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會計職業教育培訓范文1
【關鍵詞】3G技術；職業技能培訓與鑒定；模塊功能
0 引述
基于3G技術的交互式遠程教學在現代網絡教學中是一種全新的網絡教學模式，在這種教學模式下，可以完全按照個人的需要對課程進行學習，包括對教學內容、教學時間、教學方式、學習地點、甚至指導教師等進行適合自己的選擇。這種教學模式為學員提供圖、聲、文并茂的交互式的人機界面，具有符合人類聯想思維和聯想記憶的特點，其文本結構組織的大規模知識庫與信息庫，易于激發學員的學習興趣，并為其實現探索式、發現式學習創造了有利條件，達到讓學員主動構建知識，實現自我獲取知識并自我更新甚至創造新知識的理想目的，在該教學模式下，因其網絡分布的普遍性，更有利于節約人力、物力資源，在投資較少的情況下，獲得較大的教學效果。并且可以讓教學經驗豐富的教師統一給學員教學，學員還可在更廣泛的范圍內進行學習交流，開拓眼界，達到集思廣益的目的。
1 基于3G技術的培訓教學的主流模式[1]
1.1 基于3G技術的短消息服務教學模式
通過短信息，不僅用戶之間，而且用戶與互聯網服務器之間都可實現有限字符的傳送。用戶通過手機、PDA等無線設備，將短信息發送到教學服務器；教學服務器分析用戶的短信息后轉化成數據請求，并進行數據分析、處理，再發送給用戶手機。利用這一特點，可實現用戶通過無線移動網絡與互聯網之間的通信，并完成一定的教學話動。普通的文本短信只能包括140字節長度，MMS短信的長度可達30-100千字節。除文本以外，MS消息中可以包含聲音、圖片和視頻片斷中的一種或多種媒體格式的組合。3G為用戶間的信息傳遞提供了更大的空間，交流的形式也變的更加多樣化。通過3G提供的多媒體短消息業務，學員可以通過終端，將短信息發送到教學服務器，教學服務器經過具體的數據分析分析與處理后，可將答案自動回復給學員。學員之間也可以通過短消息互相討論解決問題。
1.2 基于3G技術的在線實時交互式教學模式
該模式主要是實現學生與教師、學生與學生的交互。實現人際交互最常用的方式有：移動通信設備、電子郵件、論壇以及移動QQ等工具。學生與教師之間的交互。在移動學習中，學生經常會遇到一些問題，此時學生與教師之間的交互就顯得尤為重要。在學生與教師的交互中，教師可以給學生提供各種適合移動學習特點的學習策略，幫助學生了解自己學習風格，找到適合個人需求與發展的學習策略；教師還需要為學生提供咨詢、支持和鼓勵，幫助學生解決學習中的問題。學生與學生之間的交互。在移動學習中，強調學生的自主學習，但是同時也提倡學生的協作學習。學生之間的交互，不僅可以交流學習經驗、心得，而且遇到問題學生之間還可以相互討論，相互學習。同時，在移動學習中，學生可以建立學習小組，小組成員在學習過程中擔任不同的角色，相互合作，吸收他人的優勢，從而共同實現共同的學習目標。
1.3 基于3G無線網WAP瀏覽服務的移動教學模式
WAP瀏覽，類似于計算機的瀏覽器應用。3G系統使用WAP2.0提高了與個人電腦信息內容的兼容性，支持作為內容標記語言IDgWConsortium（W3C）以XML為基礎規定的兼容HTML的“XHT-MLBasic”。同時還可使用CSS，提高了內容的表現力。另外，協議方面還支持因特網標準的TCPPIP。一般Web服務器上的頁面文件是以HTML（Hyper-textMarkupLanguage，超文本標識語言）的格式存放。因此，通過移動設備在線瀏覽互聯網信息時就要將HTML文件轉換成WML文件。
2 交互式遠程培訓教學模塊功能設計[2]
2.1 同步講授模式
這種教學模式要利用普通電話線路和Internet的WWW技術。在教學過程中，教師事先準備好所要講授的材料，這些材料通常是以多媒體信息的方式呈現，包括文本、圖形、聲音，甚至還有一些視頻內容，并以超文本的方式組織，存儲在Web服務器上。教師通過Web服務器呈現教學內容，通過電話對這些內容進行講解，并使學生在瀏覽這些內容時達到同步。另外，在這些教學內容的Web頁面中都內嵌有一個表單（Form），供學生輸入提問及反饋信息，瀏覽器通過啟動與之相連的CGI程序，將信息送回Web服務器。在教師端的Web服務器上運行一個讀取這種信息的程序，此程序將反饋信息呈現給教師，教師根據學生的反饋信息再做進一步的解釋和應答。
2.2 異步講授模式
這種模式是由教師將教學要求、教學內容以及教學評測等材料編制成HTML文件存放在Web服務器上，學生通過瀏覽這些頁面來達到學習目的。當學生遇到疑難問題時便以電子郵件的方式詢問教師，教師再通過電子郵件對學生的疑難問題給予解答。在此過程中學生還可以閱讀一些教師提供的參考資料，好比在校圖書館中查找資料一樣。學生不僅可以通過BBS或電子郵件向教師請教，也可以通過BBS或電子郵件與其他學員討論交流。
2.3 個別輔導模式
這種教學模式可通過基于Internet的CAI軟件以及教師與單個學生之間的密切通信來實現。
2.4 討論學習模式
討論學習模式一般由專職教師監控，由各個教師監控，由各個領域的專家或專業教師在站點上建立相應的學科主題討論組，學生可以在特定的主題區內發言，并能針對別人的意見進行評論，每個人的發言或評論都即時地被所有參與討論的學員所看到。這種學習過程必須由具有特權的領域專家監控，以保證學生的討論和發言能符合教學目標的要求，防止討論偏離了當前學習的主題。
2.5 探索學習模式
該模式一般都是由某個教育機構設立一些適合由特定的學生對象來解決的問題，通過Internet向學生，要求學生解答。與此同時，提供大量的與問題相關的信息資源供學生在解決問題過程中查閱。另外，還有專家負責對學生學習過程中的疑難問題提供幫助，幫助的形式是給以適當的啟發或提示。這種學習模式徹底改變了傳統教學過程中學生是被動接受的狀態，而使學生處于積極主動的地位，因此能有效地激發學生的興趣和創造性。
2.6 協作學習模式
協作學習和個別化學習相比，有利于促進學生高級認知能力的發展，有利于學生健康情感的形成，因而受到廣大教育工作者的普遍關注?；诰W絡的協作學習是指利用計算機網絡以及多媒體等相關技術，由多個學員針對同一學習內容彼此交互和合作，以達到對教學內容的比較深刻的理解和掌握。在基于Internet網絡的協作學習過程中，基本的協作模式有競爭、協同、伙伴和角色扮演等四種。
2.7 游戲型教學模式
游戲型教學與普通的計算機游戲或電子游戲不同，它不是單純的游戲，而是通過游戲的形式來達到具體、明確的教學目標。教學游戲能產生一種帶有競爭性的學習環境，集科學性、趣味性和學習于一體，能大大激發學生的學習興趣？起到寓教于樂的作用。
2.8 模擬型教學模式
在教學中，模擬型可用于演示事物的變化過程，這些變化在現實世界中可能由于太快或太慢難以觀察。模擬型教學還可用來訓練學生操作非常昂貴或有危險性設備的技能？例如？訓練飛機駕駛的飛行模擬器，既可降低培訓費用，還可避免駕駛真飛機存在的危險。
2.9 練習與測驗模式
本模塊能實現教學過程中學生學習階段的功能，它所涉及的計算機軟件技術相對比較簡單，程序實現容易，而教學效果比較明顯，因此得到了廣泛應用。練習與測驗型CAI的基本過程如下，計算機依照一定的規則呈現問題于屏幕上，要求學生回答，據應答結果提出下一個問題，如此循環往復直到滿足一定的要求后程序結束。
3 技能鑒定模塊功能設計
3.1 學員模塊
1）在線理論鑒定考試可實現對考生的驗證、組卷、時間控制、答題管理、成績判定、統計分析等子模塊或功能。
2）實操鑒定可實現實時監控，考評員現場評分，當場宣布結果并輸入系統，報送鑒定主管部門。
3.2 教師模塊
可實現對題庫的更新管理、試卷分析、成績分析、查分等子模塊。
3.3 管理員模塊
可實現對測試系統的維護管理、學生庫、驗證庫、題庫等數據庫的管理。
4 主管部門模塊功能設計
4.1 實時監控
通過視頻信息實時傳送，實時監控技能鑒定過程，確保鑒定工作客觀，結果準確。
4.2 成績確認
系統根據報送來的理論成績和實操成績，按預定比例綜合成績。
4.3 證書打印
根據成績和預設的格式打印合格證書。
5 結束語
本文闡述了基于3G技術的遠程動態交互式職業技能培訓與鑒定平臺的功能模塊設計，實現功能的程序設計則是下一步的工作。
【參考文獻】
會計職業教育培訓范文2
