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教育技術學的研究方向范文1
關鍵詞:行動導向法;計算機數據庫;教學研究;應用分析
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-9599 (2012) 13-0000-02
行動導向法是一種新的從國外引進的教學方法。行動導向教學法在進行教學實踐的過程中把學生當作學習主體,以學生為中心開展教學實踐活動,通過教學實踐活動讓學生從中主動學習知識,從而使學生能夠加深所學知識的理解與識記、運用等,逐漸養成學生在學習過程中的自主創新能力、學習協調能力以及學生的團隊合作能力等。行動導向法不僅符合新時期教學活動的要求,而且在教學實踐中有一定的應用。本文主要從行動導向法對于教學實踐活動的主要影響、行動導向法的具體教學實踐方法以及行動導向法在計算機數據庫教學實踐中的應用等內容進行論述。
一、行動導向法在教學實踐活動中的重要意義
行動導向教學法是一種新的教育模式,它在教學實踐活動中的應用非常廣泛。新時期對于教學實踐活動有了新要求,尤其是職業教育,要求教學實踐活動以培養學生的職業能力為目的,其中對于學生職業能力的培養包含學生的專業知識和專業技能、學生解決問題能力以及學生的社會責任能力等。在職業教育的教學實踐活動過程中,行動導向法是在教育實踐活動的過程中將書本知識內容與社會實踐活動相結合,以塑造企業型人才為主,以新型的職業行為體系教育代替傳統的專業學科知識體系教學,在接近社會職業教育的實踐活動過程中不但對于學生的專業知識能力提高有專門要求,而且要求學生具有一定的職業能力,像學生的自主創新精神、團隊合作精神以及工作或者社會責任心等,真正教育出符合新時期社會發展所需要的人才。
二、行動導向法進行教學實踐活動的具體方法
行動導向法在教學實踐活動應用中的具體體現以及行動導向教學法主要有案例教學法、角色扮演教學法、任務教學法、項目教學法、情景教學法以及實驗法等多種實踐教學方法。其實行動導向法在教學實踐活動中的應用就是在進行教學實踐活動時需要把學生作為教學以及學習活動的中心,在進行教學實踐活動時,教師是教學活動中學生進行學習過程的組織者以及協調者,在進行教學實踐活動中,按照一定的教學引導以及教育的方法進行教學活動的完成,在進行實踐教育的過程中應當注意進行教學活動的教師應當與學生之間形成互動,根據教學實踐的主要內容選擇不同的教學方法,然后結合學生對于課程學習以及接受過程的基本規律,將教學知識與實踐活動相結合,進行教學實踐的進行。需要注意的是教學實踐活動進行中,學生應當具有明確的學習目標與學習成果,還應當培養學生獨立組織的能力,進行學生學習實踐活動的安排,教學實踐活動的組織者教師與學生一同進行學習實踐活動。
三、行動導向法在計算機數據庫教學中的應用
在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中,運用行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動,其實就是按照行動導向教學法的基本教學思路結合計算機數據庫知識體系設計以及計算機數據庫的相關工作以及職業要求等進行以學生為中心的,教師為組織的教學實踐活動,以提升學生計算機數據庫專業知識技能以及社會技能等。在進行計算機數據庫教學實踐活動中,使用行動導向法進行教學實踐活動的主要教學方法根據實際情況一般有案例教學法與項目教學法兩種教學實踐方法。在進行實際的計算機數據庫教學活動中是將案例教學法和項目教學法兩種方法進行相互結合運用的。具體教學實踐過程就是根據行動導向法的教學程序,進行資訊、計劃、決策、實施以及檢查評估的計算機數據庫教學實踐。也就是在進行計算機數據庫教學中首先引入課題,然后確定教學步驟、進行教學信息的收集與篩選、進行具體教學實踐操作,最后進行教學實踐的總結檢查,以及教學成果的展示應用等。
(一)計算機數據庫教學課題引入
在進行計算機數據庫教學實踐活動時,首先需要進行教學課題的引入,也就是在進行學生學習領域以及學習情境的學習設計之前,進行計算機數據庫教學實踐活動的組織主體也就是教師應當首先進行教學實踐活動過程中學生要在課堂上進行學習的一些知識內容等進行設計引入。對于計算機數據庫教學來說教師進行課堂教學過程的設計不僅需要進行課堂計算機數據庫知識的設計還有一些教學使用設備、器材以及資料等的準備,還需要對于教學實踐活動過程中需要進行師生互動交流的設計準備。在進行計算機數據庫教學實踐活動的過程中進行實踐教育的任務目標的制定,也就是在教學活動實踐活動前,學生對于計算機數據庫專業知識以及相關職業要求都不明白的情況基礎下,教師進行教學任務或者目標的設計以實現在教學活動過程中對于學生進行教學引導,需要注意的是學生對于教學實踐內容不太清楚的情況下由學生進行教學任務以及目標的設計制定是不科學也是不現實的,但是學生可以通過教師在教學實踐中設計的教學目標以及任務中進行學習項目的選擇或自行進行確定等,教師可以給學生在進行選擇與設定中一定的幫助和建議。學生在進行項目目標的選擇與實現過程中可以由教學實踐活動中的教師提供幫助或者與學生之間自行進行小組結合,相互進行幫助。教師也可以根據學生的情況以及性格特征等進行學生之間小組組成的強配以實現相互結合幫助。對于已經分配好的小組應當都有一個學習選題。
(二)計算機數據庫教學步驟確定
按照行動導向法進行計算機數據庫教學實踐活動時,教學課題引入之后就是進行教學步驟的確定,在進行計算機數據庫教學活動的具體步驟確定時應當充分應用案例教學的特點與優勢在計算機數據庫教學活動過程中以案例為主,通過對案例的分析、思考以及討論,最后回歸到計算機數據庫專業知識的教學中,使學生能夠充分的理解計算機數據庫的相關知識內容。
