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對于職業教育的理解范文1
關鍵詞 項目教學；工學結合；專業英語；關聯和對接
專門用途英語(ESP)或稱特殊用途英語，是一門新興的分支學科。它有兩個明顯的特點：一是學習者有明確的學習目的，二是有特殊的內容。
高等職業技術學校是培養技能型、應用型人才的，要求在高職ESP教學中，要重視語言技能的培養。教學中應讓學習者在獲得相應語言知識后，通過對語言知識的正確運用，最終獲得具有一定熟練程度的語言技能，從而完成準確、流利的職業交際。
項目教學法的前提是“項目”。美國項目管理專家約翰·賓認為：“項目是要在一定時間里，在預算規定范圍內需達到預定質量水平的一項一次性任務?！表椖烤哂写_定的目標，有明確的開始時間和結束時間，要完成的是以前從未做過的工作。項目教學法就是組織學生真實地參加項目設計、履行和管理的全過程，在項目實施過程完成教學任務。在這里，項目指以生產一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的的任務，它應該滿足以下條件：該工作過程用于學習一定的教學內容，具有一定的應用價值；能將某一個教學課題的理論知識和實際技能結合起來；與企業實際生產過程或現實商業經營活動有直接的關系：學生有獨立制定計劃并實施的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；有明確而具體的成果展示；學生自己克服、處理在項目工作中出現的困難和問題：項目工作具有一定的難度，要求學生運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題；學習結束時，師生共同評價項目工作成果。
項目教學法能很好地促進師生互動，改變老師在課堂的主導地位。此教學法更注重學生的能力，這其中包括發現問題及解決問題的能力、操作能力、思維邏輯、領導與合作、適應能力等，可以被看作是社會中的一種普通行為，是社會實踐的一種做法。隨著現代科學技術及生產組織形式對職業教育要求的不斷提高，人們更多地傾向于采用項目教學法來培養學生的實踐能力、社會能力及其他能力。
在課堂上，老師是“協助者”和“幕后策劃者”，真正的主角是學生，學生的學習不再是一個共性的學習，而是以個性為主。學生對于老師提出的問題及要求，需經過自己的分析、思考及探索，初步制訂方案，以鍛煉思維模式及反應能力，學會分析是關鍵；接著是小組內部的討論，項目教學法多采用小組的方式來組織學生，每一小組由6～8名(可根據實際情況改動)學生組成，設置一名組長，小組成員在選擇時更多地考慮能力的互補，這樣才能體現項目小組的真正價值。
項目教學主要分為三個階段，即活動的開始、活動的展開、活動的結束，每一階段的活動都要由師生共同參與設計和制定。
以商務英語教學為例，教學設計應以商務模塊為基礎，以業務流程為主線，把商務知識的習得和商務交際技能的訓練放到各種仿真的工作場景中。其中常見的商務模塊包括國際貿易、市場營銷、人力資源、國際金融、交通物流、商務禮儀、商務管理、商務辦公等，涉及的工作場景分布于各商務模塊之中。教學實施應通過具體商務背景的介紹和項目的模擬練習，使學生對各商務模塊涉及的商務知識有系統認識，并在具體商務實踐活動中靈活運用商務交際技巧，完成指定的商務任務。
在第一階段中，老師與學生共同討論“項目”的題目，以便了解學生已有的經驗以及他們對此項目已有的知識。學生在講述他們的經驗和表達他們對已知概念理解的同時，對此項目的興趣不斷增加，并能在老師的幫助下，逐步設計自己的活動，老師啟發和幫助學生設計項目活動中要調查和解決的問題。第二階段則是創造機會讓學生走出課堂到實地工作，例如安排他們與項目的有關商務工作人員、商務專家等談話(實地考察)；老師提供資源(利用多媒體及相關的錄像、相片、故事和對話等)以幫助學生進行調查；老師為學生進行調查提供各種建議。在此階段老師組織學生在小組內對各自的工作進行討論并相互提供建議和幫助。第三階段中，由老師安排一次項目活動總結會，老師幫助學生選擇不同內容和不同方式，讓他們有目的地展示自己開展活動的全部成果，表達自己學會了什么，分享他人成果的快樂，從而激發學生新的興趣，轉向新的項目活動。
高職ESP的職業化特點要求ESP教師也應是具有職業化的語言教師。理想的ESP教師應該具有多種職業背景知識和經歷。目前，在高職院校中，ESP教師大多來自語言教師，接受過嚴格的語言培訓，對ESP中的純語言問題的教學可以應付自如。但在教學中遇到的最大困難主要在于，他們不是某一專業的話語共同體(discourse community)的成員，不熟悉目標語境(target language)，這使得現在的ESP教師與教學要求之間存在一定差距，尤其在實施項目教學過程中顯得力不從心，因此必須通過持續實施ESP教師專業發展計劃，來不斷豐富ESP教師的專業素質，以適應教學實踐的需要。
對于職業教育的理解范文2
1 云南省勞動力的結構
發展特色經濟是云南省在發展勞動力方面比較顯著的特點，關鍵是建立有云南特色的產業結構，產業結構的調整，必然導致勞動力結構的變化。了解云南原有的勞動力結構對研究云南發展特色經濟過程中產業結構的變化和勞動力結構的變化具有非常重要的意義。勞動力結構一般認為主要由該地區的人口結構和產業結構決定。云南現有的勞動力結構是在原有的人口結構和以煙、酒、糖、茶、膠、礦業、旅游為主的優勢產業結構影響下形成的，具有以下特點：
(1)勞動力在大、中、小企業的分布狀況。在全省6300多個鄉及鄉以上獨立核算的工業企業中，大型企業僅70多個，中型企業24多個個，小型企業6000多個。大中型企業目前正在進行減員增效，發展的主要方向是提高技術水平、管理水平，實現規模經濟，能吸納的勞動力將呈逐漸減少的趨勢。中小型企業是當前吸納勞動力的主要渠道。
