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財務管理專業認識范文1
高校進行專業建設的根本目的在于培養人才，為企業、為社會輸送高素質的人才。事實上，近幾年高校畢業生就業難、就業率低、跨專業就業的現象越來越嚴重。與此同時，各行業都存在人才空缺的現象。企業與高校畢業生的就業需求不符，導致企業找不到想要的人才，畢業生無法獲得想要的工作。為了盡可能的解決高校畢業生就業困難這一問題，需要高校從專業人才培養方面著手，深化改革人才培養模式，使畢業生具備與專業相符的理論和實踐能力，職業素養、社會責任感，符合社會和企業對人才的需求。
一、國內高校畢業生的就業現狀
高校畢業生很難找到專業對口、自己也滿意的工作，是當前國內高校畢業生就業的一種主要趨勢，產生這一問題的原因主要包括以下幾個方面。①事業單位、政府機關單位等崗位的穩定性對大家的吸引力，人們普遍認為這類行業的發展空間和福利待遇比較好，但往往這些崗位在這招聘人員的時候也會有比較嚴格的要求。②國內經濟發展水平在區域上有明顯的差異，例如沿海城市和西部地區，剛畢業的大學生往往對經濟較發達的地區更為向往，并將其作為就業的優選區域，而現實是這些地方在人才方面的缺口是比較小的，其需求量遠遠少于人才供給量。③許多企業的崗位缺口在基層勞務人員，對專業素質和技能沒有特別的要求，這與高校畢業生的擇業愿望不符。這些原因的共同作用下，造成了當前“就業難”的現象。
二、財務管理專業人才培養中面臨的就業挑戰
目前國內經濟得到迅速的發展，各行業對人才的需求量越來越多，并且對所招聘的人才提出了更高的要求。高校培養的人才與企業所需的人才之間所存在的銜接問題也愈發突出。在財務管理專業人才方面。①國內外先進的管理模式與科技的推廣應用，企業所需的財務管理人員需要兼備財會技術和財務管理的復合型人才，企業在招聘新人的時候更加注重人員的能力和素質，要求其具備創新意識和能力。②跨國企業或其他大型企業不愿意聘用應屆畢業生，特別是財務管理崗位和企業資金資本密切相關，主要原因是剛畢業財務管理專業學生缺乏實踐，需要較長的崗位適應期。③受高校教育模式的限制，財務管理專業的學生對理論知識熟悉但無法很好的運用于實踐，存在能說但不能做的現象。④當前財務管理專業在國內是一個相當成熟的專業，每年都會向社會輸送大量的專業人才，相對該專業的缺口來說，人才供給量遠大于需求量，這使得企業有了更多的選擇，在招聘時也會提出更高的標準。
三、改革人才培養模式，提高高校畢業生就業能力
面對財務管理專業的高校畢業生難就業的現狀，必須就當前的客觀形勢在人才培養模式上立足市場對人才的需求。高校在培養財務管理專業人才的時候對相關理論知識和實踐能力的培養缺一不可，財務管理專業的學生在校期間若僅對理論進行深入的學習，畢業后在企業任職中往往會無所適從，需要很長一段適應期。因此高?？赏ㄟ^與一些大型企業達成戰略合作伙伴關系，為大型企業輸送部分優質學員實習或引進企業實戰課程作為財務管理專業的必修課程，使學生畢業后能夠具備財務工作的職業技能，減少崗位適應期，工作中要有創新思維和基本的職業道德和社會責任感，提高其就業能力。
（一）推動人才培養模式的改革，立足市場需求培養人才以經濟發展和社會對人才的具體需求為根據，改革人才培養模式，以培養創業型、創新型人才為目的。創業型人才的培養，在教學過程中針對具備較好組織能力以及開拓精神的學生，要開設案例性課程，注重實踐教學，重視培養其專業操作技能，將社會環境較清晰的展示給學生，加深這類學生對社會的理解和認識，為他們將來自主創業和直接就業建立堅實的基礎。創新型人才的培養，在教學過程中針對基礎良好、有較強創新意識、能夠對問題進行分析和解決的學生，單獨成立學習小組，這類學生的教學起點更高，節奏更快，其本身便具備扎實的基礎，在教學階段重視科學研究，培養他們成為能夠跟上現代科學技術發展并直接參與科學技術競賽的創新人才。
（二）針對不同類型的人才培養，開設個性化課程體系在設置課程的時候需要依據具體的人才培養方案將教學內容做進一步的優化改革，優化課程體系。為培養創業型人才而建立的創業教育模塊其宗旨在于創業能力與開拓精神的培養，為學生能夠在畢業之后迅速融入社會大環境，能夠快速的適應社會，勇敢的創新自己的視野打下堅實的基礎。在開設課程方面，必須把重點放在應用技術課程和案例性課程上，密切結合社會發展的需要。并在課堂中邀請企業家、創業型人才作為講師與學生共同探討相關問題，調動學生積極性和主觀能動性，也可以讓學生對創業、就業提前做好心理準備。建立創新教學模塊培養創新人才，其宗旨在于強化學生的理論知識，提高專業的理論水準，為后續考研做好基礎準備，也為想要出國深造的學生創造更好的條件。在開設課程時，應該將基礎課程和專業課程列為重點，并多開設有關專業前沿最新知識的講座。
（三）鼓勵學生在校期間考取專業證書和通用證書，提高個人就業競爭力高校每日的課程不多，學生在校期間自由時間較多，學校可通過加學分的方式鼓勵學生積極考取各種通用證書和專業證書。通用證書包含英語四、六級證書、計算機等級證書、普通話證書、駕駛證以及參加各種競賽的證書。另外財務管理的專業證書有初級會計師證、注冊管理會計師證書等，這些證書對于高校畢業生的就業都有所助益。
