初次來深圳打工的吧？人生地不熟，找工作不容易?。∥覄偤糜袀€開電子廠的朋友聽說要招工，如果你相信我，我可以幫助你，介紹你去哪上班?！毙∥鞅凰臒崆樗騽?，認為第一次出門就遇上了好人，便跟著那中年婦女走了……讓學生根據自己的想象與猜測，給這個故事續寫結尾，并說出設定這個結局的理由。學生續寫的故事和理由闡述可以存檔作為教師評價的參考依據。
探索初中法制教育的開放性評價方式，對于全面提高學生的法律意識和法律素養，預防青少年違法行為的發生，促進初中法制教育工作的發展將產生積極的影響。此外，采用開放性評價，克服了以往單一的評價模式，可以大大減輕學生的負擔，提高學生的學習興趣，而且能進一步培養學生的法律認知和判斷能力。同時，對學生的道德情感和實踐能力也可做出有效的評判，即對學生的“知”“情”“意”“行”進行了全面的測評。總之，開放性評價是當前思想品德課中的法制教育改革的需要，也是實施素質教育和人才培養的迫切要求。
參考文獻：
1.馬玉祥主編，李曉玲、張貴玲副主編.法學基本教程[J].甘肅人民出版社.
2.吳拴江.淺談如何加強學生的法制教育[J].濮陽教育學院報. 1999.5（2）.
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關鍵詞：元認知；化工技術經濟；教學實踐
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0149-02
近20多年來，元認知成為心理學研究的熱點之一，并對教育實踐產生了一定影響。元認知（Metacognition）一詞最早出現自美國兒童心理學家弗拉威爾（J?H?Flavell）在1976年出版的《認知發展》一書。所謂元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力，即對思維和學習活動的知識和控制。要培養學生的思維能力，就必須培養學生的元認知能力，使學生能更好地調控自己的思維過程[1]。近年來，作者針對本?；I新設的《化工技術經濟》這門課程教學中面臨的重難點問題，積極創新實踐，將元認知教學法融入了傳統的教學模式中，充分應用靈活多樣的教學手段，鼓勵學習者積極投身傳統課程教學，積極創新實踐，收到了良好的教學效果。
一、充分認清《化工技術經濟》課程教學面臨的矛盾瓶頸，即明白“為什么”的問題
為了培養具備一定經濟知識的復合型化工人才，《化工技術經濟》被引入到化學與化工相關專業的本科教學中?！痘ぜ夹g經濟》教學主要存在問題有四個[2]方面
（一）覆蓋面廣
《化工技術經濟》作為一門交叉學科，從課程的編制看，課程所涉及的學科包括經濟、管理和化工三方面的知識。從學科的形成來看，本學科起源于工作實踐，服務于實際工作，是一門非常實用的學科。然而在教學過程中，作者發現部分學生對課程興趣不大。
（二）教學法單
傳統工程教育方法單一，過分強調專業化、科學化，忽視工程本身的內涵教育即工程意識、質量意識、成本意識和環保意識等方面的教育，因此學生的目的不明，重視不夠，學習積極性欠佳。
（三）吸引力弱
在學習過程中，不能從經濟的角度思考問題，學生對技術經濟的基本要素和基本原理難以掌握透徹，死記硬背一些公式和概念，對課程在將來工作的作用理解不足。
（四）理論性強
課程編排前后雖然有銜接，但是前后兩部份都存在理論性太強，實際例子太少的問題，老師感覺課程難以講深講透，學生感覺課程枯燥。
二、準確理解元認知教學法理念的實質內涵，即明白“做什么”的問題
元認知教學法既是一種觀念，也是一種行動，必須要關注學生的主體實際，重在打好基礎，促進發展，體現綜合性、開放性和實用性。
（一）核心上凸現“學生主體”
傳統的教學方法目標單一，過程僵化，方式機械。元認知教學法則以“為了每個學生的發展，為了學生的全面發展”為基本理念，讓每個學生的個性獲得充分的發展，培養出豐富多彩的人格。重在以“讓每個學生個性獲得充分發展”的價值觀為根本，這是該教學法的核心理念，也是《化工技術經濟》課程設計的根本落腳點。
（二）目標上致力“打好基礎，促進發展”
教學目標直接制約著學生生活的內容和形式。傳統教學法的指向是單一的認知領域，課程目標的設計忽視滿足學生現實生活的需要，學生的整個精神生活定格在既定的教科書上，學習知識缺乏現實感和實際意義，甚至背離了學習者健康發展的需求。元認知教學法致力于“打好基礎、促進發展”這一特點。從定位知識技能的作用、學生在學習中的地位、課程與生活的關系等方面著手，看重學習者創新精神和實踐能力，培養終身學習的愿望和終身學習的能力。