(2)勞動力在不同所有制單位狀況。2010年總就業人數達到2730.2萬人，城鎮就業人數達592.9萬人，國有單位就業人數187.8 萬人，城鎮集體經濟單位就業人數11.0 萬人，鄉村就業人數達到2137.2萬人。形成這種局面的原因主要是因為我省的非公有制經濟發展規模過小、發展速度過慢，鄉鎮企業發展水平較低，致使非公有制經濟所能吸納的勞動力總量很少。云南的個體私營經濟發展不僅落后于全國的平均水平，即使在西部地區中也落后于貴州、四川、廣西、甘肅、陜西、新疆這樣一些省份。由于云南的個體私營經濟發展水平較低，其吸納勞動力主渠道的作用沒有得到很好的發揮。
(3)我省的城鎮失業和再就業狀況。失業狀況可以反映出一個國家、地區的就業水平，失業人員的再就業還可以反映出該地區的就業水平和就業走向。云南省的失業率從1995 年以來一直保持在2.5 % —3 %左右，低于全國城鎮實際失業率8 %的平均水平，這主要是因為我省的城鎮就業率水平較低及近年經濟發展較為穩定所致。
2 云南省勞動力的供需情況介紹
據云南省16個地州勞動力供求統計報表的統計分析，全省近兩年八個季度的的勞動力市場職業供求狀況呈現以下趨勢：
(1)具有較高文化程度和某種職業技能的勞動者成為供求市場賣點。94.91%的用人單位對求職者文化程度和技術水平有明確要求。其中，對技術等級有明確要求的用人單位占36.08%，從求職人員的技術等級構成來看，有40.38 %的求職者具有某種技術等級資格，分別都主要集中在初級專業技術職務、職業資格五級、職業資格四級、具有職業資格1—5級和中級以上專業技術職務的人員，求職人員的技術等級構成與用人需求的技術等級結構基本一致。
(2)個體私營企業和第三產業是勞動者就業的主渠道。從產業分組的需求人數看，第一、第二、第三產業需求人數所占比重依次為5.38%、 34.34%、60.27%，以第三產業為主體的產業需求結構相對穩定。從行業需求情況來看，社會服務業，批發和零售貿易、餐飲業用人需求二者合計約占總量需求的約48%左右，是目前勞動力市場中吸納勞動者就業的主體行業。從職業的需求狀況看，商業服務人員及各類業務員是用人需求的主體，占總需求量的 58.30%。從用人單位性質來看，企業占總需求人數的95%左右，內資企業占總需求人數的70%左右個體經營占總需求人數的15%左右;內資企業中私營企業又占總需求人數的25%左右，有限責任公司占總需求人數的15%。事業、機關單位只占總需求人數的0.7%左右，由此可見，私營企業、有限責任公司、個體經營及股份有限公司等為勞動者提供了更多的就業崗位，起到了安置主渠道的作用。
(3)用工需求主要集中于年輕人，求職者的年齡構成與用人需求基本一致。從用人單位對勞動力的年齡要求看，95%以上的用人單位對勞動者的年齡有要求。16-34歲之間的勞動者構成單位用人需求的主體，約占總需求的80%左右，其中，對16-24歲之間勞動者的需求占總需求的42%左右，對 25-34歲之間勞動者的需求占總需求的40%左右。從求職者的年齡構成來看，求職者中同樣以青壯年為主體，16-34歲的求職者約占總求職人數的75% 左右。其中，16-24歲之間的求職者占38%左右，25-34歲之間的求職者占36%左右。求職者的年齡構成與用人需求基本一致。
根據全省16個州的數據統計表明，四大行業用人需求大，用人需求集中在批發和零售業、住宿和餐飲業、制造業、居民服務和其他服務業4大行業。
3 對職業教育發展的啟示
通過對云南省勞動力狀況的調查，職業教育要從中找到發展的方向和重點，職業教育發展要與本省的勞動力結構和市場人才供需協調一致。因此，要根據本省的特點發展職業教育：
(1)發展特色職業教育，要根據本省的勞動力需求情況和行業、企業對人才需求的情況制訂符合本省的職業教育發展規劃，發展本地區的特色職業教育，例如，茶產業、旅游業、批發和零售業、居民服務業、住宿和餐飲業等相關領域的人才，有利于為經濟產業和社會的發展提供大量專業技術型人才，有利于促進建設綠色經濟強省、民族文化強省和云南省“兩強一堡”的發展戰略的穩步推進，要更好地適應高等職業教育發展的新形勢和經濟社會發展的新需要，進一步提高人才培養質量和辦學水平，提升服務經濟社會發展的能力。
(2)培養符合社會生產需要的人才，社會人才分為學術型與應用型兩種。應用型人才又細化為工程型、技術型和技能型。社會人才需求量大的應屬技術型人才和技能型人才，技術型人才也稱工藝型、執行型、中間型人才，他們工作在生產第一線，屬于為社會謀取直接利益的工種，他們將工程型人才的規劃設計和理念轉換成具體的物質形態。技能型人才也稱技藝型、操作型人才，他們掌握熟練的操作技能和必要的專業基礎知識。因此，這部分人才是社會生產生活中需求量較大的一部分人才結構。教育部門的人才培養規劃要有所側重，高職院校培養出來的人才要符合社會的需要，靈活調整人才培養方案，避免盲目刻板，脫離實際，要具有多元性和實用性。
(3)搭建良好的終身教育體系。在全社會范圍內加強大中專畢業生和城鎮下崗人員及農民工的就業指導和培訓。如今，大中專畢業生的就業競爭壓力較大，人人都想找到一個比較理想的工作崗位;城鎮下崗人員和農民工當中年齡偏大者居多，技能較低且單一，對再就業信心不足。這一部分人員更需要全社會關懷。提高農村勞動力素質和轉移就業技能培訓。成立各級勞動力就業培訓機構，加強就業前的技能培訓，注重質量和效率。按照市場引導，供需對接的培訓原則，積極開展訂單培訓和定向培訓，突出學以致用，注重技能和素質提高。健全和完善社會人才體系建設，加強對這部分人的職業教育，提供更多的指導和培訓，真正完善和實踐終身教育的理念，營造更好職業教育氛圍，真正培養有利于社會、有利于經濟產業發展的技能型人才。