教育技術學的研究方向范文2
關鍵字：創業教育 地方高校 管理
【中圖分類號】G647.38
基金項目：河北省教育科學研究“十二五”規劃2014年度課題“向應用技術型大學轉型背景下的河北地方高校創業教育模式研究”（課題編號：1412143）
2014年2月26日，國務院常務會議提出“引導一批普通本科高校向應用技術型高校轉型”。應用技術型高校指的是在我國高等教育大眾化發展過程中產生的，以推動知識創新、傳授、應用服務地方為宗旨的，其主要特征為應用性、地方性。特別是在我國正在推行應用技術型高校分類探索的背景下，對應用技術型高校創業教育管理的框架設計更是缺乏深度認識，在學科建設、研究闡釋、思想認識等方面也呈現出很多問題，還沒有形成系統的、完善的創業教育體系，亟需對應用技術型高校的創業教育管理進行深入研究。
一 河北省創業教育存在的問題
2014年河北省高校畢業生人數達到36.78萬人，算上離校未就業畢業生的疊加，畢業生求職人數再創歷史新高。一方面是畢業生找到合適的工作較為困難，一方面是許多企業找不到生產服務一線的高素質技術技能型人才。這種現象雖然由多種因素造成，其中高校培養的人才與社會需求脫節是重要原因之一。因此，河北省地方本科高校向應用技術型高校轉型發展既是經濟發展方式轉變、產業結構轉型升級的迫切要求，也是解決新增勞動力就業結構性矛盾的緊迫要求。另外，在引導高校轉型的同時，鼓勵以創業帶動就業也成為解決大學生就業問題的重要選擇。因此，在向應用技術型大學轉型的基礎上做好河北省地方高校創業教育對有效解決大學生就業及促進產業結構調整及經濟發展具有重要理論意義和現實意義。
創業教育作為我國高等教育大力推進的一項教育措施，河北高校不斷探索已做出不小成績，相對東部沿海省份，河北省高校大學生創業教育開展較晚，且經驗不足，尚存在如下的問題。
（一）創業教育形式較為單一
河北省創業教育目前處于起步階段，開展創業教育最主要的形式有開設相關課程、舉辦創業者講座、舉辦創業大賽等。學校創業教育舉措不能滿足學生對知識的追求。隨著大家對創業教育認識的逐步深入，創業教育也漸漸從學校素質教育的邊緣走向中間位置，成為高校教育教學工作的重點。目前河北省高校創業教育課程開設數量少，種類僅僅停留在創業和就業指導方面，而實際意義上的創業教育課程較少（如創業管理等課程），而目前學生們對創業教育課程的開設期望很高，包括商業知識、創業心理、交流溝通、實踐能力等多個方面。
（二 ）創業教育師資實踐經驗較少
各高校創業教育專業教師較少，多數學校都只有一兩名專職教師，有的學校根本就沒有專門教師，其創業教育工作由就業指導中心導師和各學院輔導員負責。
（三）創業教育課程設置不夠系統
依據個體在創業過程中所必備的理論知識和實踐能力，將美國大學創業教育的系列課程做了分類，分為創業意識、創業知識、創業能力素質和創業實務操作四類?？梢?，創業教育課程應主要包括理論和實踐兩方面的課程。就目前河北省地方高校開設創業教育的現狀看來，創業教育缺乏系列課程，無論是理論層面還是實踐層面的課程。整體上缺乏系統性。當前大多數高校創業教育主要局限于操作層面和技能層面，從而導致創業教育與專業教育和基礎知識學習脫節，似乎創業只是某種技能或技巧的掌握而已。大部分地方高校所謂的創業教育實際上是脫離正常教學體系的創業指導或創業培訓，只是學生可以選擇的“第二課堂”或業余活動。
二 河北地方高校創業教育模式
各學校創業教育的開設目的主要集中在：繼續開展素質教育提高學生綜合素質、轉變就業觀念拓寬就業渠道、培養創業意識和創業精神等方面。河北省高校探索創業教育模式時，沒必要也不可能完全模仿其他高校的創業模式，在學習先進經的基礎上，應結合學校創業教育各方面因素，開展適合本校的創業教育，以應對新形勢。
（一） 建立創業教育組織機構
健全的創業教育組織機構對與創業教育的組織、協調、開展等方面發揮重要作用。美國擁有眾多的創業教育組織機構，我國創業教育的組織機構卻殘缺不全。從高校創業教育開展情況來看，我國的創業教育組織機構多歸屬于學校行政部門，如學生處、招生就業處、團委等部門，以組織學生開展第二課堂為主要創業教育形式。只有部分高校成立創業學院（虛擬學院）或創業園，負責組織、管理學校的創業教育，許多高校的創業教育組織機構仍處于摸索嘗試階段，經驗不足。
創業教育組織機構的建立并不僅僅是高校的職責，同時也是政府和社會的責任。國家應出臺相應文件并給予適當的經濟資助，支持高校創業教育組織機構的建立；社會也應承擔一部分責任，企業、企業家等應該在有富余的情況下贊助學生創業項目，積極支持高等教育，支持高校學生自主創業。
（二）優化創業教育課程建設
第一課堂作為學習理論知識的主要途徑，應把創業教育的內容融合到第一課堂的教學中，而非僅僅以校選修課的形式出現。同時應加大第一課堂對創業教育知識傳授的力度，把創業教育與專業教育相結合對學生進行教育。第二課堂是學生開展創業相關活動的平臺，高校應積極制造機會，多組織有關創業的課外活動，如職業生涯規劃大賽、創業模擬大賽等。讓學生在活動中培養創新創業意識，挖掘創業潛能。
（三）加強創業教育師資隊伍建設
高校應積極組織教師參加創業模擬活動，以獲得創業的體驗。同時鼓勵和選派教師從事創業及創業實踐體驗。很多國內外高等院校的教授曾經有過創業的經歷，并擔任過或現在仍然擔任一些企業的外部董事，這使得他們對創業領域的實踐、發展趨勢及創業教育社會需求變化有良好的洞察力。
教育技術學的研究方向范文3
關鍵詞：學科互涉；教育技術；外語教學；外語教育技術
