前言：中文期刊網精心挑選了技術共享機制范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
技術共享機制范文1
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0196-02
物聯網產業是我國的戰略新興產業，其發展受到了物聯網技術人才嚴重匱乏地制約。高職院校作為對接產業發展，培養高技能型人才的源頭，推動物聯網技術跨越式發展，服務物聯網產業發展是其重要責任。[1]教育部自2010年開始，首批設置了30所物聯網工程專業，2011年全國各地方高職院校也陸續開設了物聯網應用技術專業。然而物聯網應用技術專業是面向戰略性新興產業的新增專業，具有專業建設起點高，知識體系前沿性強，實驗室建設成本大等特點，導致高職院校開設物聯網應用技術專業的積極性明顯低于本科院校。隨著物聯網技術的發展和推廣，高職院校在物聯網專業建設方面也因校情的不同遇到各種教學資源不足的問題，亟待建立一種充滿生機、平衡發展、開放合作的教育生態系統，培育以共同服務物聯網產業發展為導向的教、學、產、研和社會服務協作群體，發揮集聚效應，實現優勢互補、合理分工、互惠互利，促進高職院校立體化良性發展。[2]
1 互聘教師，建立校際合作機制
物聯網應用技術專業實行“雙師型”教師互聘，有利于緩解物聯網應用技術專業師資結構性短缺的狀況，實現物聯網應用技術專業師資源共享?；テ附處煹膶崿F，首先要增強校際互信，確保各方信息對稱，評估合作伙伴的預期貢獻及投入的努力程度。其次要成立牽頭聯絡協調的組織機構，制定合作各方共同遵守的章程、協議，建立合作行為準則。第三要進行統一管理，對專業教師進行聘任選拔、任務安排和評價考核，建立物聯網師資庫，根據物聯網應用技術專業建設的實際需求，有針對性地組織師資庫內教師開展物聯網相關技術、產業發展以及教育教學技能等多方面的培訓和教學研討活動，促進相關合作高校物聯網應用技術專業教育教學與應用技術研究水平的整體性提升。第四要對教學質量進行評價，制定科學的、量化的、系統的考評指標，形成統一的考評制度，由相關考核部門統一審核。各高職院校在合作框架下，應尊重教師的教育教學工作，承認教師在合作高職院校中的工作業績，依據相關評價與考核結果對教師做出公正權威的鑒定，實現物聯網應用技術專業教師個人成長與專業建設質量提升的雙贏。[3]
2 互認學分，建立課程互選機制
物聯網應用技術專業實行課程互選，有利于不同高職院校的物聯網應用技術專業人才培養，降低辦學成本，實現物聯網應用技術專業課程資源共享。首先要增強合作共贏的觀念，樹立正確的競爭與合作意識。其次要挖掘課程的深層次需求，努力推進優質課程資源的建設與共享。第三要在優質課程建設上，各高職院校應結合各自的服務面向與辦學特色，有針對性地建設獨具特色的專業課程。第四要動態管理互選課程，嚴把互選課程質量關，要結合物聯網產業發展以及學生選課的需求，建立課程淘汰制度，淘汰不適應物聯網專業發展需要的部分課程，確保課程互選機制良性循環。第五要通過利用網絡平臺，及時公布各高職院校共享課程、開課教師及教學團隊等信息，開放物聯網應用技術專業優質課程資源。第六要實行彈性學分制和導師指導下的學生選課制，各高職院校應以各自學校人才培養方案為依據，對本校學生所修的互選課程，通過教務部門的認定后，承認其學分，并根據學生取得的學分記錄來評價學生的學業完成情況。[4]
3 互通交流，建立資源共享機制
物聯網應用技術專業開設不久，高職院校起步也相對較晚，相應的教育資源還很匱乏，因此，探索高職院校間物聯網應用技術專業建設的資源共享機制，制定相應的資源共享措施，是提高物聯網應用技術專業資源共享效率的前提。首先要實現圖書館文獻信息共享，本著互惠互利、資源共享的原則，針對物聯網應用技術專業具有共性的、基礎性的圖書數據庫，各高職院?？梢酝ㄟ^采用聯合投資的方式購買，實現各高職院校以最低的成本同，獲得更多的圖書資源。針對各高職院校服務面向不同的行業與領域所建立物聯網應用技術專業特色數據庫，可以通過有償使用的形式，向合作高校開放，以滿足各高職院校師生科研與學習的需要。其次要實現科研實驗平臺共享，將科研實驗平臺對其他高職院校和科研院所、社會進行開放，實行有償服務，擴大科研實驗平臺使用范圍，對提高各院校的資源共享能力具有積極作用。科研實驗平臺資源共享要以物聯網專業建設和科學研究為內在推動力，以物聯網產業發展需求為導向，建立聯合攻關學術團隊開展技術創新，實現不同領域不同學科的交叉融合，通過共建達到共享。第三要實現生產性實訓基地共享，滿足各高職院校的不同需求。由于各高職院校服務面向的行業領域與辦學特色各有不同，所建設的實訓基地的標準和要求也各有側重，各高職院校通過提供本校實力較強的實訓基地所能承擔的實訓與培訓能力，實現各高職院校物聯網應用技術專業共同發展。第四要實現高水平學術講座共享，通過開放知名專家講座，組織師生跨校選聽，豐富學生的校園文化生活，活躍校園學術氣氛，促進學術的交流，讓廣大師生了解物聯網技術發展研究的前沿信息、科學研究成果。
4 互補優勢，建立示范合作機制
各高職院校通過圍繞物聯網應用技術專業建設，在教學、師資、科研和社會服務等功能活動上進行合作，實現資源共享和協同創新，提升物聯網教育教學與應用技術研究等相關資源的利用效率，提高自身的人才培養水平、學術水平、社服務水平和聲譽地位，從而實現可持續發展。首先是互補性合作，即各高職院校物聯網應用技術專業通過合作，實現院校資源的交換和互補，獲得開展物聯網教學、科研、社會服務等相關功能活動所欠缺的資源或條件，互補短板。其次是整合性合作，即通過對各高職院物聯網應用技術專業建設所需求的同類資源進行整合。如組織開展聯合攻克物聯網相關課題和技術服務項目，開展物聯網應用技術專業建設等高等職業教育行動研究，聯合組建校際技能隊參加全國或世界性的技能大賽等活動，既降低成本，又提高效益。第三是拓展性合作，即通過把各高職院校物聯網應用技術專業的各種資源或力量聚集在一起，共同開拓物聯網應用技術專業新項目或新的教學領域等。[5]第四是品牌性合作，即各高職院校通過校際合作，遴選出物聯網應用技術專業建設、校企合作、招生就業等有特色的高職院校，推廣成功經驗，改變各高職院校發展戰略，在加強各自特色建設的基礎上，從擴張數量轉為提高質量，形成資源共享，經驗共用，教學共融職教集群優勢，建立自獨具優勢和特色的品牌教育，走品牌發展之路。
⒖嘉南祝
[1]徐小龍，魯蔚鋒，楊庚.物聯網專業人才培養策略研究[J].南京郵電大學學報：社會科學版，2012，14（1）.
[2]王偉，關于高職院校校際合作的思考[J]. 廣州番禺職業技術學院學報，2010，9（5）.
[3]夏玲，肖晗予，高職園區師資互聘、名師共享、督導共享的運行機制[J].中國成人教育，2013（3）.