(4)政府要分類指導，重視職業教育的發展。要大力發展特色職業教育，把職業教育放在更加突出的位置，發展職業教育要融入產業、行業、企業、職業和實踐等要素，并力求使這些要素在辦學模式，運行機制和教學過程中占有較大比重，真正做到職服務社會，服務經濟產業，提高人才培養的質量，提升服務社會和經濟產業的能力，為職業教育發展提供一個相配套的政策、法規與制度的環境。 要制訂適合本地區發展的政策法規，要凸顯政策的實用性、現實性和本土化，真正做到為高職教育發展的實踐服務。
對于職業教育的理解范文3
關鍵詞 學習品質 教育經濟投入 教育時間投入 學前兒童 學業能力
分類號 B844
1
引言
家庭教育投入（Family Educational Investment）是指父母為孩子發展提供的一系列教育資源、活動、機會，如學習資源（如圖書、益智玩具等）、直接的教育活動（如教孩子識字、參觀博物館等）、擴展性的學習機會（如興趣班、補習班等）。安妮特·拉魯（Annette lar-eau）在其著作《不平等的童年》（Unequal Childhood）中指出，社會經濟地位高的家庭重視孩子的教育，并會有意識地為孩子提供豐富的教育機會，而社會經濟地位低的家庭大多任其發展，因此她認為兩類家庭教育投入的差異可能導致了兩類兒童在發展上的不平等。實證研究證實，父母的教育投入能持久地促進兒童認知和學業能力的發展，更為重要的是，它還能提高兒童的學習興趣，激發他們的學習動機，讓他們學會學習（leanring to learn）。由此可見，家庭教育投入是影響兒童早期學業能力發展的重要因素。
我國研究者在描述現階段家庭教育投入的現狀及問題時，按照教育投入的形式將家庭教育投入劃分為經濟投入和時間投入，分別代表父母為孩子教育花費的金錢和參與孩子教育活動的時間。研究者認為，經濟投入可能間接影響兒童的發展，時間投人則直接影響兒童的健康成長。但對于這一觀點，卻一直沒有直接的研究證據予以證實。本研究通過文獻分析發現，家庭教育投入除了對兒童早期發展具有直接作用，還可能通過影響兒童的學習品質對其產生間接作用。下面針對兒童早期學習品質的概念及特點、學習品質的中介作用機制模型進行詳細闡述。
1.1學習品質的概念及特點
“學習品質（Approaches to Learning）”是與學習有關的傾向、態度、習慣、風格等，它不指向具體的知識技能，而指向兒童是如何獲得并使用這些知識和技能的。學習品質的具體內容涉及到注意力、堅持性、好奇心、主動性、問題解決的靈活性等方面。美國國家教育目標委員會（National Education Goals Panel，NEGP）在1995年最先提出學習品質的概念，并強調學習品質作為入學準備（School Readiness）五大領域之一，對兒童剛入小學的學校適應及未來的學業成功尤為重要。在我國，蓋笑松等人在有關入學準備的研究中也涉及到了學習品質，并認為學習品質是入學準備中最重要，但是被研究得最少的一個新興領域。
學習品質作為一種在早期發展階段就形成的特質，表現出一定的年齡和性別特點。研究者分析了美國兒童早期發展縱向研究（Early Childhood Longitudinal Study—Kindergarten Class of 1998—99，ECLS—K）項目中22，000名5—6歲兒童的學習品質，發現6歲兒童的學習品質表現顯著好于5歲兒童，女孩的學習品質表現顯著好于男孩。此外，還有研究者對“開端計劃”（Head Start）項目中兒童的學習品質表現進行研究，同樣發現年齡越大學習品質表現越好，女孩在學習品質表現上具有顯著優勢。與此不同，我國研究者呂正欣對529名5—7歲兒童入學準備的研究卻發現，學習品質并不存在性別差異，年齡差異的結果也不顯著。因此，學習品質的年齡和性別差異的結論有待進一步驗證。
1.2學習品質在家庭教育投入與兒童學業能力關系中的中介作用
作為與學習最為相關的特質，早期階段表現出來的學習品質將為兒童在當前及未來學習情境中的表現奠定基礎。Ouncan等人基于ECIS—K等6個大型縱向研究的數據發現，控制了入學前的語言、數學能力后，入學前的學習品質仍顯著預測兒童一年級、三年級的語言和數學成就。類似研究還發現學習品質能夠顯著預測從幼兒園到小學學業成就的提高率，也就是說，學習品質越好，學業能力的提高就越快。研究者用“累積發展循環”（cumulative development cy—cle）進行解釋，認為學習品質為早期學業能力發展奠定基礎，從而促進未來學業能力的獲得，而學業能力的提高反過來又影響學習品質，這種相互影響使得學業能力的個體差異持續增大。
學習品質并不是一成不變的，會受到家庭教育投入的影響。Bodovski和Farkas對ECLS—K項目中約8000名白人兒童的數據進行分析，發現家庭教育投入（包括父母參與教育活動的頻率、報興趣班的數量、家中購買的書籍數量等）正向影響兒童的學習品質。Covay和Carbonaro則重點關注了興趣班對兒童發展的影響，結果同樣發現，參加興趣班作為家庭經濟投入的一種形式，與兒童的學習品質呈顯著正相關關系。不僅如此，兩個研究均發現，學習品質在家庭教育投入影響兒童學業能力的過程中發揮了中介作用。比如學習品質分別解釋了家庭教育投入對語言能力測驗得分和教師評定語言能力等級的影響的33%和50%的變異；參加興趣班的兒童在語言和數學能力上表現出優勢，學習品質分別能解釋參加體育類、音樂類興趣班的兒童在語言能力和數學能力上的優勢。
綜述以往研究可以發現，學習品質在影響學業能力的同時，還受到家庭教育投入的促進，并且它在家庭教育投入對兒童學業能力影響的過程中發揮著中介作用。但目前在我國，以學習品質為重點的研究較少。本研究將圍繞兒童早期學習品質這一重點，分別考察父母支持教育的經濟投入、參與教育的時間投入對兒童早期學業能力的影響以及學習品質在兩者關系中的中介作用機制。本研究的總體構想模型如圖1所
