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科學的歷史研究范文1
關鍵詞：主題的確定 主題研究 成果展示
一、進入問題情境階段――研究主題的確定
歷史課研究性學習的主題的選擇，要注意把對文獻資料的利用和現實生活中“活”資料的利用結合起來。文獻資料描述的都是學生所不曾經歷的“過去時”，但它們都經歷了發生、發展、演變的過程，有些事物，在現實生活中還能找到它們的影子，在選擇歷史研究主題時，就要把學生能通過各種途徑感受到的、與學生生活中息息相關的事物作為研究對象，確定研究主題，培養學生學會發現問題、提出問題的能力。例如，在交通運輸高度發達的今天，人們出行可以乘坐各式各樣交通工具，甚至可以乘坐宇宙飛船，邀游太空。那么古人出行都乘坐哪些交通工具呢?由此，確定研究主題為“交通運輸方式的演進”。把學生分成三個小組，第一組為陸路運輸組，第二組為水路運輸組，第三組為空中運輸組。三組學生通過不同手段去收集資料、圖片、音像資料，并進行分析總結，得出如下結論：陸路動輸，交通運輸方式由原始的人挑肩扛，發展到畜力馱運，畜類拉車，到19世紀時，蒸汽機車發展為內燃機，到現在的電力機器；水路運輸，最原始的運輸工具是獨木舟，進而發展為竹木筏，到明代鄭和下西洋時已出現大型的商船，19世紀初出現蒸汽機船，到現在的柴油機油輪；空中運輸，20世紀初萊特兄弟發明飛機，后經不斷改進，當今飛機空運早已成為交通運輸的重要手段，字宙飛船登月更成為現代文明高度發展的象征。進而讓學生想象未來的交通工具。有的學生說，現在能源非常緊張，未來的交通工具應是節能型的；有的同學說，未來的交通工具應是多功能的，既能在天上飛，又能在地上跑，還能在水里游……通過這次活動，使學生切身感受到文明的發展和社會的進步對人類生活的影響，提高了收集、分析歷史資料和交流合作等多方面的能力，充分發揮學生的想象力，使學生從習以為常的現象中發現和提出問題，并自覺努力學習，與時俱進。
二、實踐體驗階段――進行主題研究階段
在確定需要研究解決的問題以后，學生要進入具體的解決問題的過程，這個過程是非常重要的，是學生通過各種方法收集信息、處理信息和得出結論的過程，在此過程中學會一些探索的方法。在教學實踐中，總結出如下探索方法：
1.觀察法：觀察是學習研究的一種基本方法。通過觀察，可以具體、形象地感知歷史。制定相應的觀察計劃。觀察時，要全面、細致、充分地發揮歷史想象力，提出問題，進而分析解決問題，并要記錄和整理觀察結果。在講破解彩陶之謎時，目的就是讓學生了解彩陶文化，培養學生對祖國悠久歷史與優秀文化的自豪感。為此，我讓學生收集了一些彩陶的圖片和實物，把與彩陶相關的資料提供給學生，讓他們在了解基本資料的基礎上，對圖片的全部從上到下，從里到外，從左到右進行仔細觀察，讓學生先辨認陶器的名稱、類型、用途、制作流程、花紋圖案及含義。例如：讓學生仔細觀察小口尖底瓶，提出下列問題，這只瓶子是干什么用的?為什么被做成這種樣子?如果你用這個瓶子去河里汲水，會出現什么奇妙的現象?它蘊含的科學道理是什么?由此想象和描述先民的生活情景。通過觀察和提問，提高了學生的觀察能力和發散型思維能力。
2.調查法：調查前要確定目的、制定計劃、規定范圍、選擇對象。調查探究中，要運用觀察、列表、問卷、訪談等方式，收集探究對象的資料，整理和分析有關資料，探究解決問題的途徑、方法，從而形成正確的認識。
3.分析綜合法：分析和綜合也是研究性學習的一種基本方法。分析的目的是找出某一歷史現象或事件所含的各種不同的特點，確定它們的本質特征；綜合的目的則是揭示包含在歷史現象和事件中帶有普遍性的特征或規律性的特征。例如，在研究氏族部落的生產生活時，將學生分為三組，第一組稱半坡氏族隊，代表北方聚落；第二組稱河姆渡聚落隊，代表南方氏族聚落；第三組為中華隊，分析比較指出兩者異同。第一、二組分別從本隊情況、生產狀況、生活狀況三個方面介紹本隊代表的氏族聚落的大致狀況。第三組在分析前兩隊的基礎上，指出他們都是中華民族的重要組成部分，都是中華民族文明的搖籃，雖存在一定的差異，但更具一致性，他們共同創造了中國農耕文明。