注冊會計師職業后續教育國際比較分析
一、注冊會計師參加后續教育時間的國際比較
各國對注冊會計師參加后續教育的時間都做出了明確規定。
美國注冊會計師協會（AICPA）對不同類型的會員，規定了不同的法定學習時間。對于那些從事公開業務（public practice）的會員（即在會計師事務所工作的注冊會計師），每三年必須完成120小時的后續教育課程，但每年最低不得少于20小時；對于那些從事非公開業務（not public practice）的會員（即不在會計師事務所工作的注冊會計師），則每三年必須完成90小時的后續教育課程，但每年最低不得少于15小時；對于在政府部門工作的會員，每兩年必須完成80小時的后續教育課程，每年至少20小時。如果一個會員由從事公開業務轉向非公開業務、或者情形相反，則三年期法定的累計學習時間應予以調整，按公開業務每年40小時、非公開業務每年30小時計算所需要的總學時。
加拿大注冊會計師協會（CICA）規定，每個會員在三年內必須完成100小時的后續職業教育課程學習。
荷蘭注冊會計師協會（Royal NIVRA）規定，會員每年參加后續教育的時間必須達到40小時或每兩年80小時。
而中國注冊會計師協會（CICP）規定，執業會員接受后續教育的時間，三年累計不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時；接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。
從上述各國注冊會計師參加后續教育時間來看，中國注冊會計師協會規定的時間無疑是最長的，同時規定也是最嚴格的。這與我國注冊會計師職業起步不久，注冊會計師整體素質不高的現狀是基本吻合的。
二、后續教育學習方式的國際比較
美國注冊會計師協會和各州會計理事會全美協會（NASBA）經過兩年多的努力，于2000年2月對外公布了《后續職業教育準則公告》（Statement on Standards for Continuing Professional Education）征求意見稿。在該公告中，明確提倡兩種學習方式：一種是有組織的學習活動（sponsored learning activities），在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到學員手中，可以采用工作室、研討會等各種形式；另一種為自主的學習活動（self-directed learning activities），在該方式下，學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下自己進行和完成的。
加拿大注冊會計師協會職業后續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育、組織學術講座、召開研討會、網絡或電話教學以及自學等。
荷蘭注冊會計師協會下設有專門負責職業后續教育的機構——后續教育委員會（VERA）。該組織提供的培訓方式包括面對面的課堂教學、網上教學以及函授等。會員或學員可以根據自己的實際情況自由選擇，既可以參加后續教育委員會組織的培訓，也可以在公司、大學學習或在家自學。
中國注冊會計師參加職業后續教育的形式主要有：脫產課程學習、非脫產課程學習、參加專題研討會、承擔專業課題研究以及個人專業學習與實務研究等。
從上述各國注冊會計師協會認可的學習方式來看，大致可以分為兩大類，即有組織的學習和自主學習。其中有組織的學習一般居于職業后續教育的主導位置，而自主學習則處于從屬地位。另外，就自主學習層面來講，各國注冊會計師協會對其的重視程度有所不同。在會計職業得到充分發展的國家如美國、荷蘭等，自主學習方式的認同度較高，而在會計職業尚處于發展階段的國家如中國，自主學習方式的認同度較低。
三、后續教育課程設置的國際比較
美國注冊會計師協會設置了多種課程來滿足職業后續教育的需要，課程種類在150種以上，并且每年大約有三分之一的課程要進行修改或更新。其后續教育課程按會員的不同職業發展階段設計，以滿足不同層次的培訓要求。具體分為：（1）基礎課：用于新會員，該課程知識面窄，強調基本原則和技能；（2）中級深：在基礎課的基礎上強調實際應用；（3）高級課：強調知識的深度和應用的廣度；（4）更新課：介紹各個領域的最新發展；（5）星級課：由高級專家指導的討論課。與此同時，對于自主學習的課程，由各州會計理事會全美協會指定的后續職業教育機構負責設計，其中最有影響的組織之一是會計師教育組（AEG），該組織從1988年開始成為美國自學后續職業教育領域內的領先者。目前，該組織所設置的課程主要有：（1）計算機系列；（2）稅收系列；（3）審計和會計系列；（4）遺產計劃（estate planning）系列。
加拿大注冊會計師協會設置的課程主要包括三個部分：（1）會計、審計、財務、稅制和管理信息系統等領域的最新發展；（2）職業道德規范的有關課程；（3）信息技術。
荷蘭的后續教育委員會與荷蘭一些大學合作，為不同層次的會員制定不同的繼續教育課程，如信息技術、保險、工商經濟、法律、稅法、政府及非營利組織、管理技術等。該委員會在制訂后續教育課程內容時著重突出“能力”教育，并將其區分為三個層次，即一般性能力、解決問題能力和實際行為能力等。一般性能力包括自學能力、職業道德水準；解決問題能力包括理解能力、應用能力、分析能力、整合能力和評估能力等；實際行為能力包括實際工作能力、幫助他人能力、人與人之間溝通并影響他人的能力、組織能力等。
中國注冊會計師協會規定職業后續教育的內容主要包括：（1）會計準則及國家其他有關財務會計法規；（2）獨立審計準則及其他職業規范；（3）與執業相關的其他法規；（4）執業所需的其他知識與技能。職業后續教育的具體內容根據不同對象及其需要確定。針對主任會計師、部門經理、項目經理、注冊會計師以及一般執業人員的培訓內容各有側重。
從上述各國注冊會計師協會所設置的課程來看，各國的課程內容不盡相同。其中美國、中國的課程規劃比較詳細，而加拿大、荷蘭的課程設計則比較簡約。由于職業后續教育面向的是具有豐富實踐經驗的注冊會計師，因此各國注冊會計師協會在課程設置過程中一般都將技能的培養與訓練，而不是知識的傳授，置于核心地位。與美國、加拿大、荷蘭相比，中國課程設置唯一的缺陷在于沒有對信息技術給予足夠的重視。隨著新經濟時代的到來，隨著信息技術在會計、審計實踐中的廣泛應用，提高中國注冊會計師的信息技術知識和能力已是當務之急。
四、后續教育評價方式的國際比較
美國注冊會計師協會規定會員應定期報告參加后續教育的情況，日期為會員加入協會之后每個日歷年度的起始日。考慮到各種因素，協會還規定了報告寬限期（grace period）——法定報告日后2個月內。對于報告的格式，該協會要求采用統一標準，即在年度會費報告中包含下列的陳述：”在繳納會費時，我確保自己已履行了后續職業教育的有關規定”。同時該協會要求，在陳述報告時，必須提供相應的證明文件。
在《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，美國注冊會計師協會針對兩種不同的學習方式，提出不同的要求。對于參加有組織學習方式的會員，該準則要求他們在報告學習情況時提供以下的信息：組織者的名稱、學習的題目和內容、日期、地點以及職業后續教育的學時等；而對于參加自主學習方式的學員，在完成自主學習活動之后，學員必須提供能夠證明完成該活動的相關文件，諸如由第三方提供的證明、證書或撰寫的文章等。此外，學員還應對自主學習活動的完成情況進行總結，并提供自我評估報告。如果學員對完成的自主學習活動諸項目中有超過半數表示滿意，則報告還應附上一個專家評閱意見。如果未超過半數，則不需要這樣的意見。
荷蘭注冊會計師協會規定每年會員必須向協會提交一份前一年的學習報告，但對未完成后續教育課程的會員則目前尚未出臺強制性措施．而是靠會員的自律和自我責任感。
中國注冊會計師協會為每位注冊會計師建立一套培訓檔案，并制發了統一的注冊會計師培訓手冊。每一位注冊會計師都要按要求在培訓手冊上記錄其培訓情況，并要經過有關機構的確認。