（四）鼓勵和引導學生提前思考自己未來的職業生涯在新生入學時就未來的職業生涯提出設想，并在學習中逐漸有更清晰的認識，鼓勵學生結合自己對未來職業的設想設計自己在校期間的學習計劃，有助于提高學生學習的主觀能動性，也避免了學生在校課余期間非常茫然不知道做什么事情的現象。因此，學校在教學中應該重視對學生職業生涯設想和學習計劃制定的指導，實時的為學生提供市場對該專業的需求動態，并就此對專業課程做出有效的調整。從學生自身和高校雙向努力提高畢業生的就業能力。
財務管理專業認識范文2
畢業實踐環節是大學生在完成全部課程后，走向社會之前最真實的一個模擬實驗。對于我們財務管理專業的學生，平時注重理論學習，缺乏實踐鍛煉，因此實習顯得尤為重要。在期末考試后，管理系的老師帶領我們大三財務管理專業的學生進行了實習。此次實務實習目的主要是為了通過寫會計分錄、填制各種憑證到記賬、報表等一系列實務實訓，提高我們的實際應用水平，使得我們能夠真正系統地練習財務會計核算的基本程序和具體方法，進而加強對我們以前所學專業理論知識的理解，提高我們實際操作的動手能力，提高運用會計基本技能的水平。在本次實習過程中，我們堅持都動手的原則，系統掌握填制和審核原始憑證與記賬憑證、登記賬薄以及編制報表的會計工作技能和方法。而且對所學理論有一個較系統、完整的認識，通過此次實習，我們將會計理論與會計實踐相結合，收獲頗多。
一、扎實的理論知識是前提。在實習以前，我們總以為通過三年的學習，自身所學的會計理論知識已經扎實，只要掌握了規律就沒什么問題。但是在實習過程中我們才發現，我們平時所學的遠遠不夠，在細節方面更是錯誤百出。此外，我們根據相關的實習數據資料，在填寫原始憑證、記賬、編制各種帳表時屢屢受阻，回想原因，大多都因為平時理論知識掌握不扎實，經不住實戰的考驗，這也是我們在本次實習過程中得到的一個重要教訓。
二、理論聯系實踐是關鍵。通過此次的實習過程我們還發現，僅僅有熟練的理論知識對于我們來說是遠遠不夠的，作為學習了這么長時間的我們，可以說對有關會計的專業基礎知識、基本理論、基本方法和結構體系，我們都基本掌握。但是在這次實習過程中仍然很吃力，這是我們認識到會計理論如果離開實踐過程皆為零，實際操作性和實踐性對于會計人員來說至關重要，離開實踐環節理論只是紙上談兵。
三、足夠的耐心、細心是保障。會計工作本來就是煩瑣的工作，在這次實習的過程中我們深刻體會到了這一點。在開始的實習過程中，整天要對著那枯燥無味的賬目和數字而心生煩悶、厭倦，以致于簡單的填寫憑證、記賬都會試算不平。出錯越多，越是心浮氣躁，出錯就越多，形成惡性循環。到后來，我們認識到了這一不足之處之后，謹慎填寫，不但速度加快了，效率也提高了，起到了事半功倍的效果。因此，在財會工作中切忌粗心大意，馬虎了事，心浮氣躁。其實做任何事都一樣，都需要有一顆平常心。
財務管理專業認識范文3
所謂”一體兩翼"即“一體”是指以財務管理專業為主體，“兩翼”分別是指外語水平和實踐能力。民辦教育是培養國際化人才的重要基地，全文以廣東外語外貿大學南國商學院（以下簡稱廣外南商）為例，按照2016級廣外南商本科財務管理專業人才培養方案，在對國際化認識以及國際化課程體系的含義、特征分析的基礎上，對財務管理專業國際化課程體系進行探討。
1 國際化人才的認識
《漢語大詞典》中對人才的解釋為∶在某一方面有才能或本事的人。很多人都有對國際化人才的理解，比如，國內著名的華夏基石管理咨詢集團董事長彭劍鋒認為，國際化人才可以從個體跟組織兩個層面來理解，聯想集團柳傳志認為，國際化人才就是能夠創造國際化效益的人才等，大多數人對國際化人才理解為：能講外語、熟悉國外環境等。
綜合將國際化人才理解為：國際化人才是指具有國際化意識和胸懷以及國際一流的知識結構，視野和能力達到國際化水準，在全球化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高次人才。
國際化人才應具備以下七種素質：較高的政治思想素質和健康的心理素質；較強的運用和處理信息的能力；寬廣的國際化視野和強烈的創新意識；熟悉掌握本專業的國際化知識；熟悉掌握國際慣例；較強的跨文化溝通能力；獨立的國際活動能力。
2 國際化課程體系的含義及特征
課程國際化是在經濟全球化和高等教育國際化的背景下應運而生，它的重要性日益凸顯，被公認為是實現高等教育國際化的關鍵維度和實現培養具有國際化人才的重要途徑。
2.1 國際化課程體系的含義
課程國際化是從知識全球化的角度出發，全面設計本國的高等教育課程體系，從而使所培養的人才能解決不同文化群體之間交流合作和發展中所遇到的障礙、隔閡和差異，并通過分析比較、鑒別與篩選將他國文化、社會、科技和管理精髓融入本國文化中。
迄今為止，課程國際化經歷了三個發展階段：第一階段是開設一些國際課程，講授國外科學文化成果，如設立國際稅收、國際法、國際金融等課程；或在傳統的課程中融入國際化內容，如增加國際背景、國際案例、外國文化等；第二階段是開設用外語（主要是英語）講授的課程。第三階段是將國外先進的教學方法和技術手段應用到課程的實施中，進一步加深課程的國際化程度。目前，除了世界一流大學以外，大部分國家高校的課程國際化程度處于第一階段和第二階段。
