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教育綜合框架筆記范文1
關鍵詞：速率 效果 政治課堂筆記 創造性轉化
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0127-03
隨著課程改革的不斷深入，全國各地中學政治教學逐漸呈現出一派生機盎然的景象。但值得深思的是，思想政治作為文科，研究者大多集中在“政治自主探究合作學習的途徑”、“分析和闡述政治問題的方法”等方面，對傳統政治教和學的一些有效方法卻關注不多，筆記就是其中之一。事實上，看書、聽講、筆記、溫習是政治學習一般過程和經典方法，如果能從新課程的角度對這些傳統的經典過程和經典方法進行繼承、改造、創新，借用林毓生教授論述中國傳統文化時提出的概念，實現經典學習過程和方法的“創造性轉化”，筆者試以課堂筆記為例進行剖析和討論。
1 從速率、效果角度審視政治課堂筆記的功能
無庸諱言，政治課堂筆記曾經長期是應試教育的奴婢，“上課記筆記，考前背筆記，考后全忘記”，這是對傳統的接受式政治學習的辛辣諷刺。于是乎，在課程改革不斷推進的今天，政治課堂筆記成了“應試教育”的殉葬品，在政治教學研究中倍遭冷遇，鮮有提及。其實，傳統政治教學很重視課堂筆記，一般認為筆記有課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑等三大功能，這主要是基于政治知識掌握的認知角度看問題。如果從速率、效果的角度重新審視政治課堂筆記的功能，可以獲得一些新的認識。
1.1筆記是最經典的政治學習方法之一
一般而言，政治學習方法既包括各學科通用的一些方法，如閱讀、聽課、筆記、思考、解題、討論等，也包括政治學科的獨特學習方法，如汲取、鑒別、整理、歸納政治信息的方法等。近些年來，對后一類學習方法研究逐漸深入，但結合學科特點對前一類方法的研究卻很少。其實，與其他學科相比，看書、聽講、筆記、思考等傳統的學習方法在政治學科中的運用顯得更重要，換句話說，這些學習方法在政治學習中更具有“經典性”，筆記就是這樣一種經典的政治學習方法，學會記筆記的方法不僅在學生時代有意義，更將為學生的終身學習提供重要的梯航。
1.2筆記是記錄政治學習過程的主要載體
政治學習中，閱讀教材、上課聽講、思考問題、同伴討論等過程都不能“事無春風了無痕”。勾勾畫畫、寫寫記記可以記錄閱讀政治教科書的感受體會，可以記錄教師授課過程中形成的政治知識框架，可以記錄思考和討論政治問題的過程和收獲，可以記錄政治作業中存在的問題和解決方案……，因此，政治課堂筆記是記錄政治學習過程的主要載體。
由此觀之，積極引導學生記好筆記、用好筆記，不僅能便利復習、鞏固政治知識，更是養成良好的政治學習習慣、獲得政治學習方法的重要途徑，是實現政治學習方式轉變中不可缺少的一環。
2 從速率、效果角度剖析政治課堂筆記的現狀
事實上，大多數政治教師都比較注重學生課堂筆記習慣的培養，但著眼點卻只關注教師講授的知識結構和知識體系，對學生政治學習中思考、感悟、交流、討論的筆記關注不夠；只關注課堂的筆記，不關注整個政治學習過程中的筆記，重視了“政治課堂筆記”，不重視“政治學習筆記”。從學生的角度看，很多學生仍然沒有養成良好的筆記習慣，把筆記當作任務、課堂筆記利用效率不高的現象普遍存在，即使有較好筆記習慣的學生，“上課記筆記、考前背筆記、考后全忘記”仍是不少學生的尷尬境地。以下試結合政治課堂筆記的幾種類型作一簡要分析。
2.1教材目錄型筆記
試看如下的《生活與哲學》筆記片段：
例1：人民版政治必修四第二單元第五課框題一《意識的本質》
1、意識是物質世界長期發展的產物
2、意識是人腦的機能
3、意識是客觀存在的反映
這種形式的筆記主要是教材目錄的整理記錄，可能對學生宏觀把握教材知識體系和結構有一定的作用。但總的來說比較隨意，太過簡略。從記筆記的角度看，只是教材目錄的簡單抄寫，既沒有對教師講解的記錄，也沒有思維含量，對理解政治問題、形成知識體系幫助不大；從用筆記的角度看，這一類筆記在任何一個復習環節都不能代替政治教科書，起不到很好地課堂再現、知識整合的作用。從速率、效果的角度看，記這類筆記的學生既不能因為筆記而保證認真聽講，也不能通過筆記而掌握一種記錄筆記、整理筆記的方法，他們只在于形式上筆記的有無和心理的自我安慰――我的學習態度是端正的，課堂筆記本記錄認真清楚的，政治學不好我很無辜！