從上述國家后續教育的評價方式來看，可以分為兩種類型，即自我約束型和控制型。在美國、荷蘭等國，后續職業教育的觀念已經深入人心．注冊會計師的學習意愿強烈，注冊會計師協會的主要任務在于如何更好地滿足注冊會計師對于新知識、新能力的需求。而在中國，就目前來看，注冊會計師的業績評價還不僅僅取決于執業水平的高低，而更多受到非執業技能因素的控制。在這種背景下，注冊會計師參加后續教育的動力不足。如此說來，中國注冊會計師協會采用控制型評價方式應是一種理性選擇。
會計職業教育培訓范文3
關鍵詞：會計專業；職業技能；對策
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0103-02
作者簡介：成靜，女，副教授，研究方向為會計理論與方法。
同志曾在國家科技教育領導小組會議上指出：職業教育的根本目的是讓人學會技能和本領，從而能夠就業，能夠生存，能夠為社會服務。然而，現階段會計人才就業市場存在嚴重的兩難局面：一方面，大量的會計專業畢業生找不到合適的工作崗位；另一方面，不少用人單位因尋覓不到滿意的會計人才而發愁。
具備良好的職業技能是順利就業的前提。因此，提高學生的職業技能，使之符合企業要求是職業教育亟待解決的問題。在會計行業中，企業都要求應聘會計者具有2～3年的工作經驗。由于會計是一門實務性和操作性很強的工作， 因而企業更看重應聘者的經驗及職業技能水平。
一、會計職業技能的涵義
1.職業技能。職業技能是指在職業分類的基礎上，根據職業的活動內容，對從業人員工作能力水平的規范性要求。它是從事職業活動、接受職業教育培訓和職業技能鑒定的主要依據，也是衡量勞動者從業資格和能力的重要尺度。對于高職生而言，職業技能即指學生將來就業所需的技術和能力。
2.會計職業技能。會計職業技能是指會計從業人員所需的技術和能力。根據財政部《會計從業資格管理辦法》和《會計基礎工作規范》所規定的知識和技術要求，會計職業所需的基本專業技能主要有珠算技能、點鈔技能、假鈔鑒別技能、小鍵盤錄入技能、會計實務技能、財務軟件應用技能等。
二、會計專業基本職業技能
1.珠算技能。珠算是以算盤為工具，運用手指撥珠進行數字運算的一門計算技術。會計職業的珠算技能要求是，能運用珠算的基礎知識、方法、技巧，熟練掌握加、減、乘、除運算，以及賬表算、傳票算，具備《全國珠算技術等級鑒定標準》五級以上水平。珠算技術等級分為普通級和能手級，能手級比普通級高，其中六級最低，一級最高，見表1。
2.點鈔技能。點鈔是運用手持式或點鈔機進行準確、快速清點鈔券的一門技術。會計職業的點鈔技能要求是，掌握運用點鈔機點鈔、驗鈔的技能，熟練運用手持式點鈔法，掌握單指單張點鈔、多指多張點鈔等點鈔技能和方法。
3.鑒別假鈔技能。假鈔鑒別就是通過“看、摸、聽、比、測”或借助儀器等，準確、快速地識別假鈔的一門技術。會計職業的假鈔鑒別技能要求是，能運用“看、摸、聽、比、測”鑒別真假幣。看，看票面的眼色、輪廓、花紋、線條、圖案、水印、安全線等；摸，針對票面光滑程度等反復撫摸，發現假幣；聽，以手指彈擊票幣，或用手指捏住票面的一端甩動票幣，仔細聽票幣發出的聲響；比，用真幣和可疑票幣的局部、圖案、花紋、進行對比，仔細觀察，還可以從紙質、墨色、印刷技術方面進行對比；測，就是用尺衡量鈔票規格尺寸。
4.小鍵盤錄入技能。小鍵盤錄入指運用小鍵盤，按照熟練的指法進行電腦數字錄入，以及賬表算、傳票算的一門技術。會計職業的小鍵盤錄入技能要求是，掌握正確的小鍵盤數字錄入指法和傳票翻打方法，能根據傳票快速、準確地錄入金額。
5.會計實務技能。會計實務技能是會計職業技能體系中的核心技能。會計實務就是準確運用會計準則和會計制度進行記賬、算賬、用賬、報賬的一門技術。會計職業的會計實務技能要求是，能正確、及時地進行原始憑證填制與審核，記賬憑證填制與審核，登記賬簿，編制會計報表及會計資料裝訂、整理、歸檔等。
6.財務軟件應用技能。財務軟件應用技能是使用計算機及相關外部設備和財務軟件處理會計工作基本業務的方法和技能。會計職業的財務軟件應用技能要求是，能獨立熟練地應用某種財務軟件完成系統初始化、日常賬務處理及期末處理等工作，具備一定的電算化處理能力。
目前，財務軟件應用技能的要求和鑒定標準，已由人力資源和社會保障部職業技能鑒定中心指定《會計軟件應用技能培訓和鑒定標準》，進行會計電算化員（操作員級）、會計電算化師（操作師級）兩個級別的職業資格鑒定。
隨著計算機在經濟領域的普遍應用和現代信息技術的飛速發展，會計電算化在企業會計工作崗位上的地位也越來越重要，高職會計專業職業技能的培養也根據社會發展需要，逐步弱化了珠算技能，更側重于財務軟件應用技能。
三、高職會計專業職業技能培養中存在的問題
近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業技能大賽大力推動了職業教育的發展，促進了高職生職業技能的提高，也引領各高職院校越來越重視職業技能的培養。但是，我們也應清楚地看到，高職會計專業學生掌握的技能及具備的能力與市場需求還存在差距。那么，高職會計專業在學生職業技能的培養方面是否還存在問題呢？
1.與職業崗位聯系不夠密切。高職院校在培養學生的會計職業技能時，只強調了技能的訓練，卻忽視了與崗位工作任務的對接，學生掌握某項職業技能后不知道適用于哪個實際工作崗位。例如，大多數學生認為只有收銀員才需要點鈔，實際上，銀行柜面及企業出納都需要具備點鈔及鑒別假鈔的技能。
2.培訓過程往往采取集訓形式，學習缺乏系統性。高職院校在培養學生會計職業技能時，往往強調技能速成，常采用整周訓練的集中訓練方式。短時間內學生臨時達到較高的技能水平，但時間一長就生疏了，難以適應就業后的崗位工作。
3.評價標準沒有結合企業的崗位技能標準或要求。各高職院校在確定會計專業職業技能培養方案時，往往都會到企業調研，與企業溝通，明確培養目標、培養內容等。但在評價或考核職業技能時往往由教師說了算，忽視了企業崗位對該技能的要求。
4.師資力量缺乏。目前，我國大多數高職院校都不同程度地存在著技能教師“缺位”的問題。一方面，教師對企業會計工作的實際情況了解不夠，技能水平達不到教學示范的要求；另一方面，我們大力提倡校企合作，鼓勵行業專家、企業能手走進課堂，甚至承擔一門課程的教學，但企業教師在教學時間上或教學水平上又無法得到保障。
除了基本的會計職業技能，高職會計專業學生的綜合能力也有待加強。隨著經濟的不斷發展，企業對會計人才的需求也發生了急劇變化，由過去的學歷型、學科型向技能型、復合型人才需求轉變。如果只具備基本的專業知識和職業技能，而缺乏一定的語言表達能力、溝通能力，分析問題、解決問題的能力，以及團隊合作意識等，仍然無法滿足企業需求。
四、高職會計專業職業技能培養的對策研究
經分析，將用人單位的需求融入技能培養，才是高職會計專業職業技能培養的目的。針對此，提出以下培養措施：
1.加強與企業的聯系。經常與企業保持聯系和溝通，了解企業崗位的技能需求，定期邀請企業專家進行指導，對職業技能培養方案給出建議，并做出相應的調整，培養能適應企業發展需求的高素質技能型專門人才。
2.改變傳統的技能訓練方式及評價標準。在培養學生會計職業技能時，改變傳統的集中訓練方式。將集中訓練與分時段訓練結合起來，避免突擊訓練，督促學生平時堅持訓練，不斷提高技能水平或等級。技能評價時，除了教師評價外，也可采用技能考證的方式代替。這樣，既能提高學生技能訓練的積極性，又能促使學生取得相關證書，增加就業砝碼，還能讓教師了解最新的會計職業技能考核新標準。
3.不斷提高教師的職業技能水平。高職院校應加大會計專業師資培養力度，定期選派教師深入企業進行實踐鍛煉，提升職業技能水平；鼓勵教師參與行業職業技能比武或在校內開展教師職業技能競賽，促進教師職業技能水平的提高。
4.提高學生的綜合能力。在知識經濟時代，會計人才除了掌握基本的職業技能外，還應具備心理學、管理學、金融、法律、稅務、語言表達等各方面的知識和能力。會計教學中，教師應淡化專業概念，引導學生廣泛學習本專業和相關專業知識，提高學生獨立分析和解決問題的能力。
隨著市場的發展和環境的變化，職業技能已成為高職會計專業學生能力培養的重點。因此，高職會計專業必須加強對學生職業技能的培養，體現以職業技能為核心的高職高專教育特色，提高學生的職業能力、就業競爭能力和發展潛力，使其適應社會發展變化的需求。
參考文獻：
[1]陳淑倩.淺談會計綜合職業能力的培養[J].經營管理者，2011年，（18）.