中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2013）02-0019-0005
1 問題的提出
經過七十余年的發展，我國教育技術（電化教育）已成為一門多層次、多方向、多性質的專業學科（南國農，2005：3-8）。作為教育學之下的二級學科，教育技術學具有穩定的研究對象、確定的理論體系、完善的人才培養體系和保障系統。然而，近年來教育技術研究中出現的一些問題，已引起很多學者的關注。其中一種典型的看法，認為教育技術的研究“一厘米深，一英里寬”，具體來說表現為：研究問題過大多，內容充實少；表面議論多，科學方法少；提出原則多，可操作少；提出誤區多，解決辦法少等等（南國農，2009：5-9）。對于廣大教師來說，教育技術就是“如何進行有效教學的技術”；或者用更簡單明確的話來表述：教育技術就是“如何‘教’的技術”（何克抗，2010：39-77）。從這點來說，教育技術是一門教學應用性很強的學科，上述問題不應出現。然而現狀是，由于教育技術的研究具有通用性，它不涉及學科內容本身，可用來指導任何學科的教學，雖然一方面其適用性比較廣，但同時也因為這個特點，它無法深入解決因各個學科的性質、規律、特點的不同而產生的具體問題，因此出現了“一厘米深，一英里寬”的問題。
信息技術與課程整合的研究與實踐已成為新課程改革的重要內容（黃德群，2009：86-94）。從最初在教育技術界對課程整合內涵與模式等的廣泛討論，到課程整合的教學實踐在各級各類學校及各個學科的廣泛鋪開，十年的課程整合吸引了大量的研究者和一線教師的參與，產生了一批批豐碩的教學科研成果，極大豐富了教育技術學的研究和實踐。然而，隨著課程整合的不斷深入，開始暴露出一些問題。越來越多的人開始思考“如何通過信息技術的有效運用來實現各學科教學質量與學生能力素質的顯著提升”這一具有重大實際意義的課題。解決這一問題，需要有兩個先決條件：一是要有信息技術與課程整合的科學理論，二是要有相關學科的創新教學理論與教學設計（即創新的學科教學論與學科教學設計），二者缺一不可（何克抗，2010：39-77）。其中第二個條件就涉及到學科教學論與學科教學設計的問題。然而實際上，縱觀過去十年，我們發現參與課程整合研究的大部分是教育技術領域的研究人員和各學科的一線教師，而各學科教學論研究人員普遍缺失，這使得課程整合的研究缺乏來自各學科教學、教法及專業理論的支持，也就難以結合學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式，導致“兩層皮”的現象大量存在（桑新民等，2011：5-13）。
課程整合給我們帶來的思考是，信息技術如果不能與學科教學相結合，以致實現整合的目標，必然失去其應用的魅力。而在教育技術學研究的對象中，涉及到各學科的許多教學問題，也需要充分結合這些學科的特點和規律來進行深入的研究。不能夠結合學科特點而進行的研究，往往只能淺嘗輒止。因此深入各個其他學科來研究教育技術，是深化教育技術應用的必要條件，這實際上是教育技術與其他學科之間的融合問題。
2 學科互涉
學術界把學科間的融合和交叉現象稱為學科互涉。對跨學科和學科互涉現象的整體規律與方法的研究已形成一個方興未艾的新領域——跨學科互涉研究（Klein，1990）。通過對學科互涉的力度和親密度的研究，Paxson（1996：79-94）從低到高把互涉分為四個層次：第一層次只是工具和儀器的借用，其行為并不會改變原來的學科邊界；第二層次是較為深入的互動，有可能會形成明確的借鑒組織；第三層次會逐漸形成一個相交的、往彼此方向發展的理論和問題區域；第四層次則會形成一門整合的新學科。Klein（1990）亦認為，學科互涉的方式有很多，總的來說有兩種：搭建橋梁和重構學科。搭建橋梁一般發生在成熟與穩固的學科之間，而且通常有一個應用方向。重構學科則會給學科結構帶來變化，它通常體現為對現行知識結構的批評。可以看出，不管是Pakson（1996：79-94）的四個互涉層次，還是Klein（1990）的兩種互涉方式，實際上都是當代許多新興學科誕生的路線圖。需要指出的是，這四個層次及兩種方式并不一定是按照時間先后順序由后者取代前者的，而是可以同時并存的。
從作用上看，學科互涉能夠彌補學科知識體系的罅隙，從而拓展原有學科的知識譜系，以至于誕生新的學科。具體體現在兩點：一是使得原有學科拓寬了自己的邊界，填補了由于研究領域的范圍局限而導致的知識體系空白；二是使得“貿易區”（兩個學科或多個學科在互涉過程形成的混雜區）產生，在一定硬件設施和軟件設施充分的情況下，它們通過自身的發展從而形成新的學科邊界（歐陽忠明，2010：126—129）。
從教育技術的發展歷程來看，它融合了教育學、傳播學、心理學、計算機科學、哲學等多個學科，經歷了學科互涉的四個層次，最終發展成為一門新的學科。同樣，對于近現代外語教學及語言學來說，學科互涉的現象一直就存在。在夸美紐斯的《大教學論》開創了現代教育教學理論之后，外語教學研究就不斷與其他學科進行融合，其知識邊界也隨著人們視野的拓寬而變得越來越廣。教育學、心理學、語言學、社會學、統計數學等等都先后與之產生互涉，深深地影響了外語教學的學科發展。這些互涉的結果，都已得到前人的系統研究和梳理。同樣，隨著媒體技術、信息技術的廣泛應用，外語教學和教育技術之間的互涉對外語教學領域意義重大。技術的進步給外語教學帶來了種種變革，使外語教學進入頻繁的學科互涉階段。