2 方法
2.1研究對象
選取北京市兩所教育水平相當的公立幼兒園的中班兒童181名，其中男孩107名，女孩74名，平均年齡為60±7個月。181名兒童的母親參與了家長問卷的填寫。兒童所在班級的兩位任課教師均參加了教師問卷的填答，教師與孩子相處時間在三個月以上。
2.2變量及工具
2.2.1家庭教育經濟投入
在我國，家庭教育經濟投入是指由家庭支出的，其子女在經濟尚未獨立期間接受各級各類教育的費用。由于選取的兩所幼兒園教育質量相當，幼兒園內基本教育支出（如保教費、伙食費等）一致，本研究中的家庭教育經濟投入主要指幼兒園外擴展性的教育支出，包括興趣班種類和學習資源數量。根據Bodovski和Farkas對家庭教育投入變量的合成方法，將興趣班和學習資源兩個變量的z分數相加合成家庭教育經濟投入的總分。
興趣班參照美國ECLS—K項目有關課外活動的測查，結合我國兒童興趣班種類編制而成。由母親填寫上個學期孩子參加各類興趣班的實際情況，包括7個項目（涉及語言類、數學類、舞蹈或形體訓練類、體育類、美術類、戲劇表演類、音樂類興趣班），0.1計分，0代表“沒參加過”，1代表“參加過”。
學習資源參照HOME（the Home Observation of the Measurement of the Environment）關于學習資源的測查，結合我國兒童常用學習資源的種類和數量編制而成。由母親根據家里現有的供孩子使用的各類學習資源的實際數量進行選擇，包括7個項目（涉及兒童讀物，音像資料，橡皮泥等用來手工制作的東西，水彩或蠟筆等用來畫畫的東西，拼圖玩具，學習數字的玩具，真正的樂器或玩具樂器），按照資源數量由少到多5級計分，以學習數字的玩具為例，1代表沒有，2代表1個，3代表2個，4代表3個，5代表3個以上。該問卷內部一致性系數為0.75。
2.2.2家庭教育時間投入
家庭教育時間投入是指撫養人直接參與的教育子女活動的頻率。參照HOME關于家庭學習活動的測查，結合我國父母參與子女教育的特點編制而成。由母親根據通常情況下一周內參與孩子教育活動的實際情況進行選擇，包括7個項目（涉及給孩子講故事，教孩子學漢字，教孩子學英語字母和單詞，跟孩子一起玩玩具或做游戲，一起談論自然或科學知識，一起談論在幼兒園發生的事情七個方面），按照活動次數由低到高5級計分，以教孩子詩歌或兒歌為例，1代表沒有，2代表每周1～2次，3代表每周3～4次，4代表每周5～6次，5代表每天都進行。該問卷內部一致性系數為0.67。
2.2.3學習品質
參考ECLS—K項目中的學習品質量表（Approaches To Learning scale of Social Rating Scale）編制，該量表包括母親評定和教師評定兩個版本，各包括6個項目，考察了堅持性、好奇心、注意力、獨立性、靈活性、創造力六個方面的特質。比如測查好奇心的項目是“渴望學習新的東西”，測查注意力的項目為“做某件事時，能夠集中精力，不分心”。由母親、教師根據兒童的實際表現進行4級評定，1代表“從不”、2代表“偶爾”、3代表“經?！?、4代表“總是”。ECLS—K項目追蹤調查了約22，000名兒童從剛上學前班至小學五年級的學習品質，母親和教師評定版本的測查工具在多項研究中使用并具有良好的信效度。在本研究中，母親評定版本的內部一致性信度為0.65，教師評定版本的內部一致性信度為0.95。參考Li-Grirting等的研究，將母親評定學習品質與教師評定學習品質的平均數合成為兒童的學習品質。
2.2.4語言能力
語音意識（phonologic awarerless）和口語詞匯知識（oral vocabulary）是兒童早期語言能力的兩個重要指標。本研究分別選用韻母識別和圖片命名任務來考察兒童的語音和詞匯知識，兩個任務均采用一對一個體施測方式進行，語言能力的總分由兩個測驗得分、Z分數相加而得。
韻母識別任務。選自Li，Shu，McBride—Chang，Liu和Peng編制的韻母識別測驗，由主試依次讀出目標字和2個備選字，然后讓兒童從備選字中選出一個與目標字的韻母相同的字。例如，首先讀出目標字“貓（mao）”，再接著讀出備選字“包（bao）”和“山（shan）”，讓兒童判斷哪個字的發音和“貓（mad）”相似。該測驗共包含16個題目，答對1個題計1分，總分為16分。該測驗內部一致性系數為0.53。
圖片命名任務。選自Liu，Hao，Li和Shu建立的標準圖片庫，視覺呈現圖片并要求兒童說出圖片中常見物體的名稱。該測驗共包含50個題目，答對1題計1分，總分為50分。該測驗內部一致性系數為0.83。
2.2.5數學能力
數感和數量比較能力是兒童早期數學能力的兩個重要指標。本研究分別選用數圓點和數字數量大小比較任務來考察兒童的數感和數量比較能力，兩個任務均選自Wei等建立的多維心理網絡平臺，采用計算機按鍵作答的方式進行，數學能力的總分由兩個測驗得分的z分數相加而得。
數圓點任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童數出電腦屏幕左邊的圓點數量是否與右邊呈現的數字數量相等，如果相等就按“Q”鍵，不等則按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
數字數量大小比較任務。先通過練習讓兒童了解測驗任務并學會按鍵規則，然后在正式測驗中要求兒童比較電腦屏幕上左右兩邊數字的數量大小，如果屏幕左邊的數字數量大就按“Q”鍵，如果屏幕右邊的數字數量大就按“P”鍵，由計算機自動記錄兒童反應的正確率。
2.3研究程序