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會計職業教育培訓范文4
【摘要】 我國著名會計學家、教育學家潘序倫先生終身從事會計事業，堅持發展會計教育事業，先后創辦不同層次的會計學校，在實踐中積累了豐富的經驗、形成了較為完善的教育思想，本文從其注重實務訓練、培養綜合素質、倡導誠信觀念、關注人才培養成本等方面，概述了其會計職業教育思想及會計人才培養思想。
【關鍵字】潘序倫 教育思想 職業教育 人才培養 會計
潘序倫先生在教育實踐中積累了豐富的辦學經驗、形成了較為完善的教育思想，本文即從其注重實務訓練、培養綜合人才、倡導誠信觀念、關注人才培養成本等方面概述其會計職業教育思想及會計人才培養思想，以供同仁參考。
一、會計職業教育、實務操作為王
早在1922 年進入美國哈佛大學選擇攻讀碩士學位的專業方向時，潘序倫先生就下定決心以會計作為他的終身職業，他認為會計是一門應用面廣泛的學科，各行各業都有需要，并且認定我國日后對于會計人才的需要會逐漸增加。他認為，“一般社會對于會計人員之需要，至為普及，誠非他種職業所可比擬”，因此會計人員與其它專業人員相比，求職、就業較為方便。這一認識不僅使潘序倫先生確定了自己的研究方向和職業定位，也堅定了他不斷創辦各類會計培育培訓學校的信心。
潘序倫先生認為，會計是一門實用學科，他多次強調“會計是一門應用科學”，“會計是一種實用的科學，它完全以企業經營與管理的實務為根據”，因此“理論的研究和實際的經驗必須再者并重”。他認為，學生不僅應當掌握扎實的會計理論知識，更要具有熟練的實際操作能力，只有如此才能勝任工作?！皩W識果然重要，經驗（實習得來）更加重要。社會上不一定注重資格、學位，而注重辦事好得好”，而且這一論斷適用于簿記員、會計員或會計主任、經理、會計師等各層次的會計職業從業人員。
他更進一步地認為，即便“把會計當作學問來研究”，也“必須有豐富的會計實務的知識”。不過，潘序倫先生強調會計的實務性，但并不因此而否定會計學習的重要性，反而對學生有著非常嚴格的要求，他認為會計學的及格分數線應該為一百分，因為“會計是不能錯誤的”、因此“考六十分的人是沒有資格做會計事務的”。
有鑒于此，潘序倫先生在辦學實踐中，非常注重對會計實務操作的強化學習與訓練，并收到良好的效果，畢業生以踏實肯干、動手能力強而聞名。第一、教材切近實際。潘序倫先生認為，為了使學生能夠具有實務操作能力，首先須從教材著手；而教材唯有自編自教、才能切合實際。因此，立信各類學校所用的教材，都是由立信會計事務所具有豐富實踐經驗的會計師們編著，并根據授課效果、國家法令修改、社會經濟發展而加以及時修訂。潘序倫先生親自主持編輯的《立信會計叢書》、《立信財經叢書》、及引進的國外優秀會計學著作，為提高學生實務操作能力奠定了基礎。
第二、教材加強練習。潘序倫先生認為，會計是應用科學，“所以必須多多練習，在校多做習題，任職前尤要多加實力”，只有這樣才能完全實際工作任務。因此，立信學校的教材均附有大量的習題、復習題、實習題，且反復練習，增加感性認識，均來源于實務操作，其中還有不少教材附有練習題單行本及配套的答案集，以方便教學活動的開展。
第三、授課老師大多聘自會計師事務所，同時從事實務操作，經驗豐富、有案例作為基礎，講解生動，通俗易懂；同時，事務所也為老師、學生提供了大量的實務操作、實習機會。
作為現代會計“產學研”一體化的拓荒者，潘序倫先生所創設的“三位一體”事業及模式為會計教育做出了貢獻。而在潘序倫先生的辦學實踐中做到了實務操作的強化學習與訓練，并收到良好的效果，畢業生以踏實肯干、動手能力強而聞名。
二、培養全面人才、緊跟社會經濟發展
潘序倫先生以會計為終生職業，但他并不局限于狹義的“會計”。其在美國哈佛大學主修會計專業，而在美國哥倫比亞大學則攻讀政治經濟學博士學位，并學習一些會計課程，這一學習、研究經歷，不僅擴展、完善了潘序倫先生的知識結構，也進一步培養、提高了其學術研究素養。他認為，會計人員不僅要精通會計業務，而且還要學習自然科學、社會科學、哲學、心理學等知識。他指出，在會計學研究時，不僅要有豐富的會計實務知識，“對于和會計學有關系的學問，如理論經濟學、經營經濟學、法律、金融、財政等等也應有深湛的修養。只有有了這些根基之后，才能明白會計學發展的原因和趨勢，才能對于一切大的或小的會計問題有解答的可能”。只有這樣，才能培養出全面發展的合格人才。
同時潘序倫先生認為，會計學是“科學中的社會科學”，所以它必須與社會、經濟、技術的發展保持步調一致，不僅會計實務要隨社會法律時時變遷，而且會計理論也不是一成不變的，“習會計者，應抱‘日日新又日新’的態度”，只有這樣，才能緊跟時代步伐，適應社會需要。如潘序倫先生所編著的《商業簿記教科書》、《公司會計》等教科書之多次改訂就是為了適應民國政府相關法令的變更。
1980 年代，潘序倫先生已經年屆87 歲高齡，針對一些基層工廠、商店，尤其農村社隊和集體企業會計人員隊伍不穩定、專業性不強、水平不高的現狀，他指出必須提高業務技術，虛心學習“過去沒有過的……如利潤、成本目標管理、價值分析、電子計算技術等”。
不僅如此，潘序倫先生對于新技術在會計學的應用、及會計的現代化也是非常關注。同樣在1980年代，潘序倫先生嚴肅地指出“會計是一門應用科學，沒有現代化的科學知識是不行的”，他敏銳地認識到通信技術、計算機技術將可能對會計產生非常大的影響，因此“不應忽略通信新技術的學習”。當時“電子計算技術已應用到算賬記賬上來”，潘序倫先生認為“隨著電腦時代的到來，會計工作是否要來一個徹底的變革？……，以后是否可以用電腦代替人工”，現在許多會計業務都已經通過由電腦代替人工操作、盡管人工勞動不可完全被替代，但在三十年前就能提出“會計工作是否能完全用電腦來處理”這樣大膽的設想非常難能可貴的。
三、職業道德教育、誠信為本/ 基潘序倫先生認為，會計人員的職業道德水平的高低，直接關系到會計工作能不能做好，也是提高會計人員政治和技術素質、建設社會主義精神文明的重要內容之一。
認為會計職業道德方面應有的修養，首當其沖的是“守信”。1927 年1 月，潘序倫先生開設“潘序倫會計師事務所”，次年取“民無信不立”之意更名為“立信會計師事務所”，后來創辦的的以編輯發行會計圖書、會計賬冊為主要業務的會計圖書用品社也以“立信”命名，以“立信”冠名的各類學校更是培養出了大量會計人才，遍布全國各地、各行各業。關于“信”在會計事業中的重要性，潘序倫先生曾于1940 年進行過論述，“信為吾人立身之要件，尤為吾會計從業人員之要件，設稍于信字有虧，則不僅本人名裂，亦將貽害社會。故凡會計員必先養成其會計的人格，所謂會計的人格，即可以信之一字概括之?！薄傲⑿拧辈粌H是潘序倫先生會計事業的“字號”或“商號”，更是終生堅守的教育理念。潘序倫先生在發展立信會計事業的過程中，更是形成了“信以立志、信以守身、信以處世、信以待人、毋忘立信、當必有成”的立信會計學校24 字校訓，涵義豐富，沿用至今，成為立信辦學的最大特色。
潘序倫先生不僅提倡從事財會工作者應當做老實人，辦老實事，講老實話，始終堅持真理, 實事求是的精神。對自己也是如此要求，他在1980 年代回顧自己職業生涯時說，自己“過去是為個人的‘立信事業’而奮斗，現在則要全心全意為社會主義建設服務”，應該做到“忠誠老實，毋忘立信”。
而這一原則在當今社會主義市場經濟時代，不僅沒有過時之感，反而顯得尤為珍貴。