外語教學屬于語言學的下級學科。學科互涉同樣是現代語言學發展的一個重要特征?，F代語言學研究一直存在縱向發展和橫向發展兩種傾向。前者試圖建立自主語言學，后者力求在不同學科中建立跨學科的聯系，以解決種種復雜的語言問題。就目前來講，后者趨向更明顯，規模更大（胡壯麟，2007：403-408）。由于語言本身具備極強的共生性、共融性特點，因此語言學受其他相關學科的影響，與自然科學和社會科學結下了不解之緣，相互交叉，相互推動，相互滲透，創建了許多新的學科（張后塵，2008：23-26）。20世紀以來，語言學與許多學科產生互涉，誕生了許多新興的語言學分支，推動了語言和語言學研究向深層逼近，向自然科學和技術科學滲透，產生影響整個時代的新興學科。
因此，無論是教育技術還是外語教學，隨著現代社會的不斷發展，與其他學科的互涉行為成為其發展的必由之路。目前教育技術學已開辟了眾多研究方向，但這些方向之間的聯系還不是那么緊密。更重要的是，與教育技術產生互涉的有眾多學科，而不同的學科有著不同的規律和內容，如外語、語文、數學等學科，其教法和學法是不一樣的，這種規律值得研究（張景中，2010：8-13）。因此，在教育技術二級學科下，設立學科教育技術的研究方向甚至三級學科，是教育技術學與其他學科整合的最終趨勢，是學科互涉行為發展的較高階段。對于教育技術學科而言，有著各學科專業背景的學科教育技術的設立，是教育技術學向縱深發展的必經之路，有利于教育技術“三深入”（深入學科、深入教學、深入課堂），使教育技術工作者由過去的“三子”（拍片子、放帶子、修機子）變為教育的革新者和排頭兵（汪基德、朱書慧，2011：6—13）。
3 學科互涉的兩個方式、三個層次
在眾多的學科中，外語學科的教育技術研究——外語教育技術已經形成了新學科邊界，它有著自身的知識譜系。它在教育技術學中起步最早，效果最明顯，應用最廣泛，起著不可替代的先鋒和示范作用（陳振宜、戴正南，1991：3-5），可視為各學科教育技術研究的突破口。
外語教學與教育技術兩個學科的融合，已經歷了兩種互涉方式、至少三個層次的互涉運動。
方式一：橋梁的搭建
社會科學領域第一個重要的學科互涉運動發生在第一次世界大戰末到20世紀30年代，這次運動主要以一種橋梁搭建形式，把大量的方法從自然科學領域借鑒到社會科學領域（Klein，1990）。這一時期大量教育技術工具和儀器廣泛使用在外語教學的不同場合中，使這個時期具備學科互涉第一層次的基本特征。
現代教育技術在此時正處于起步階段，外語教學與教育技術兩個領域間發生的第一次互涉時間便始于這一時期。在現代外語教學中占有重要地位的直接法、聽說法、情景法等經典教學法流派，均以使用教育技術的手段為其特征之一。外語教學中最早普遍地應用教育技術工具和儀器的，是直接法（Direct Method）教學流派。直接法創立于19世紀末，流行于20世紀初的歐洲，并在20年代后引入美國，是一種廣泛使用圖畫、實物、手勢、表情等直觀手段為特征的教學法流派（何廣鏗，2011：21，46）。直接法的倡導者們使用幻燈片把教學所需的各種圖像繪制在玻璃片上，再投射在教室的屏幕上，學生一邊看圖像，一邊跟著教師說外語。這種應用開創了現代教育技術輔助外語教學的歷史（何高大，2002）。自20世紀30、40年代以來，以廣播、電影、電視為主體的視聽媒體的廣泛使用成為教育技術走向繁榮的標志，教育技術也有了最早的稱呼：視聽教學。而幾乎與此同時，受結構主義和行為主義影響的外語教學界占據主導的教學方法是聽說法（Audio-lingual Method）和情景法（Situational Approach），在教學中廣泛使用教育技術的視聽媒體是聽說法的特征之一。可以說，教育技術在這一時期最突出的作用，便是視聽教學在外語教學領域的應用。兩個領域互涉的這種方式一直持續到當代的外語教學當中，以計算機、互聯網為代表的信息技術工具廣泛被借用到外語教學當中。
方式二：學科的重構
社會科學領域的第二次學科互涉運動，始于第二次世界大戰末（Klein，1990）。而外語教學與教育技術互涉的第二種方式（Pakson的第二、三層次）的互涉運動亦在此階段開始形成。這個時期的特征是，外語教學領域初步形成了具備教育技術元素的新學科方向，形成了高度活躍的理論和問題區域，豐富了外語教學學科結構，并由此產生了明確的組織。這一時期的互涉運動，對活躍外語教學研究產生了巨大的推動作用，同時也成為教育技術的重要實踐活動。
隨著20世紀中期以后計算機在外語教學領域的廣泛使用，形成了一個全新的研究話題：計算機輔助語言學習（Computer-Assisted Language Learning，以下簡稱CALL）。CALL是關于計算機在語言教與學中的研究或學習（Levy，1997），目前正處于繁榮發展階段（賈國棟，2007：1）。而九十年代以后，隨著互聯網的普及，CALL進入了TELL（Technology Enhanced Language Learning，技術改良的語言教學）階段，即從輔助語言學習提升至支持語言學習的層次。
從教學研究上看，教育技術的主要研究對象：媒體和技術的研究，早已在外語教學領域得到廣泛的認同，且相關的研究非常活躍。外語教學同時可視為狹義的應用語言學。如果把國際應用語言學大會（AILA，下同）于1964年舉行的首次大會作為應用語言學學科建立的起點，則很容易看出教育技術在應用語言學領域一直扮演者不可或缺的角色。1964年A！LA首次大會上，計算機支持的“自動翻譯”便成為大會的兩大議題之一?，F在AILA有25個固定的科學委員會，其中便包含語言技術與語言學習、語言與媒體（桂詩春，2010：163—169）。另外，外語教學的研究領域在一定程度上亦可從美國應用語言學協會（AAAL，下同）的年度議題中得到體現。AAAL2002年大會共設18個議題，其中就包括了“語言與媒體”、“語言與技術”兩大主題（Schmitt，2008）。另外，在應用語言學研究領域，19世紀末開始產生了語料庫語言學。隨著計算機技術的廣泛應用，英國學者Quirk等人將英語用法普查語料（Survey of English Usage）在八十年代初轉換成計算機版本，這成為現代語料庫語言學誕生的標志。現代語料庫語言學它已成為應用語言學研究的一個固定的方向。為了推進語料庫研究的發展，國外還成立了TELRI（跨歐洲語言資源基礎建設學會）和ELRA（歐洲語言資源學會）等專門學會，而中國亦成立了中國語料庫語言學研究會。