2.2 國際化課程體系的特征
課程國際化包括兩個方面的內容：第一，吸收國外先進科學文化成果，與本國傳統課程相融合，創建自己的國際化課程體系，并參與到世界高校課程體系之中；第二，把本國優秀科學文化成果向世界推廣，讓外國人認識和理解本國的優秀科學文化成果。
一個國際化的課程體系應具有開放性、共享性和通用性的特征：開放性，即該課程體系向世界開放，能迅速反映現代科技、文化、社會和市場發展的需要，并不斷調整、優化。共享性，即實現課程資源在世界范圍內的共享，包括設立開放性課程、跨國選修課程、優秀教材的共享、先進教學方法手段的交流等。通用性，即通過國際上認可的高等教育質量評估體系和標準，使本國的課程、學分得到世界的認可。
3 創建我校財務管理專業課程體系國際化的構想
3.1 整體規劃，形成合力，推動課程的國際化建設
我校應將課程國際化納入學校的總體規劃和人才培養目標中，研究實施課程國際化的政策機制，對國際化師資的引進、國際化教材的選用、國際化教學方法的推廣、教學獎勵等方面制定具體政策。組成校級團隊在全校各院系實施和推廣課程國際化，定期召開課程國際化研討會、雙語教學經驗交流會和教學觀摩等等，營造課程國際化的校園氛圍。
3.2 不斷優化國際化的課程體系
首先，針對經濟社會發展和財務管理專業的發展需要，設置跨人文與自然科學、人文與社會科學等綜合性通識教育類課程。例如增設歷史分析和社會分析、文學藝術、外國文化、道德倫理、自然科學等方面的課程。其次，??化公共英語教學，提高學生英語聽說能力。建議在保證大學英語總學時不變的前提下，增加英語強化訓練課程，如英語聽說（第1 學期）、商務英語聽說（第2 學期）、商務英語讀寫（第3-4 學期）。同時開設跨文化交流與比較的課程，例如《東西方文化比較》、《外國歷史》、《西方思想史》、《西方經濟史》等，為雙語教學與國際化意識的培養打下良好基礎。
在專業課中增加雙語教學的比重，適應國內、國外、國際三種環境變換的全球財務的視野，提高對外進行交流的外語能力。從第1 門專業課開始，循序漸進地進行雙語教學：管理學和微觀經濟學（第1學期，部分雙語），基礎會計和宏觀經濟學（第2學期，部分雙語），財務會計和金融學（第3學期、雙語），國際金融和財務管理（第4學期、雙語），管理會計（第5學期，雙語），投資學和國際財務管理（第6學期，雙語），國際稅收（第7學期，雙語）。
3.3 加強雙語教學，推動教材和教輔的國際化
雙語教學和全英文教學是培養國際化財務管理人才的重要方式。建議對國際化程度高的課程采用雙語教學，如金融學、管理學、財務管理、市場營銷、資本市場、國際財務管理等課程。
對專業性較強、難度較大的選修課程則可以選用翻譯的國外教材或國內優秀教材，中文授課。在雙語教學層次上，建議先從低層次的雙語教學模式開始，隨著學生英語水平的提高和專業知識的積累，逐步過渡到較高層次的雙語教學模式。在條件成熟時，可在高年級開設的課程中選擇幾門（核心或選修課程）進行全外語型雙語授課。通過這種循序漸進、穩步推進的方式，使學生從心理、能力和英語思維上逐步適應雙語教學模式。此外，在具體的雙語教學實踐中，建議分班教學，即根據學生英語水平高低將英語水平大致相當的學生分在一個班里，接受最適合的雙語教學模式。
建議引進國外優質的教育資源，加快教材和教輔資料的國際化建設。由于國外出版的教材質量良莠不齊，在引進國外教材時要特別注意甄別教材的質量。在使用原版教材教學時，教師要注意結合本土化的內容，切忌照本宣科、生搬硬套。
3.4 大力推廣國際先進的技術手段和教學方式
首先，改變傳統的課堂講授方式，將導學式、互動式、案例式、研討式教學法應用到課堂教學中，通過“課堂圓桌會議”、“課程論文”和“小組作業”等方式形成“學生自學體驗”，培養學生自主學習習慣和鉆研精神。其次，充分利用現代信息技術，優化教學手段，提高教學水平，例如建立網絡教學平臺，為師生提供一個教學互動、教學資源、管理和溝通傳播方式的數字化教學環境，為學生開展探究式、自主式和全天候學習創造條件。
財務管理專業認識范文4
關鍵詞：物流管理；人才培養模式；應用型本科
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）11-0086-03
工業化國家早在20世紀60年代末、70年代初就開始大力發展應用型本科教育，目的是為了促進經濟、社會和科技的發展。這種應用型本科教育不僅滿足社會對高素質應用型專門人才的需求，還促進了高等教育向大眾化和普及化方向發展。我國高等教育也要培養富有創新精神和實踐技能的高素質人才，來順應全球化教育的潮流。尤其我國許多高校面臨轉型發展，需要充分借鑒國外在應用型本科人才培養中的經驗，實現各高校成功轉型和社會對應用型人才的需求。物流管理專業同樣是轉型發展中需要大力探索和改革的專業，需要培養既有一定理論基礎，又具備一定實踐技能的應用型本科人才。從社會需求特點來看，物流緊缺人才主要是物流規劃咨詢、國際物流和物流科研等類型的高素質人才。然而，我國物流教育仍沒有走出原有的教育模式，培養出來的人才不能適應社會行業企業的需求。這種問題還要歸因于傳統的教育模式，沒有很好把握該專業的跨學科性和實踐技能的應用型特點。筆者通過將國內與國外物流或供應鏈管理相關的高校教育模式進行對比，探索我國高校物流應用型人才培養模式改革的新思路。