技術共享機制范文2
關鍵詞：知識共享，人力資源管理，知識管理圖書館
知識管理，作為適應21世紀知識經濟時代要求的管理變革，其目的是尋求信息處理能力與人的知識創新能力的最佳結合。知識管理的關鍵在于知識共享，知識共享通過知識在每個成員間的分享，實現知識從個體擁有向組織內其他成員的轉移，其結果是個體的知識得到了更新，組織的知識資本總量也得到了增加，從而最大限度地發揮知識的作用，提高組織的應變和創新能力。
圖書館作為一個組織，有必要將知識共享作為獲得競爭優勢的重要手段，將知識共享貫穿于圖書館管理的每一個環節，特別是人力資源管理。因為，面對海量多樣的館藏資源以及層出不窮的新技術，圖書館員的作用是決定性的，只有充分發揮他們的能動作用，才能將館藏、技術與智力三者完美的結合，讓智力主宰與驅動資源與技術，讓資源與技術成為提升智力資本的手段與條件?！耙换í毞挪皇谴?，百花齊放春滿園”，圖書館實施人力資源管理，不單單是釋放圖書館員的個體能量，更主要的是讓全體圖書館員的個體能量顯化并流動起來，最終轉化為更大的創新合力。從這個意義上說，知識共享與圖書館人力資源管理存在著某種本質上的契合，將圖書館人力資源管理置于知識共享視角之下進行重新的審視也就成為必然。
一、知識管理、知識共享、人力資源管理三者的關系
1.1知識管理與人力資源管理
有學者說過：“只有人類才能在知識創新的過程中扮演核心角色，無論計算機的信息處理能力有多大，它們終究不過是人類的一種工具?！?人是知識的重要載體，是知識創造和傳播的內生力量，在各種知識轉換過程的每一個階段都離不開人的參與，因而人的管理，也即人力資源管理是知識管理的重要組成部分，知識管理離不開人力資源管理的支持。如何創新人力資源管理來激發知識的運用與累積是人力資源管理的核心目標和發展方向。
1.2知識共享與知識管理
知識管理中的知識概念是指“結構性經驗、價值觀念、關聯信息及專家見識的流動組合”[1]。按照其外化的程度可以分為兩類：一類是顯性知識，以一定的物理固化形式加以表述的知識，另一類是隱性知識，深植于個體的心智模式并且難以編碼和溝通的知識。知識管理強調的并不是對知識本身的管理，而是要促進知識產生和傳遞的外界環境，利用快捷的技術將知識管道化，防止知識的個人壟斷。知識共享是知識管理的目標，一個組織構建的知識管理體系能否成功，取決于對知識共享問題的判斷與決策，包括是否共享？與誰共享？共享什么？如何共享？
1.3 知識共享與人力資源管理
知識共享不可能輕易實現，還存在著主觀和客觀兩方面的障礙。主觀障礙來自于知識擁有方和知識接受方的思想障礙，客觀障礙來自知識背景差異、組織結構缺陷、談話技巧缺乏和管理者的工作失誤等等。由于缺乏相應的交流、控制與激勵機制，知識在擁有者與分享者之間的主動、高效的傳播已經成為難題，對于那些存在于員工頭腦中的隱性知識的挖掘更顯突出。知識共享能否實現是有效開發人力資源中智力資源的關鍵。要以知識共享為主線，疏通成員知識交流與轉化的渠道，形成科學的知識共享機制，促進個體與組織的知識資本能量累積，以此促進人力資源管理的整體提升。
二、圖書館人力資源管理現狀
圖書館人力資源管理應把圖書館員視作一種重要的資源和財富，視為可開發并能夠帶來收益的資本，重在以個人與組織的共同實現與發展為目標的人力資本開發，其工作內容包括預測圖書館人力資源需求并作出人力需求計劃，根據計劃選聘工作人員并進行安排，考核績效、支付報酬并進行有效激勵，同時結合圖書館與個人需要進行有效開發以便實現最優績效的全過程。20世紀80年代以來，我國圖書館人力資源管理的改革成效顯著，在管理中引入了競爭機制、激勵機制與淘汰機制，確立了人才在圖書館事業中的關鍵作用，明確了人力資源管理不同于人事管理的理念。但是，我們也要清醒地看到，當前國內圖書館人力資源管理的現狀仍然不容樂觀，突出表現在幾個方面。
2.1缺乏人力資本概念
以館員為對象的圖書館人力資源管理長期以來處于未開發狀態。圖書館作為知識信息的傳播中心，在人力資源管理中雖然也很強調人才的引進和培養，但缺乏人力資本的概念，只是單純從圖書館的業務技術管理考慮，沒有形成對于人力和智力的投入、產出、創新和發展的思路。由于圖書館長期忽視人力資源管理，圖書館工作人員的職級和待遇既帶有政府公務員管理的色彩，又帶有科研單位的色彩：館內各級負責人套用政府公務員序列，如處級、科級等；其他人員則套用科研人員序列，如研究館員、副研究館員，評聘方法受政府行為和計劃經濟的影響。職稱論資排輩，沒有形成良好的人才成長環境，這就挫傷了大多數館員的積極性和主動進取精神，由此導致了圖書館各種人才的嚴重不足。[2]
2.2知識管理沒有形成共識
從整體上看， 圖書館界的人力資源管理還基本停留在人事管理的層面上，單純重視館藏資源、硬件設施的投入，而對于建設高素質的圖書館員隊伍普遍缺乏重視。管理方式上，大多實行崗位責任制和目標管理制，而這兩種管理方式都是針對的工作任務，而非人，更談不上人力所附載的知識了。在部門設置上，主要按照工作流程來進行分段管理，部門與部門之間，館員與館員之間缺少必要的知識性業務交流。崗位職責中沒有體現能級對應的原則，存在著很大程度上的人力資本浪費。用人機制與分配制度也不盡合理，對于人員的管理沒有從可持續發展的角度來考慮，沒有形成館員終生學習與知識共享的激勵機制。這一切的結果就是圖書館工作長期在低水平的徘徊。免費論文參考網。
三、基于知識共享的圖書館人力資源管理對策
基于知識共享的圖書館人力資源管理的提出，是因為首先要突出人力是資本、是資源的概念；其次，人力資源的管理的關鍵是如何充分發揮人力資源當中的智力因素；第三，個體的知識儲備畢竟是有限的，如果缺乏共享與交流，就會造成壟斷或者重復，這兩者對于圖書館的整體發展都是不利的，而圖書館發展的結果也終將作用于個體；第四，知識共享是圖書館人力資源管理的較高境界，它體現的是圖書館組織的公平、知識交流渠道的暢通、圖書館員間的和諧以及圖書館與館員的共同提升。[3]
知識共享是對組織、館員以及渠道的三維管理，實現基于知識共享的圖書館人力資源管理，就要從人力資源管理中涉及這三個方面的各個環節著手逐步進行變革。
3.1組織結構
知識管理時代的組織結構必須有助于知識交流，以往的金字塔型的層級制組織結構早已成為知識共享的絆腳石。過于復雜的管理層次不利于圖書館內部知識的流動與共享，過多的知識中間流通環節也會加大知識在傳播過程中的扭曲與衰減，同時，容易造成等級知識觀念，影響全體圖書館員共享參與的積極性。取而代之的應是扁平化、網狀化、彈性化、網絡化的新型組織結構。扁平化減少了中間環節，加速了知識的傳遞速度、效率和對外抗風險的應變能力，將工作重心由傳統的以顯性知識為主向著隱性知識的挖掘為主轉移。網狀化打破了單一的至上而下的信息渠道，將每一位館員都變成圖書館知識共享體系的一個節點，成為參與者。彈性化是圖書館創新的核心，可以超越部門的約束，將圖書館員組成各種臨時性的動態項目組或課題組，以達到在一定范圍內的資源快速重組，實現知識共享與知識創新。網絡化是能夠持續進行圖書館組織知識創造、建立學習型圖書館的理想結構，可以不受空間與時間的限制隨時交流。
3.2制度建設