2.2知識結構型筆記
有些學生的筆記記錄比較詳細。如：
例2：人民版政治必修四第二單元第五課框題二《意識的作用》
1、人能夠能動地認識世界：
（1）意識活動具有目的性
（2）意識活動具有自覺選擇性和主動創造性
（3）世界上只有尚未認識之物，而沒有不可認識之物
2、人能夠能動地改造世界：
（1）意識對改造客觀世界具有指導作用
（2）意識對于人體生理活動具有調節和控制作用
3、一切從實際出發、實事求是：
（1）含義
（2）基本要求：
①發揮主觀能動性（略）
②“兩個結合”
③“兩個反對”
這類筆記比前一類更清晰和詳備，基本上較好地囊括了需要掌握的主要知識點，也有助于學生把握哲學知識的框架結構。（有些教師喜歡用各種示意圖、表格來呈現政治知識結構，相應的表格式、圖示式的筆記在本質上仍是屬于知識結構型的。）在課后政治學習和復習的某些環節中，可以用看筆記代替看教科書，達到“把書讀薄”的要求，發揮政治筆記“課堂再現、查漏補缺、釋疑解惑”的功能。從筆記的過程看，這類筆記所花的時間較多，如果是隨堂記錄的，聽課時必須非常認真，因而，筆記與聽課相輔相成，體現了呈現學習過程的作用。調查發現，做這類筆記的學生學習比較認真，形成習慣后，多數學生也不會因做筆記而影響聽課；部分學生筆記速度較慢，需要課后結合教材和其他同學的筆記加以補充，通過認真的筆記，能把課堂內的聽課、筆記等學習活動與課后的筆記整理、課堂回憶、同學討論等學習活動結合起來，使政治學習的過程更充實。無論從政治知識掌握的角度，還是從速率、效果的角度，都對學生政治學習有不小的幫助。但這種筆記仍是基于接受式學習的，對政治問題的質疑、探究明顯欠缺，有待進一步改進。
2.3標注教材型筆記
有些學生不是把筆記記在專門的筆記本上，而是在教科書上做各種標注。
例3：人教版必修1《經濟生活》第九課框題一《市場配置資源》。
計劃和市場是資源配置的兩種基本手段。（批注：資源配置的基本手段）市場在資源配置中起基礎性作用的經濟是市場經濟。（批注：市場經濟的含義）在市場經濟中，生產什么，如何生產和為誰生產，只要是通過價格的漲落以及供求的變化由市場來調節的。（批注：市場配置資源的信號：價格、供求、競爭）哪種商品在市場上好賣，人們就擴大上產；哪種生產要素的價格昂貴、供應緊張，人們就減少這種要素的使用。市場中好像有一只“看不見的手”在引導著商品生產者、經營者，調節人、財、物在全社會的配置。（批注：“無形的手”――市場）
這類筆記做起來比較容易，上課相對輕松，主要功能是幫助理清教材的知識結構。很多學生選擇這種形式的聽課筆記，有劃劃寫寫在書頁旁邊的（如上例），有用不同顏色涂出相應文字的。從速率、效果的角度看，這種筆記方式一定程度上能保證認真聽講的時間，又可以通過對教科書的批注學會看書，找出書中的關鍵詞句和信息，對后續的復習也有一些作用。但整本書劃劃寫寫的，有時會重點不夠突出。這類筆記形式同樣是基于接受式學習的，不能反映學生合作學習、探究學習的過程，在提出問題、討論問題方面明顯不足。
2.4問題重點型筆記
有些學生的政治課堂筆記除了記錄主要知識結構外，還記錄一些思考的問題。如：
例4：人教版必修2《政治生活》第七課框題三《我國的宗教政策》
1、我國宗教掠影――現狀分析。
2、全面正確地理解我國的宗教政策。
（1）自由政策（思考：地位、內涵、為什么是一項基本權利而不是基本政治權利？――詳見P-9）
（2）政府依法管理宗教事務（正常――保護，不正常――制止、打擊和抵御等）
（3）宗教堅持獨立自主自辦的原則（聯系宗教方針：自傳自養）
（4）積極引導宗教與社會主義社會相適應（思考：為什么不是與社會主義相適應？）
3、弘揚科學精神。
（1）建設社會主義精神文明，形成崇尚科學的社會風尚（思考：宗教與迷信的區別）
（2）中學生要接受無神論宣傳教育，樹立科學世界觀（思考：為什么中學要接受的是無神論？）