一、中外物流管理專業教學模式比較
美國在20世紀60年代遇到了物流人才的短缺，影響著社會經濟的發展，所以此后大力發展物流教育。經過幾十年發展，美國的物流與供應鏈管理專業特色明顯，課程群與課程設計合理，教學方法獨特。日本的物流教育與物流理論研究也較早，并提出了許多世界有名的論點，形成了較為完成的專業教育與培訓體系。早稻田大學的西澤休博士提出的“冰山學說”、“第三利潤”成為物流學科的經典理論。歐洲一些國家在幾十年的發展過程中一直比較注重學歷教育與職業培訓相結合，現已形成獨具特色的物流人才培養體系。20世紀末歐洲就有90余所大學開設了物流專業課程，如英國的克蘭菲爾德商學院、德國的科隆大學、瑞典的斯德哥爾摩經濟大學、荷蘭的鹿特丹大學等大學都在商科專業中增設了物流和供應鏈管理類的專業課，并增加了物流與供應鏈管理方面的碩士學歷教育。
相比之下，中國高等教育中的本科物流教育起步較晚。2001年北京物資學院設置了我國第一個物流管理本科專業。截至2015年末，全國已有443所本科院校、954所高職高專院校開設了物流專業，并有48高校在一級學科下面設有碩士點和博士點，全面開展了物流管理專業的學歷教育。但是，我國高校仍需要總結國外物流教育的先進辦學經驗，改革我國高校物流教育中存在的問題，來迎接全球化國際教育的挑戰，形成國內物流教育的特色發展優勢。
（一）培養目標對比
培養目標規定了人才培養的類型、規格，體現了人才的基本特征，是專業設置、課程設置和培養制度選擇的依據?？v觀國外高校的培養目標來看，設定較為寬泛。如美國物流管理本科培養目標定為“毛坯”，更加重視學生的通識教育。目標是通過大學階段的“通識”課程的學習為學生打下較為寬泛的知識基礎，并為將來的碩士和博士學習和再發展打下較為扎實的基礎。
我國高校的物流本科人才培養目標表述已由原來較為抽象的“高級管理人才、高級專門人才”，轉向了更具體的“復合型應用型人才”。如沈陽工程學院物流管理本科的培養目標表述為“能在企業、科研院所及政府部門從事供應鏈設計與管理、物流系統優化及運營管理等方面工作的復合型應用型人才”。這種表述較原來更加明確，培養的是應用型技術型人才。這樣的表述也是遵循和參考了國家物流教學指導委員會提出的專業培養目標。鑒于本科專業辦學水平評估和某些省市的專業綜合評價需要，為了避免評審專家在培養目標設置這項扣分，各高校的物流管理專業的培養目標趨向于教指委所指定的參考目標，導致培養目標趨同，反而失去了各高校本可以依托地方經濟或學校轉型發展中可以保持的特色。
（二）培養過程對比
培養過程主要包括專業設置、課程體系（教學進程和教學內容）和培養途徑（課堂教學、質量保障、監考與反饋、實踐教學和科學研究）。
1.課程體系對比
美國物流教育起步早，經過40多年的探索與實踐，已經建立起一套相對完善的物流教育理論課程與實踐課程的教育體系。根據市場需求變化，不斷調整人才培養模式與課程體系，在物流教育與課程設置中融合了其他學科的課程與知識內容。在對美國物流類專業或課程的研究中發現，他們的課程設置一般基于配送和物流的核心要素，圍繞這一主線，往往開設物流戰略、采購與供應鏈管理、供應鏈管理技術和應用、配送系統設計、運輸與倉儲的規劃與管理等課程。在課程設置中比較注重信息技術的使用與信息規劃方法的開發。為了照顧到學生的就業傾向或偏好，根據市場需求導向，不同學院的物流專業開設的課程又有所不同，這些都是考慮到學院的自身特點和就業優勢。在商學院的物流管理專業開設課程，常見有供應鏈管理、供應鏈物流、供應鏈管理技術和應用、戰略采購、戰略與運用等，相關的分析管理技術和方法課程有統計學、運籌學、仿真技術、財務管理等，還有與其他學科交叉類的課程如人力資源、市場營銷學、運籌學、管理會計、國際溝通等。
除此以外，還根據物流專業所屬系部和學校特色而開設了與物流相關的其他課程。土木工程系的物流專業就開設了與土木工程相關的專業課程，如港口規劃與管理、智能交通與車輛系統、運輸系統分析。工業工程系的物流專業則增加了與工業工程有關的課程，如庫存系統、運營規劃與控制、工業物流等。這些特色性的課程體系仍體現出來較強的應用實踐性，教學大綱和課程內容緊緊圍繞商業經濟管理的應用性，也適應市場變化和需求特點。美國的物流教育體系還建立了物流業的職業資格認證制度，從事物流相關工作的人員必須具有職業資格證書。
國內許多高校雖借鑒歐美高校的做法，探索先進的工程教育模式，但由于我國經濟體制和教育體制的制約，教學計劃和課程體系長期不變，沒有適應市場的需求特點，部分課程相對滯后，學生的實踐能力較弱。
