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化學的實驗探究范文1
一、激發實驗探究的興趣
利用化學實驗在學生中積極開展探究性學習，使學生感到化學課活潑生動，從而激起學生的探究興趣，激活學生的探究熱情，發展學生的探究能力。這些過程要求教師實行全程跟蹤指導，對不同的學生、不同的問題給予個性化指導，做到點到為止，切不可越俎代庖，應該留給學生充分思考和想象的空間。如學生學完《愛護水資源》一節后，我要求學生調查了解“龍江河、下枧河的水質，并分析水質污染的原因何在？”布置學生利用節假日到汽車加油站、倉庫觀察“嚴禁煙火”標志，到車站了解哪些物品嚴禁帶上火車等等。這些活動在尊重每一個學生獨特的興趣、愛好的基礎上，適應每一個學生個性化發展的特殊需要，為學生自主學習充分開辟了廣闊的空間。
二、反思實驗探究的過程
實驗探究，最看重過程，屬于教與學中最純粹最美好的一部分，它詮釋了夢想、勇氣與探險精神，也意味著新奇、執著和成功，是鞏固和擴大知識，同時也是吸收、內化知識為能力的過程。在我上《氧氣》一節時，有少數學生呼吸到用氯酸鉀和二氧化錳共熱得到的氧氣，發現有明顯的異味。同學們展開了討論，大家都得出集氣瓶中不是純凈的氧氣。我由此引導他們去探索這個分解反應可能出現的副反應，而不再是以往只注意反應的某一局部，應從事物的全局來考慮。從而培養了學生敏銳的洞察力和全局思考問題的習慣。
三、延伸實驗探究的廣度
新的化學課程標準指出，加強實驗探究是提高化學教學質量的重要環節，在教師指導下由學生親自動手完成實驗是訓練學生實驗操作技能、提高實驗探究能力的主要途徑。教師可以根據學校的條件和教學實際情況，把一些演示實驗改為邊講邊做實驗，或補充一些探究性、開放性的實驗，強調學生解決問題是一個探究過程。讓學生在實驗過程中探究，掌握書本上的基本實驗，引導學生提出問題，再用學到的化學知識去解決問題，這樣有利于培養學生進行以實驗探究為主的研究性學習的能力。如學生在做酸堿中和反應（用稀鹽酸滴到含酚酞的氫氧化鈉溶液中）時，善于觀察的同學發現當溶液由紅色變為無色時，各實驗組所用稀鹽酸體積各有不同，由此質疑，哪些組酸堿完全中和呢？各組得到的溶液成分是否完全相同呢？針對這個問題，我及時組織學生進行了實驗研究。1.提出問題：（教師操作）向一個小燒杯中先加入10mLNaOH溶液（已滴有2―3滴酚酞試液），又加入10mL稀鹽酸，此時溶液由紅色變成了無色。問溶液里的成分（水、酚酞除外）是什么？2.學生討論提出了假設：（1）酸堿完全反應，生成NaCl和水;（2）可能酸過量：有NaCl、HCl和水;（3）有微量的堿過量不足以使酚酞變紅：有NaCl、NaOH和水。3.學生自行設計方案：（1）鑒定溶液中的陰離子;（2）測溶液的酸堿性;（3）鑒定溶液中的陽離子;4.教師提供有顏色變化的反應及其操作的相關知識，完成本實驗所需的儀器、藥品，學生根據自己的方案進行驗證。這樣，實驗的開放性增加了，學生自主性增強了;5.學生總結、匯報鑒定結果，最后討論：完成酸堿中和反應的實驗，應注意什么問題？在進行該實驗時，為什么要逐滴加酸、反應之前為什么要加酚酞等有了深刻的認識。這樣將課堂學習中遇到的問題與化學知識緊密聯系，引導學生對化學現象和問題進行探究，有效地將學生自主探究學習進一步延伸，充分體現了化學知識的“應用性”，讓學生在知識“消費”過程中進行創新;同時，這種開放性的問題還可以使不同層次的學生都得到充分的發揮，水平相對較低的學生也能品嘗到成功的喜悅，水平高的學生，也有充分施展才華的空間。
四、提高實驗探究的能力
化學的實驗探究范文2
關鍵詞 ：實驗；探究性；促進思維；培育情感；提高素質
目前，我國初中化學實驗教學的一般模式，首先由教師確定實驗目標，闡明實驗原理，規定實驗步驟，強調注意事項；然后由學生按部就班，亦步亦趨地完成任務。這種實驗模式屬于驗證性屬于教學，帶有明顯的簡單模仿的特點，其本質是將實驗作為理解和鞏固化學知識的手段，從而也就大大限制和削弱了實驗本身所應發揮的作用。而探究性實驗教學要求學生在教師的指導下，預設問題，自行設計實驗方案，自行操作實驗步驟，并依據實驗現象和事實，自行研究、分析、比較、歸納、概括，直至形成結論，因此，其一般程序是：問題――討論――實驗――結論。