比較而言，這類筆記既有一定的知識結構，也記錄了值得思考、探究的問題。不僅能反映聽講的情況，還能反映思考、探究政治問題的過程，說明這類學生在政治課堂上聽課很積極、思維很活躍，初步具備了探究學習的習慣。調查發現學生中這樣的筆記比較少，多數學生認為這樣的筆記知識點太少，參考答案記錄不夠，不利于階段性復習。說明由于應試的大背景下，學生有濃厚的“標準答案情節”；另外，這類筆記的后續探究也沒有跟上，由于整體上應試教育的模式沒有改變，學生作業負擔重，政治學科又不受重視，學生在課外沒有精力和條件去開展進一步的探究學習，探究止步于課堂中的這些問題。
綜合考察以上四種類型的筆記，總體上還是基于聽課的，體現的仍然是接受式學習為主的政治學習方式。從速率、效果的角度看，作為經典政治學習方法的功能發揮不充分，基于看書的筆記、基于思考的筆記、基于討論的筆記、基于探究的筆記等都付之闕如，這方面做得最好的問題重點型筆記，也是淺嘗輒止，效果并不理想。作為政治學習過程的重要載體，多數學生的課堂筆記主要是課堂聽講和考前復習的載體，積極思考的過程、合作討論的過程、課外探究學習的過程體現不夠。
3 從速率、效果角度實現政治課堂筆記的“創造性轉化”
政治課堂筆記之所以存在上述問題，既有傳統教學方法和學習方法慣性力量的原因，也受應試教育大環境的影響。在應試教育大格局很難根本改變的形勢下，在課程改革不斷深入的今天，既要重視課堂筆記在政治知識掌握和鞏固等認知領域的作用，更應不斷開發政治課堂筆記在速率、效果方面的功能，實現課堂筆記的“創造性轉化”。
3.1使筆記從聽課備考的載體向學習過程的載體轉化
實現政治課堂筆記的創造性轉化就要重新審視政治課堂筆記的功能，使課堂筆記從聽課備考的載體向政治學習過程的載體轉變。從筆記的功能看，要讓筆記不僅成為復習鞏固工具，還要成為保證聽講、啟發思考、記錄過程的載體。從筆記的內容看，要改變只記知識點、知識結構的傳統，增加筆記的內涵，特別是要記錄閱讀所得、聽課所感、思考所悟，反映整個政治學習的過程。從筆記的形式上，可以設計符合自身特色的分欄目筆記形式，例如，可以通過知識結構、問題探討、錯題集錦等筆記欄目，記錄政治學習過程的點點滴滴，使筆記成為自己復習鞏固的好幫手，也成為政治思維發展的成長記錄冊。
3.2從作為學習任務的筆記向作為學習方法的筆記轉化
很多政治老師規定上課必須記好筆記，有時還要加以檢查，很多學生因此把筆記作為一項政治學習的“任務”來完成。有不少政治成績好的同學筆記比較“隨意”，有的根本沒有筆記本，把很多重要的內容、問題標在課本上，但他們上課時從容聽講，踴躍回答老師的提問，有些還在教科書的天頭地角記了很多自己思考的問題，學習非常主動。這一現實告訴我們：筆記不在于形式問題，不要把筆記變成一項學習任務，教師和學生都不必對筆記本的具體形式有硬性要求，不能被形式主義的那一套束縛了手腳。
政治學習的一項“看家本領”就是會記筆記，要從方法的角度引導學生學會筆記：包括如何記錄閱讀和聽講中的關鍵信息，如何記錄閱讀和聽講中發現的問題，如何記錄思考和討論中思維的火花……，筆記一旦成為習慣，本身就是一種非常重要的、終身受用學習方法。
3.3從封閉的政治課堂筆記向開放的學習筆記轉化從速率、高效的角度看，學習筆記不僅是課堂學習的記錄，還包括課后整理、摘抄、閱讀、思考的過程。因此，筆記就不能只記老師列的知識提綱，更不能只記板書，要養成把自己的學習過程記錄下來的習慣，從課堂筆記向學習筆記轉變。看書時勾勾畫畫地做筆記，聽講中梳理知識做筆記，做題時結合思考做筆記，討論時深入交流做筆記，充分發揮學習筆記在記錄學習過程中的作用。因此，要處理好課堂記錄與課后整理、摘抄、閱讀、思考的關系。
課堂記錄的內容主要是老師所講解的知識框架、線索和重難點問題，也應該包括聽講過程中的所思、所想、所感、所悟和疑難批注等許多內容。課后整理就是把課堂筆記進行整理，在原筆記基礎上進行補充、修改、完善，這也是一個知識鞏固和再回顧、再領悟的過程。還可以把讀外閱讀中獲得的政治知識、思考的政治問題記錄在筆記上，拓展自己的政治視野，尤其要把平時對政治問題的思考、探究、討論記錄下來，讓自己對政治的“思想靈光”記錄在筆記上，使筆記成為思維成長中的一筆財富。