從學分來看，國外高校物流專業的總學分多在120―130分之間；而我國高校一般在180分左右，個別學校因改革試點而減少為160分左右。將學分折合成學時對比來看，國外高校學時較少，課程門數一般在32門左右，學時大約為2 200，這些課程包括通識課程、專業基礎課和專業課。我國物流專業的學時大多數在2 550―2 900學時，包括通識教育課、公共課、專業基礎課和專業課一共大約在50門左右。其中公共課中，我國主要是大學英語、體育、思想政治和修養、馬哲類的課程，融入的國外知識、國外學派觀點較少。專業基礎課和專業課的設置中更加重視理論知識體系的完整性和系統性，而對實踐重視不足和實現的方式較弱。國外的通識課程增加了社會分析與國外文化解析方面的課程，專業課的內容中也增加了國際元素。
我國物流專業教學中開設的功能類課程居多，或者學習內容更加微觀，從專業的某個活動、環節對知識和實踐進行培養，而缺乏必要的戰略規劃類課程、理論研究類課程和系統工程類課程。國外普遍重視戰略類的課程教學，如在課程中普遍開設戰略應用、戰略采購這樣的課程，培養學生綜合思考能力，注重培養以戰略的眼光審視和思考問題的能力。而國際溝通類課程很少出現在我國物流專業課程設置中。然而，戰略思維、溝通技術等實際應用技巧是物流乃至其他行業的工作的基礎，物流技術的應用和物流行業要與國際接軌，就要充分了解不同國家和民族的習俗和生活方式，這就需要一定的溝通技術和運用方法，只有掌握合適的溝通技巧，才能與其他國家或地區的客戶或合作伙伴進行有效的交流與合作。
2.培養途徑對比
培養途徑主要指為了達到人才培養目標而采用的一系列方法或手段，如課堂教學方法、實踐操作與技能訓練和創新創業教育等。從課堂教學方法來看，講授法也是國外大學教師課堂講課的主要方法。但與企業的實際緊密結合或將企業的真實場景和案例引入到課題是國外的典型特征，通過案例分析教學法，將大量真實有效的企業實例融入到理論知識點的講解和傳授中，培養學生的學習能力、創新能力和靈活處理問題的能力。與此同時，利用研討會在課堂上充分發表自己的意見和看法，表達自己的解決方案，這需要學生課外自己查閱資料，閱讀相關文獻，準備好上課材料，課堂上才能在老師指導下進行討論。如果準備不充分，老師就會在學生成績中記下重重一筆，學生需要重新準備。這種嚴格的教學方式培養了學生的自學能力，也使學生系統學習了理論知識，廣泛了解不同的觀點，又樹立了學生嚴謹求實的作風。
相比之下，國內授課主要是通過老師在課堂以講課的方式較為系統地將課程的知識傳授給學生，因為國內高校各門課程的聽課學生一般是大班或合班，學生眾多，相對較少的師資隊伍，只能系統講授理論知識，但不能注意到每個學生的學習情況，對學生實際應用能力的培養也不利。也有教師采用案例教學法進行教學，但案例的數量和質量，以及對案例的挖掘程度都較為膚淺，案例分析不能深入到一定程度，對案例中的真實企業或業務流程不是很了解。
國內教學計劃安排中的實踐教學部分，主要從第二學期的專業基礎課程的”認知實習“開始，到各學期安排的針對某課程的輔助實踐環節，到最后一學期的”畢業實習“和”畢業論文或畢業設計“；此外，還增設了暑假期間的校外”社會實踐“等模塊。隨著應用型人才培養理念的逐漸深入，國內高校設置的實踐課程所占比例逐漸提高，許多高校該比例達25%以上。但實踐課管理漏洞較多，對實踐課的評價考核不系統。多數實踐僅通過物流軟件或調研報告的形式完成，根據上交的紙質報告或PPT演講給予學生課程成績，對每個學生在實習過程的具體表現和實習后收獲缺乏細致的考核。
國外大學極為重視理論與實踐相結合，尤其以德國應用科技大學著稱。該校引入兩個實踐學期，即在四年的學習中，學生在第三或第四學期輪流在校內或校外實習基地進行4-6周的生產認識實習，在第七學期以準工程師的身份深入到工廠企業、科研單位參加技術和經營管理工作，進行9-12周的技術實習。在實驗教學和工程訓練中，體現設計性、創新性和綜合性；在專業教學階段或課程教學中引入項目教學或CDIO工程教育模式，項目設計的題目來自企業，并與企業生產活動緊密結合，要求學生獨立完成某個真實項目。為了完成這個項目需要從構思、設計、實施到運行，強調學生獨立思考和整個實戰過程，最終完成項目設計論文。這種教學模式比較側重于對學生包括自學能力、社交能力、心理承受能力、自主研究能力等多種能力的培養，以及對學生綜合素質的培養。
3.培養評價對比
培養制度指學生在校學習年限和學分制。我國目前實行的是學年和學分制混合方式。學生從入學開始，標準修業年限為4年，可在3―6年修完學分即可畢業。但超過6年沒有達到本科畢業所要求學分就沒有資格繼續修讀。國外大學較為靈活，主要實行學分制。學生修完一定的課程，獲得規定的學分后才能畢業。
財務管理專業認識范文5