在具體操作實踐中，探究性實驗教學可能因實驗內容不同，實驗主體差異，表現出不同的形式，但其基本程序應包括一下幾個方面。
一、選題
問題是探究性教學的起點，也是教與學的載體。探究性實驗的選題方式不外乎兩種，一種是開放的、由學生自主選擇課題，另一種是學生在教師的指導、啟發下選擇課題。選題的內容應本著“三個有利于”的原則，即有利于激發學生的學習興趣，有利于與學生已有的知識相溝通，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。
二、討論
針對初步選定的實驗課題，教師組織學生進行小組討論，共同研究實驗的方法，設計出實驗方案。這時，討論的主體是學生，要讓學生暢所欲言，充分發表自己的意見和建議，教師要避免對學生“居高臨下”的說教，要與學生建立平等的關系，尊重學生的個性，給學生以最大信任和支持。對學生所遇到的困難，可以做一些背景知識的介紹，采取共同探討的形式，啟發學生自主決定實施方案。
三、實驗
3.1 明確探究性實驗的重點。
所謂探究性實驗，是指在未知結果的情境中，在教師引導和配合下，學生獨自圍繞自己感興趣的某個問題通過實驗設計、實驗操作、分析綜合、得出結論并對結果進行交流的一種實驗形式。教師在指導學生進行探究性實驗時，應著眼于學生基本素養的提高。
3.2 在探究中要正確處理學生自主和教師指導。
探究性實驗強調學生的自主性，但并不忽視教師的指導。應該特別強調教師適時的、必要的、謹慎的、有效的指導，以追求真正的從探究中有所收獲，從而使學生的探究實踐得到不斷提高和完善。問題是教師如何指導學生的探究，即探究的進度能否有教師預先確定或設計；是否應該先給學生一段時間讓他們自主的開展非指導性的研究；探究活動中學生自主活動的重點是什么，教師重點指導探究的那些方面；如何引導，何時介入，介入多少；那些指導是必要的，怎樣指導才算充分了；何時提供有關信息，何時傳授響應的準備性知識。
3.3 探究性實驗的設計。
一個好的探究性化學實驗方案，既培養了學生的思維能力，又提高了學生的實驗操作能力，同時對化學教學也起到了事半功倍的效果。這就要求教師在設計中要把握好實驗的難度，難度過小的實驗，不利于學生的探究，甚至沒有探究性。難度太大的實驗，學生又不知道如何做從而影響了學生的積極性和主動性。將課本知識與生活實際聯系起來，進行探究性實驗的設計和創新，更有利于培養學生的實驗技能和創新能力的培養。
四、在探究性實驗中強化對學生科學素養的培養
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關鍵詞：化學；實驗探究；教學方法；研究
中圖分類號：G424.31 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）26-0201-05
實驗是化學這一學科的基礎，全日制義務教育明確規定了化學學科的課程標準，即讓學生有更多的機會積極主動地體驗探究的過程。在初中化學的教學中，探究式教學發揮著舉足輕重的作用。探究性實驗教學有利于學生更好地理解學科知識，掌握基本實驗技能；有利于增強學生在教學活動中的主體地位；有利于提高學生分析以及解決問題的能力；還有利于培養學生實事求是的可貴品格。在實際教學過程中，針對如何充分發揮實驗作為教學載體的優點問題，筆者提供以下幾點對策。
一、創設化學問題情境，引導實驗探究學習
發現問題是探究的最初動機，但教師結合學生的心理特征，創設適當的問題情境，從而引發學生進行探究學習的動機[1]。教師在進行教學活動時，可以把晦澀難懂的新知識和以往的舊有知識建立一定的聯系，使得學生的知識框架具有穩定性和連貫性，同時，學生對新知識也會更加容易理解和把握。如在講解CO2這一氣體時，可以聯系氧氣的特征和實驗制取過程。此外，教師還應當把化學和日常生活聯系在一起，讓學生學以致用。又如在進行空氣中的氣體教學中，教師可以提問讓學生進行探究實驗：大家都知道空氣中CO2的含量占總氣體體積的0.03%，那么這個數值會改變嗎？在什么情況下會發生改變？又如，在教學“澄清石灰水變渾濁”這一實驗中，教師可以發問：CaCO3與HCL的化學反應產生的CO2會使石灰水變渾濁，那么生活中常見的水垢主要成分是碳酸鹽嗎？有什么妙招可以去除水垢嗎？在小組探究交流后，學生們的答案會是豐富多彩的，通過這種教學方式，學生的學習能力會進一步提升，發現和解決問題的能力也會更上一層樓。