總之， 養成記課堂筆記的習慣不僅是一種學習方法， 更是一種正確的學習態度。記筆記不是目的， 而是促進思考、 反思、歸納的手段， 而引導學生養成常思考、愛分析總結的好習慣， 不僅僅是為了提高他們的學習成績， 更是為了讓他們在以后的工作中、人生道路上過得更精彩！
參考文獻：
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教育綜合框架筆記范文2
1．養成讀圖、用圖的習慣——培養區域性思維
地圖是地理學的重要工具，善于運用地圖是學習地理的最有效辦法。在教學過程中，教師不僅要讓學生懂得從地圖上發掘信息，利用獲得的信息，直接或間接地解決問題，還要教給學生把學到的地理知識轉換成圖形的技能，使學生養成圖文互換的習慣。這樣，經過長期的訓練之后，學生腦海里就會逐漸形成比較完整的區域地理框架，養成區域性思維。比如我在講“中圖版”的《地理必修1》中的“地球的圈層結構”內容的時候，先讓學生閱讀課本上有關地球各圈層的插圖，把圖上的信息逐一找出，再讓學生閱讀課本對各圈層的文字介紹，兩相對比，學生對各圈層的特點、所處的位置就認識得比較深刻了。
2．養成收集、整理地理筆記和資料的習慣——培養綜合性思維
在教學過程中，學生要緊跟教師的教學思路，思考并回答教師提出的各種問題，所以在做筆記方面可能會做得比較凌亂。教師可以通過檢查筆記的形式，督促學生課后整理、補充筆記，尤其在每個單元學習之后，要引導學生做好單元知識網絡的構建，從中把握主干知識，明確基本知識點，關注知識之間的聯系，做到“既見樹木，又見森林”，在把書由“厚”讀“薄”的同時，還可以在分析問題時知識明確、綜合、清晰。
3．聯系生活實際理解和分析問題——培養社會實踐性思維
地理知識和我們的生活實際有著密切的聯系，收集生活中的地理知識和熱點問題，可以拓寬學生的知識視野，讓學生在理解、分析和解決問題時思維更加活躍和全面。在教學之余，教師可以開展一些例如“手抄報評比”、“資料收集評比”、“新聞熱點播報”之類的活動，讓學生養成收集資料并把資料用于綜合分析問題的習慣。在學生收集整理生活中的地理知識，幫助他們學習地理的同時，地理學習也有利于幫助學生正確認識、比較、選擇社會生活環境，進而適應生活環境、保護生活環境、享受生活環境，從而提高應對未來生活的生存能力。
教育綜合框架筆記范文3
關鍵詞：學業多元化考核；實施方案；過程管理；參與感
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003
一、引言
近年來，大學課程教學過程中存在著較為嚴重的“GPA導向的學業成就觀”。學生的學習內在動機不足，學習的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現象既不利于大學生個人的專業知識的學習，也有損大學教育的內在價值和質量。為了破除大學專業教育中出現的問題，貫徹國務院關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見，本文以《微觀經濟學》教學為例，探索專業課教學考核的內容和方式，注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。
二、《微觀經濟學》學業多元化考核的目的
調整學生學業考核方式，是教學的應有之義。《微觀經濟學》是經濟管理類課程的先導知識，在其教學過程中，為了提高學生對基礎知識的掌握程度，為其他專業課程打下堅實的基礎，就需要在教學過程中加強過程管控，開展多樣化的教學方式和學業評價方式?！段⒂^經濟學》學業多元化考核的核心是重視過程考核，督促學生養成良好的學習習慣，打下堅實的專業基礎；強化學習過程和基礎理論知識的完整性，防止基礎理論的碎片化；提高學生學習的自主性和參與感；讓學生可以實時知道自己的學習情況，并且形成實時有效的教學反饋機制，有助于教師掌握教學進度、深度和廣度。
三、《微觀經濟學》學業多元化考核的實施方案