除此三點外，還有討論法、活動法等方法。
三、表達和交流階段――成果展示
科學的歷史研究范文2
俗話說,萬事開頭難,良好的開端便是成功的一半。歷史課課堂教學中的導言,猶如一部戲劇的“序幕”、小說的“引子”,能激發學生的學習動機,吸引他們的注意力,從而對所學知識產生濃厚興趣的作用。新穎別致、妙趣橫生的引入,能成功開啟學生的思維之窗,使學生心馳神往,從而提高教與學的效率和質量。
所謂導言,就是每節課前兩三分鐘,教師從本課的具體內容出發,圍繞教學目標,緊扣重難點,而精心設計能激發學生求知欲、誘發學生好奇心,使學生的學習情緒活躍高漲,自然而然地引出所授新課的開場白。在歷史課教學中,課堂導言的設計也是不可忽視的一個重要環節。
一、巧妙的導言、睿智的演繹是成功教學的開始
1.導言能集中學生的注意力。注意是學習不可缺少的條件,如果沒有注意,就談不上學習。有人曾作過這樣的心理調查:老師上課講第一句話時,至少有33%的學生沒有聽講,在一般情況下,上課至少5分鐘后全班學生注意力才能集中。這個調查充分說明了上課伊始,由于學生的興奮點還在課外,注意力比較分散,此時教師講新課,肯定收不到良好的效果,若能抓住學生的心理特征,采用一些精彩的導言,就能夠迅速地把學生的興奮點轉移到學習上,使其注意力集中在課堂上,轉移到教師所傳授的知識內容上,并能被學生所接受,這樣教學效果就能得到保證了?？梢?歷史課的課堂導言能起著吸引學生注意力的作用。
2.導言能激起學生的學習動機。動機是學習的原動力,是指個體“要做什么”或“不做什么”的一種內在的力量。學生的學習成績好差是由兩種因素決定的:一是智力,二是動機。學生有了動機,就能心甘情愿地自覺獵取知識,教師從上課的一開始,就運用有效的方法導入,引導他們產生學習動機,為學生創設精神放松的學習環境,讓他們按照自己的意愿去說、去思維、去行動,這樣,就調動了學生對教學活動的參與性,使之在精神愉悅的狀態下去學習,去領悟,變“逼我學”為“我要學”,讓學生把學習看成是一種需求,把探索新知作為一種動力,這樣教學的完成自然會水到渠成。因此,有效的導言是引起學生學習動機的靈丹妙藥。
3.導言具有開啟學生思維的作用。我國古代教育名著《學記》很早就提出了教師進行教學要善于啟發學生思考的主張:“故君子之教,喻也,道而弗牽,強而弗抑,開而弗達?！币馑际钦f,教師進行教學,要善于啟發學生思考,誘導他們發現問題、分析問題,而不是處處硬拖著他們;要激勵他們而不是時時硬壓他們;要給他們點明解決疑難的“訣竅”,而不是把現成的答案硬灌給他們。課堂獨特的導言就像一支航標,給學生指引出一條認識的路線,指明解決問題的方向,引導學生展開思維,激勵學生探求自己未知領域的愿望,同時也提高了他們的參與積極性?？梢?歷史課設計恰當的導言既能啟發學生思維,同時也有活躍課堂氣氛的作用。
4.導言能夠使課堂結構更完整,更嚴謹。恰當的導言能使課堂結構更清晰、更具層次感,雖然課堂結構不是鐵定的,但一般而言,一節課的結構是:導言—提出問題—思考探究問題—師生互動解決問題—鞏固練習(活動與探究)。從中可以看到:用兩三分鐘的時間激發學生的學習興趣,引起求知的動機,形成課堂學習的小。然后因勢利導提出問題,此時的學生是“樹欲靜而風不止”。為了解決問題,學生的思維開始活躍起來,接著,利用學生的表現欲掀起另一,進入到課堂的主要環節,師生通過提問、探究答疑解決問題。最后,讓學生帶著解決問題的進入到最后的鞏固練習環節,教師不失時機地提出新的問題,為下節課做好鋪墊。具有“欲知后事如何,且聽下回分解”的魅力,使學生感到余味無窮,處于輕松、愉快的積極狀態下獵取知識,學習效果就自然明顯了。因此,導言是有效課堂一個不可缺的環節。
二、導言的設計及演繹
科學的歷史研究范文3