教師還應當結合教學實際，不斷革新教學方式，突破傳統教學的枷鎖。實踐是檢驗真理的唯一標準，教師要鼓勵學生質疑教師或課本。在質疑中引導學生大膽推測嘗試并進行自主探究，然后對實驗結果學生交流經驗感想，最后教師作出總結并肯定實驗中的閃光點，指出實驗中需要改進的不足之處。這種開放式的教學會使得學生的思維活躍、興趣濃厚，為學生形成科學的求知態度打下了良好的基礎。
二、充分利用教材，培養學生發散思維
首先，教材是不可或缺的根源，教師要善于結合實驗挖掘教材，讓學生在理解課本知識的同時探尋新的知識領域。初中學生正處于身體和心理發育期，教師要注重培養學生的發散思維和創新能力，從而有效提高學生對實驗的興趣和銳意探索的求知精神。在實驗教學中，教師還應當注重因材施教，適當表揚在實驗中有創新想法的學生并鼓勵學生發散思維，多方位多角度地思考實驗的路徑，引導學生探尋更深層次的知識[2]。如針對教學中“CO2的制取”這一實驗時，教師可以設置幾個問題引發學生的思考和進一步的動手實驗：（1）你認為CO2的裝置設備可以用來制取哪些氣體？試著用實驗證明你的猜想。（2）在整個實驗過程中，我們需要注意哪些事項？實驗關鍵的步驟是什么？（3）在實驗室如果沒有石灰石，我們該用什么代替，才能保證實驗的順利進行？（4）對于制取CO2，你有什么更好的想法？
最后，在實驗教學的過程中，要注重發揮學生的主體地位，教師應減少演示實驗的時間，留更多的時間讓學生進行分組實驗。通過小組合作探究，為學生提供了發散思維和創新的空間，充分調動了學生的積極主動性，又可以提高學生的團隊合作能力和探究問題的能力。如在“溶液的導電性”這一實驗中，教師可以這樣安排教學活動：首先，給每個小組分發相應的儀器和藥品。其次，教師在講解相應的注意事項后讓各個小組擬定各自的實驗方案。第三，讓各個小組按照擬定的方案操作實驗，教師給予學生一定的指導幫助。第四，各個小組共同討論交流實驗成果，教師進行最后總結，對于疑難問題可讓學生進一步實驗操作，探究出答案。
三、注重氛圍的營造,引發學生探究興趣
興趣是學生學習不可缺少的動力源泉，實驗探究性學習的出發點是要發揮學生在教學活動中的主體地位，把“要我學”轉換為“我要學”，這對于教學過程將會是一種質上的改變。實驗探究就是要激發學生求知的欲望，充分發揮自身的主觀能動性，進行自主探究、合作探究等多種形式的實驗探究模式[3]。此外，實驗探究還應當注重化學知識的整體性，把各個分散的知識點有機融為一體，成為知識鏈條。
當然，探究氛圍的營造對實驗探究教學有著至關重要的作用，它能激起學生探究的欲望，保證探究實驗的效果。如在教學“燃燒的條件”時，可以實行以下實驗步驟。（1）教師在教學中可以首先提出問題：日常生活中燃燒是很常見的，那么你認為燃燒的條件有哪些呢？（2）學生會根據生活經驗和所學知識進行猜想，可分為三類。第一類：認為要有能夠燃燒的物體。第二類：認為要達到一定溫度才能燃燒。第三類：認為要有足夠的氧氣。教師這時可引導學生動手實驗，探究燃燒的條件是否必須具備以上三個要素，是否還有其他必備條件。（3）讓學生分小組解決問題，教師應當在旁指導。（4）小組相互討論實驗的現象和結果并交流心得，相互指出紕漏和不足的地方，教師最后總結：燃燒的條件必須具備可燃物、空氣或氧氣、溫度達到著火點，三者缺一不可[4]。教師還應當利用學校的資源，如圖書館、多媒體等，確保實驗探究的順利進行。
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【關鍵詞】新課程高中化學探究式實驗教學
1.前言
化學實驗在高中化學課中占據著非常重要的作用，通過化學實驗，學生能對書本知識有更深入的了解及認識，這樣不僅能在一定程度上培養學生的科學素養及思考能力，而且還能取得更好的教學效果。本文主要就新課程下高中化學探究式實驗教學作以下相關分析。