根據在《微觀經濟學》教學過程中的探索經驗，學業多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學習筆記成績、章（節）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學生期末成績根據教學要求，在前三個方式中取最大值構成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構成期末總成績。
（一）學習筆記評定
在專業課學習過程中，教師可引導學生學會和養成記筆記的習慣，并且學會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經濟學》中講授的主要概念、假設和理論等內容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設和理論等在理解的基礎上進行簡化，并根據自己的理解進行補充和引申。其次，要養成對筆記進行再整理的習慣，并能夠根據簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學習筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。
（二）章（節）隨機測試
章（節）隨機測的目的旨在鼓勵學生及時進行課后復習，消化所學內容，為后繼課程的學習打下良好基礎。在每章講解結束后進行測試，方式一是讓學生總結本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預留10分作為態度調節分。
（三）案例討論
本課程根據知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據所學經濟學原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結果。主要目的在于提高學生理論結合實際的分析、對理論知識的現實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學生的課堂參與度。
（四）期末考試成績
《微觀經濟學》期末統一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經濟學的理論框架，邏輯結構等考核，從記憶、理解、運用及創新思維等方面綜合考查學生對知識的掌握情況。
在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學習過程的考查，第四種方式是對知識學習過程和結果的全面考查。學業多元化考核方案不僅要體現考核形式的多樣化，更要體現考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現多樣化的目標，最終目的是提高學生學習的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。
四、《微觀經濟學》學業多元化考核方案實施意義
通過三個學期的課堂實踐，在《微觀經濟學》學習過程中，學生學習的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據期末考試來考核學生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現來進行考核，加強學生專業課學習的過程管理，通過過程控制培養學生的學習習慣。
章（節）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學生的出勤情況。教學實踐表明除了用嚴格的制度規定學生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數與名單，以充分體現出參加上課對于高等教育的嚴肅性。
以案例討論的方式引導學生的參與度。課堂陳述分析結果的方式構成案例討論的重要環節，這樣必然引起學生重視聽課堂的發言。對于《微觀經濟學》課上案例討論發言準備不充分的學生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導學生參與的積極性，從而提高教學質量。