四、人才培養，必須關注教育成本潘序倫先生在會計教育領域的另一重要思想貢獻就是提出了學校培養人才的成本概念問題。早在1934 年，潘序倫先生就提出了學校成本的觀點，他在浙江省教育廳附屬機關會計人員講習所進行演講時指出，學校雖然屬于非營業牟利機構，但也有必要計算成本，“學校里工作的效能，究竟怎樣？總也應該明白了解”。同時，他還認為，“學校對成本會計的需要，實在與營業機關對于成本會計的需要是差不多的?！?/p>
在演講中，潘序倫先生不僅闡述了學校成本會計的意義和功用、討論了學校是否需要成本會計等問題，還以立信會計學校經驗詳細論述了學校成本會計的計算方法等實際操作問題，因此具有很強的可操作性；演講稿雖然主要論述大學成本，但其中的做法稍加修改，即可用于中小學的成本核算，因此還具有很廣的適用性。演講稿除在期刊發表外，還以《學校成本會計》為名編入1935 年5 月出版的《各業會計制度》第二集。這些會計制度由各行業富有會計工作實踐經驗者編撰，以各行業中實行的制度為藍本，結合學理和撰寫人的個人體會而擬訂，雖不具有法律上的強制性，但在客觀上促進了同一行業間會計核算和成本計算的規范化，為工商各業采用新式會計制度創造條件；不僅可作為各大學商科各業會計制度課程的教材，對于相關行業的會計人員理解會計學原理及實施也具有參考價值。
潘序倫先生關于學校成本會計的研究，有兩方面的重要意義，一是從會計學看，潘序倫先生以其辦學實踐經驗拓展了成本會計的應用領域、豐富了會計理論，其中的操作方法并不限于會計教育領域，而是適用于各級各類學校，甚至可以推廣至其它事業單位；二是從教育領域看，有了考核學校投入與產出的理論依據和操作辦法，有利于促進教育經費的合理、有效使用，加強成本核算、節約辦學成本、提高辦學功效。
除了學校經營成本的考量外，潘序倫先生還較早地提出了“人才的培養成本計算和效益問題”。一些發達國家比較早地就開始重視人才價值研究，在美國，從上個世紀60 年代初開始就是“人才會計” 的思想，其他西方國家也有仿效應用的趨勢，根據國家、企業、事業的實際需要來培養人才。而我國從1949 年建國直到1980 年代初，對于人才的培養和使用還是粗放型的“大鍋飯”公費制，基本上是采取“包下來”的辦法，由國家負擔大學生就業期間的所有費用，不作經濟核算，對于學生畢業后是否能夠學以致用、學有所用、能為國家社會賺回多少利潤、做出多少貢獻，則少有考慮、研究，更沒有精密的成本計算。
潘序倫先生認為，從長期發展的角度看，這種模式難以為繼。盡管基礎理論科學的研究，很難用眼前的貨幣計算來衡量。但國家的長遠投資規劃，也必須估計到國家對于這些事業的投資。這種投資究竟對國家的長遠利潤有多少價值，總應當切實估計一下，以避免浪費，增加效果。因此，他認為社會主義國家可以秉著“洋為中用”的原則和方法，用貨幣形式來計算國家或某一企業、某項事業對于培訓各種所需要的人才所支出的費用( 投資) 金額，并計算被培訓成材的人，是否能為國家、為某一企業、為某項事業獲得若干成果( 或稱利益)，假使所獲成果利益超過培訓他們的投資，就是國家、某一企業，某項事業的純收益；否則就是純損失。
事實上，潘序倫先生關于人才成本的考慮并非紙上談兵，而是其畢生辦學經驗的總結。實踐表明，自費生的成績不見得比公費生差，有的在職青年由組織支出培訓經費, 其中自有少數學生認為讀書并無經濟上的損失，往往不甚注重學習，這實在是種浪費，對培養人才不利。他建議有關部門重視“人才會計”的研究，運用會計手段促進人才的培養和使用，以使人盡其才。這在改革開放之初的1980 年代是非常不容易的。同時，潘序倫先生還提出了“人才會計”的試行處理辦法，以供我國關心教育培訓人才的人士參考。后來立信舉辦走讀、收費、不包分配的培訓模式，這是一個非常大膽的嘗試，意義非凡?，F在不僅被各類成人教育、繼續教育、遠程教育所采用，收費、不包分配也已經成為全日制高等教育的普遍模式。
潘序倫先生已經逝世20 多年，距其初創立信會計事業已有80 年之多，但其教育思想、教育理念仍然并不過時，對于現在的會計教育、職業教育仍然具有現實意義，值得教育從業者深思。
參考文獻
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會計職業教育培訓范文5
關鍵詞：繼續教育 制度 比較
注冊會計師繼續教育培訓是指注冊會計師為保持和提升其專業素質、執業能力和職業道德水平進行的學習及其相關活動。繼續教育培訓是保持和提升注冊會計師專業素養、勝任能力和職業道德水平的重要手段。近年來，各國在注冊會計師繼續教育問題的研究方面取得了很大成績，國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會于2003年和2004年先后頒布了7項國際教育準則；我國繼2005年頒布《中國注冊會計師協會關于加強行業人才培訓工作的指導意見》(簡稱“三十條”)后，2006年頒布《中國注冊會計師繼續教育培訓制度》(征求意見稿)(以下簡稱《征求意見稿》)。由于各國的會計職業發展水平不同以及各自所處的環境不同，各國注冊會計師的職業后續教育仍存在差異。本文對美國、英國、加拿大、西班牙等國家以及我國新頒布的注冊會計師職業后續教育制度進行比較研究。
一、繼續教育培訓目的比較
西方國家對注冊會計師繼續教育培訓的目的一般均有規定，其核心是保持和提高注冊會計師專業勝任能力，但表述上又不完全相同。其中美國注冊會計師協會(AICPA)、加拿大注冊會計師協會、英格蘭及威爾士特許會計師協會(ICAEW)強調，注冊會計師繼續教育是保證或保持并增強或提高其職業勝任能力；英國特許公認會計師公會(ACCA)強調注冊會計師繼續教育是保持其應有道德能力；愛爾蘭特許會計師協會(CICAI)強調保持、加深并且擴展其專業勝任能力；我國香港會計師公會強調注冊會計師繼續教育的目的是保證其會員專業能力的維持和提高。我國新頒布的《征求意見稿》從現實性角度將注冊會計師繼續教育的目的定位到注冊會計師個人素質和隊伍整體素質建設兩方面，具體為“保持和提升注冊會計師的專業素質、執業能力和職業道德水平，加強注冊會計師行業人才培養，建立一支在質量和數量上都能夠滿足我國經濟和資本市場發展戰略，以及現代企業制度需要的執業隊伍”。從上述各國注冊會計師繼續教育的目的來看，不同點在于注冊會計師繼續教育的目的是保證還是保持注冊會計師的專業勝任能力。由于目前我國注冊會計師的專業水準參差不齊，部分人員尚未達到專業所需的能力。如果將繼續教育目的定位于“保證其專業勝任能力”，必然加大各級注冊會計師協會的責任，同時也難以達到保證的程度，如果未能達到反而會降低注冊會計師協會的威信。所以我國目前將繼續教育培訓目的定位于“保持和提升注冊會計師的專業勝任能力”是符合當前我國國情的。
二、繼續教育的對象及相關豁免繼續教育的規定比較