2.探究式教學概述
探究式教學的主要目的是使學生在自主探究及學習過程中對科學有更進一步的認識，其能在一定程度上培養學生的科學思維及創新精神，且還能使學生的實踐能力、解決問題的能力及思考能力都能得到一定提高，因此，能有效促進學生的綜合發展。其在教學過程中通常包括選擇探究內容、設計探究方案、實施探究過程、討論探究結果四個內容，在實際教學中，可根據教學的具體情況實施不同的探究式教學方法[1]。
3.新課程下高中化學探究式實驗教學方法
（1）使用探究式方法教學，對化學實驗進行有效設計。在教學過程中，巧妙設計化學實驗，讓學生對科學研究的過程有更深入的了解，從而激發學生對化學的學習興趣及培養他們的探究意識，以使他們對化學的學習更積極主動。高中學生具有良好的獨立思考與判斷能力及抽象思維能力，在課堂上，引導學生根據實驗的相關要求設計實驗方案，并讓他們按照自己所設計的方案進行實驗，并在實驗及實踐過程中對實驗方案進行不斷改進，實驗結束后，組織學生以小組形式對實驗現象進行解釋、交流學習心得等，以使學生的實驗能力得到一定提高。
（2）把驗證性實驗改為探究式實驗。傳統的實驗教學中，學生所做的實驗都是驗證性實驗，從某個角度而言，這會對學生思考能力的發展產生阻礙。在新課標的實驗教學中，要求學生主動對實驗進行探究，以培養學生的探究精神及創新能力[2]。如上乙烯一課的相關內容時，教師可先讓學生了解乙烯反應的原理及實驗室中制乙烯所需的物品，接著通過分析及討論，讓學生自己設計制取乙烯的發生裝置及收集裝置，然后通過查找相關資料來了解乙烯的化學性質，再次討論分析后再進一步確定實驗方案并以小組方式開展實驗。這樣使學生學到科學知識的同時，也能培養學生的創新能力與實踐能力。
（3）結合生活實際，開展化學實驗，以不斷拓寬學生視野。生活過程中，學生會接觸到許多和化學有關的問題，因此，在實驗教學中，可聯系生活實際，開拓學生的思路，使他們通過綜合各方面的知識對化學課及生活中遇到的問題進行有效解決?？晒膭顚W生使用身邊的瓶子或碗在家里做一些小實驗，如用橘子制作電池；把純堿稀溶液和食醋混合以改變花的顏色；在發酵粉中加水并加熱，使之產生二氧化碳；用小蘇打去除碗瓢盆中的污漬等[3]。這樣自己動手做一些簡單的小實驗，在對理論化學知識作進一步驗證的同時，不僅能使學生對化學知識有更深入的了解，而且還能在一定程度上培養學生的觀察能力、創新能力及實踐能力。另一方面，還能讓學生在切身實踐中增強對化學的學習興趣，培養嚴謹的科學態度與科學的思維能力。
（4）通過先進現代化的信息技術，把實驗效果放大。把現代化的信息技應用在化學課堂的教學實驗中，可使某些反應并不明顯的化學現象得到更充分的展示，從而使學生對化學實驗有更進一步的了解與掌握。另一方面，某些化學實驗所需時間較長，可重復性也較差，這樣在短短的40分鐘的課堂中的比較難以進行的，此外，某些實驗需要燃燒或者會釋放出有毒氣體，為了避免污染，可通過現代化的信息技術對其進行模擬實驗，這樣既能在一定程度上滿足學生的好奇心，又能使實驗效率得到有效提高[4]。如上“壓強對化學平衡的影響”一課時，由于課本中的內容對學生而言具有一定難度，此時，某些教師課通過設計“在壓強作用下，二氧化氮和四氧化二氮間的轉化情況”的模擬實驗，以讓學生通過觀察模擬的動畫課件來對氣體顏色的變化情況有更深的認識，需注意的是，在模擬實驗中，應適當渲染兩種氣體的顏色在實驗過程中的具體變化。通過先進的現代化技術，不能能使抽象的化學內容直觀化，而且還能可學生對化學課的學習更感興趣，此外，還能使學生在輕松有趣的課堂中學到有用的化學知識。
4.結語
在高中化學的教學中，化學實驗占據著非常重要的地位，近幾年來，探究式教學在各學科的教學中都得到了較廣泛的應用，且都取得了較好的教學效果。探究式教學不僅能有效激發學生的學習興趣，而且還能在一定程度上培養學生的思維能力、創新能力及探究精神。本文主要就新課程下高中化學探究式實驗教學方面作了相關分析，以促進學生的發展及高中化學教學質量的提高。
參考文獻
[1]張磊.探究新課標理念下高中化學實驗教學的變化[J].《空中英語教室·校本教研》，2012，（7）：115-116.