關鍵詞：大班；幼兒；科學；探索；能力；培養
中圖分類號：G421；G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0039-01
在科學探索活動中，科學小實驗尤為重要，它的操作過程遠比獲得知識更重要。因此，應培養學生的科學實驗能力。
一、培養學生觀察能力
在教師示范中，多提出要求使幼兒安靜觀察，然后引導幼兒對身邊常見事物和現象的特點、變化規律產生興趣和探究的欲望，加深對小實驗的興趣。發現問題重要途徑的第一步是觀察。幼兒教師在示范實驗操作過程中，讓大班幼兒細心觀察，這時，他們會產生許多想法，萌發創新意識。幼兒教師在引導大班幼兒觀察時，應該引導大班幼兒在觀察時注意研究對象與周圍的關系等，發現更多的問題，而不僅僅是對研究對象本身的觀察記錄。例如，春天開展科學活動“泥土里的秘密”，幼兒在教室里看著圖片觀察沒有什么感覺，很多孩子精力不集中，沒有達到觀察的目的。這時，可以改變上課方式，帶著孩子到種植園里去。拿上阿姨準備好的鏟子去翻土，由于正好是春雨綿綿的時節，沒翻多久就發現了許多蚯蚓、小蟲子等，孩子看到了都尖叫了起來：“有蚯蚓！還有蟲子！”當孩子們回到教室再找找泥土里有什么時，他們就非常感興趣。通過這樣一個動手實驗活動，孩子們的觀察能力有了提高，而且對科學活動充滿了興趣。
二、培養學生解決問題能力
讓幼兒通過觀察、操作、討論等實踐活動，主動地進行探索活動，培養幼兒探索能力，并用語言來表達，進行分析、推理，增強他們的邏輯思維和解決問題的能力。首先，引導幼兒大膽動手，激發幼兒解決問題的興趣。例如，在班級設立科學區，通過各種材料的投放，讓幼兒在課余時間也能進行有效的學習與探索，發揮了他們的想象力，培養了他們解決問題的能力。孩子們最愛科學區的活動，擺弄天平，學習稱物體；試著用電線、電池等讓燈泡亮起來；用磁鐵吸住鐵的東西，探索磁鐵的秘密等，這些充滿探索性的活動充分吸引住了孩子的注意力。通過這些小實驗活動充分發揮幼兒的想象力、創造力，體驗創作的快樂、成功的喜悅。其次，幫助幼兒建立自信，增強幼兒解決問題的勇氣。勇氣是幼兒在積極地，不斷積累經驗的過程中獲得的，它能夠使幼兒客觀地面對問題、解決問題。有勇氣的前提是幼兒必須有足夠的自信，認定問題可以解決。古往今來，凡是有成就的人，無一不是有堅定的自信。幼兒自信心建立在各方面優點的基礎上。由于幼兒年紀較小，在遇到困難時會忘記了自己的優點，這時，教師就應該借助幼兒的優點激勵他改變弱勢的信心，讓幼兒用自己的優點解決問題。例如，當孩子在科學實驗活動中遇到問題不能完成任務時，告訴他：你的動手能力那么棒，老師相信你，多試幾次，你一定行的。當幼兒取得成功時，教師以微笑、點頭或贊許的目光及時鼓勵，讓幼兒體驗成功的同時，有信心地去面對新的挑戰。最后，幫助幼兒學會堅持，培養幼兒解決問題的毅力。幼兒要想學會與困難作斗爭，還需要一些堅持和毅力。在幼兒園的日常活動中，幼兒遇到問題愿意堅持解決問題或放棄都是很普遍的現象。當問題出現時，通常有兩種態度：一種是選擇逃避，另一種是選擇堅持。如果幼兒教師能成功地讓孩子傾向于第二種態度，那么無形間教師就培養了幼兒的毅力。為此，我們設計一些區域游戲來培養幼兒的毅力。在美工區開展活動“設計服飾”時，教師找來一些關于衣服款式的時尚雜志，這些衣服款式輪廓鮮明，易于幼兒操作。然后讓幼兒從中挑選喜歡的衣服款式，把它按照輪廓剪下來，貼在硬紙板上，再沿著衣服的邊緣鉆一排小洞，用一條彩色的繩子，把衣服縫起來。對于大班幼兒來說，剪紙和打洞是有一定難度的，但是在老師的鼓勵下孩子們一遍兩遍地練習，堅持不懈，最終將衣服縫好了。幼兒在游戲中得到成功的感受，懂得了有毅力、堅持到底一定會成功的道理。
三、培養學生自主探索能力
在組織實驗操作時，盡可能地提供豐富的、可操作的材料，使每個幼兒都能運用多種感官、方式進行探索。為激發幼兒主動探索，可設置“自然角”，放置各種科學小實驗材料，引導幼兒探究自然世界里的秘密。課余時間和幼兒一起去完成實驗，在實驗中嚴格要求幼兒，確保實驗的安全性。