西方國家注冊會計師繼續教育的對象均為全體會員，包括執業會員和非執業會員。美國AICPA將培訓計劃定位為服務于廣大會計人員及相關領域人員，包括注冊會計師；在企業中從事會計工作的一般會計人員、財務主管、主計長以及總會計師和主管財務的副總經理；非盈利組織的有關會計人員；獨資和合伙企業的業主以及合伙人；律師和咨詢顧問(包括稅務方面的顧問，醫療衛生、福利方面的顧問等)。有些國家還有對豁免繼續教育的特殊規定，如澳大利亞特許會計師協會規定，會員長期沒有從事專業活動，由于身體殘疾無法參加后續教育者，可以不參加繼續教育培訓。我國繼續教育對象也是全體會員，有的地方規定：繼續教育培訓對象分主任會計師、部門經理、項目經理、一般注冊會計師、注冊資產評估師、業務助理人員、非執業會員六個層次?！墩髑笠庖姼濉芬矊ψ詴嫀熀罄m教育對象的豁免教育做出了規定，從“以人為本”角度出發，對身體殘疾或因病無法學習的會員、生育的會員、出國的會員規定可以在本年度不參加繼續教育培訓，后延一個年度，但不得影響下一年度繼續教育培訓學時的完成。從各國繼續教育對象及相關豁免繼續教育的規定可以看出，我國和國外差別不大，只是在部分細節有所不同。
三、繼續教育培訓計劃的內容比較
不同的國際組織關于繼續教育培訓計劃內容的闡述方式不同，一種是不規定繼續教育計劃內容，如加拿大、澳大利亞等國的協會；另一種是規定繼續教育計劃內容，如美國注冊會計師協會、國際會計師聯合會等。美國根據不同的業務領域將培訓課程分為會計和審計業務、稅務業務、咨詢業務和管理業務等部分，在每類業務中根據業務內容性質的不同又作了進一步分類。以“會計和審計業務”為例，包括保證信息的完整性；國際性業務；管理咨詢和業績管理；技術相關問題等部分。其中保證信息的完整性主要是關于會計處理和報表審計方面的內容，包括“非盈利性組織的會計和報告實務”、“AICPA小型企業審計指南”、“現金流量表：編制、披露和使用”等多門培訓課程；國際性業務涉及國際會計和與歐元有關的會計及報告規定，由兩門培訓課程組成，分別為“歐元：會計和報告的規定”、“國際會計和報告”；管理咨詢和業績管理主要是管理會計的知識，包括“非盈利組織的成本分配方法”和“最新財務和管理會計”等課程；技術相關問題主要討論計算機對傳統審計業務的影響和應采取的對策，由“審計電子證據和軟性信息”、“如何在無紙化社會中從事審計工作”和“計算機環境下內部控制的應用”等課程構成。國際會計師聯合會(IFAC)教育委員會2003年頒布的國際教育準則第2號《職業會計教育計劃的內容》規定了職業會計教育計劃的知識含量，這些知識是取得職業會計師資格應掌握的內容，旨在確保為取得IFAC會員團體的會員資格的候選人擁有足夠先進的職業會計知識，使其能夠在日益復雜、不斷變化的環境中發揮有勝任能力的職業會計師的作用。職業會計教育計劃的基本知識包括：會計、財務及相關知識；組織和企業知識；信息
我國借鑒大多數國際組織的做法，在修訂的注冊會計師繼續教育培訓制度中沒有詳細列示培訓的具體內容，而是原則性地規定繼續教育內容由中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會在年度培訓計劃中確定，對執業注冊會計師的繼續教育培訓按其不同能力需求分層次進行。如有地方規定的繼續教育培訓內容主要是注冊會計師、注冊資產評估師必須熟練掌握的會計及財務管理理論和實務、審計理論和實務、管理咨詢理論和實務、稅務理論和實務、資產評估實務、建筑工程評估實務、機電設備評估實務、國家有關政策和經濟法規、特殊行業會計與審計知識、計算機技術、外語、職業道德、事務所管理知識、以及獨立審計準則、資產評估準則、執業規范和執業所需的其他知識與技能。培訓內容的深度與廣度及側重點視不同對象而定。我國在課程設置方面正朝著與國際接軌的方向邁進，但應該注意的是我們在學習國外經驗的過程中，不能對國外的東西生搬硬套而不考慮我國國情。如美國由于資本市場比較發達，所以對外報告會計在會計繼續教育中占有較大比重；而我國目前更應該重視管理會計方面的課程才更符合本國經濟發展的需要。
四、繼續教育時間與考核標準比較
西方國家對注冊會計師繼續教育的學時、學分均有具體規定。如加拿大注冊會計師協會(CGAAC)規定，每個會員在三年內必須完成100小時的繼續教育課程學習；西班牙規定在成為西班牙注冊會計師協會(ICAJCE)的會員后，每年應至少參加30學時的后續教育培訓，其中一半學時是關于會計、審計、稅法等常規性課程，另一半學時是特殊專題課程。無論是面授、遠程教育、電教還是自學，都有統一的學時計算規定。ICAJCE將所有的培訓課程及學時規定列表公示，供會員參考；日本后續教育制度則規定，個人會員及準會員有每年必須完成40個時間單位以上的后續教育的義務。我國注冊會計師繼續教育培訓每兩年為一個考核周期。即從起始年度的1月1日起至次年的12月31日止。每個考核周期接受的繼續教育培訓時間累計不得少于80個有組織形式的學時，每年不得少于30個學時；職業道德培訓每個周期不得少于4個學時。從各國注冊會計師參加后續教育的時間來看差別不大，尤其體現在我國和國外的差距明顯縮小。《征求意見稿》頒布以前我國對注冊會計師后續教育時間是這樣規定的：執業會員接受繼續教育的時間三年內不得少于180學時，其中每年接受后續教育培訓時間不得少于40學時；接受脫產后續教育的時間三年累計不得少于120學時，其中每年接受脫產后續教育培訓時間不得少于20學時。我國注冊會計師參加后續教育時間縮短的原因是因為近年來注冊會
五、繼續教育培訓的形式比較
西方國家繼續教育形式大體分為有組織形式和非組織形式兩類，但其具體內容又有所不同。美國2000年2月頒布的《后續職業教育準則公告》征求意見稿中，明確提倡兩種學習方式，一種是有組織的學習活動，在該方式下，組織者負責將學習計劃傳遞到最終的用戶手中，可以采用各種形式如工作室、研討會等；另一種為自主的學習活動，該方式下的學習活動是在沒有外部組織者的幫助之下進行和完成的；加拿大注冊會計師協會職業繼續教育培訓主要采取以下方式和措施：課堂教育；專門聘請有關專家、教授到各地巡回做學術講座，講座采取聽課證的方式，由公司出面認購；組織召開研討會；制作多媒體、錄像帶等；網絡或電話教學；每年組織各省的分會召開會議，研討有關繼續教育職業教育問題。日本繼續教育的形式分為集中培訓、自學、編寫專業書籍和在培訓班授課等方式。集中培訓包括協會主辦的培訓班或研討會、事務所內部培訓、會員自發舉辦的集中培訓；自學包括對指定文章、專業書籍方面的學習和參加學術活動；以自學方式選修的注冊會計師均需以傳真或電子郵件方式提交學習心得；編寫專業書籍指通常能被購買的與注冊會計師業務相關的書籍或論文，也包括為出席各種學術研討會撰寫的報告等；培訓班授課通常指接受協會、事務所和自發培訓班的委托，為其培訓班進行授課。我國注冊會計師繼續教育培訓形式也分為有組織形式和非組織形式，有組織形式的繼續教育培訓包括：中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會、培訓機構舉辦的境內外各種培訓班、研討班、學術報告會等；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會主辦或認可的論壇、專業性研討會和經驗交流會等；地方注冊會計師協會認可的事務所內部培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會通過遠程教育直播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會認可的其他方式。非組織形式的繼續教育培訓包括：公開出版或發表的專業著作、專業論文；擔當注冊會計師繼續教育培訓的授課人、研討會的主持人或演講人；參加行業業務質量檢查；承擔市級以上專業學術團體、行業協會、政府部門組織的專業課題研究，并取得研究成果；中國注冊會計師協會和地方注冊會計師協會通過遠程教育點播系統提供的注冊會計師繼續教育培訓；在境外事務所實習；利用中國注冊會計師協會或地方注冊會計師協會制作的繼續教育培訓光盤及其指定的教材自學。