由經過嚴格培訓和考核的心理學和學前教育專業研究生擔任主試，對兒童的語言、數學能力進行個體施測。由受測兒童的母親和所在班級的兩位教師自愿填寫問卷，如有漏填、數據不清晰情況，研究人員會對母親或教師進行電話訪談，以嚴格保證問卷回收質量。運用Epidam軟件進行雙人數據錄入，并進行一致性核對，之后運用SPSS 17.0軟件對數據進行描述性統計，并用AMOS 18.0建立結構方程模型對中介作用模型進一步分析。
3 結果
3.1學習品質的年齡和性別特點
首先，對學習品質整體以及各維度的平均數、標準差進行描述。進而，按照平均年齡將被試劃分為5歲及以下和5歲以上兩組，考察了學習品質整體及各維度在兩個年齡組、以及不同性別兒童上的表現及差異，結果見表1。
由表l可以看出，5歲以上年齡組兒童的總體學習品質顯著好于5歲及以下年齡組兒童（t=2.51，df=179，p
女生學習品質總體顯著好于男生（t=2.35，df=179，p
3.2學習品質在家庭教育投入與早期學業能力關系中的中介作用
首先，對家庭教育投入、兒童早期學習品質和學業能力之間的相關關系進行分析。由表2可知，各變量之間存在顯著的正相關關系，說明家庭教育投入、兒童早期學習品質、學業能力均具有較密切的聯系，可進一步構建結構方程模型進行分析。
根據理論假設構建結構方程模型，以早期語言、數學能力為因變量，家庭教育經濟投入、時間投入為自變量，兒童學習品質為中介變量，重點考察學習品質在家庭教育經濟投入、時間投入與兒童早期學業能力之間的中介作用。為了排除兒童性別和年齡對學習品質和學業能力的影響，將其作為控制變量也納入結構方程模型。
對模型進行擬合分析發現，模型各項擬合指數較好（x2/df=8.48/6=1.41，NFI=0.93，GFI=0.99，TLI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.05）。在加入學習品質后（見圖2），家庭教育經濟投入與學業能力的直接作用路徑由原來的顯著（β語言=0.14，p0.05），說明學習品質在家庭教育經濟投入對學業能力的影響中起到完全中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為50%（語言能力）和41%（數學能力）。家庭教育時間投入對學業能力的路徑系數的顯著性降低，說明學習品質在家庭教育時間投入對學業能力的影響中起部分中介作用，中介效應占全部效應的比例分別為18%（語言能力）和19%（數學能力）。
4 討論
4.1兒童早期學習品質的年齡和性別特點
本研究發現學習品質在兒童早期就表現出了群體差異，年齡較大兒童的學習品質表現優于年齡較小兒童，女孩學習品質表現好于男孩。這一結果與ECIS—K、Head start項目的研究結果一致。有研究者認為，學習品質作為一種跨領域普遍性（domain-general）的能力，與個體一般認知、社會情緒的發展有關。年齡越大的孩子其社會情緒能力發展也越成熟，因此學習品質表現也就越好；女孩的認知發展和身體的成熟比男孩更早更快，因此在學習品質上也表現出優勢。但是，本研究有關性別差異的結果與我國呂正欣研究的發現不一致，其原因可能與兩個研究在某些具體的研究方法上不一致有關，比如，本研究中的學習品質由母親和教師評定得分合成，而呂正欣研究僅采用了母親評定，這種采用單一評定者的評定結果可能會產生偏差。
具體到學習品質的各維度上，本研究發現女孩和年齡較大兒童學習品質的優勢主要體現在注意力、獨立性和靈活性維度上。這一結果與許多國外研究結果相一致，女孩完成任務時注意力更集中，更具有堅持性，而男孩更容易分心、擾。而且在早期階段，女孩相對于男孩、年齡較大的孩子相對較小的孩子來說，身心發育成熟水平更高，因此在完成任務時的獨立性和靈活性更高。但是，本研究發現在好奇心和創造力上沒有性別和年齡差異，這可能與學前兒童的年齡特點有關，學前兒童普遍對事物充滿好奇心，而且創造力發展差異也不大。
4.2學習品質完全中介家庭教育經濟投入對兒童早期學業能力的作用
隨著社會和家庭對學前教育日益重視，3～6歲兒童家庭在學前教育方面的費用支出總量及其占家庭消費總支出的比例不斷攀升。中國國家統計局住戶調查顯示，2010年家庭的學前教育總消費占家庭人均可支配收入的81%，其中園外擴展性教育消費支出就占到29%。一些家庭認為教育投資和回報不成正比，這可能是因為這些家長只關心外顯的知識技能的獲得，而忽視了教育支出對兒童學習品質的積極作用。事實上，本研究發現，盡管家庭經濟投入對兒童的學業能力沒有直接作用，但卻通過大大提高兒童的學習品質間接作用于兒童的學業能力。這表明，購買合適的學習資料（如書籍、益智玩具等）、給孩子報名參加興趣班等家庭經濟投入對于兒童形成良好的學習習慣、學習方式等重要特質具有積極作用，即使是體育、藝術類等興趣班，也會在活動中發展兒童的注意力、靈活性、創造力等良好品質。具有這些良好品質的兒童，更容易管理自己的情緒和行為，更可能建立并發展與家長、老師、同伴的積極關系，從而獲得更多教育上和情感上的支持，進而促進學業能力的發展。而且，家長和老師教育那些有組織性、注意力集中、靈活積極的兒童也會更加容易。當然，兒童學習品質的提高也不能僅僅通過加大教育投資實現，其他研究顯示母親積極的情緒對兒童學習品質有正向作用，父母期望和學校卷入、作業輔導等對學習品質的提高也有顯著作用。因此，建議家長在重視家庭經濟投入對兒童學習品質的促進作用的同時，注重通過其他方式如積極的情感表達、適當的學校參與等，幫助孩子獲得學習品質的提高，進而提高學業成就表現。
4.3學習品質部分中介家庭教育時間投入對兒童早期學業能力的作用