四、培養學生表達交流能力
為幼兒的科學實驗活動創造寬松的環境，讓每個幼兒參與嘗試，在操作過程中支持、鼓勵他們大膽提出問題，發表自己的見解，尊重別人的觀點，能夠從別人的交流分享中取得經驗。作為幼兒教師，在科學實驗的整個過程以及實驗結束后要為幼兒提供表達的機會。在交流與表達的過程中，他們知道了與自己不同的解決問題的辦法，也能從同伴的講述中得到靈感，迸發創造的火花。幼兒教師應給性格較內向的幼兒多一些表達機會，讓每個孩子都能表達自己的觀點，萌發創新意識。
五、結束語
總之，孩子們在教師提供的科學實驗操作環境中，各個方面的能力都有很大提高，也可以在操作中感受科學實驗的快樂，利于學生健康成長。
參考文獻：
科學的歷史研究范文4
案例教學于20世紀80年代由美國引入中國高校。案例教學法是指由教師提煉的現實生活中已經發生的一些典型案例，讓學生把自己納入案例場景，通過討論來進行學習的一種教學方法。建筑力學課程是一門集理論分析、工程應用于一體的專業基礎課程。將案例教學應用于建筑力學課程教學，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學效果，提高學生積極性，培養學生的動手動腦能力。
一、建筑力學教學引入案例教學的必要性
近年來，隨著我國社會和經濟的快速發展，對技術應用型人才的需求不斷增加，使職業教育大眾化的進程不斷加快，同時，也為職業教育的發展帶來了新的契機。由于單招生招生人數的增多，職業教育出現了新的隱患，大部分單招生文化基礎知識薄弱，自主學習能力和組織紀律性不強，曠課現象頻繁，沉迷網絡，自我約束能力較差，自卑心理較重，學習的積極性不高，影響了人才培養的質量。建筑力學課程的理論性比較強，課程內容包含三大力學，該課程公式推導涉及諸多數學知識，是大家公認的一門教與學難度均大的課程。目前建筑力學理論教學課時大幅度縮減，以前建筑力學教學主要是教師講，學生聽，學生剛開始學習這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學生開始興趣還比較高昂，由于教學過程中缺乏師生互動，不讓學生自己思考、分析與總結，學生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現出來了。因此，在建筑力學的教學工程中如何使復雜的力學理論深入淺出，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，如何激發學生的學習積極性，是本課程在教學過程中要解決的主要問題，而案例教學正是解決這一問題的最有效方法。
二、建筑力學教學中引入案例教學的作用
1.案例教學為學生提供自主學習的機會。傳統教學從書本到書本，從概念到概念的教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學將學生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學生聽的教學模式。案例教學十分注重學生學習的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運用所學的力學知識解決案例中的力?W問題，從而使學生獲得了自主學習的方法和機會[1]。
2.案例教學能培養學生的責任心。學生缺乏學習自覺性，根本原因是缺乏責任心，而責任心是每個社會成員尤其是工程技術人員必須具備的一種基本素質，對學生進行責任心教育也是學校進行素質教育的一個重要內容。建筑力學的任務是解決結構安全與經濟的矛盾，該課程有關內容對學生進行責任心教育有其獨特的優勢。工程事故案例，能提示啟發學生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學生們都能很好的認識到：“不負責任”，“水平低”。由此認識到培養責任心的重要，而培養責任心就應從現在做起，首先對自己的學習負責，認真學習才是負責任。同時，也只有認真學習，才能提高“水平”[2]。