在國內，兩個領域間更有影響的學術團體是中國教育技術協會外語專業委員會。中國教育技術協會成立于1991年，而該專業委員會前身是成立于1981年的全國高校外語院系電教資料協作組，1993年起改用現名，可見外語專業委員會成立在時間比其上級主管團體還要久遠。目前全國有百余所外語高校和外語院系教育技術機構成為外語專業委員會理事單位，到2011年為止共舉辦了十七次年會，是中國外語教育技術領域中倍受關注、活躍度高、具有重要影響的學術團體。
專業性學術刊物是科學研究文獻的主要載體。在國內，由上海外國語大學主辦的《外語電化教學》雜志創刊于1981年，是目前國內唯一的外語教育技術研究的專業學術刊物（陳紅，2006）。該期刊創辦30年來，已累計出版了近140余期，發表的文章2000多篇。外語教育技術領域的其他相關研究文獻，也頻繁刊登在其他刊物中。目前國內出版的教育技術學術期刊中，《電化教育研究》和《中國電化教育》兩份核心刊物最能代表當前的研究現狀，而某一領域文章數量的多少能直觀的反映出該領域研究的冷熱。筆者對以上兩份期刊于2006至2010年共5年內發表的所有涉及教育技術在其他學科的應用文章進行分類，按語文（或漢語）、數學、外語、其他（含物理、化學、生物、政治、音樂、歷史等，不含計算機和信技術）等四大類進行數量上的統計，結果如下：
從上圖可以看出，近五年來，教育技術中的外語教學類研究文章從數量上明顯要比其他學科的多，這反應了教育技術與外語教學互涉中形成的理論和問題區域具有高活躍度。
4 外語教育技術：一門整合的新學科
長期的學科互涉活動有利于實現多學科知識的整合，從而誕生新興的互涉學科。然而，對于一門學科的建構及其知識譜系的生成來說，僅僅依靠學科互涉是遠遠不夠的，這樣的知識還沒有學科化和專業化，因而還沒有取得知識形態的合法性，還不能構成具有制度化結構特征的現代科學（徐耀魁，2003，轉引自梅瓊林等，2011：137—141）。我國外語教育技術（外語電化教育）成為一個獨立的研究領域，其標志性的事件是1981年中國高校外語電教協會的成立及《外語電化教學》雜志的創刊（彭石玉，1999：3002）。而“外語教育技術”作為一個研究領域的稱號則最早來源于陳振宜、戴正南（1991：33）于1991年發表于《外語電化教學》雜志上的“中國外語教育技術的回顧與展望”一文?？梢哉f，外語教育技術研究的這三十年，僅停留在教育技術和外語教學這兩個學科的互涉之中，大量的研究和應用或散見于各類學術刊物，或已成為一線教師的教學行為。作為外語教學研究和教育技術學的一個相對穩定的分支領域，外語教育技術的各種理論和實踐研究比較零散，沒有得到系統的梳理和歸類，尚不能成為一個嚴密而有邏輯的體系，因此這個領域的知識還沒有學科化和專業化。
然而最近幾年，外語教育技術有加速邁向學科化和專業化的趨向。在國內一些高校中，外語教育技術這一研究方向正受到外語專業的重視，如成都電子科技大學、華南師范大學、福建師范大學、山東師范大學等高等院校的外語專業相繼開設了外語教育技術學課程。《外語電化教學》、《中國外語教育》以及《現代教育技術》等刊物把“外語教育技術”作為常設欄目之一，相關研究論文日趨增多，有代表性的論文，如胡加圣（2010），初步論證了外語教育技術的學科性質，認為外語教育技術是一種外語教學方法論，是教育技術與外語教學理論相結合的一門跨學科的教學實踐活動和理論探索。
基于以上研究現狀及前文的論證，筆者認為，教育技術和外語教學兩個領域之間的互涉，將進入到第四個層次，即形成一門整合的新學科——外語教育技術。它成為一門具有制度化結構特征的現代科學，是學科互涉規律的必然結果，亦是外語教育學、教育技術學兩個學科發展的迫切要求。它與兩個上級學科的關系如圖2所示。
在外語教育技術的學科范疇中，CALL/TELL占據重要地位。這是因為它在外語教學領域早已是一個常態化的研究方向，它最能代表教育技術與外語教學兩個領域之間的互涉研究，已形成穩定的理論，產生了廣泛的影響和取得了眾多的成果。此外，關于外語教學媒體、教學語料庫的研究亦是外語教育技術的重要組成部分。
根據外語教學的內容和特點，在參考教育技術學研究框架的基礎之上，筆者提出以下框架作為進一步梳理外語教育技術知識體系的主要脈絡，希望能引起同行的討論：
·外語教育技術的發展歷史
·外語教育技術的基礎理論
·外語教學中的各種媒體與技術
（1）外語視聽媒體
（2）CIA研究
（3）CALL與TELL研究
（4）語料庫與外語教學
·外語語言技能教學中的教育技術：聽、說、讀、寫、譯五大主題
·外語語言知識教學中的教育技術：語音、詞匯、語法三大主題
·外語教學其他目標中的教育技術：學習策略、文化意識、情感態度三大主題
·外語教育技術支持的教學設計
·外語教育技術支持的語言測試與評價
教育技術學的研究方向范文4
定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升.其中以文獻分析和綜合方法的運用較為明顯.從20世紀90年代中期開始,教育技術學研究中方法并用和多范式并存的局面開始形成.