與家庭經濟投入完全通過學習品質作用于學業能力不同，本研究發現家庭教育時間投入對學業能力有一定的直接作用，這充分證實了父母直接參與孩子教育活動對孩子早期學業能力發展的重要性。這一研究結論與多項研究結論一致，如Son和Morrison對美國國家兒童保健和人類發育研究所數據庫（National Institute of Child Health and Human Development，NICHD）的研究發現，父母語言和學業刺激活動頻率的增加對兒童語言能力的提高有重要的作用；Melhuish，Phan，Sylva等對英國“有效的學前教育和小學教育項目”（Effective Pre—school and Primary Education，EPPE）中學前兒童進行追蹤發現，母親給孩子讀書、教孩子學習字母，數字、與孩子一起畫畫/唱歌等活動的頻率對兒童五歲的語言數學能力具有正向預測作用。國內近期發表的文章也同樣證實，父母參與學習活動是兒童早期語言和數學能力的重要預測變量。
家庭教育時間投入除直接作用于學業能力外，還通過學習品質間接作用于學業能力。這表明父母參與教育不僅能直接促進兒童的發展，而且會潛移默化地培養孩子的學習品質，使其養成良好的學習習慣、產生學習的內在動力。這也得到了以往研究的證實，比如Martinez—Pons認為孩子與父母經常交談能夠潛移默化地受到父母榜樣作用的影響，形成積極的價值觀念。Zimmerman和Kitsantas提出父母陪孩子一起做作業、玩游戲就是培養兒童學習品質的好機會，在父母的幫助下孩子能從困難中學會有效的解決方法，并受到精神上的鼓舞。鑒于此，建議廣大家長在早期家庭教育中應多參與兒童的學習和游戲活動，并在活動中重視兒童學習品質的訓練和提高，挖掘孩子的好奇心，有意識地培養兒童的注意力、堅持性、獨立性等良好品質。
5 結論
對于職業教育的理解范文4
要回答這個問題，首先要厘清什么是職業教育的供給側和需求側。供給側，即供給方面，經濟學中指在一定時期一定價值水平上，生產者愿意且能夠提供的商品或服務。在職業教育中，生產者是各級各類辦學機構，其提供的服務就是各級各類職業教育。換言之，職業教育的供給側就是職業教育辦學本身。需求側是相對供給側而言的，經濟學中指一定時期一定價格水平下，消費者愿意且能夠購買的商品或服務。在職業教育中，需求側可以從兩個方面去理解：一是置于辦學市場中理解，職業教育供給的是各級各類職業教育學習項目，那么需求方是學生；二是置于勞動力市場中理解，職業教育供給的是各級各類技術技能型人才，那么需求方是各級各類用人單位。由于職業教育與產業經濟天然的聯系，一般對職業教育供需關系的討論指的是后一種。本文的討論亦基于后一種。
我國當前職業教育改革的關鍵在供給側嗎？基于上面的概念討論，很容易發現這是不成立的。因為既然職業教育的供給側就是職業教育辦學，那么長期以來，我們難道不是一直在供給側發力改革嗎？這只能說明職業教育供給側的改革是常態。而常態改革的效果長期差強人意，本身就說明這種“就供給改供給”的改革范式是存在問題的。
我國當前職業教育改革的關鍵點在需求側嗎？從教育與社會的關系來講，職業教育不是完全被動地適應社會經濟的發展，它對社會經濟會產生反作用力。雖然，對于技術進步與經濟發展帶來的勞動力市場變化，職業教育通常以適應為主，但筆者認為，我國當前職業教育的需求側還是存在改革空間的。比如，重學歷輕能力、技術技能人才待遇總體偏低等，這些需求側問題給職業教育帶來了負面影響，不利于職業教育的發展。我們現在大力倡導“尊重勞動、尊重知識、尊重技術、尊重創新”的觀念，營造“崇尚一技之長、不唯學歷憑能力”的社會氛圍，正是在需求側進行改革。然而如果把職業教育的改革關鍵點放在需求側，難免本末倒置。
那么，破解我國當前職業教育困局的關鍵點到底在哪兒呢？筆者認為在于供需銜接機制。我國職業教育供給側一直沒有停止過改革，也反復強調“專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業證書與職業資格證書對接”，可是人才供需錯配卻仍然是頑疾，原因正在于供給側與需求側之間缺乏明晰的對接機制。明晰的供需銜接機制應當使需求側的信息能夠被充分地釋放，被準確地理解，被認真地對待，從而使職業教育供給側的改革找對痛點，針針見血。我國與此相關的理論研究和實踐探索還太少，我們應該認真地研究一下如何建立跨部門的合作機制，如何建立科學有效的勞動力市場需求調研與機制，如何使職業資格證書真正代表行業水平，如何在職業院校辦學評估上切實體現其服務勞動力市場需求的績效。所有這些問題都非常重要，有待研究。
（作者單位：上海師范大學教育學院）
對于職業教育的理解范文5
關鍵詞:職業教育 數學 課程改革
一
數學是研究空間形式和數量關系的科學。隨著社會的發展，數學的應用越來越廣泛。它已經成為人們參加社會生活、從事生產勞動的需要。它是學習和研究現代科學技術的基礎，在培養和提高思維能力方面發揮著特有的作用，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。
正因為如此，在職業教育中，數學的重要性尤為突出。與傳統基礎教育和普通高等院校的數學教學相比，職業教育的數學教學應更加充分地體現出職業教育區別于基礎教育特點，并結合職教特點充分發揮數學基礎工具的作用，同時兼顧通過教學實現培養和提高學生思維能力與發現問題解決問題的能力，更好地實現職業技術教育中數學課程的教學目標。
筆者對職業教育的特點、職業教育中數學課程的地位和作用以及數學教學中普遍存在的問題進行了分析，并在此基礎上對職業教育中數學課程的教學改革中出現的問題進行了探討，提出了自己對于職業教育中數學課程的教學改革的理解。
1.職業教育的特點
我國的職業教育起步較晚，職業教育的類型主要有兩種:一是以職業技能培訓為主的職業教育，其主要代表為各層次的技工學校和職業培訓學校;其二是在計劃經濟體制中普遍存在的，具有明顯行業特征的中專學校，其中一些現已升格為職業技術學院。