3.案例教學能將理論與實踐相結合。建筑力學課程不但要求學生要正確理解基本概念，而且要求學生要學會用所學內容解決工程中的各種力學問題。建筑力學的主要任務可概括為解決工程結構安全與經濟這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學知識，它能幫助學生了解力學理論與實際工程的聯系，使學生認識到工程結構的不同型式、結構的不同幾何形狀與尺寸等均與力學知識有關，從而使學生明確學習目的，提高了對力學課程的學習積極性。
4.案例教學是專業教師成長的階梯。案例教學過程中，雖然學生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導作用，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產生盲目性和失去主動性。因而案例教學就要求教師具有精深的專業知識，具有豐富的教學與實踐經驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。
三、建筑力學案例教學應注意的問題
1.案例教學作為建筑力學教學的一種教學方法，其本質是為建筑力學教學目的服務的，案例教學應與建筑力學的理論知識有直接聯系，如果案例與建筑力學內容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學實施案例教學的前提條件。
2.由于很多高職生沉迷網絡，所選案例應具有新穎性，對所有學生應具有吸引力，能夠吸引所有學生積極參與其中，這樣才能讓所有學生很好的掌握所學內容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎。
3.由于高職學生文化基礎水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學知識不能太難，要讓每位學生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學習的快樂。
四、典型案例分析
案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區長時間連陰雨雪，部分地區持續凍雨天氣，降雪降雨最終轉化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。
問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？
分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。
電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經超出設計限度，抗拉強度大大降低。
鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩造成的：鐵塔是鋼結構的桁架，主要由受拉構件和受壓構件組成。受壓構件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩，從而導致整座鐵塔倒塌[4]。
案例二：甲乙兩隊進行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負責人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。
問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）