美國教育技術學專業博士論文四種研究方法分布Hannafin在分析1985年以前的教育技術學研究時指出,"三種主要力量影響了1985年以前的教育技術學研究,即行為科學研究尤其是心理學研究傳統、創新推廣研究特性以及學術界對研究的態度".包括心理學在內的行為科學研究傳統,尤其是心理學研究為新興的教育技術學研究奠定了堅實的研究基礎.
在心理學研究方法體系中,最主要和最常用的方法是定性研究和定量研究的方法,從我們的分析中也可以很明顯地看出心理學研究方法對教育技術學研究的影響,即定性研究和定量研究方法是教育技術學研究方法的主體.只是在近一些年,其他研究方法開始逐步增多,這說明心理學研究傳統對教育技術學研究的影響稍有減弱,教育技術學研究中完全移植和照搬心理學等學科研究方法的局面開始有所改善,其他研究方法逐漸被教育技術學研究主體所接受."最近,發現和證明知識的不同范式的概念,成為許多學科的主要討論焦點."在我們的分析中,教育技術學研究中定性研究占主流,這一點似乎與美國實證主義研究傳統相背.這也許是由于教育技術學學科形式具有特殊性,它是教育科學領域中技術學層次的方法論性質的學科.同時,這一結論也印證了Barbara B. Seels和Rita C.Richey的關于教育技術學研究范式變化的觀點,"從學術的角度看,這些變化的范式包括了向接受定性研究方法的轉移,現象學研究方法的引入,以及建構主義心理學觀點的轉移.教學技術也感受到了許多相同的影響".
從博士學位論文研究題目看教育技術學研究的未來走向從對美國23年來2975篇教育技術學博士學位論文題目的元分析中,我們可以得出這樣一個結論:從教育技術學研究目標角度來看,解釋性研究占絕大多數,而且在近幾年,其數量在總體上略微有所下降;而理論性研究、經驗性研究在數量上呈上升趨勢;開發性研究與評價性研究基本上變化不大,在近幾年有所下降;到了20世紀90年代,教育技術學的研究目標出現了明顯的分化現象.從教育技術學研究方法角度來看,定性研究和定量研究是23年來美國教育技術學博士論文中研究方法的主體;定性研究在23年間呈下降趨勢,定量研究呈上升趨勢;與定量研究和定性研究相比,在教育技術學研究中,運用批評理論、文獻分析和綜合方法的論文數量總體上變化不大,只是在近一些年略顯上升;教育技術學研究多范式并存的局面開始形成.
教育技術學的研究方向范文5
[關鍵詞]現代教育技術 問題 資源
[作者簡介]梁玉珍（1979- ），女，河南新鄉人，洛陽師范學院教育科學學院，講師，碩士，研究方向為信息技術教育。（河南 洛陽 471022）
[中圖分類號]G652 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）12-0136-02
高校公共課在培養大學生綜合素質方面有重要作用，在加強大學專業課教學的同時，更應該開設高質量的公共課。但隨著近些年高校擴招規模的增大，師資力量和實驗室等資源建設相對滯后于課程需要，在教學實施中產生了一些普遍問題，導致公共課的教學效果不甚理想。本文以師范院校開設的“現代教育技術”課程為例，進行基于資源的教學設計，以期能對高校公共課教學有所啟示。
一、“現代教育技術”課程教學中存在的問題
隨著科學技術的飛速發展，教育信息化進程不斷深入，各級各類學校的教育信息化裝備日趨完善，現代教育技術成為教師職業素質的一項重要內容，也是高校師范生必須具備的基本技能之一。目前，各師范院校都已經開設了“現代教育技術”公共課，目的是對在校師范生進行現代教育技術課程的規范教育，提高他們的現代教育技術能力，從而更有效地推進整體教育現代化的發展。雖然該課程的開設在培養師范生教育技術能力方面取得了一些成效，但因為師資力量、實驗室建設等資源的限制，導致課程實施中存在著一些普遍問題。
1.學生多，教師少。師范院校公共課面對的是全校師范生，學生班級、人數多，有限的教師資源顯得力不從心?！艾F代教育技術”課程一般由教育技術學專業的教師承擔，這些教師除了公共課的教學，又要承擔繁重的專業教學任務。尤其是近幾年高校擴招規模不斷增大，師范專業人數眾多，師生比例嚴重失調。一學期開設“現代教育技術”課程的班級好幾十個，教師的工作量成倍增加，處于超負荷工作狀態。
2.內容多，課時少。師范院校開設“現代教育技術”課程一般占用一個學期，36個學時或54個學時。該課程包括現代教育技術的理論和實踐，知識結構龐雜，幾乎涵蓋了教育技術學專業的方方面面。而且，新軟件、新技術還在不斷發展，教學內容也隨著增加和更新，這么短的時間很難完成系統的學習和教學。