明確圖書館知識共享的主體是圖書館，并在此基礎上創建有序化的制度環境，為知識共享提供合法化的生存與發展保障。首先要建立協議制度，凡是納入圖書館管理的成員， 都要遵守知識共享的規則并與單位考核聘任“掛鉤”，在相互尊重、體現公平的基礎上簽訂協議，以便今后對其實行管理約束。其次，建立激勵與保障機制，賦予創新權力，明晰責任與利益的關系。免費論文參考網。免費論文參考網。在整個知識共享體系中要突出知識貢獻者，并在知識的提供者與利用者之間建立密切的聯系，一方面通過自豪感刺激貢獻者繼續貢獻的愿望，另一方面也能夠通過交流加深利用者對知識的吸納程度。鼓勵圖書館員把圖書館當作一生的歸屬，采取提升、培訓、付酬方式使其在貢獻知識的同時獲得成就感與物質獎勵。還要通過優勝劣汰的競爭機制促使每一位館員不斷的學習與提高。
3.3共享文化
建立圖書館知識共享文化，實質上是塑造一個軟環境，營造出圖書館知識共享的氛圍，也即知識奉獻不吃虧、知識共享為大家、激勵機制作保障、道德規范來引導的氛圍，以此來打破個體、團體或部門的知識壟斷。在市場經濟以資本衡量知識價值的時代，專業是看家本領，專業知識是體現一個人價值地位和待遇的標志，有特殊技術的人，往往會擔心教了徒弟，趕走了師傅。而隱性知識傳承的主渠道又往往來自師徒關系，導師與學生的關系，同事中的友情關系，這些關系無一例外是建立在相互信任的基礎之上，圖書館要想實現知識共享，也必須是圖書館員對圖書館產生了認同感與歸屬感，并最終以心理契約的形式發揮作用。從心理學的角度分析，人對創新的態度是積極還是消極，是由動機決定的，動機又會受環境中介的影響。圖書館的組織文化，是知識創新環境中的中介。圖書館文化是圖書館員的一種精神依托，是圖書館凝聚力的直接體現。圖書館要為知識共享提供必要的條件：首先要提供知識共享的環境，滿足創新需要；其次是使每個成員自覺將成長與學習視為己任；第三是要組織塑造出一套共享的價值觀、態度、行為假設，用來增加凝聚力。
3.4技術平臺
圖書館知識共享是基于信息技術環境的知識流動、分享、交流與創新，先進通暢的技術平臺是實現圖書館知識共享的生命動脈。目前可以被利用的知識共享途徑有以下幾種：第一，建立圖書館知識庫。將圖書館中需要學習的所有專業知識分類，同時將優秀館員的最佳工作實踐與心得記錄下來，保存在圖書館知識庫中，并且提供相應的知識地圖，科研人員可以通過知識地圖查找到相關知識或者該知識的鏈接對標學習。圖書館知識庫的最大優點就是不會因為人員的流動影響組織的知識積累。第二，在線科研和知識創新。圖書館可將需要創新的技術或知識缺口在網上公布出來，按規定懸賞破題者或有功者，在研究過程中隨時將問題上網進行討論，而網上討論的過程正是個人隱性知識顯性化的過程，也是今后考核知識貢獻大小、實施激勵機制的重要依據。第三，網上頭腦風暴。定期在網上利用BBS或虛擬音視頻會議召開課題組成員會議或學科研討會議，通過互動式的創新討論，充分挖掘每個成員的知識潛能，同樣的問題以及瞬間的靈感都會使共享知識的時效性更佳。第四，個人知識庫。鼓勵和支持圖書館員在圖書館局域網上建立自己的主頁或博客，提供展示圖書館員個性和自身價值的場所，同樣也能促進圖書館員間的知識交流與學習。[4]在建設技術平臺時要遵循兩個原則：第一，技術平臺的設計要根據圖書館的類型及特點、知識共享的要求來進行，不能盲目追求技術的時尚性與系統的復雜性；第二，技術平臺要易于操作，人機界面要簡單，滿足一般人員的使用要求。
四、結語
從知識共享的視角來詮釋圖書館人力資源管理，實質是“以人為本”，其根本宗旨是激發館員的積極性和創造性，特別是對館員隱性知識的挖掘。圖書館的人力資源管理涉及的內容還很多，知識共享引入圖書館人力資源管理，拓寬了圖書館人力資源管理的范疇，希望以此拋磚引玉，促進圖書館人力資源管理理論與實踐的發展。
參考文獻
[1] 儲節旺. 知識管理概論[M]. 北京: 清華大學出版社， 2006.
[2] 賀曉利. 論圖書館的人力資源管理與對策[J]. 當代圖書館， 2006(1):47-49
技術共享機制范文3
[關鍵詞] 企業技術聯盟；知識共享；影響因素；核心能力
[中圖分類號] F276.4 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2008)01-0035-03
[基金項目] 中國博士后科學基金項目“企業技術聯盟績效評價機制的實證研究”(批準號：20060390353)
[作者簡介] 張 堅，北京大學光華管理學院博士后，華東理工大學商學院管理科學與工程系副教授，研究方向為研發與技術創 新、技術經濟與管理。(上海 200237)
企業技術聯盟本身是一個動態的、開放的柔性系統，聯盟各方在資源共享、優勢互補、相互信任、相互獨立的基礎上，通過事先達成協議，更有效地分配與利用知識，聯盟的效率源于知識共享的程度。然而，在許多以獲取對方知識和技能為基本動機的技術聯盟中，知識共享的效果并不理想，其預期的目標在多種障礙因素的作用下難以實現。從知識的提供者來看，知識共享面臨著主觀障礙和客觀障礙。本文主要從知識特性、企業自身及聯盟伙伴三方面分析影響知識共享的因素。
一、源于知識的特性
所謂知識的難易程度，實際上就是知識的可以傳播性問題。越是容易編碼的知識，傳播速度則越快。一般把編碼程度相對較高、能以系統的方式傳達的正式和規范的知識稱為顯性知識(explicit knowledge)；而將編碼程度相對較低的、難以形式化和模仿的知識稱為隱性知識(implicit knowledge)，或者意會知識或緘默知識(tacit knowledge)。不同類型的知識在轉移的媒介、方式、工具等方面具有一定的差異(見表)。而技術聯盟所需轉移的核心知識則基本上屬于無法通過市場交易而獲取的隱性知識，它既包括技能方面的隱性知識，即那些非正式的、難以表達的技能、技巧、訣竅、經驗和群體協作能力等，也包括認識方面的隱性知識，即洞察力、直覺、感悟、價值觀、心智模式、群體成員的默契、企業文化和共同愿景等。
由于隱性知識存在著不可編碼、非結構性以及交流與轉化速度相對較慢、成本較高，在一定程度上具有獨占性等特點，轉移的難度較大。原因主要在于兩個方面：知識轉移方表達隱性知識的困難和知識接受方認知隱性知識的障礙。
在隱性知識的表達方面，隱性知識缺乏可表現的具體形式，是一種經驗型、緘默型、編碼化程度低的知識，只有通過學習才能得到。因此，在表達隱性知識時，知識源只能更多地用一些零散和片面的知識或者是隱喻和模型等來表達隱性的和難以編碼化的知識，這樣在表達上是不全面且模糊的。同時，隱喻和模型有賴于運用知識共享雙方的共同知識(common knowledge)，并且，要求知識源對接收方的思維方式等有一定的把握。所以，隱性知識的表達是困難的。
在隱性知識的接收方面，由于隱性知識更多地表現為零散和片面的知識或者是隱喻和模型，知識的接收方只有具備相關的背景知識和共同知識，并且對知識源的思維方式有一定的了解，才可能透過這些零散和片面的知識或者是隱喻和模型來正確地把握復雜知識的本質。因此，聯盟的知識特性本身就蘊含著一定的知識共享障礙。此外，從企業知識理論的角度來看，企業可視為知識的集合體，它擁有一組與其特定形成歷史和經營活動相關的知識簇。由于每個企業知識積累過程的差異性，導致其知識存量和知識結構的異質性和個性化。而聯盟中的組織學習可視為企業從現有的知識簇到聯盟伙伴知識簇的跨越，這種知識的異質性構成學習的又一障礙，而且知識的異質性程度越高，知識共享的障礙越大。
二、源于企業自身
1.吸收能力。所謂企業的吸收能力，是指已有的相關知識賦予的認識新信息的價值，并將其消化吸收、轉化為商業效果的能力，這些能力的集合就構成了企業的吸納能力。企業的吸收能力包括四個方面：企業識別和獲取外部新知識的能力；分析、處理和理解的能力；將知識進行提煉并轉化成企業能夠運用的形式的能力；合理運用知識的能力。這四個方面能力的整合，決定了企業吸收能力的強弱。而且，這種能力要通過自身的研發和知識積累才能夠實現，它是企業技術創新的關鍵。