隨著國家《物流產業調整和振興規劃》，物流產業上升為國家戰略;2011年國家又將海洋經濟列人國家戰略、2013年商務部《關于加快國際貨運物流業健康發展的指導意見》、國家發改委等部門《關于加強和改進城市配送管理工作的意見》，這一系列政策為物流產業更深層次的發展、物流管理專業人才的培養提供了契機。然而，物流人才市場出現了一種怪現象:一方面企業招聘不到滿意的具有實踐經驗的技能型物流人才,另一方面高等院校培養的物流人才又感嘆很難找到與之對IT的崗位。這引起了學者的廣泛關注。宋利偉、紀雯以學生就業難為切人點，分析了高職院校在實踐教學構建中的問題，提出了創建多元化實踐教學體系的方法和途徑。張後娥構建了應用型高校物流管理專業的實踐教學環節，探討了適合于應用型本科教育的管理類專業的實踐教學方法及考核體系。黃惠春通過介紹我國高職物流管理專業實踐教學的現狀以及德國的“雙元制”職業教育與新加坡的“教學工廠”兩種實踐教學體系，探索構建了一種開放多維的高職物流管理專業實踐教學體系'王軍鋒認為以能力為主線的人才培養模式是應用型物流人才培養過程中提出的一種新思路，在該模式下探討高職院校物流管理專業實踐教學體系構建的基本思路及具體實施方法,并提出提高實踐教學質量的主要措施。
綜上所述，學者們雖然從不同角度對物流管理專業實踐教學進行了有益探索，但鑒于我國現有物流管理專業實踐教學體系的現狀，物流實踐教學仍需深人的研究?；诖?以應用型人才培養為導向，重視物流管理專業實踐教學的改革與實踐，是適應國家經濟發展和物流轉型升級的需要。
2.現階段物流管理專業實踐教學存在的問題
2.1理論與實踐脫節
物流教學和其他專業教學相比，一個重要的特征是物流實踐性很強,需要理論教育與操作技能緊密結合。這幾年盡管很多高校開設了一些實踐類課程’但目標過低、內容簡單、形式單一,處于理論與實踐相分離的狀態之中,并沒有成為理論與實踐密切配^?的有機整體造成學生實踐能力不強，難以滿足用人單位的的需求。
2.2重理論、輕實踐
我國傳統高等教育培養的主要是研究型人才，讓學生掌握系統的理論知識，畢業從事理論研究和創新工作。隨著經濟和社會的發展，當前的高等教育轉向大眾教育，培養的更多是應用型人才，對學生職業適應能力和執行能力的要求更髙。一些高校的物流教育停留在傳統的教育模式上，重理論、輕實踐，導致物流實踐教學以課堂講授為主’將實踐教學放在次要位置。此外，一些髙校物流管理專業開設歷史較短,實踐教學條件有限，也會出現重理論、輕實踐的現象。
2.3實踐教學方法和手段單一
由于我國物流業發展較晚，物流教育、物流管理專業也處于起步階段，物流管理專業的教師大多由其他專業教師轉型而來，或者是一些物流相關專業剛畢業的青年教師，參與物流實踐性活動不強，所使用教學方法和手段比較單一’難以很好地啟發學生的思維,也很難進行工學結合設計性、綜合性的物流專業實訓，不能達到實踐教學的效果，對于學生分析問題、解決問題能力以及創新開拓能力的培養,也達不到使學生掌握專業技能的目的。
3.煙臺南山學院物流管理專業實踐教學的新途徑
3.1探索“五步”教學新模式,推行理論實踐一體化教學體系
結合專業基礎和學科特色,探索“五步”教學新模式，推動本專業理論和實踐教學的一體化，實現理論教學與實踐教學環節、學生理論學習與素質能力培養、教師教學與科研一體化和系統化。
第一步:“專業理論知識的學習”,在授課內容和授課方法上改革和創新。在教學內容上，把物流前沿動態和新聞資訊有機融合到理論知識與教材授課中來，把自己的教科研創新和成果有效應用到日常的理論與實踐教學中去;在授課方法上,倡導啟發式、探究式、討論式和參與式的教學，弓I導學生積極主動地參與。為提高該環節的教學效果，激發學生的參與熱情,定期舉辦“南山杯”大學生物流設計大賽、“物流知識競賽”。本環節自第二學期實施，貫穿七個學期，并在第四至七學期重點安排。
第二步:實驗訓練，讓學生“早進實驗室”。在校內，利用現有物流專業實驗室做好理論課程知識的練習與掌握;在校外，利用與南山集團“雙主體”嵌人式課程體系,做好實驗室實訓課程知識的練習與掌握。本環節自第三學期實施，貫穿六個學期,并在第三至七學期重點安排。
第三步:參加教師的教科研項目’支持學生自主項目，利用本專業已有的十多個校級以上的在研項目，讓學生“早進課題、早進團隊”，鍛煉如何運用所學理論知識分析和解決現實問題。依托現代物流實驗室，定期組織“現代物流管理學術沙龍”，為教師和學生搭建一個可以互相討論、交流、學習和碰撞的學術平臺。本環節自第三學期實施,貫穿六個學期，并在第四至七個學期重點安排。
第四步:實習、實踐和社會調査，讓學生“早進基地”。充分利用南山集團下屬企業、百世物流等十五家實踐教學基地，開展實習、實踐和社會調查。本環節自第四學期實施，貫穿五個學期，并在第六至八個學期重點安排。
第五步:學生社會實踐報告、畢業設計(論文）、教師課題項目成果發表或出版?；谇八牟浇虒W任務完成的基礎上，學生在導師的指導下，開始撰寫社會實踐報告和畢業設計(論文），參加教師課題的學生嘗試發表其相關的學術論文;教師在自己前期的教學任務中有機融合教科研研究。本環節在第六至八學期實施，重點安排在第七至八學期。
3.2改革實踐內容，強化實踐教學
依托專業調研機制’收集區域、行業發展及人才崗位需求等信息，建立物流崗位能力標準，依此設計物流實踐教學內容，逐步加強實踐教學環節;提高實踐教學的學時比例,通過實踐教學增強學生的感性認識，深化理論知識的理解，突出職業能力培養，實現與企業業務崗位能力的無縫對接。加強現有“物流管理綜合實驗室”、“物流系統仿真實驗室”、“ERP實驗室”、“信息網絡實驗室”、“電子商務實驗室”等校內實訓基地和新南山物流公司（天和物流）、南山集團供應總公司、南山服飾公司物流中心、南山鋁業物流部等校外15個實訓基地的建設與投人,為實踐教學和學生實習提供良好的環境;以應用能力培養為中心，建立校內實訓為主、校外實習為輔的實踐教學一體化模式，形成“課程實訓+能力模塊綜合實訓+專業綜合技能訓練”的實踐教學內容體系。