3.理論多，實踐少?！艾F代教育技術”是一門實踐性很強的基礎課程，該課程的實施涉及大量的操作性實驗。各師范院校雖然都在加強硬件建設，但現有教學設備投入仍然不足。面向全體師范生同時開設“現代教育技術”公共課，教學設備和實驗用房的緊張局面就可想而知了。同時以班級為單位，在規定的時間內進行操作性、驗證性項目的實驗很多，不能保證每個學生都有充足的時間進行實驗，因此實驗效果也較為有限，不盡如人意。
4.評價單一?！艾F代教育技術”公共課是為了培養具備現代教育技術理論和技能的教師，能夠很好地把現代教育技術應用到教學過程中，通過指導學生進行教學設計、合理選用教學媒體，可以有效鞏固和提高學生的整體教學設計水平，提高現代教育技術與學科整合的能力。對于該公共課的評價，采用的方式一般是筆試、論文，或者電子作品。這樣的評價方式過于簡單，不能全面評價學生的教育技術水平，也起不到教學導向的作用，更達不到培養能力的目的。
二、基于資源的“現代教育技術”課程教學設計
學習資源指在學習過程中可被學習者利用的一切要素，包括支持學習的人、財、物、信息等。按照學習資源所涉及的人與物的關系，可以將學習資源分為人力資源和非人力資源。人力資源是指在學習過程中促進學習者學習的人；非人力資源主要指由教育信息、學習媒體以及學習場所構成的資源①。
1.人力資源的開發。人力資源是極有價值的學習資源。教師、同伴、學習小組等都是學習的人力資源。首先，調整教學計劃，合理利用有限的教師資源。在所有的人力資源中，教師是最重要的人力資源。為合理利用有限的教師資源，根據學校情況，可以采取兩種方案：第一，調整專業培養方案，把師范生的“現代教育技術”課程分別開設在春、秋兩個學期，合理分配每學期的開班數。這樣做，不僅使有限的實驗室資源得到充分利用，而且緩解了教師過重的教學任務。第二，師范院校可以制定適合的教學大綱和教學計劃，把“現代教育技術”課程的主要內容模塊固定下來，根據各任課教師的研究方向、擅長的領域不同，分給每個教師不同的教學模塊。在上該公共課時，可以實行每個班級不固定教師，固定模塊的內容由固定的教師擔任。這樣做，既可以減輕教師們的備課任務，又可以提高教學質量。
其次，采取小組負責制，開發利用同伴、學習小組資源。由于授課班級人數往往較多，把學生劃分成小組，學生自愿和推薦的方法相結合，采取小組負責制。學習小組之間既有競爭，又有合作；小組內部的成員要分工有序。當然，這需要師生共同明確組長、組員的職責、任務及相關獎勵制度。
2.非人力資源的開發。首先，高校在加強硬件資源建設的同時，開放實驗室資源。硬件設施環境是開展“現代教育技術”課程教學的物質保證。對于這樣一門實踐性很強的課程，人均教學設備的低擁有率很難滿足教學的需要。因此，依據“現代教育技術”公共課的課程目標、教學內容加強教學所需要的軟硬件及實驗室建設是當務之急。此外，還要科學合理地調度使用現有的教學資源，擴大學校實驗室對學生的開放程度和范圍，積極引導學生進行開放性實驗，最大限度地發揮其作用，提高利用率。
其次，充分利用網絡資源。充分利用學?，F代教育技術中心的網絡資源庫和網絡公共服務平臺，為學生自主學習和研究性學習提供豐富的資源支持?？梢越F代教育技術的學習網站，開設現代教育技術網絡課程?；蛘呓柚谝延械木W絡課程輔助教學，如浙江師范大學張劍平教授開發的國家級精品課程“現代教育技術”，內容非常豐富，供學生課下自主學習。
最后，利用免費的工具軟件協助教學。教師可以通過網絡課程、個人博客、QQ、論壇等免費的工具軟件實施網上教學、批改作業、評價學生學習成績，指導學生的學習進程，及時反饋，使“教”與“學”相輔相成，融為一體，促進學生現代教育技術能力的全面提高。
3.把人力和非人力資源有效結合。由于“現代教育技術”課程內容豐富，有限的課時難以完成系統的教學任務，在資源開發的同時，要把人力和非人力資源有效組合，采用混合式教學，把傳統學習方式的優勢和E-learning的優勢結合起來，把課堂教學從課內擴展到課外。這樣做，不僅解決了課時少、內容多的矛盾，還讓學生把現代信息技術手段應用到自己的學習中，提高了學生的現代教育技術能力，達到了本課程的培養目標。
充分利用學生助手、發揮人人主體的主題式教學，構建多元的評價方式。采取小組負責制，不僅鍛煉了學生的競爭意識，而且提高了學生的協作能力。在此過程中，采取學生自評和互評相結合的方式，增強學生的參與意識。
當然，高校公共課教學的問題解決不可能一蹴而就，但資源的開發和利用無疑是應該努力的方向。面向全體師范生開設的“現代教育技術”課程教學中的人力資源和非人力資源的開發，以及有效組合，需要從教學安排、教學方式方法、教學評價等方面積極改善，這樣才能達到該課程培養師范生現代教育技術能力的目標。
[注釋]
①何克抗，李文光.教育技術學[M].北京：北京師范大學出版社，2002：76.