隨著知識多元化的發展和競爭的日益激烈，任何企業不可能再單純地依靠自身的研究開發去實現競爭優勢，而是最大程度地利用外部知識。企業的吸收能力是獲得競爭優勢的關鍵。從組織學習的角度研究聯盟，知識的共享程度與聯盟各方的學習能力有著非常密切的關系，而學習能力的關鍵是企業的吸收能力。企業的吸收能力作為實現知識創造價值的能力，是從外部關系中學習的關鍵必要條件。
在新知識的產生和技術吸收能力的提高之間存在著緊密的聯系。新知識的產生，使得企業的知識庫得以增加，從而提高對外部知識學習的速度、對外部知識效用識別的能力，使企業更快地將外部知識用于自身技術開發。企業的吸收能力、自身的R&D能力和聯盟的知識共享之間的關系如圖所示：
可以說，企業的技術吸收能力決定了對外部溢出知識的利用程度，但企業自身的R&D能力和已有的技術知識庫的大小又決定了企業技術吸收能力的提高程度。其中，作為技術知識來源核心的自身R&D能力，在不同的環境狀態下對技術吸收能力的影響具有以下三個方面的特點：(1)外部知識的可靠性越大，對企業吸收外部技術知識的激勵力就越大；(2)學習外部技術知識的難度越大，自身R&D能力對提高技術吸收能力的邊際效應就越大；(3)越富有挑戰性的學習環境，對企業自身R&D的激勵力就越大?？梢?，企業的吸收能力是通過企業吸收知識表現出來的，也就是企業及其內部組織和人員所具有的某種共同知識。它來自于企業所賴以形成的特殊預先知識，并隨著企業經營活動的開展而不斷得到創新和延伸。企業吸納知識不僅僅是企業內部組織和成員所共享的知識，而且形成了對企業不同部分專業差異性知識的有效鏈接。吸收能力與知識獲取的有效性密切相關。在創新過程中，一些企業與其他企業構成技術聯盟，主要是為了獲得合作企業中難言的隱含經驗的知識(know――how)，希望通過“干中學”，獲得各種技術訣竅，學習和獲得合作伙伴的能力和有關資源。較強的吸收能力有利于良好學習系統的建立，能夠克服知識共享中的障礙，構造出組織的知識優勢。
2.關系資本。關系資本是建立在個人層次上的相互信任、友好、承諾等為盟員專有的獨特性關系資源。從關系資本的內涵可知，信任是關系資本的關鍵要素。信任是個體或組織通過一系列相互作用所獲得的對其他個體或組織的可依賴程度的認識，它激發了企業間的合作尋租行為，使得聯盟伙伴通過合作來影響知識資產的積累而創造經濟租金。
技術聯盟內部企業之間的信任使關系資本得以增值，知識共享是關系資本形成的主要目的。從本質上講，企業間建立關系資本就在于通過整合聯盟各方的資源優勢以產生“1+1>2”的協同效應，提升企業核心競爭力，為聯盟各方帶來雙贏的合作優勢。
在知識經濟時代，知識上升為企業中最具有戰略性的資源。在企業技術聯盟中，技術知識的共享，包括顯性和隱性知識。顯性知識易于分享和轉移，而隱性知識是一種技巧、能力和處理問題的方式，它存在于企業組織之中，沒有成文的表述，難以模仿和替代。由于它蘊涵于企業的組織實踐和文化中，除非與外界有緊密的交流，否則難以分享。從人際互動網絡的角度看，信任是隱性知識流動、共享和轉化的基礎?；谛湃蔚姆磸徒灰?，對于具有長期合作關系的合作者來說是有好處的，因為它提供了分享機會和有價值的信息渠道。
三、源于聯盟伙伴
1.文化協同。Daveport和Prusak特別強調相互信任是知識共享機制運行的必要條件。而相互信任及其他促進知識共享的內環境條件則來自于組織文化的建設。組織文化作為組織內部的共享價值體系，在很大程度上影響著成員的行為。技術聯盟中知識共享的最大障礙是不恰當的組織行為和文化。組織文化是一個包含價值觀念、要素架構、組織經歷和分配方式等諸多因素概念的復雜結構，其重要性在于能通過技能、習慣和價值的作用對組織成員的行為產生影響。獨特的企業文化與價值觀念是企業的無形資產，它一部分屬顯性知識，而更重要的一部分是隱性知識，即知道怎樣做的知識(know――how)和知道是誰的知識(know――who)，并隱含經驗類知識。仿制者能知道的僅僅是企業文化與價值觀念中具有信息特征的顯性知識部分，對無法傳授、使用中難以察覺、復雜而又自成體系的隱性知識則無法仿制。例如，海爾集團以無形資產盤活有形資產，以盤活人來盤活資產，原因就在于其企業文化中微妙的、不可言傳的隱性知識具有不可替代、可擴展等特點。Holsapple等人的研究表明，知識共享程度的提高需要成員間相互容忍和寬容，建立起友好和密切的合作關系，知識共享還可能得益于對組織一體化的認同。所以，同知識共享相關的文化因素不僅有組織內部的信任度，而且還包括組織的錯誤寬容度和歸屬感?？梢姡M織間不同的文化差異和組織結構，給學習造成了障礙。聯盟中知識共享的實現必須伴隨著文化的協同。文化協同是兩種不同文化相互的作用和結合，其產出應大于其中的任何一方。文化協同在某種程度上也是一個文化綜合的過程，取決于文化距離、文化剛性。要使技術聯盟真正成為一種有利于知識創新和共享的社會協同系統，僅有技術支持系統更新和由組織結構再造所形成的物質內聚力和環境的協同性支持是不夠的，還需要建立一種“以人為本”的內在激勵機制，以形成組織的精神內聚力。實現這一點的關鍵是管理者與相關的主體共同創建一種以創新共享和協同發展為內涵的組織文化。協同發展創建知識共享的組織文化的目的在于使不同主體要素通過差異整合得到協同發展。隨著上述組織文化重建的深入展開，將為知識型組織創建一個以創新、共享和協同發展為共同理念的文化氛圍和環境。
2.核心能力的保護。一個企業的核心能力主要來源于知識產權和專有知識。為了防止在企業技術聯盟時可能導致這些信息的泄露，每個企業都不可避免地存在利益保護主義。在技術聯盟過程中，由于企業的利益目標不一致，成員企業為了維護自身的利益而不愿意把自己擁有的隱性知識與合作伙伴共享，往往會采取各種方式提高知識共享的障礙，如選擇低度參與的聯盟形式：單邊許可證協議。Dutta和Weiss指出：技術水平高的企業，往往會選擇低度參與的合作模式，他們傾向于簽定較多的單邊許可證協議，而組建較少的合資企業。如Intel企業在1984年參與的各種知識聯盟中有5個為許可證協議，4個為研發合作協議，僅有1個為合資企業。此外，許多高科技企業在與其他企業建立的聯盟中設置“入門負責人”(Gatekeeper)制度，即建立起知識傳遞的單一界面，其他企業需要的信息必須經過這統一的界面獲取，以防止其關鍵技術被無約束地轉移。如富士企業在其加入的各種聯盟中設置合作辦公室，該機構專門負責信息的傳遞工作。這些控制機制的存在，使其他企業對于隱性知識的獲取十分困難。這種保護主義傾向，人為增加了知識傳遞的障礙，使合作難以達到充分的知識共享和有效的信息交流，本質是一種機會主義的行為。它雖然不是主動去違反契約約定，但是一種消極地回避聯盟整體績效的行為，是以削弱聯盟中的協同效應為代價的，影響了聯盟的長遠利益，不利于維持聯盟的長期合作關系。
參考文獻：
[1]周曉.企業知識內部轉移：模式、影響因素與機制分析[J].南開管理評論，2003，(5).
[2]魏江.企業技術能力論[M].北京：科學出版社，2002.
[3]常荔，李順才，鄒珊剛.論基于戰略聯盟的關系資本的形成[J].外國經濟與管理，2002，(7).
[4]顧新，郭耀煌，李九平.社會資本及其在知識鏈中的作用[J].科研管理，2003，(5).
[5]張海英.知識管理中隱性知識的開發和利用[J].情報科學，2002，(6).