[2]徐琴.新課程下高中化學實驗教學策略探析[J].《中學生數理化：學研版》，2012， （6）：120-122.
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論文摘 要：化學實驗是化學教學的一個重要組成部分，它既是化學教學的重要基礎，又是化學教學的重要內容、方法和手段。本文就如何改革化學實驗教學進行了探索和研究。
化學新課程標準確立了化學實驗教學改革以提高學生的科學素養為重點，重視科學、技術與社會的相互聯系，倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，強化評價的診斷、激勵與發展功能。所以無論是新授課教學還是復習課教學，無論是概念原理的教學還是元素化合物知識的教學，都應當以化學實驗為基礎和重點。
一、化學實驗在化學教學中的作用和意義
1.化學實驗是學生獲取知識、進行知識創新的重要手段。
許多化學原理和規律都是通過實驗發現和驗證的。同時，化學實驗也是培養學生學習化學的興趣、建立學生學習化學的科學態度、訓練學生學習化學的科學方法，是啟迪學生的科學思維的重要途徑。此外，化學實驗教學也是實施素質教育的重要手段之一。
2.在化學實驗中能夠培養學生化學學習的能力。
實驗技能是指學生采用已有的陳述性知識和程序性知識，通過實驗實際操作解決未知的化學問題。它包括實驗的設計原理、觀察、分析、總結歸納等技能，還包括實驗的實際操作，所以化學實驗并不是把課本上的實驗簡單重現的過程，而是通過自己已有的經驗為基礎，結合外界的實驗操作來構建新的理解。實驗過程中遇到問題時，學生只有將掌握的知識、生活經驗融會貫通，并綜合運用化學知識和實驗技能來設計實驗方案并實施，才能很好的解決問題，提高自己的學習能力、學習激情和學習效率。
二、在化學實驗教學中要注意的事項
1.加強設計性或探索性實驗，提高學生創新能力。
設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學基礎知識和實驗基本技能，還要求學生有創新的思維和意識，同時要求學生敢于實踐。設計性和探索性實驗需要學生親自動手，近距離的觀察和思考，從失敗中吸取教訓，從實驗中獲取寶貴經驗，勇于面對困難，最終戰勝困難。設計性和探索性實驗能促進學生自主構建新知識，從而學會學習，使學生終生受益。
2.樹立綠色化學思想，形成環境保護的意識。
多數化學實驗會消耗大量的藥品，產生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環境產生污染，處理不當會損害學生的健康。在不影響實驗探究過程、觀察效果的前提下改進實驗操作方式，設計成微型實驗，減少實驗過程中產生的各種有害物質，這不僅有利于學生對化學知識的構建，更能使學生從實驗中養成“從我做起，保護環境，造福人類”的高尚品德。
3.強化實驗安全意識，順利地完成化學實驗。
在化學實驗中，因為要經常接觸各種化學試劑，而不少化學試劑是危險的化學藥品，所以在進行化學實驗前，一定要對學生進行安全教育，并提供—些相應的應急措施的知識和設施。在實驗過程中，指導學生規范操作，避免各種事故的發生，這既是化學實驗教學應重視的問題，也是對學生安全負責。只有這樣，才能確保學生順利完成實驗。
三、新課程理念指導下的實驗教學改革措施
1.將演示實驗變為教師引導學生實驗。