參考文獻：
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教育綜合框架筆記范文4
一、培養學生高效率做隨堂筆記的好習慣，是學生“任務型”自主學習開展的基礎
世界著名心理學家威廉?詹姆士有名言：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！痹谶@個關系鏈中，我們教師對學生的思想和習慣的養成，起著舉足輕重的作用。我們文科的教師，面對高考，應該從高二文理分科后，就開始著力于培養學生高效率做隨堂筆記的好習慣。而當前，在地理學科的自主學習中，部分學生還存在如下現象：學習方法單一、機械，不善于自我思考和總結，不能用正確的方法閱讀教材，把握不住重點，提煉不出有效信息。課堂上不會聽課，抓不住教師講解的比較重要和反復強調的知識點，不善于做隨堂筆記，不善于對各種問題進行比較、歸納、概括、綜合。那么，如何做隨堂筆記，才能高效率呢？
1.每一學科的筆記做法不盡相同，就地理而言，地圖與筆記不能分開，可以在地圖邊上的空白處做筆記，或者用便簽做筆記，過后粘在圖邊上
2.筆記是記給自己看的，每個人的筆記也不盡相同。一些地理事物的名稱比較長，每個人都可以用適用自己的方法來記，就比如“墨西哥灣暖流”可直接記為“MCG…流”。一個“聰明”的“聰”字解決一切問題，耳、眼、口、腦齊用，要把自己認為的重點，對自己有用的亮點、教師強調的要點及時地記錄下來。這就要求做筆記要快且有所選擇，并在課后加以整理、完善。
教師在學生如何高效做隨堂筆記方面要從思想上、方法上加以引導，更要在在教學過程中提醒、監督和表揚，逐漸培養學生高效做筆記的習慣并能持之以恒。做隨堂筆記是為了用筆記課后高效的自主學習。
二、交給學生“任務”，讓學生帶著任務去學習，是培養學生形成“任務型”自主學習習慣的關鍵
（一）從思想上引導學生認識自主學習的重要性
德國心理學家艾賓浩斯（H.Ebbinghaus）研究發現，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。有人做過一個實驗，兩組學生學習一段課文，甲組在上課后不復習，一天后記憶率下降為36%，一周后只剩13%。乙組按艾賓浩斯記憶規律復習，一天后保持記憶率98%，一周后保持86%，乙組的記憶率明顯高于甲組。我在任教的班級都對學生講過這種遺忘規律，從思想上引導學生認識及時復習的重要性，要求學生在自習課或者晚自修時對當天所學知識利用筆記馬上回顧，檢查遺漏，先理解后記憶，把課堂上的暫時記憶轉化為較長久記憶――每周定期翻閱，加深理解，把較長久記憶轉化為長久記憶――月考甚至大考前的回顧，串聯前后章知識點，加深理解、增強記憶把知識理解和解題能力最終回歸課本，知識點簡單化，增加自信心。根據遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應及時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長，要“趁熱打鐵”，學過即習，方為及時。忌在學習之后很久才去復習，這樣，所學知識會遺忘殆盡，就等于重新學習。盡管記憶不是地理課的全部，但地理學科畢竟是一門文科課程，里面需要記憶和理解的東西很多，對學生記憶力的培養是高效課堂的應有之義，這就要求教師在課堂上引導學生復習地理教材基礎知識、主干知識、核心概念記憶的準確度和精確度，并引導學生遵循記憶的規律在課后自主學習時間里及時而又高效的復習。
（二）嚴格執行學習計劃定時定量的學習，培養學生養成帶著任務去學習的習慣