[6]Coleman.J.S.， Social Capital in the Creation of Human Capital[J].American Journal of Sociology，1998，(94)：95～120.
[7]Wesle.M.Cohen， Daniel.A.Levinthal.Absorptive Ca-pacity： A New Perspective on Innovation， Administrative Science Quarterly， 1990，(35)：128～152.
[8]Daveport.T.H. and Prusak.L.Working Knowledge[M].Boston MA： Harvard Business School Press，1998.
技術共享機制范文4
關鍵詞 數字化 教育資源 共享機制
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
0 引言
從目前數字化教育資源共享的現狀以及數字化教育資源處理技術數字化、信息傳輸網絡化、學習資源系列化、處理方式多媒體化、使用過程智能化和資源建設可操作化的特點來看，數字化教育資源已經得到了較好的發展，如何實現數字化教育資源共享是目前面臨的主要問題。高等院校是一個對數字化教育資源需求量非常大的群體，是數字化教育資源建設的中堅力量，為了推進數字化教育資源建設的可持續發展，有必要對高校數字化教育資源共享機制進行探討。
1 概念的界定
目前，對于數字化教育資源的概念還沒有一個完全一致的界定。李克東教授認為：“數字化資源是指通過數字化處理，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體數據。它能夠讓學生通過自主、合作、創新的方式來搜尋和處理信息，從而使得數字化學習成為可能。數字化資源包括數字音頻、數字視頻、多媒體軟件、CD（DVD）-ROM、電子郵件、網站、計算機模擬、在線學習管理系統、在線討論、數據庫等等。數字化學習資源是數字化學習的關鍵，它可以通過教師開發、學生創作、網絡下載、市場購買等方式獲取?！睌底只逃Y源可以看成是教育資源經過數字化處理后，可以在互聯網或電腦上運行的多媒體材料，它與數字化資源一樣存在多種形式。
“機制”一詞起源于機械構造理論，后來用以說明事物各有關部分在一定功能與結構的基礎上所形成的內在活動方式，以及事物各構成要素之間的相互制約和相互聯系。因此，高校數字化教育資源共享機制即為校際間的數字化教育資源共享的方式和過程。它包括數字化教育資源共享的技術與理念、規范與標準、組織結構、激勵機制、知識產權等各個方面。
2 建立共享聯盟，實現資源共享
中華學習網首席執行官黃波在資源建設與共享——國內外經驗與實踐的案例分析中提到：“很多院校都在建自己的資源庫和技術環境，在這個過程中大多各自為陣，缺乏共享機制，讓各院校盡快的用大家共享的資源，盡快實現全民教育信息化發展對人才培養的目標?！惫蚕淼膶嵤╇x不開一個好的管理團隊，所以我們首先要建立一個組織——高校數字化教育資源共享聯盟（digitization educational resources sharing alliance of universities，DERSAU），借鑒CORE，聯盟中的每個高校都是其成員。本組織為非盈利機構，是區域性大學的聯盟。以促進高校數字化教育資源共享，提高教學質量為宗旨。
一個組織，想要好的發展，必須建立完善的管理制度，作為聯盟的成員必須嚴格地遵守相關制度，如果在數字化教育資源開發的規劃、組織、體制和資金上都是條條塊塊、各自為陣，很難使高校數字化教育資源的共享持續發展。所以聯盟應該建立相關的部門，對聯盟的各項工作進行管理并承擔相應的責任，例如成立資源部，進行資源的收集與管理；成立網站部，進行聯盟網絡平臺的開發與維護等等。
聯盟的經費可以是政府或學校贊助；申報項目資金；聯盟成員會費；培訓服務及其他收入。聯盟須展示聯盟成員的資源和成果；可以優先、免費使用聯盟的資源，并能得到技術支持；參加項目開發和教學研究；有監督權、選舉權。聯盟成員必須遵守聯盟章程；在使用聯盟推薦的資源時，須遵守知識產權方面的政策法規；按時交納會費。
在DERSAU建立的基礎上，我們從理念共享、技術共享、標準和規范的統一、共贏機制、知識產權的保護和激勵機制來討論高校數字化教育資源共享機制的若干問題。
2.1 共享相關的理念與技術
在數字化教育資源共享的過程中，需要統一聯盟中各成員的理念。聯盟管理理念、教育資源數字化理念等等。應該說，隨著科技的發展、社會的進步，這些理念已經有了很大的變化，但仍然存在著不少舊的理念。比如一些成員對于數字化教育資源共享興趣濃厚，但對于教育資源共建就不那么積極了。但是，沒有數字化教育資源的共建，就不可能有可持續的資源共享。因此，需要所有的聯盟成員都要解放思想、更新觀念，投身到數字化教育資源共享的組織網絡中去。
在共享機制運行的過程中，應該加強理念的共享，不斷更新觀念。當然理念的共享必須有相關的激勵機制和保障機制。通過一些獎罰策略來推進聯盟成員的理念共享，能在共享的過程中得到碰撞，從而推進聯盟管理、教育資源數字化的不斷創新。
一個理想的資源共享體系應類似當前的Web服務，為用戶提供完全透明的環境。對用戶來說，它把眾多同構、異構的資源整合成了同構的虛擬環境。因此，實現基于網格技術的虛擬資源共享體系，我們應該共享技術。一個完善的資源共享平臺的架構，需要運用的大量的計算機和網絡技術，所以技術的共享，對于數字化教育資源共享的最后實現有著至關重要的作用。
2.2 遵循統一的標準和規范
目前，資源數字化標準包括：資源編碼相關標準（字符編碼標準、靜態圖像資源編碼標準、音頻資源編碼標準、視頻資源編碼標準）；資源組織標準（SGM、HTML、XML）、資源描述框架RDF）、資源描述標準（機讀目錄MARC、都柏林核心元數據（DC元數據）。由此延伸出來的標準規范更多?？梢姡覈鴶底只畔①Y源標準、規范混亂、多元，對資源數字化時依據的不同標準導致資源應用方式的五花八門，給學習者帶來了不便，也給資源的管理、整合以及數字化資源建設的可持續發展帶來了很大的挑戰，它制約著信息資源數字化的建設，因此，必須制定統一的標準和規范。只有遵照統一的標準和規范，才能實現資源內容的相互操作和交換，達到共建共享的目的。這也是數字資源長期保存和使用的基本保證。由中國社會科學院文獻信息中心蔣穎、彭緒庶主持的院重大課題（B類）“資源數字化標準問題研究”對資源數字化標準進行了深入的研究。
基于我國數字化資源標準混亂、多元的現狀，為了更好地實現數字化教育資源的共享，DERSAU應該在聯盟內部使用統一的標準和規范。
2.3 設立共贏的機制與活動
DERSAU對聯盟成員的有效管理和組織，節約了項目開發的時間并且避免了數字化資源的重復開發，達到了資源的優化組合，使數字化教育資源開發的效率和效益都明顯提高。
這是非常好的管理制度，是一種可以達到共贏的共享機制，聯盟成員會有更大的收獲：作為合作伙伴，可以以平等的身份參加相關的活動，可以在活動中以各種方式發表自己的意見、建議和評論，這是起碼的利益；聯盟成員可以參加聯盟舉辦的一系列相關活動，可以有與聯盟成員直接交流的機會，可以在聯盟網站上找到聯盟每一個成員的貢獻；能提出和實施一系列與數字化教育資源相關的合作計劃和項目，高校數字化教育資源共享聯盟（DERSAU）將在其中起到非常重要的協調作用，它把投資者、項目計劃者等利益相關方聯系到一起。
2.4 加大知識產權保護的力度
知識產權是一種無形財產權，是從智力創造性活動取得成果后依法享有的權利。在信息技術高速發展給知識產權的保護帶來了更大的困難。在數字化教學資源的建設中，知識產權的保護是一個非常重要的問題。
目前，我國的信息化法律體系相當不完善。由于信息技術及其應用的發展速度非?？欤瑪底只畔①Y源知識產權保護有關的法律和法規的形成和立法過程也應隨之加快，以適應不斷發展的社會需要。在資源數字化建設之前，對已有知識產權的信息資源，需要協調各個方面，避免侵害他人的知識產權；另外，教學資源數字化過程中又形成了新的版權，還要采取有效措施保護自己的知識產權。
為了保護知識產權不受侵犯，僅僅依靠法律和行政手段是不行的，我們還應該加強網站的安全維護并利用先進的技術來改善網站的安全性。目前可以采用以下一些技術實施來進行數字化信息資源的知識產權保護：數據加密技術與軟件加密技術，防火墻技術，認證技術（CA），數字簽名技術，數字水印和數字指紋，移動 Agent技術，訪問控制技術等等。
2.5 要建立有效的激勵機制
高校數字化教育資源共享要高效、持續地發展，就必須采取一定的激勵機制。激勵機制首先要體現公平的原則，要在廣泛征求聯盟意見的基礎上制定一套可行而且有效的，并且適合聯盟的機制，該機制的動機，嚴格按照制度執行和長期堅持；同時結合考核制度，它可以激發聯盟成員競爭意識，從而產生勤奮工作的驅動力，充分發揮聯盟成員的潛在能力。最后，機制的制定要體現科學性，即要達到工作細化的目的、聯盟系統必須全面分析收集和激勵的相關信息，全面了解每個成員的需求和工作質量是好還是壞，不斷根據情況的變化，制定了相應的政策。
DERSAU通過建立評估中心，制定高校數字化教育資源共享建設的評估指標體系，對各信息資源數字化建設單位的數字化建設狀況進行評價，然后通過物質激勵和精神激勵相結合的方式來推動數字化教育資源的共建與共享。例如以高校參與聯盟活動的資源“共享量”作為主要考核機制（共享量指參與資源共享的受益人數與時間的乘積），并根據評價的結果采取一定的形式（如頒發榮譽證書、給予獎金等獎勵方式）給予數字化教育資源共享的優秀高校以獎勵，從而刺激其它高校、單位的數字化教育資源共享的積極性。同時，還可采取目標激勵的方式來刺激高校數字化教育資源共享建設。有競爭才有活力，有競爭才有發展。激勵機制的建立，使高校數字化教育資源共享建設體系充滿了生機與活力，促進了高校數字化教育資源共享建設的可持續發展。
參考文獻
[1] 彭緒庶，蔣穎.資源數字化標準問題研究[M].北京圖書館出版社，2005.3.