（三）方式上突出“探究式、發現式學習”
傳統學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落和貶低發現與探究，從而在實踐中導致了對學生認識過程僅僅是直接接受書本知識，以記憶模仿為主，學生的學習成了純粹被動的接受與記憶的過程，這種學習窒息人的思維和智力，摧殘人的學習興趣和熱情。而元認知教學法就是要改變這種狀態，轉變傳統學習方式，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸現出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調自主、探究與合作學習，成為本次作者教學中的一大亮點[3]。
三、切實把握元認知教學法在《化工技術經濟》課程中的實踐運用，即明白“怎么做”的問題
（一）結合案例分析學
案例分析是用實際案例的分析討論，使學生能夠生動地、直觀地理解理論知識點，從而提高其分析解決實際問題的能力。例如：化工技術經濟的基本原理中關于資金的時間價值，單利與復利的計算公式。雖然簡單，但兩者公式相近，同學們對兩者之間的差別體會不深，而且計息周期對結果的影響也很大。通過舉例分析發現，1000元存銀行3年，年利率10%，三年后復利的計算結果比單利多31元，差距并不明顯。于是再例證解放前地主階級盤剝貧農高利貸之利滾利政策，也就是我現在所說的復利，貧農張大伯向地主借款3元，被勒索“月三分”利息，張大伯10個月后才還清債務，經計算這筆債務為41.31元，而如果按單利計算，結果為12.00元。不難看出，僅10個月的時間，單利與復利之間的差距之大，認清了地主階級剝削貧下中農的血淚帳。
（二）課堂討論互助學
課堂討論是元教學法的重要形式之一，教師應結合本課程教學重點、難點，圍繞國內外的現實問題，給學生布置討論題，引導學生圍繞主題逐步深入地進行討論。為了激發學生學習熱情，在同學們了解了技術經濟基本原理和方法的基礎上，上完第五章關于不確定性分析及風險決策，以大家感興趣的主題――個人理財來展開討論，安排1課時時間，進行一場別開生面的辯論賽，辯論賽分高低風險投資兩方，一方為保守理財方式，如存銀行收取小額利息，或者近期網絡上流行的各種理財產品――余額寶、理財通、活期寶等低風險產品；另一方為高風險投資，如投資兼職創業，或炒股等。學生們自愿選擇哪一方，一部分學生認為，作為學生，經濟還未獨立，應適合低風險理財方式；另一部分學生則認為，在自己能力承受范圍內，可以適當進行一些高風險投資，高風險意味著高收益，創業、炒股等方式可以很好地鍛煉一個人的能力，以使自己能更好地適應社會；雙方各執一詞，論據充分，證明學生在課前做了足夠的準備。最后低風險投資方獲勝，通過這一結果，老師總結，在風險決策過程中，應考慮自身的條件，權衡利弊，作為學生應以學業為重，適當做一些低風險理財產品，有利于形成節儉的好習慣，利于了解一些財經類知識，然而在進行高風險投資過程中，一旦失敗，將超出自身承受范圍，不良后果難以估量。且在投資過程中，因高風險，投資者會把大量的精力投入其中，影響到學習，得不償失，因此，對于學生來說，進行高風險投資應該慎重。
（三）角色轉換體會學
在《化工技術經濟》教學中，為了給學生創造更多展示自我的機會，調動他們學習和思考的積極性，教師可以挑選難度不大的部分內容交給學生來講授，讓學生擔任教師，登臺講課?；ぜ夹g經濟課程從第二章到第五章內容涉及原理與方法，難度較大，學生理解起來比較費勁，因此以課堂講解為主，后面幾章是應用性分析，難度較易，如第七章項目可行性研究，整章內容較多，也比較重要，如果課堂講解，至少需要4學時，且概念性知識較為枯燥乏味，筆者將這一章內容交給學生，分成小組，每組負責一小節內容，準備好課件，進行課堂講解，學生們對課堂效果進行評比，得出最佳小組。學生要想講好課，必須認真鉆研教學內容，查閱大量資料，準備講稿和課件。這種角色轉換形式，提高了學生參與的熱情，讓他們充分感受到“講和學”的快樂和滿足，同時鍛煉了學生的材料組織能力和語言表達能力，對課堂氣氛也有促進作用。后來在與學生的溝通過程中，大部分學生反應，對這次課堂互動課印象深刻，證明此次課堂效果達到了預期目標。
參考文獻：
[1]陳永兵，左丹，鄒孟言.元認知學習策略與高校體育教學的結合探究[J].文山學院學報，2015，28（3）：81-83.