在目前，職業教育的主力軍是后者。這類院校與以職業技能培訓為主的職業教育模式相比，比較注重理論學習，同時對于職業技能的掌握也有較高的要求。隨著我國職業教育的發展，兩種職業教育模式正逐漸趨向同化融合。
職業技術教育以提高人口的整體素質和將沉重的人口負擔轉化為可供利用的人力資源為最高目的，這一核心任務決定了職業教育的特點就應該以培養適應生產、建設、管理、服務等第一線需要的高等技術應用型專門人才為目的，強調理論與實踐的緊密結合，強調理論的應用，強調職業能力的養成。
用三句話來概括，職業教育的特點就是:強調動手能力，強調理論應用能力，強調再學習的能力。
職業技術教育的特點為職業技術教育中數學教學提出了非常嚴格的要求，數學教學不僅要使學生掌握一定的、與其專業學習相適應的理論知識，并能對理論知識進行準確的應用，同時更重要的是使學生學會學習，培養學生良好的思維習慣，提高學生的綜合素質和能力。
2.職業教育中數學課程的地位和作用
數學作為人類學習和研究現代科學技術的基礎工具而普遍存在于人類認知世界的各個階段和環節，它的內容、思想、方法和語言已成為現代文化的重要組成部分。
而由于數學在高職不同專業領域中所具有的通用性和基礎性的特點，其在高職院校的課程體系中占有十分特殊的地位。一方面，作為一個獨立的課程，數學有著本身嚴密的知識體系，另一方面，為不同專業課程學習提供相關數學知識和學習研究的方法。所以說，職業教育中數學課程既是思想的傳輸者，也是方法的提供者;既是能力的培養者，也是思維的訓練者。數學是職業教育中的引導者和基礎平臺。
在人類已進入信息時代，數字化技術迅速普及的今天，數學在現代科學與技術、經濟生活乃至人文社會科學等領域中的應用越來越廣泛，數學課程的基礎理論與方法，已經成為高職院校學生知識結構中不可或缺的重要組成部分。它的作用首先是可以提升學生的科學文化素質，培養學生正確的世界觀，培養學生良好的思維習慣，培養學生提出問題、分析問題和解決問題的能力，從而提高學生適應未來社會發展的綜合素質和能力。其次，可以奠定必要的數學基礎，為不同專業的后繼課程學習提供相關數學知識和方法論的支撐。第三，則是為學生提供繼續學習的知識平臺和理論基礎，為學生職業能力的與時俱進提供必備條件。
3.職業教育中數學教學普遍存在的問題
職業教育中數學教學中存在的問題是教與學兩個方面相互作用、相互影響的結果，我們可以先從教師和學生兩個方面來剖析各自的特點。
(1)教師構成及教學特點
從事職業技術教育的院校中，數學教師的構成主要分為三個部分:原中等專科學校的數學教師，普通中學調入的數學教師，以及新從高等院校分配來的數學教師。
其教學特點大致上分為兩類:一是把數學知識作為單純的工具教授，對于概念一律少講、略講或干脆不講，重點放在了計算上，這種教學模式算是素描畫型的教學;而另一類則更多地講求體系的完備和嚴謹，對于概念講解過于精細，而知識的學以致用卻是相形見絀，這種教學模式應是工筆畫型的教學。
第一種教學方法理解了數學課在職業教育中的基礎性，卻沒有體現出數學課的引導意義。在這種教學方式下，學生能很好地運用公式進行計算，卻很難具有運用數學思想、概念、方法消化吸收專業概念和原理的能力，所學數學知識可以用于一時，卻難有繼續提高的能力。
第二種教學方法實際上是基礎教育的翻版，沒有體現出職業教育的特點，而是把數學作為了一門獨立課程來教授，在這種教學方式下，學生的知識封閉在一個獨立的空間中，在這個空間中可能有較高的數學探究能力和數學思維能力，卻缺少突破和與其他課程溝通的能力。
(2)學生成分及學習特點
目前職業院校的學生來源主要以錄取參加高考的應屆畢業生為主。
由于客觀因素的影響，各職業院校錄取的高中畢業生的總體水平不是很高。對于大部分職業院校的錄取生來說，數年的高中學習雖使他們具備了一定的自我學習的能力，不過其數學思維能力、數學探究能力和數學交流能力都有待提高。
對于其中成績相對較好的學生來說，學習數學時他們不會滿足于對于算法的理解和應用，他們更關注的是用數學思想、概念、方法消化吸收專業概念和原理的能力的自覺養成。這樣的學生，用素描畫型的教學方式則嫌太淺顯，而用工筆畫式的教學方式又有重復唆之感，都不能滿足他們的要求。
對于成績較差的學生來說，數學基礎總體較差，學習數學的習慣、信心、能力與成績較好的學生相比有很大差距，自主學習的積極性欠缺，像這樣的學生在職業院校的學生中的比率不低。對于這類學生，如果用素描畫型的教學方式教學，則學生掌握的就是一堆散枝亂葉，知識間缺少聯系，沒有完整的邏輯關聯，自然也就沒有了自我提高的空間;而如果用工筆畫型的教學模式進行教學，又會使這些學生感覺晦澀艱深，對于數學學習更加排斥。
由于教與學兩方面各自的問題，造成了職業院校數學教學效果的下滑。所以有人戲謔說數學教學是“不教不行，教了白教”。話雖偏頗，但的確道出了職業院校數學教學的尷尬。
求本溯源，仔細分析一下其中的原因，問題主要應在教師身上找。在現代職業教育中數學課程設置的目標迷失，教學理念凌亂，就不可避免地出現教學方法選擇的失誤，進而出現教師該教什么、怎樣教和學生該學什么、如何學的迷茫。
二
針對這些客觀存在的問題，不少有識之士都把目光投向了數學教學的改革。經過這幾年的努力，職業教育下數學教學改革成績斐然，但也暴露出不少新的問題，而且對于過去存在的問題有些也沒有真正得到解決。
1.我認為目前職業教育中數學教學改革主要存在的問題有如下幾點:
(1)是否兼顧體系的完備的問題
羅賓遜(Robin-sohn，德國教育家)認為，必須進行基于科學觀、世界觀和應用觀等三重過濾，才有可能獲得一個較為合理的學習目標。
由此看來，職業院校的數學課程的教學過程中既要考慮數學的工具作用(應用觀)，同時也要兼顧體系的嚴謹性和完備性(科學觀和世界觀)。