分析：物體在力作用下，除產生移動效應外，還會產生轉動效應。力使物體產生轉動效應是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產生移動，但不能保證不輸。因為當作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導致人體向前傾斜（即轉動）。所以為了增大獲勝機會，人體用力姿勢必須適當往后傾斜。
案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結構嚴重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結構上來說，磚混結構建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強度低，抗震性能較差。
問題：同樣地震烈度下為什么磚混結構破壞嚴重，而剛架結構卻較少破壞或局部破壞？
分析：對結構進行力學分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結構進行多方面的簡化，得到一個代替原結構的結構計算簡圖，磚混結構的內部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結點），鉸結點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結構強度起決定作用的內力―彎矩分布不均勻，結構上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應力與該截面上的彎矩成正比，所以結構最大正應力大，應力越大，越接近材料的極限應力，強度就越低，材料就越容易破壞。剛架結構中梁與柱用鋼筋混凝土現澆相連接，這種連接點稱剛結點，其特征是，桿件連接牢固，結構變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結構要小。所以其強度大于磚混結構，不易破壞。實際工程中的剛架結構，桿件用剛結點連接，屬于高次超靜定結構，具有若干多余約束，該結構局部破發生破壞，一般不會引起結構整體破壞。
科學的歷史研究范文5
關鍵詞：創設情境；探究能力；科學課程
1 引言
小學科學課程標準指出：探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑?？茖W課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、樂于質疑的科學態度，了解科學發展的歷史，并領悟科學的本質。作為科學課教師，必須在科學教學中重視和精心組織各項探究活動，引導學生在參與和經歷科學探究活動的過程中訓練和掌握科學探究方法，培養學生科學探究的能力。
2 實驗準備
1）學習了劉善循教授的實驗教材《學習環節優化策略——提高學業成績的技巧》和《激發潛能——心理訓練技術》，并訂閱了《科學課》等刊物進行認真學習，制定實驗計劃。
2）選定六年級（2）班為實驗班，學生55人；六年級（1）班為對照班，學生55人。兩個班的學生基礎和教師水平基本相同。
3）召開實驗班家長會，對家長進行輔導，向家長介紹實驗的目的、要求和需要做好的心理準備，取得家長的支持。
4）做好學生實驗動員工作。
3 實驗措施
3.1 充分發揮教師的作用，創設學習情境，充分調動學生思維的積極性
一個好的情境可以把學生的探究積極性給調動起來，教師可以通過創設實際情境或者模擬情境實施教學，調動起學生探究的欲望，讓學生在一個輕松的環境里認知、探索。關于創設問題情境的方式有以下幾種。
1）有趣的實驗現象。在科學課教學中，可以通過有趣的實驗現象來激發學生的好奇心和求知欲，讓他們提出各種問題，從而達到探究問題、解決問題的目的。