技術共享機制范文5
關鍵詞:藝術教育；高等教育；藝術設計；隱性知識；共享；分析
中圖分類號：J023文獻標識碼：A
Influential Factors and Countermeasure of Implicit
Knowledge Share in Art Design Education
ZHAO Wei, LI Yan-hong, TIAN Xiao-mei
高校藝術設計教育是個蘊藏著大量隱性知識的領域。高校藝術設計教育中的隱性知識是指師生所獨有的、與眾不同的、未公開（隱藏在其個人大腦、思維習慣和行為過程中）的藝術創作手法、思維方式、心智模式、個人經驗、價值取向、靈感直覺、個性氣質、內在修養等。由于藝術設計教育有的個性化、獨創性、求異性等特點，隱性知識的共享變得更加舉步維艱，導致隱性資源的浪費以及藝術設計教育學科發展潛力的損失。因此，挖掘隱性知識的巨大寶庫，揭開隱性知識的層層面紗，是每一個藝術設計教育工作者致力研究的問題。
一、高校藝術設計教育中隱性知識共享的意義
“千江有水千江月”這是藝術設計教育追求的境界，更是藝術設計的魅力和靈魂，這便注定藝術設計教育的過程不可能是一個固定的程序和刻板的模式，因而，需要教師對教學內容和方法進行科學的、獨特的安排和精心的、創造性的加工處理，創造出新的方法和技巧。因此，隱性知識的共享不但可以激發高校藝術設計教育教師的知識創新能力；同時，隱性知識的良性循環也能提高藝術設計的教學質量和師生的專業水平，真正做到教學相長。另外，從宏觀的角度也可以提高高校的整體知識存量，提升高校核心競爭力。
二、高校藝術設計教育中隱性知識共享的影響因素
分析隱性知識固有的屬性知識的主要特征是形式多元化；難于理解，難以用數字、公式和科學法則等來表達；難以用文字、語言來精確表述，交流與轉化速度相對較慢；獲得成本較高，在一定程度上具有獨占性和排他性等；高度個人化和其受環境約束使得人員、環境的變動會導致隱性知識的不適用、變更和消失等。
（二）施教者方面的因素
1施教者傳播知識的能力
隱性知識對個人是有依賴性的。受教者傳播知識的能力和藝術專業修養直接決定了隱性知識共享的質量和數量，也是隱性知識共享的前提條件。藝術設計教育專業的教師除具有本專業具體的知識技能外，還應有教育學、心理學的知識能力、想象能力、情感體驗能力、教育表現能力，只有具備了這些能力，才能使受教者達成學習上的共鳴，使藝術的法則、規律以及教育媒介所蘊含的價值觀念、知識文化等內容惟妙惟肖、動情傳神地深入受教者的心靈，最大程度發揮知識的價值。
2施教者知識共享的意愿
施教者在開發自身隱性知識的過程中勢必會支付一定的體力消耗、精力消耗、時間消耗和轉移工具費用消耗等；隱性知識的共享意味著該知識的擁有者的壟斷優勢削弱或喪失；同時，良好的課堂秩序，受教者能否配合施教者進行教學活動也直接決定了施教者隱性知識共享的熱情和積極性。
因此，施教者的知識轉移意向、對知識的保護意識和對受教者的心理認可程度等都是隱性知識共享的重要制約因素。
(三)受教者方面的因素
1受教者的接受能力
受教者對新知識的洞察力、敏感性，對新知識的前瞻性和藝術產品的市場潛力等預見能力，知識保持能力等與隱性知識共享的程度成正比。受教者的解碼能力、學習能力、思維方式和領悟能力以及交往能力等智力因素和情感智商，即綜合素質的高低將直接影響到隱性知識轉化為顯性知識的速度和進程。因此，隱性知識轉移率與受教者的自身知識存量和綜合素質之間的關系是成正比的。
2受教者的知識接受意愿
受教者作為知識的承載者，往往因個人的差異和接受程度的不同而導致故意拖延、被動應付、虛假接受等隱形知識共享受阻的情況的發生。隱性知識的共享需要受教者積極投入與參與，沒有受教者積極的響應隱性知識共享困難或失敗，也容易使藝術設計教育陷入普通教育機械灌輸的誤區。
(四)隱性知識共享渠道方面的因素
1組織制度的影響
學校組織制度對教師隱性知識的影響主要包括教師評價制度和科層制組織結構的影響兩方面。一方面,國內高校教師評價并不關注知識的總量,而是知識的顯性化程度,即高校在人才招聘、職稱晉升、獎勵等方面片面夸大了學位、科研成果等顯性知識,而忽略了隱性知識的價值。這種教師評價的實質就是僅關注了教師知識轉化螺旋中知識的外化和組合的過程,而忽略了知識的社會化和內化過程,致使“發現的學術”成為高校教師職業生涯的基本模式。另一方面,傳統的學校內部組織結構是“金字塔”式的科層組織,知識的上行與下行存在不必要的時間差，導致信息不暢，或轉化失效。
2組織文化的影響
高校的組織文化代表了一個高校的價值觀，從隱性知識共享的角度來看，高校的組織文化決定了師生獲取和搜索知識的方式以及開發和共享隱性知識的積極性。因此，高校是否重視增強師生間的知識共享意愿，是否為教師提供了有效的知識共享的平臺和渠道，也是影響高校藝術設計教育中知識共享的重要因素。
三、高校藝術設計教育中隱性知識共享的對策研究
(一)從施教者的因素入手
1營造新型藝術教學環境，實現隱性知識的共享和轉化
首先，要營造融洽、和諧的人際環境。我們要充分運用“親其師而信其道”的心理效能，創造出一種寬松和諧、相互信賴的教學氛圍。這種良好的師生關系能產生強大的推動力，促使師生一道共同努力去完成教學任務，達到教育目的。
其次，營造輕松、愉快的心理環境。教師在藝術教學中，教師要傾注自己滿腔的熱情，架設心靈溝通的橋梁，從藝術類學生心理特點、個性特點出發，通過信息技術的平臺，為學生創造開朗、活潑、進取、向上的心境，以此產生強有力的樂學“磁場”。誘導、激勵學生積極主動地參與創作學習過程。
最后，營造“可意會不可言傳”的教法環境。藝術教學誠如莊子所說“口不能言，有道存焉于其間”，就是告訴我們受教育者需要自我發現，自我領悟。因此教育者就應該在教學中注重“不憤不啟”，“引而不發”教法運用，引導學生憑自身的感覺和操作進入藝術欣賞和創作的過程，引導學生標新立異，讓他們做時間的主人、學習的主人。只有這樣，學生在藝術學習和創作過程中才能如魚得水，左右逢源。
2倡導反思性教學
反思性教學是指教學主體借助行動研究不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面問題,將“學會教學”與“學會學習”統一起來,努力提升教學實踐合理性使自己成為學者型教師的過程。