[參考文獻]
[1]劉引紅，彭敏軍.三步式構建師范生《現代教育技術》公共課教學體系[J].中國信息技術教育，2009（6）.
[2]倪聃.混合學習在國家精品課程中應用的研究――以浙江師范大學《現代教育技術》公共課為例[J].中國現代教育裝備，2008（12）.
教育技術學的研究方向范文6
論文關鍵詞：教育影視；人才培養；培養模式
1教育影視方向在教育技術學專業中的地位
根據AECT94定義：教育技術學是對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價的理論與實踐。對于教育技術學的歸屬問題，國內外教育界和學術界一直存在著不同的看法。因此，作為教育技術學專業在不同學校也被歸屬在了不同的學院：像東北師大歸屬在傳媒學院，陜西師大歸屬在新聞傳播學院，西南大學歸屬在計算機與信息科學學院，南京師大歸屬在的教育學院。而教育技術學實力比較強的學?；境闪⒘藛为毜慕逃夹g學院，像北京師大和華南師大的教育與信息學院，西北師大的教育技術學院?？傮w上講教育技術是教育科學領域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教育教學實踐的橋梁，具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。從AECT的94定義可以看出教學媒體是教育技術學的物質載體，離開了媒體就不存在教育技術學專業。而計算機和互聯網以及影視是當今教育技術的主要媒體。因此，教育影視方向是教育技術學專業的一個重要方向。
2人才培養目標設定
師范院校教育技術學專業培養目標普遍是為“各級師范院校和中等學校教育技術學和信息技術學課程教師、各級各類教育技術(電教)機構、電視臺、遠程教育網站等高級應用人才”。筆者認為，在就業形勢嚴峻的今天，教育技術學專業師范生的就業市場日趨飽和。尤其是我校教育技術學作為非師范類專業，教育影視方向的培養目標應從數字時代的大環境下定位為：培養在媒介融合背景下符合數字時代需要的教育影視類的實用型和復合型人才。主要針對各級各類教育技術(電教)機構、教育電視臺、遠程教育網站、企事業單位的教育培訓部門以及影視公司等。實用和復合是其最大的特點。
3課程體系設置和改革
教育技術學專業的教育影視方向與專門的影視學院的培養目標的不同在于，專門的影視學院專業分工較細，像導演系、表演系、攝影系、錄音系等，培養的是某一方面的專門人才。而教育影視方向主要是在一定教學思想的指導下制作與教育類相關的影視節目，要求掌握多個學科的基本知識和技能。因此，教育理論和心理學方面的課程必不可少，主要包括：教學系統設計、教育學、教育心理學、認知心理學、教育技術學、教育電視系統、教育測量與評價。而影視作為一門綜合藝術其本質是傳播，因此也需要相應的藝術學和傳播學課程：音樂基礎、美術基礎、攝影攝像、電視編輯、教育電視節目編制、導演基礎、視聽語言、影視文學寫作、傳播學概論等。在前期攝錄和后期編輯數字化的今天，與技術相關的課程已經成為影視制作的工具和物質基礎，離開了數字技術的掌握就不存在數字藝術的創作。因此，像數碼平面設計、數字音頻處理、非線性編輯、影視后期合成等課程是培養實用型和復合型人才的基礎。教育影視方向人才的培養具有技術與藝術融合的特點。
因此，在大學課時不斷減少的情況下，教育影視方向的課程設置應當在修好教育和心理理論的基礎上，加大文學修養、影視藝術理論和影視技術的課時，減少和壓縮一些與本方向關系不大的課程，例如高等數學、大學物理，電子技術基礎，為學生提升專業能力提供時間上的保證。 轉貼于
4培養模式改革
4．1加強內外部交流。提高師資質量
目前在影視教育方面我校主要有廣播電視新聞學和教育技術學兩個專業，教育影視方向的教師應當加強與廣播電視新聞學教師的交流，提高傳播理論和新聞實務方面的教學能力，甚至可以相互聘請老師上課，加強交流。而在藝術教學方面，可以憑借本校藝術學院的師資力量，開好美術音樂方面的課程，提高學生的審美能力和藝術修養。同時，影視是一門綜合藝術，涉及到多個學科的知識和能力。本方向的教師應當確立好各自具體的研究方向，例如前期的影視文學寫作、中期的攝影攝像和導演、后期的編輯、特效和合成等等。在學校政策和財政的大力支持下，積極外出學習提高，或為既能上講臺講授學術理論又能進實驗室進行技術指導和場外拍攝指導的“雙師型”教師。
4-2科學安排課程開設時間
目前大多數學校在本科生的課程安排方面采用了前兩年學習公共基礎課程，從大二下學期開始學習專業課程。美術音樂課程和教育影視方向的其他一些課程甚至從大三才開始學習，這就引發了課程學習時間的短暫與能力的提高需要較長時間之間的矛盾，技藝結合類的課程不是一朝一夕就可以學好的，像電視攝像和電視編輯，除了學習攝像機操作技術和軟件操作外，更重要的是在熟練掌握技術的基礎上掌握鏡頭的組合運用以表情達意。而進人大四的學生由于實習和就業已經無心再進行創作。實際上學生進行技術和理論的學習并進行創作的時間僅為一年，無法具有扎實的理論功底和實踐能力。因此，一些課程例如數碼平面設計、攝影攝像、美術音樂、非線性編輯等技藝結合的課程應當提前開設，使學生有較長時間練習以達到技術的熟練和審美能力的提高，有利于培養學生的學習興趣并在進入高年級后創作出優秀的作品。
4．3加強實踐環節教學