從各國繼續教育培訓形式來看，進行繼續教育的方式多樣，這與參加的繼續教育人員的需求是一致的。英國特許管理會計師協會(CIMA)最近公布了其近期進行的有關職業后續教育實施方式及必要性等的一項調查，結果表明英國大多數會員認為工作基礎上的學習是最適宜的溝通與職業素質培養(CPD)教育方式，得到支持的其他CPD教育方式還有：面授或網絡課堂(85％贊成)，閱讀(72％)，參加會議或研討會(71％)，與同行、同事或經理討論、指導，更進一步的教育資格和證書，為技能發展而進行的觀察、研究，發展客戶等。相比而言，我國近年來在繼續教育方式上有了很大發展和進步，正在改變以往單一的“填鴨式”的教學方法，向多樣、靈活的教育方式發展。
會計職業教育培訓范文6
關鍵詞 高職教育；技能大賽；會計教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2011)36-0032-03
Exploration on Reformation of Vocational Accounting Teaching Directed by Skills Competition//Meng Yinping
Abstract Nowadays, it has been the consensus of the business of vocational education and the society that the standard of general education is college entrance examination and for vocational education, which is skills competition. Innovating the terms of competition in order to pick some outstanding models also becomes the long-term goal of the development of the course of vocational education. The skills competition provides a platform for the vocational school to show the results of accounting teaching, and meanwhile, it has been the evaluation standard of vocational schools. On the basis of innovation and design of institution, reformation of vocational accounting teaching is inevitable. This paper analyzes the strategy and direction of the vocational accounting teaching reforming from some aspects, like the contents of competition terms, evaluation standard etc.
Key words vocational education; skills competition; accounting teaching
Author’s address Jiangsu United Vocational Institute Nanjing Engineering Branch College, Nanjing, China 211135
會計技能大賽近年來進行得如火如荼。作為實踐性極高的一種比賽項目，會計技能大賽不僅要求選手有熟練的操作技能，對會計專業理論知識也要有全面、系統的掌握。有目標地進行會計教學改革將是各高職院校提升教學水平的重要突破口。
1 會計技能大賽的現狀
1.1 會計技能大賽的意義及目標
《江蘇省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出：培養高素質技能人才，以就業為導向，以職業能力為核心，改革職業教育課程體系、教學方法和管理機制，強化學生技能訓練。在國家倡導下，各省各相關高職校之間有比賽和選拔，優勝者參加全國技能大賽，彰顯了職業教育的價值和風采，展示了職業教育在經濟社會發展中的重要地位。
會計技能大賽是指定期舉行的以職業院校會計專業類學生為主體的會計職業技能大比武。會計技能大賽的目標是：增強會計從業人員會計實務操作能力，推動會計職業技術教育改革，促進會計人才的有效培養。
1.2 現行職業院校會計技能大賽的項目設置及考核標準
2011年教育部首次將“中職會計技能大賽”列入全國職業院校技能比賽項目。會計技能的比賽內容是根據中等職業學校會計專業人才培養目標，參照財政部新近頒發的《企業會計準則》和現行稅法，組織專家精心制定的。在今年的國賽中，比賽是個人賽項目，分別為會計電算化、翻打傳票和點鈔3項內容。
早在會計技能大賽開始國賽之前，各省相關部門已在省內舉辦過類似的會計技能大賽，目的在于提高學生應用技能的訓練，倡導職業院校重視實踐教學的風尚。例如：江蘇省財政廳、教育廳曾于2009年、2010年、2011年在南京聯合組織過3屆全省職業學校財會專業技能大賽，共設會計實務、珠算兩個項目。
2 會計技能大賽對高職會計教學的影響
2.1 會計技能大賽有效地展示了會計教學成果
會計技能大賽作為各會計專業院校學生大比武的舞臺，較為全面、有效地展示了學校的會計教學成果。如2011年中職組會計技能國賽中，144名選手參與，會計電算化成績：最高分89.70分。點鈔項目成績：多指多張，最高16把多；單指單張，最高12把。傳票翻打項目：最高分386分。綜合成績：36個代表隊，144名選手，最高分85.08分。以上成績反映出：1）整體高低分差距很大，選手水平良莠不齊，電算化項目高低分相差懸殊。2）各比賽項目不可偏頗，要均衡發展；3）要有良好的競賽心理素質，臨場正常發揮。36個代表隊，每省4名選手組成一隊，本身都是各省市各職校層層選拔來的，專業水平應該較為接近，但是從單項最低零分的成績看，選手競賽狀態的穩定與否，可能是影響水平發揮的重要因素。
2011年全國職業院校技能大賽中職組會計技能比賽項目比例分別為點鈔20%、翻打傳票20%、會計電算化60%，一、二、三等獎獲獎人數分別為15名、29名、43名。
2.2 會計技能大賽是評價職業院校會計教學質量的重要標準
通過大賽帶動教學、評價教學，檢驗各學校的技能教學成果和選拔優秀學生。在國賽中，全國只有江蘇、上海和廣東3個省市獲得2枚金牌。良好的大賽成績形成強勁的行業口碑，增強獲獎院校畢業生就業競爭力，同時也吸引了優秀的生源。如此良性循環，學校和專業的優勢突顯。會計技能大賽的標準也是評價職業院校會計教學質量的重要標準，進而帶動社會各學校的競爭態勢，促進會計行業的優化。
2.3 會計技能大賽對高職會計教學改革的指導作用