2）恰當利用多媒體課件，激發學生探究興趣。在教學過程中如果能恰當地利用多媒體課件進行教學，可以變靜為動、變抽象為具體，從而向學生展示一些非傳統意義上的問題，給學生提供一個便于探究的環境，創設一些富于啟發性問題的情景，讓學生提出問題，給學生留下思想的空間。
3）啟發性語言。在教學活動中，教師要善于運用啟發性語言，提出一些畫龍點睛的問題，激發起學生的想象力，讓他們開動思維，想出各種解決問題的途徑，從而激發起學生不找出正確答案誓不罷休，達到自覺參與主動學習的目的。
3.2 探究，應從提出問題、猜想假設開始
問題是科學探究的出發點，是開啟任何一門科學的鑰匙，沒有問題就不會有解釋問題和解決問題的思想方法和知識，有質疑才會有思考。記得科學家愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑了問題，就要對問題進行探究，探究前必須對問題進行預測，看看探究的結果是否與預測的一樣，培養學生的科學探究態度，對探究有很大的幫助。
1）以提問題為開端。課前布置學生圍繞學習內容自行思考，提出想研究的問題，然后帶著這些問題想辦法去收集相關的資料，為課堂上進一步探究的展開作好鋪墊。
2）以提問題為主線。在課堂上，讓學生分組交流各自所提出的研究問題，并一起對提出的這些問題進行問題篩選，找出多數學生感興趣的、適合學生研究，并有一定研究價值的問題；根據篩選的問題，說說課前收集資料的情況，或者讓學生大膽猜想，對一個問題的結果作多種假設和預測，或者引導學生討論、設計探究計劃，乃至進行觀察、實驗以及制作等實踐活動。
3）以問題作延伸。對于學生在課堂上提出的一些問題，而課堂上沒有足夠的時間解決或因條件所限不能解決的問題，可以讓學生帶著問題到課后解決。從而引導學生的探究活動從課堂延伸到課外。
3.3 創造條件，放手實踐，讓學生親歷探究
人的認識從實踐中來，能力也是通過實踐逐步磨練出來的。實踐是檢驗真理的唯一標準。要讓學生自行探究，必須給學生足夠的時間，放手讓學生動手實踐，使學生能夠自主地開展觀察、實驗、討論，然后自己進行分析綜合、歸納概括，最后獲得結論。從而可以培養學生思考問題的習慣，訓練他們分析問題、解決問題的能力。
1）激發探究欲望。了解研究學生，精心設計和組織一些富有情趣的實踐活動，最大限度地激發學生積極參與探究的熱情和興趣。
2）創設探究氛圍。在教學過程中應根據教學活動的實際需要靈活地轉換角色，創設適合于學生自行探究、激勵學生勇于探究的學習環境，使學生以最佳的情緒參與到研究活動之中。
3）注入探究活力。在科學教學中探究性活動很多。善于引導和鼓勵學生在探究中去思考、去發現、去創造，這種引導和鼓勵無疑為學生深入地探究注入活力。
4）讓學生親自搜集材料，積累素材。讓學生自己動手搜集材料，不僅可以讓學生走出課堂，到生活中、大自然中去觀察、搜集，培養他們親自觀察、動手實踐的能力，而且可以使學生上課時有極大的熱情，有利于學生主動性的發揮。
5）課堂上指導學生自主設計實驗方案驗證猜想。要讓學生學會實踐，根本的途徑就是指導學生自行設計實驗、獨立完成實驗。要多給學生一些自由的空間，鼓勵學生想出不同的方法進行實驗，要充分放手，讓學生人人動手，獨立完成實驗。這種做法不僅可以培養學生獨立思考、勇于探索的精神，而且大大激發他們學習的興趣，使他們盡可能地多發現自然事物的各種現象和各種屬性，積累豐富的知識，有利于對事物形象本質的認識。
3.4 課外延伸，聯系實際，拓寬學生實踐和創新的途徑
1）充分利用課外活動拓寬學生的科學知識面。指導學生閱讀科普讀物，利用校紅領巾電臺和海鷹電視臺，進行科技知識、科技信息的傳播，利用興趣小組陣地對學生進行科技知識與技能訓練，等等。
2）利用課外活動為學生提供更多的動手實踐機會。在課外，學生接觸的科學事物和現象更廣泛，他們可以根據自己的興趣愛好，按自己擬定的方案去從事各種科學探究活動。