一般說來，學習目標比較容易確定，計劃也比較容易制定，難的是定時定量地完成落實學習計劃，這就是通常所說的“知易行難”。因此，教師在某種程度上要“強制”學生學習，給學生“任務”。教師要在總體學習目標的框架上，把總目標細分成一個個的小目標，并把每一個學習模塊的內容細化為一個個容易掌握的“任務”，通過這些小的"任務"來體現總的學習目標。我所任教的班級，要求學生課后自主學習時間要按“明暗”兩條線進行：“明”線是當天復習過的模塊，要完成當天的隨堂筆記復習和相應作業；“暗”線是沒安排地理課的當天晚上要按自己的進度循環復習已經一輪復習過的模塊，以避免一輪復習時戰線過長學生學了后面的模塊知識又忘記了前面的模塊知識。每天半小時復習時間（不包括做地理作業的時間），要堅持到高考結束。而周末和節假日，教師同樣布置相應的任務讓學生在自主學習時間內完成，這樣能幫助學生在課外時間內克服惰性，培養學生高效的自主學習習慣。
三、班級分組，小組成員精誠團結，共同進步，是“任務型”自主學習習慣堅持到底的保證
本人所任教的班級一般按六個人分為一小組，選取責任心強、有表率作用的學生擔任小組長。
小組按自愿組合的原則稍加調整，既有成績好的成員，也有成績較差的成員。學習上碰到的小問題組內成員相互幫助解決，組內解決不了的問題由教師來解決，小組成員精誠團結，共同進步。而小組長的作用并不是監督成員，更多的是提醒本組成員在組內約定的每天半小時復習時間內不要忘記復習，并把每個成員復習的進度粗略地記在登記表中，便于教師查看每個成員的復習進度，也便于月考成績與學生的自主學習情況掛鉤比較隨時調整教學進度和策略等，更有利于保證學生的“任務型”自主學習能夠每日堅持直至高考。
另外，高三學生學習時間緊、任務重、壓力大，易患心理和精神疾病。不僅學校和教師應該加強學生心理溝通，精神疏導，更應該引導學生跟學生之間積極溝通，有效合作，在緊張之余放松情緒，自我減壓，合理安排時間，科學掌握復習與應試技巧，使他們感到學習既充實又愉悅。我建議同一小組的學生晚餐后三五成群地到學校操場上散散步，聊聊天，開開玩笑。這樣，一天的疲乏就大部分消除了，又能以飽滿、高昂的狀態進入晚自修的自主學習中，提高學習效率。同一小組團隊能夠為了共同的目標，把許多不可能變為可能，形成小組獨特的學習風格和“任務型”的自主學習習慣，一切天性和諾言，都不如習慣有力。
教育綜合框架筆記范文5
以素質教育理論為指導，落實國務院《關于基礎教育改革與發展的決定》和教育部《基礎教育課程改革綱要》的有關要求，結合學校實際，以綜合為特征，以實踐為核心，以活動為載體，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，深化素質教育，形成學校辦學特色。
為學生提供開放的、可選擇的學習空間和個性充分發展的創造空間，使其在綜合實踐活動中學會發現，學會探究，形成發現問題與解決問題的能力。
二、綜合實踐活動課程目標
1、情感目標：培養學生對社會生活的積極態度和參與綜合實踐活動的興趣。
2、知識目標：了解信息技術、勞動技術、社區服務等一些基本常識。
3、能力目標：使學生具有基本的生活自理能力、交往協作能力、觀察分析能力、動手實踐能力以及對知識的綜合運用能力和創新能力。
三、實施形式和主要措施：
實踐活動的實施要倡導和促進學生學習活動方式的多樣化，引導學生開展研究性學習，參與社會的體驗性學習，社會活動的實踐性學習，生活技能的操作性學習等。在每一項活動中，學生要自主設計活動內容，勤于搜集資料、整理筆記，樂于調查考察、參觀訪問、觀察實驗，善于表演交流、社會宣傳、反思答辯，以促進綜合實踐活動各領域之間的整合。
主要措施：
1、選定主題。 根據本校實際，可參照以下主題選定： 勞技教育、學科整合、網絡環境、社會生活、班隊會、文體科技等活動，然后有學生自主發現問題，提出問題。
2、教研指導。健全組織，學習理論；明確任務，制定計劃；編寫實施指導方案的框架；檢查實施情況，總結評比。
四、具體工作：
1、 開發資源：一是開發學校資源，如開放圖書室、閱覽室；重視信息技術教育，教會學生圍繞主題在網上搜尋資料。二是開發社區資源，定期組織學生社會中進行采訪、調查，聘請家長擔任校外輔導員，定期指導學生開展綜合實踐活動。
2、設計教案。根據教研室實踐活動方案確定綜合實踐活動的主題，并制定好實施計劃、擬訂實施教案。
教學進度如下:
三年級:主題活動有.....
四年級:主題活動有.....
五年級:主題活動有....
六年級:主題活動有....
三年級，四年級本學期各8個主題，全鄉統一五個主題活動，其他的三個由學生自己確定.