3.3創新教學方法與教學手段，強化能力培養
(1)開展適應于應用型物流人才培養的教學方法創新，推進討論式、案例式、企業現場流程教學、企業頂崗體驗式等教學方法，形成理論教學和實際物流應用教學并重，注重智能物流技術應用能力的培養。將實訓平臺、實訓程序與物流學科課程整合，通過整合建構出一種有效理想的學習環境，支持真實的情境創設、快速靈活的模擬仿真、豐富多樣的交互方式，培養學生自主探索的精神在此基礎上實現學生主體的全新學習形式，如應用學習與研究性學習，產生了良好的學習效果。
(2)利用信息化技術提髙實訓教學的直觀性。與傳統教學手段相結合,突顯信息化技術手段的優點，給學生及時展現拍攝的物流類圖片及精彩的物流教學視頻?，F場教學方法是實踐教學能力好方法，但受到客觀條件的限制，為彌補這種缺憾，把現代信息技術手段應用于教學實訓過程中，學生在課堂中模擬、仿真實驗’也能直觀接觸到真實過程，實現理論與實踐學習的完美結合。
(3)利用因特網實現智能物流數字化平臺知識資源共享。目前煙臺南山學院物流管理與工程系教師的教學課件、電子教案、部分電子參考書已經上傳校園數字化平臺，學生可以點擊網頁實現在線學習，操練實訓軟件，打破時空界限，為學生開展“自主學習”創造更為有利的條件。同時通過網絡個別化模塊的提供，滿足學生不同層次、不同水平的學習需求。
(4)借助各種實訓平臺讓學生親歷企業物流技術操作全過程。學生的實踐教學始終以物流行業發展需求為導向，以提升學生職業能力為根本,夯實校企合作發展之路。如與國家規劃物流區域山東半島的百世物流、新邦物流、青島商至信等多家省內外企業開展合作。合作形式包括:訂單班、課程置換與嵌入式教學、聯合開發實踐指導講義、教師掛職鍛煉、畢業論文指導、交互開展項目研究等,為培養應用型高級物流技術人才提供先進教學手段，形成了獨具特色的校企合作新路徑。
4.結束語
財務管理專業認識范文6
摘要高職財務管理專業由于起步較晚，存在培養目標不明確、專業定位模糊、課程設置不合理、實踐教學環節薄弱等問題；高職院校應結合高職教育的特點與管理學科、職業資格教育和創業教育相結合設計人才培養模式，進行人才培養目標、人才培養計劃、課程體系、教學內容、教學手段和教學方法的改革，同時加強實踐教學內涵建設、教學團隊建設和優質教材建設。
關鍵詞 高職 財務管理 培養模式
一、高職財務管理專業人才培養存在的問題
（一）培養目標不明確
目前很多高職院校在設置本專業培養目標時不明確，基本上是在會計專業培養目標的基礎上增加了金融、法律、管理、理財等相關工作崗位，并強調其就業的廣泛性。而財務管理專業到底培養什么樣的人才，勝任什么樣的工作崗位在表述上模楞兩可。其培養目標不準確，對學院的專業設置和人才培養起不到指導作用。
（二）專業定位較模糊
從許多高職院校對財務管理專業介紹來看，其描述與會計專業相似。只是會計專業偏重于會計核算，而財務管理偏重于財務應用，從本質上來看并無太大差別。在財務管理的教學實踐中，由于其專業定位模糊，導致教師和學生對該專業的了解比較膚淺，很多學生對會計專業與財務管理專業之間的關系不清楚，甚至把二者混為一談。
（三）專業課程設置不合理
目前，許多學校在財務管理專業的課程設置問題上都存在著一些問題。專業課程設置可分為公共基礎課、專業基礎課、專業核心課、專業選修課。而能體現其專業學科特點的主要是專業基礎課和專業核心課的設置上課程安排不精，很多學校則是在會計專業課的基礎上增加某些金融、稅收、理財方面的課程，能體現職業教育特點和財務管理專業特點的課程較少。
（四）實踐性教學環節薄弱
目前的高職教育中，由于財務管理專業本身起步較晚，加上財務管理實踐與理論差距和師資力量、教學條件的限制，使得課程中的實踐性內容偏少，且缺少適合財務管理的專業實驗室，要么與會計專業同用一個實驗室，要么實驗室只是擺設，很少起到實踐教學的效果。目前的高職教育中財務管理專業本應重視案例教學，卻沒有引起重視。
（五）師資隊伍相對薄弱
從師資隊伍看，目前給財務管理專業授課的絕大多數教師仍然是有會計知識背景的老師，或者是從其他相關管理學科上臨時轉過來的老師，具有金融學、投資學、理財學知識背景的老師所占比例偏少，具有企業實踐經驗的教師所占比例更少。
（六）缺乏適合高職財務管理專業的教材體系
目前，高職院校財務管理專業在教材使用過程中也遇到了很大困難，幾乎很難找到專門針對財務管理專業的教材，應用情況大致分為以下三種情形：一是使用會計專業教材，二是使用財經大類教材，三是使用本科教材。教材的嚴重缺失在很大程度上阻礙了本專業更好的發展。
二、高職財務管理專業人才培養模式設計的特點
1.與高職院校企業管理學科基礎接軌。市場營銷、會計學、旅游管理等幾個專業都是高職院校管理類比較成熟的學科，財務管理專業擁有與這些學科專業相同的基礎，該專業可以充分利用這些管理學科中的公共基礎和專業基礎課的有利資源為其服務。