反思既是內隱的思維活動又是外顯的探究行為。作為一種“考慮”,它是內隱的;作為進行“探索、搜集、探究的行為”,它是外顯的。反思性教學的實現方式有很多,包括行動研究、教育敘事、札記反省、教師專業生活史分析等。自我反思模式強調教師對教學的自覺反思,有利于挖掘和發現高校教師隱含的教學思想、教學方法,把依附于個體而存在的隱性知識深刻概括和清晰地表達出來,使隱性知識在個體之間或個體向群體進行傳播成為可能。
(二)從受教者的因素入手
1施教者要有針對性的對受教者進行“悟性”的培養
可以舉辦設計作品展覽、邀請知名設計師進行專題講座、對藝術品進行鑒賞或品評等活動，要求他們在“視聽能力”、“想象能力”上下功夫，在“思考”上有突破，使其養成勤于探索，用心去體驗，刻意感悟的學習習慣。
同時，也可以為每個教師的藝術創作專長和個人資料歸檔，使學生可以根據自己的創作方向、知識結構、興趣以思維方式選擇適合自己的施教者；或針對于某一特定問題與該領域比較擅長的老師進行溝通和探討，形成“百家爭鳴”的學術氛圍。
2培養受教者的自學能力，加強社會實踐
“授人以魚不如授之以漁”，指導學生學會正確的學習方法，使學生學會自主學習，這是“授之以漁”的歸宿。
在現代的藝術教育體制下我們的教學應加強學生自學能力的培養、實踐經驗的積累。藝術設計來源于生活并且服務于生活。要鼓勵學生利用課余時間參與社會實踐，參觀設計工作室、出版社、廣告公司、印刷廠等，使之在實際的設計任務中提高設計能力和組織協調能力，積累社會實踐經驗，以此彌補課堂知識教學的不足，為大學畢業后進入社會做好充分的準備。
(三)從隱性知識共享渠道的因素入手
1營造良好的組織文化
積極營造良好的校園文化也是隱性知識傳播渠道是否通暢的關鍵，是隱性知識有效共享的決定因素。只有在良好的校園文化的引導下,在教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間建立一種相互信任的機制,才能讓學校中的每個成員切實感覺到彼此間可以毫無保留地進行知識交流，建立起師生自發交流和協作的文化，真正打破等級觀,提倡學術面前人人平等,使得學校中的每個成員敢于在學術問題上自我表現,敢于向學術權威挑戰。只有在這種交流和學術的爭論中才能促使知識的創新。
2搭建隱性知識共享的網絡信息平臺
如果在藝術教學過程中不能及時的將經驗和新的整理、歸納、總結，那么隱性知識共享將會衰減或弱化。網絡技術的運用可以提高隱性知識轉化和共享的效率?？梢越⒁粋€虛擬的學習社區，或者建立一個論壇、一個博客，讓學生盡情發表對藝術作品、藝術理論的獨特見解，也可以將設計作品便于師生共同參與評價，空間的分離會使學生以最輕松、最自我的方式面對學習內容。這樣，學生擴展了藝術視野和思路，加強了藝術批評和藝術鑒賞的能力，提高了自身的藝術創作和藝術理論修養的能力，教師也可以從學生的探討中得到借鑒，科學合理的將知識運用到下一次授課中，使得隱性知識得以共享和積累。
3建立科學合理的績效評估系統和薪酬制度
教師的努力需要得到學校的承認和認可，公平有效的績效評估系統和薪酬制度有助于增強施教者發掘、轉移知識的意愿。學校應向著“按知識貢獻分配”的方向努力，可由督導、同行、學生各占相應的比例，根據教師的教學方法、教學質量、教學態度等指標為其打分，結果分為ABCD四個檔次，執行不同等級的課費標準。將數據存檔、歸類，為教師日后評職、培訓、晉升、調職和降級提供依據和標準。
4創建學習型組織
高校要注重創建學習型組織,強調師生的終身學習,學會向他人學習,學會從失敗和經驗教訓中學習。這種學習型組織的氛圍有助于不斷提升高校師生轉移和接受知識的意愿和能力。
首先,學校要加強教師的培訓和進修,提高教師自身的知識儲備和能力,縮短相互間的知識距離,提高知識轉移和共享的效果。其次,高校要鼓勵教師在教學和科研上進行探索與創新,建立容忍風險的機制,允許教師個體多樣性的存在,以確保教師個體的學習提高,乃至整個高校學習能力的提高。除此以外,高校還需要加強與外部的交流,加強利用高校本身的社會資本,做到內部學習與外部學習并重。
當今普通高校的藝術設計教育正處于教學轉軌時期，重視隱性知識共享問題不但能夠提高師生追求突破性創新的專業態度及相應的藝術設計感受力和表現力，對轉變教育思想以及藝術設計教育改革都有著積極的作用。作為從事藝術設計教育的教師要在原有經驗的基礎上，不斷總結、探索，擅于挖掘自身的隱性知識，樹立終身學習的觀念，把培養學生的創新能力貫穿于教學實踐當中去，促進隱性知識螺旋上升式的良性循環。因此，作為一名藝術設計教育工作者，我們任重而道遠。
參考文獻：
喬聞鐘，郭嵐，廖方偉高校教師隱性知識共享困境研究情報理論與實踐,2008，(05)
李沖,王前高校教師評價中的問題及對策:隱性知識管理的視角科學與科學技術管理,2007，(08)
程晉寬美國大學教師工作量淺析高等教育研究,2005，(06)
熊川武論反思性教學教育研究，2002，(07）
技術共享機制范文6
關鍵詞：掘進巷道；錨桿支護；施工工藝
在煤礦巷道掘進技術生產過程中，采用合理的支護技術會使煤礦生產得到有效的安全保障，同時也會促進煤礦的經濟發展。目前煤礦開采工作大多采用錨桿支護技術，同傳統的木支護技術及型鋼支護技術相比，煤礦開采效率大大提高，具有安全高效的特點，在開采過程中取得較為理想的效果。錨桿支護技術從整體效果來看，不斷提高中國的煤礦開采水平及成巷進度，節約了大量人力物力，取得較好的發展技術及經濟效益，目前是中國現代化煤礦開采技術發展的必要階段。
1錨桿支護的本質作用
錨桿支護技術的本質是利用錨桿固定住巷道淺層的巖體，并實現承載結構的穩定性。為了實現錨桿支護的作用效果，要保持錨桿加固的結構完整性，避免出現大面積泄露或網兜現象；錨桿支護的重要作用是加固巖層結構的承載力，通常會根據承載結構內壓的實際大小及預應力的擴散面積來判斷承載能力，錨桿支護必須具有良好的剛度及預應力效果，預應力的擴散作用對支護技術有著重要的影響效果，比如留巷的巷道具有相對較大的承載能力，而動壓巷道與靜壓巷道相對來說承載能力較弱；承載結構要有足夠適當載壓的內部煤層體，當煤巖層發生較大強度的深巖來襲，要利用錨桿支護結構來控制深巖強度破壞，而錨桿支護結構能適當地向外推出整體的承載結構。此時應該保持承載結構的完整性，避免因失效的支護結構而引發重大的冒頂片幫等事故，因此要控制錨桿支護在動壓較強的煤礦巷道內存在過長的錨桿長度，避免造成錨桿由于動壓作用而發生斷裂，影響施工效果[1]。
2錨桿支護技術的作用原理及施工要求