3）讓學生聯系實際，使學有所用。聯系實際，解決實際問題，是科學課學習的真正目的。在科學課堂上，經過歸納概括所獲得的結論，盡管是從大量事實中總結得出的，針對學生而言，還只是經驗性的規律。要使學生對獲取的知識全面理解掌握，還必須引導學生把獲取的知識結論應用到實際中，解決一些具體問題，對獲取的知識加以檢驗，加以充實，加以發展完善，讓學生真正學有所得，學有所用。
4 實驗結果
4.1 實驗促進學生學習科學成績的提高
從表1看出，實驗后實驗班學生科學學習成績明顯高于對照班，達到P＜0.01的非常顯著水平。
4.2 學生的綜合素質有了明顯的提高
從表2可以看出，在學習過程中，大多數學生能夠敢說敢問，自主學習，探究氣氛濃厚，創新思維得到明顯的提高。這說明，通過實驗，學生的探究意識得到發展，發現問題、解決問題的能力明顯提高，促進其綜合素質的提高。
5 小結
科學的歷史研究范文6
一是求“樂”心理。
學生們普遍都喜歡說話幽默、搞笑的老師上課。這就是學生“求樂心理”的表現。我在教學實踐中得知，“求樂心理”也是治療學生上課睡覺的一劑良方。八年級“后進生”上課愛睡覺，這是教過八年級的教師幾乎“公認”的現象，但我并非贊同。2013年我教八（七）班語文，這個班是當時學校初中部老師熟知的“后進班”，剛接手這個班，我進行語文質量摸底檢測，120分制的試卷平均才58.5分。其根本原因：學生無心學習，上課睡覺多。對此，我根據實際，以“樂”施教，收效頗大。
新學期第一節語文課，我上新課《新聞兩則》。一般老師上課的慣例是：先對學生進行思想教育，再講新課。我卻“打破常規”，有意制造“班級新聞”，激發學生樂趣，再講解新課。具體做法：上課了，我走進教室，故意抓幾個平時愛睡覺的四個學生扮演“”，兩個調皮學生扮演“敵人”，讓他們表演“橫渡長江”的微片段（事先我有暗中排練）。學生們笑聲迭起，其樂融融，然后再結合本文內容深入淺出的進行講解，最后仔細講解新聞的標題、導Z、主體、背景、結束語的寫作方法，并在授課中不時“摻雜”一些相關的幽默語言。這樣，班上笑聲不斷，課堂氣氛和悅，學生們沒了“睡意”，也專心聽課了。此后，學生們越來越喜歡我上課了，教學質量也有所提高。一學期的努力沒有白費，期末學校教學質量檢查，我班的平均分提升到76.9分，等級也由原來的第七名，上升到第四名。
二是求“趣”心理。
“興趣是最好的老師”。興趣是一個人傾向于注意認識和研究某種事物的一種心理活動。興趣是獲得知識、開闊眼界、豐富心理活動的最重要的推動力。因此老師在課堂上，一定要理解并掌握同學們的這種“求趣心理”，讓學生聽到有趣的講析，看到有趣的板書。學生對新鮮的事物特別敏感，特別有興趣。在課堂上，新的內容、新的觀點、新的教法都是新的誘因、新的刺激物，都會引起同學們的有意注意或者無意注意。如何激發學生的學習興趣？首先，學生的興趣在于參與。教師必須創造學生參與活動的條件和機會，這是激發學生學習興趣的主要手段。班主任要盡可能組織豐富多彩的課外活動，譬如：教師可根據學生各自特長、愛好組建多方面的興趣小組，讓學生在活動中喚起學習的興趣。其次，對學生已有興趣應注意保持，并使之由低層次向高層次轉化。班主任要根據班級情況，在盡量照顧大多數學生興趣的基礎上，培養集體的共同興趣。個人的興趣往往會因為集體的興趣發展而得到推動和鼓舞，學生的興趣也將逐步增強，從而達到“水漲船高”之目的。
三是求“知”心理。
學生有著強烈的求知欲，因此教師必須掌握學生的求知心理。為了滿足孩子們的求知欲，教師應該備好三種課：一是“備大綱”，二是“備學生”，三是“備課本”。也就是說，教師根據《新大綱》要求，結合本班學生特點，把每冊書、每一單元、每一課知識進行認真梳理，有系統地傳授給學生，以達到如“魚”得“水”之目的?，F在的教育管理提倡以人為本、以學生為本。因此，教師在設計課堂和課后作業時，也要根據每個學生的基礎層次、智力情況、做題速度等方面設計題型，讓學生做到：人人有題做，個個有“飯”吃。
四是求“精”心理。