2.與職業資格認證教育接軌。與專業相關的職業資格認證可以充分調動學生學習的興趣，打造有豐富興趣愛好的職業化人才，因此，財務管理專業在課程設置上應設置與國家職業資格認證教育接軌的“職業資格”課程群。
3.與創業教育接軌。創業教育既能培養學生的綜合素質又能解決一部分學生的就業還符合高職院校的辦學特色，對高職學生有著深遠的影響，財務管理專業在人才培養過程中，可全面植入創業教育課程群。
三、高職財務管理專業人才培養模式改革的途徑
（一）明確人才培養目標，制定人才培養計劃
1.設定人才培養目標。高職財務管理專業人才培養目標即專業如何定位也就是專業的市場定位。本專業培養的學生主要面向中小型企業、金融機構、投資公司、事業單位以及社會團體和其他組織，從事會計核算、會計報表分析、金融、投資、理財、經濟管理等工作。就業方向決定了人才培養規格是具有誠信、敬業的良好職業道德修養，具備會計處理、報表運用、納稅申報和投資、融資等基本技能知識和信息收集、處理的基本素質要求和具有一定創新意識的應用型專門人才。
2.確定人才培養計劃。在制訂教學計劃時，吸收企業專家直接參與人才培養計劃的制訂，根據企業對技能型人才的需求狀況和基本要求，分析和確定本專業學生應具備的職業能力和基本技能目標。圍繞所確定的職業能力要求設置課程模塊，并結合職業技能鑒定考核大綱，對課程內容進行整合，對專業人才培養方案進行調整，增加實踐教學環節的比例。
（二）構建課程體系，改革教學內容
1.教學模塊設計。高職財務管理專業教育模式應當以就業為導向，以職業資格證書為切入點，按照職業需求，堅持基礎理論教學與校內同步模擬實訓并重。按照人才培養模式的要求，課程應設置以下幾個模塊素質教育模塊、會計核算模塊、會計信息處理模塊、金融、理財模塊、職業技能模塊、創業教育模塊。
2.教學課程設計。教學模塊的合理設定決定了課程設置應體現其要求，應設置以下課程：公共基礎課（包括：英語、數學、體育、入學軍訓、思想政治、就業指導、心理咨詢等）；專業基礎課（包括：市場營銷、管理學、統計學、納稅籌劃、沙盤對抗創業實訓等），體現了素質教育和創業教育的要求；專業核心課當中會計學基礎、財務會計、成本會計，體現了會計核算的要求，管理會計、會計報表分析、EXCEL 在財務中的應用、財務軟件的應用，體現了會計信息的應用處理的要求而金融學、投資管理、風險管理、財務管理，體現了金融理財的要求；會計從業資格取證、助理理財師取證課程、案例課程則體現了職業實訓和職業技能的要求。
（三）教學手段和教學方法的變革
1.教學手段的改善。以學生為中心，把教師、學生、企業會計、項目和實訓場所有效組合起來，形成學生自主學習的積極性。在教學實施過程中充分利用和調動各種元素，使枯燥的學習變得生動有趣，使平面的知識變為立體化。
2.教學方法的改進?！耙匀蝿諡轵寗樱皂椖繛槁肪€”進行教學改革實踐，改變傳統閉卷考試的唯一考核方法，實行學生技能考核綜合化，可以對學生的技能掌握程度、分析解決問題的能力、職業道德等全方位地進行評價。
（四）搞好實驗實訓條件和實踐教學內涵建設
1.改善教學實訓條件。改善實習實訓條件按照“校企聯手，雙向互動”的基本思路，根據財務管理崗位技能培養的要求，在現有實訓室的基礎上，建設沙盤對抗模擬實訓室、銀行業務模擬實訓室、財務崗位模擬實訓室和erp實訓室。將校內實訓基地建設成集實踐教學、社會培訓、技能鑒定及網絡教學為一體的實踐教學系統，滿足學生畢業頂崗實習和教師頂崗實踐培訓需要。
2. 加強實踐教學保障體系。通過建立健全實踐教學保障機制，制定科學合理的實踐教學考核標準及操作規程，建立完整齊全的學生校內實訓手冊和校外實習檔案，做到實踐教學的組織落實、時間落實、地點落實、制度落實、人員落實、實踐內容落實和經費落實，使實踐教學達到標準化、規范化和科學化要求。
（五）進行財務管理專業教學團隊建設
1.不斷充實教師隊伍。有計劃地引進財務管理、金融、理財等相關專業的應屆研究生、博士生充實到教學隊伍當中。由于應屆研究生、博士生對新事物有著獨特的見解，從而能夠增添現有教師隊伍的活力，也能引領學生掌握新知識、新技術。
2.增加“雙師型”教師的比例。按照專兼結合的方針，增加專業教師中具有企業工作經歷的教師比例，聘請足夠的行業企業人才到學校擔任兼職教師，提高專任教師的實踐能力和兼職教師的教學能力。專任教師要有計劃地到企業培訓，或到企業進行崗位訓練，努力提高中、青年教師的技術應用能力和實踐能力。
（六）搞好配套優質教材建設
1.引進優質教材。加強優質核心課程和配套教材建設優質核心課程要體現崗位技能要求，并能促進學生實踐操作能力的培養。在理論教材的選取上要積極使用國家級規劃教材和優質高職高專配套教材，這種教材是根據高職學生的特點而編寫，便于學生的掌握和吸收。
2.編寫校本實訓教材。根據新會計準則體系的要求，組織教師自編實訓教材，對每一門實訓課程根據其內容按崗位特點進行細分，全面構建以“崗位實訓及考核”為特點的實訓教材體系，形成理論與實踐教材相配套的、載體多元、內容豐沛、與時俱進的教材體系。
參考文獻
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