2.1錨桿支護技術的理論分析
為了更好地理解錨桿支護技術的作用原理，首先需對中國煤層周圍的巷道做大致的調查，比如煤礦周圍的巷道被破碎圍巖體包圍，不具有支撐作用，如果脫離了支護的支撐，圍巖體很可能脫落，此時具有懸吊作用的錨桿支護技術便發揮不出懸吊作用。通常錨會被固定在周圍巖層上，而錨桿支護技術就是靠懸吊作用將煤礦巷道內的圍巖體用錨桿懸吊起來，從而形成有效的支護效果。懸吊作用的原理是將煤層中下部不穩定的巖層懸吊在上部堅硬的巖層上，從而增強錨桿的拉力作用。錨桿支護技術通常也會應用于組合梁理論和組合拱理論，中國煤層圍巖體多屬于層狀巖石，破碎程度較深的圍巖體一般會通過自身摩擦和相互擠壓的作用力而產生一定的穩定狀態，在這種環境下，錨桿支護會起到一定的承載力，利用錨桿將圍巖體固定為一個整體狀態，從而增強承載能力。此時組合拱理論更適用于這種地質環境，組合拱理論的作用原理能合理解釋圍巖體破碎后仍能處于穩定狀態。比如在解決大面積巷道的支護措施，錨桿支護可利用組合拱理論將破碎圍巖體組合成一個整體，便會形成具有穩定狀態的承載力較強的拱形結構，從而防止圍巖體因過度垮落而變形，為工作環境創造一個安全有效的運作機制。隨著中國不斷加大對煤礦的開采深度與進度，相對完善的錨桿支護技術也在不斷適應復雜多變的煤層，只有深刻理解錨桿的支護理論，才能有效把握煤礦巷道開采工作的進程，從而充分實現錨桿支護技術的作用理念。
2.2錨桿支護技術的施工要求
錨桿支護的作用范圍較廣，但在實際施工中，要重點把握錨桿的具體施工要求，盡量減少系統誤差。比如首先確定錨桿孔的位置，錨桿孔需要提前控制到位，為了控制系統誤差，必須選取間距低于100mm且軸向角度低于5°的錨桿孔，將錨桿孔長度盡量控制在長于錨桿體的有效長度與低于錨桿體長度有余30mm。安裝錨桿時要注意將錨桿直接對準錨桿孔底，錨桿尾部剩余距離不能超過20mm，保證錨桿安置妥當，不影響安裝進程。根據煤礦施工的嚴格標準，應在整個巷道掘進工作面的范圍內懸掛作業牌板，作業牌板的安置懸掛應置于通風照明處，方便施工人員監督與排查。對于較為復雜的煤層區域，可實行特殊的支護手段，比如具有強化功效的加密錨桿。在施工過程中，要重點排查出現問題的煤層區域，控制危險系數，保證在安全環境下作業，此時便要求對支護巷道的穩固性及頂板支撐的錨桿進行定期檢查與修護，比如煤礦巷道內存在浮石，應及時毀掉原有的錨桿鉆孔，并在此基礎上用型鋼材料做錨梁，同時安裝鋼筋混凝土錨桿；巷道內經常發生巖崩危險，應及時清理崩落的巖石，用錨桿固定住煤礦巷道內的下部，在錨桿支護下，可降低巖層再次崩落的頻率[2]。
2.3錨桿支護技術發展現狀及存在的問題
煤礦巷道掘進工作采用的支護技術經歷了木支護、砌碹支護、型鋼支護及錨桿支護，顯然錨桿支護技術的應用效果強于其它幾種支護手段，主要從其支護材料、設計理念及檢測技術上可體現。錨桿技術可適應較為復雜的巖層，支護破碎程度較深的圍巖層，使其整合為一個整體不至于脫落，新型組合錨桿支護不僅可起到懸吊作用，還能增強巖層承載力，從而提高了煤礦掘進工作的安全性能。然而錨桿支護技術在應用過程中會出現一些問題，比如機械化程度不滿足現代煤礦掘進巷道技術，機械化程度受到中國煤層地質條件及掘進設備影響較大。部分地區發展不發達，煤礦錨固工作在空頂環境下使用手持式鉆機，不僅工作效率低，且危險系數極高，稍不注意就會引發煤礦災難。錨桿支護的配套技術也亟待完善創新，比如對煤層巷道進行鉆眼工作，鉆眼過程會隨之出現大量水流與氣流，并沖出鉆孔內的巖屑，對工作人員有極大的沖擊力，同時加大了施工難度。錨桿支護技術尚處于研究階段，一些實質性問題比如掘進效率低、錨固作業匹配程度低等，作業匹配程度低就會影響掘進效率，還可能損壞煤礦巷道的工作地板，因此，提升錨桿支護的作用機制，要從不斷提高作業之間的匹配度，從而有效提高作業工作效率。
3快速掘進與支護一體化設備施工工藝研究前景
錨桿支護技術最早發展于德國謝列茲礦，20世紀50年代中國開始在煤礦掘進巷道中推進錨噴支護技術，隨后吸收外國先進的錨桿技術，其安全高效、高收益、低成本的優點被人們所熟知，其應用前景逐漸向著快速掘進與支護一體化發展，經過多年應用探索，中國的錨桿支護技術逐漸擁有高端的支護材料、新穎的設計理念及高效的監測技術。隨著中國不斷加大回采工作面的機械化水平，煤礦采掘工作跟不上回采工作面的推進步伐，這就導致煤礦開采面臨現實的發展難題，從而降低了煤礦巷道掘進的工作效率，也拉低了煤礦工業的經濟需求。中國現階段采用的錨桿技術是綜合掘進機械化的普通作業性質，利用綜掘機綜采煤，膠帶機運送煤，多為人工操作的單體錨桿鉆機。該巷道掘進配套技術自動化程度較低，一般掘進深度每月平均為300m，最好的情況也是低于800m，掘進效率并不能滿足現代煤礦生產需求。一般造成掘進效率低的主要原因是快速掘進與錨桿支護技術不能實現一體化，且支護時間相對于割煤時間較長，回采工作面的割煤時間大約占17%~34%，支護時間高達67%。隨著中國不斷引進外國先進的支護技術經驗，逐漸實現快速掘進與支護一體化，從而有效提高了煤礦月進尺度，其中在神東礦區大柳塔礦實現了連續采煤機與錨桿臺車的推進使用，采掘尺度為月進尺1500m，這無疑是堅定中國新型錨桿支護技術的支持態度。由于外國的掘進配套模式并不完全滿足中國的煤層開采條件，而要實現月進尺高于800m的巷道快速掘進設備及配套的施工工藝，必須在了解中國煤礦復雜條件的基礎上，研究適合中國煤礦條件的掘進配套模式[3-5]。
4結語
錨桿支護技術應用領域極為廣泛，是中國發展較為前端、經濟前景較為發達的高新技術。錨桿支護技術彌補了傳統支護技術的不足之處，在安全性質、經濟效益及運作效率等方面均發揮了重要作用。面對中國復雜多樣、開采強度大及開采深度大的煤巷來說，盡管錨桿支護技術的作用范圍較大，但更需要開發新型的支護技術，針對不同性質的地質情況，應采用相應的錨桿材料及施工工藝，這樣才能有效提高生產效率，取得良好的支護效果，為安全生產提供了保障。
作者:田新軍 吳建國 鄧宗平 單位:湖北坤翔建設工程有限公司
參考文獻：
［1］胡濱.全長預應力錨桿樹脂錨固劑力學性能研究［D］.北京：煤炭科學研究總院，2013．
［2］康紅普.煤巷錨桿支護動態信息設計法及應用［J］.煤礦開采，2013，15(3)：5-8．
［3］康紅普，王金華，林健.高預應力強力支護系統及其在深部巷道中的應用［J］.煤炭學報，2007，32(12)：1233-1238．