過度強調知識體系的嚴謹和完備并不適合職業教育的特點，這樣做只會使這些學生在一個個堅固的堡壘前畏難不前。不過，數學是一門邏輯性很強的學科，教學中不能因為實用性的原因，急功近利地將其人為分為零散的互不相關的幾個部分，把一些有助于學生增強日后的創新能力的一些內容以實用性不強砍掉。這樣做對于學生的科學觀和世界觀的形成是極其有害的，而且對學生的學習能力的培養是一種戕害，對學生的可持續發展是極其不利的。
所以我認為在教學中適度兼顧體系的完備是有必要的。
(2)理論教學的改革問題
理論教學中對脫離學生實際的一些晦澀艱深的概念、定理及其運用問題當然要大膽刪除。但是對前后貫通使用的、反復應用而且具有工具性的概念等理論知識我認為還要重點強調，強化訓練。
只有優化理論教學設計，把握理論教學過程，真正使學生在參與的過程中產生內心的體驗和創造，才能達到認識數學思想和數學概念本質的目的。
比如，導數的概念既是變化率的總結，也代表了一種算法，同時又關聯對不定積分概念的理解，這樣的概念不能在教學中弱化，反而應予以加強;而相反的，函數的極限的定義，它不過是無限逼近的一種非常嚴謹的學術性描述，對于職業院校的學生來說，毫無必要，可以對其進行刪簡。
(3)是否應對學生加強數學思想的滲透和熏陶的問題
數學這門學科的特點既決定了它作為學習和研究現代科學技術的基礎工具的實用性，也決定了它就是現代文化的一個重要組成部分。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數學，各行各業都滲透著數學，而數學的實際應用又依賴于數學思想的融會貫通。而數學正是數學思想的最主要的載體，數學課堂就是進行數學思想熏陶的主陣地。
(4)理論聯系實際的教學方法實施的問題
職業教育的特點決定了其與普通教育的不同性，也決定了職業教育中的數學教學必須注重理論聯系實際，注重知識的實際應用。這一點是大家的共識，但如何在實際教學中實現這一目標，卻沒有一個切實可行的辦法。
2.對于數學教學改革中暴露出的這些問題，我院在教學中采取了一些相應的方法予以克服，其主要的指導思想是:
(1)在確定教學目標和教學內容時把握好理論的嚴謹性和完備性適度弱化的度。
(2)教學中強調能力的培養，如概念、方法的類比理解和應用能力，數學建模能力，模型求解能力，創新思維能力等等。
(3)教學手段和方法的多樣化，多方位的知識的引入，知識的互相滲透和綜合。如多媒體教學方法的運用，實例教學法等等;再如數學實驗室的引入，專業知識的類比等等，既可增強課堂教學的趣味性，也可以擴大學生的視野，提高學生對數學知識的理解和應用能力。
(4)重視因材施教的原則。正視學生中存在的能力上的差異，因材施教，善于培養和提高學生的非智力因素，使各個層次的學生在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。
(5)數學思想的滲透和熏陶。數學教學中可以引導接受建模思想，如導數、定積分等本身就是數學模型。在概念教學的實例引入中，以及概念、算法的類比理解上，都是進行數學思想熏陶的好時機。
這些問題都是客觀存在的問題，是職業院校的數學教師在實施教學過程中普遍遇到的難題。如何給予這些問題一些符合實際的解決方法，是每個職業院校的數學教師應當思考的問題，只有集合大家的智慧，才會有更加完美的結果。
以上是我的一些粗淺的想法，提供出來，與同仁一起探討商榷，歡迎批評指正。
參考文獻:
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對于職業教育的理解范文6
“加快發展現代職業教育”是一個具有豐富內涵的時代命題。它既有國際發展的普遍性特征，也有中國國情的特殊要求；既有“現代性”意義上的標準規范，也有“現代化”意義上的過程演進；既是觀念的改變，也是實踐的創新。
UNESCO在傳統的經濟視角和社會視角的基礎上，提出發展職業教育的第三個視角――改革的視角，后者主要強調更加關注職業教育與終身學習、創新性、可持續發展，以及人類幸福生活之間的關系?；谶@一理念，他們提出職業教育要從傳統模式向現代模式轉變，為我們理解什么是“現代職業教育”提供了重要參照。
作為區域一體化組織，歐盟對職業教育現代化目標的表述，以及作為成功建立起職業教育國家制度的代表，澳大利亞對職業教育現代化發展的基本定位，也為我們展示了理解“現代職業教育”的新的維度。
中國職業教育的發展是政府主導型的，職業教育決策者的認識對于政策的確立和實施具有重要影響，因此，關注他們的思考同樣十分重要。
1．UNESCO的定義：從傳統模式向現代模式的全面轉型
基于全球發生的巨大變化給人類社會發展帶來的新挑戰，UNESCO近年來一直倡導各國對本國技能戰略進行改革，以實現職業教育的深刻轉型。這種轉型更加強調職業教育與終身學習、創新性、可持續發展，以及人類幸福生活之間的關系。根據新的理念，有關專家提出職業教育發展模式要實現從傳統向現代的全面轉型。兩種模式的對比見表14。
2．歐盟的定義：更強吸引力，更具創新性，更加適切，更易獲得，更高質量，更加靈活，更有利于實現終身學習
作為歐洲政治經濟一體化組織，歐盟在2006年就正式提出了“實現職業教育現代化”的改革思路，2009年出版了“實現職業教育與培訓現代化”系列研究報告，2010年在其《2020戰略》中進一步提出了“實現職業教育與培訓現代化”的目標。在上述文件中，對推進職業教育現代化的內涵和指標都作出了系統表述，見表15、表16。
3．澳大利亞和美國：新目標、新定位
澳大利亞從個人、社會和企業三個維度提出了2025年職業教育與培訓的發展目標，見圖7，并確定了新的發展原則，見表17。2012年4月，美國社區學院協會21世紀社區學院發展理事會題為《重新實現美國的夢想――社區學院及國家的未來》的報告，要求對社區學院進行根本性改革，提升美國的競爭力。報告提出的改革內容見圖8。