教育綜合框架筆記范文6
作為教育者來說，要創設更多的情境，想更多的辦法來引導并培養學生的反思能力，讓反思走進學生的數學學習，讓學生因數學學習具備的反思能力而受益終生。筆者在教學實踐中發現可以讓學生有效嘗試的三種反思途徑。
一、 聽課反思
有人說：“沒有反思的聽課是被動的，膚淺的”。所以，學生可在老師講解過程中，邊聽邊捕捉思考問題的方法，反思為何要引入這塊知識，這塊知識與以前學過的知識有何相同，有何不同，有何聯系，處理這塊知識的方法有哪些，與以前相比，多了哪些思想方法，加了哪些解題策略，添了哪些思考角度。
案例一 以“一元一次不等式”一章的聽課為例。教育者可以引導學生想一下為何要引入不等式呢？因為一元一次不等式有其生活背景，現實生活中不僅有相等關系，而且有相當多不等的數量關系，有許多實際問題需要用不等式來解決。在聽“解一元一次不等式”時，對不等式的變形與方程變形相作對照，特別要注意不等式的第三個性質，即當不等式兩邊都乘以同一個負數時，不等號要改變方向。其具體體現在“去分母”、“把系數化為1”兩個步驟上。用這種類比的方法聽課是對舊知識的鞏固，更是對新知識的加深認識。
聽新課要反思，聽復習課更要反思，因為復習課是知識的綜合課，在這類課中可以更清楚地看到知識點的條件限制，知識之間的聯系及其靈活運用。
案例二 在因式分解復習課中，有這樣一個例題：“已知：a、b為三角形的兩條邊，且a3-a2b=ab2-b3，試判斷三角形的形狀。”教師先讓學生自己審題并試著做一下。學生小H很快就做好了，表露出興奮得意之狀。教師請其板演。其解法如下：
這個三角形是等腰三角形。
當小H走下講臺時，很多學生報以贊同之色。教師提示此解法有漏洞。學生就處于反思狀態。稍許，仍無一學生發現漏洞漏在何處。教師再次提示：在第一個因果關系處有問題。很快就有學生找到了：只有當a-b≠0時，才可利用等式的性質二，但現在a-b是否為零暫時無法判定。從結果看，本題的a-b恰恰為零，等式的性質二失效。正確解法為：
解： a3-a2b=ab2-b3
這個三角形是等腰三角形。
這例題引起學生對等式的性質二條件限制的反思是印象深刻的，如果常常反思，那么會養成良好的學習習慣。
二、 解題反思
即使是較優秀的學生，在得到了題目的解答并簡要寫了之后，往往會合上書，去找別的事做。作為教育者，此時要讓學生深刻認識到：沒有任何一個題目是徹底完成了的。還有些事情可以做：你能檢驗這個結果嗎？能用其他解法解題嗎？此題與以前的題有區別聯系嗎？能在別的什么題目中利用這個結果或這種方法嗎？能對題目作一下變式嗎？
案例三 初三“用推理的方法研究四邊形”一節中，教師出了這樣一個練習：“如圖，已知梯形ABCD中，AD∥BC,對角線ACBD于點O，AC=4,BD=3,求梯形ABCD的面積”。學生小L的解法如下：
解：S梯形ABCD =SABD+SBCD
學生小L的解法相當精彩，學生小M的反思更是精彩：怎么梯形的面積與菱形一樣，也是對角線乘積的一半？它們有什么一樣的前提？發現都是對角線互相垂直的四邊形。是否對角線互相垂直的四邊形的面積都是對角線乘積的一半？發現是的。
此時，作為教師可引導學生作進一步思考：對角線不互相垂直，就為一般的相交情形（假設所成銳角為∠α）的四邊形的面積會不會還是對角線乘積的一半？這樣的反思帶出了一類題的解決，更是把題目拓寬與深化了。
案例四 記得學生小D問過這樣一道數學競賽題：“設a、b、c都是正實數,且a3+b3+c3=3abc，求證：a=b=c?！?/p>
我給出的證明如下：
證明：由已知條件，得
a3+b3+c3-3abc=（a+b）3-3ab(a+b)+c3-3abc
=(a+b+c)〔（a+b）2-（a+b）c+c2〕-3ab(a+b+c)
=(a+b+c)(a2+b2+c2-ab-bc-ca)
=(a+b+c)〔(a-b)2+(b-c)2+(c-a)2〕/2=0
由于a、b、c都是正實數，所以
(a-b)2+(b-c)2+(c-a)2=0
由非負數性質得，(a-b)2≥0,(b-c)2≥0,(c-a)2≥0
得a-b=0且b-c=0且c-a=0
所以a=b=c
同時，我指導小D這樣反思：本題是乘法公式及非負數性質的運用， 此題與以前做過的“設a、b都是正實數，且a2+ b2=2ab，求證：a=b”類似。注意到正三角形的三邊相等，本例若與平面幾何聯系起來，可變形成代數與幾何的綜合題：“設a、b、c為三角形的三邊長，且a3+b3+c3=3abc，求證：這個三角形是正三角形”?？煞裢茝V到四個字母嗎？“設a、b、c、d為四邊形的四邊長，且a4+b4+c4+d4=4abcd，求證：四邊形的對角線互相垂直平分”。是否可以繼續推廣呢？