會計技能大賽反映了最新的職業技能要求以及各行業對技能型人才的需求，采納行業發展的前沿技術，對職業院校會計教學改革有巨大的啟發和借鑒意義。對會計的管理工作，已經延伸到對會計人才培養領域的指導，是推動會計教育改革，探索建立符合社會需求的會計技能體系，形成會計實訓標準課程，豐富會計人員繼續教育培訓內容，提高會計人員水平的有益嘗試。
3 高職會計教學改革的方向與策略
3.1 當前高職會計教學的現狀
當前高職院校會計專業人才培養目標的定位較為基礎，大多定位是中小企業的基礎會計核算崗位、銷售票據管理崗位、倉庫管理崗位、單證員等，對學生來講缺乏吸引力。課程安排守舊，教學依既定大綱進行，專業理論教材一本一本地上下來，教學效果考評不到位。會計技能部分不夠重視，珠算、點鈔等大多隨堂練，電算化部分最多有個會計實訓周，學生一知半解，效果可想而知。同時，學校實訓設備有限，使一些本應該在實訓機房完成的教學項目只能在教室里進行。從師資力量來看，真正的“雙師型”教師不夠，使得專業課教學水平差異較大。再加上高職類學生文化基礎較弱，理解能力有限；學習自覺性差，學習目標不明確，學習習慣散亂，心理素質薄弱，學習效果較差。
3.2 會計教學目標和理念的創新
根據《會計行業中長期人才發展規劃》，國家在未來10年內要繼續增加各類別初、中級會計人才在會計從業人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級會計人才比例達到10:40:50，會計人才的分布、層次和類別等結構趨于合理。高職的生源文化課較弱，決定了大多數學生難以分布在10%的高級會計人員行列，所以，有針對性地開展技能性強化訓練，可以幫助學生去競爭40%或50%的巨大會計就業市場是可行的。要求會計教學目標重視應用性的技能的實踐訓練，高職教育的培養目標和學習訓練項目要明晰。如與會計相關的具體崗位，會計、出納、銀行柜員、BPO錄入、收銀員等，各崗位分別需要什么樣的技能以及達到什么樣的熟練程度等都要有標準。
“好之者不如樂之者”，興趣是最好的老師。加強以學生為主體的課堂理念，激發學生對會計崗位的向往，自然可以引發學生對會計專業課程的熱愛和技能訓練的熱衷。會計是一門技術，并非不可掌握，會計職業在社會分工體系中屬管理類，與經濟發展相互促進。引導學生樹立會計職業榮譽感，迸發出學生自己的學習主動性，勝過一萬次的“填鴨式”教學。
3.3 會計專業課程的科學設置
從會計專業課程設置來看，必須側重會計專業的綜合性、實用性和交叉性學科的探索。特別要加強信息技術與課程教學的全面整合。從2011年的會計國賽可以看出，會計技能操作部分的比重非常之大。這也是出題組調研了職業類院校畢業生的就業崗位層次而設定的。學校開設什么樣的會計專業課程，已突破職業教育的大綱規定，內容達到會計專業中級技術資格的水平。
針對這種現狀，要求調整人才培養方案和專業課程設置方案，加大專業課程的涉獵面。如在理論課方面，基礎會計、成本會計、中級會計實務、財務管理、經濟法、稅法、納稅籌劃、稅務會計等專業課要講透原理，讓學生明白會計和財務原理結構，特別要注意“稅”在經濟業務中的會計處理要點，注重學科的交叉性應用。重視案例教學法，廣泛搜集典型會計案例，引入課堂教學，加深學生理解程度?？赡軐W生實際參加工作能進入上市公司財務部門的極少，但技能大賽是以生產型上市公司業務為樣本的，40筆左右的經濟業務，覆蓋了幾乎所有財務類型。寬度和深度要求授課補充注冊會計師教材的部分案例內容。
技能大賽會計實務項目要求以電算化形式完成，指定專業軟件為用友財務T3軟件，因此要求學生熟練掌握指定的財務軟件。另外，會計技能大賽的項目設置還要求日常教學安排單項技能強化訓練，如點鈔、數字錄入?？赡艽藘身椉寄苡柧毰c會計原理無關，但是，無論是作為國賽的比賽項目，還是未來學生就業前后的職業崗位應用，都是必須重視的。
3.4 “雙師型”師資的優化
會計是應用技術型學科，學以致用是關鍵，“用”是“學”的目的和動力。經濟越發展，會計越重要是永恒的主題。就會計技能大賽的出題原則來看，緊緊圍繞應用性組織題目。它兼顧各行業對會計技能人才的最新需要，重視理論和技能的結合應用。這就要求以職業能力培養為主線的會計教學改革，必須加強“雙師型”師資隊伍的主導作用，而且，“雙師型”教師不能流于形式和老化。
建議對校內教師從3個方面進行優化。
1）優化“雙師型”的實質。當前形勢下，迫于“雙師型”的壓力，許多專業教師具有會計證或會計師證書，但是沒有一筆的實際會計業務處理經驗，所講授的知識都是教科書的例題，死板僵硬，沒有新意，更談不上交叉業務的處理技巧。這類教師應從“雙師型”隊伍中除名，減少濫竽充數的數量。
2）保鮮“雙師型”教師的水平。會計是一門發展型學科，無論是稅務制度的變更、會計法規的更新，或是經濟業務類型的創新復雜化都會影響會計的處理手法。這就要求會計教師常學常新，學校要提供相關的學習資源，如會計類網站瀏覽權，財經、稅務類期刊的訂閱等，使學習渠道暢通易行，知識保鮮快捷有效。
3）提高“雙師型”教師待遇。引入競爭性機制，區別對待是保留“雙師型”隊伍穩定的有效方式。“雙師型”教師除了日常教學，還有大量的時間要投入知識的更新方面，擔負有技能大賽的指導等任務，甚至有些教師本身也是參賽選手，壓力之大，難以想象。這就要求學校給予這些教師較高的肯定和待遇，以平衡其消耗投入。
另外，從校外邀請一些會計專業機構的高級專業人士定期到學校作講座，大則可以了解行業前沿的發展動態，小則交流一些特殊業務的處理技巧。如聘請一些知名會計師事務所的核心人員來作報告，既可以為學生開闊視野，了解會計行業就業方向和應用前景，又可以為會計專業教師提供一個橫向學習交流的機會，進一步完善知識結構水平。
3.5 完善會計實訓建設
進行會計教學改革，除了軟件上的改善提高之外，還要加強會計實訓項目的設施建設。首先要加大實踐教學環節的資金投入，做好項目預算，確保資金投得進來，項目用得起來，效果顯現出來。其次從技能大賽的項目來看，需要各職業院校的會計實訓基地完善起來，包括校內實訓室的建設和校外實訓基地的開發兩個方面。其中校內實訓室側重日常單項訓練，校外實訓基地側重師生到校企合作單位的財務部門實習參觀等。最后要設計一些與會計技能大賽項目相關的專項實訓項目，如點鈔專項實訓、數字錄入競賽性實訓、會計實務電算化模擬企業實戰沙盤演練等。
在會計實訓的課時安排上，采用專項實訓與日常實訓相結合的方式。技能大賽要求實踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓練。初期可采用日常隨課時實訓的方式，如電算化軟件，在學習初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點鈔需要各種方法的演練；數字錄入需要正確的指法反復練習?；痉椒ㄕ莆罩?，需要大量時間投入練習，則實訓課時的安排也轉入階段式的，如每周全天練習電算化，早自習練習點鈔，晚自習練習數字錄入等方式。
3.6 加強學生抗壓心理疏導
會計職業是直接參與經濟運行的，從基礎數據統計，到會計分類核算，再到財務分析環節，直接影響一系列的決策，出不得半點差錯。所以，要求會計從業人員除了具有扎實的專業知識、嫻熟的技能操作水平之外，還要有清醒穩健的工作作風。在技能大賽中，各代表隊精選出來的4名選手，實際會計水平都非常高；但是相當一部分選手競技抗壓能力差，心理素質較弱。所以，在日常教學過程中，要注意培養學生的抗壓心理意識，逐步形成嚴謹、沉穩的職業素養和工作作風。