學生親自參與實驗比直接由教師簡單的演示給他們觀察更清晰直觀，留下的印象更深刻，更能引發學生的思考，激發學生的探究熱情，同時避免了教師機械的講實驗，學生死記實驗，紙上考實驗，使學生完全處于被動的“學習”狀態。教師引導學生實驗，使學生由被動的旁觀者變為主動的實踐者，保障了學生學習的主動性和自主性，學習興趣大大提高，學生的實驗技能，觀察現象、分析及解決問題的能力得到充分訓練和提升。一般地說，對于那些操作比較簡單、耗時短、安全可靠且無污染的演示實驗，只要讓學生參與實驗，都能達到預期的效果。
例如“離子的檢驗”等許多在試管中進行的實驗，在課堂上教師引導學生實驗，學生會在實驗過程中認真觀察，實驗結束后認真思考，同學之間也會積極討論與交流。教師只需要在最后做簡要小結，就能實現教學目標。通過這樣社會化的交往，促成個體發展，真正實現“以生為本”教學思想。
2.變課本上的實驗為個性化、開放性實驗，增加實驗的設計性。
過去學生進行分組實驗，一般是驗證或鞏固之前學過的相關化學知識。為了提高學生的實驗探究能力，我們可以采用在學生分組實驗前，先要求學生根據已有的知識精心構思個性化的實驗方案，然后進行小組討論，推選最佳方案，再全班交流，后由教師補充歸納得出最優方案。
教師準備相關的藥品和儀器，開放實驗室讓學生進行獨立實驗，教師巡回指導。學生做完實驗后，如實記錄實驗現象，統計分析數據，得出結論，寫出實驗心得。這樣雖然要多花費時間和精力，但增強了實驗的開放性，實驗更具有個性化的特點，促進學生探究興趣的發展，對培養學生的創新意識、創新能力很有幫助。
總之，化學實驗教學改革對學生化學素養的養成至關重要，不能過多沿用課本上標準化的裝置和操作，只模仿不創新。我們應以現階段的教育教學改革為契機，采用各種教學方法提升學生的實驗操作，探究設計的能力，培養學生的科學思維，強化學生在學習中的創新能力。
參考文獻：
化學的實驗探究范文6
關鍵詞： 高中化學實驗探究教學 探究常識 三維教學目標 理論教學
實驗探究是目前我國高中化學教學過程中一種重要的教學方式，然而近幾年在高中化學教學中出現了一些問題，主要表現為：一是在高中化學教學中，缺乏外部的實驗教學條件；二是重視實驗過程而忽略實驗探究的方法。如何解決實驗探究教學過程中所面臨的問題呢？本文主要從以下幾個方面進行探析。
一、強化學生的實驗探究意識
實驗探究式教學作為教與學的結合，是一個綜合性的探究過程，能夠更好地實現以學生為主體，以教師為主導的教學模式。但是目前由于受到多種條件的限制，大多數化學實驗探究教學仍采用傳統的教師為主宰的教學模式，忽略了學生的主體地位。由于受到傳統教學思想的影響，教師備課時一般計劃開展探究式教學，但是到了課堂上又變成了講授式教學。因此，教師必須強化探究意識，轉變傳統的教學模式。
二、注重發揮學生的主觀能動性
在高中化學實驗教學中，教師從情境的創設、提出猜想的方案、驗證猜想到得出結論，每個實驗環節都提出嚴格的要求。因此，在實驗過程中學生只能遵從教師的意圖，教學方案，以及教師提出的問題，得出教師的結論。在實驗過程中，每一環節都要受到教師的控制，學生自主性受到了很大的限制，根本沒有提出自己觀點的機會，探究教學只是形式化，背離了通過實驗探究培養學生動手能力、創新能力的實質。因此，教師在實驗探究教學過程中必須啟發學生的探究思維，引導學生充分發揮想象力，主動進行探索，徹底改變形式化的教學模式。
三、注重實驗中問題的設計
課改以轉變學生的學習方式為出發點，倡導以問題為中心的教學方法，引導學生通過問題解決構建知識。在高中化學實驗探究教學中，雖然教師設計了一些問題，學生積極參與回答，課堂氣氛也比較融洽，但是很多問題都很淺顯，缺少對學生創新思維及創新能力的培養。因此，必須從以下幾點做出轉變：
（一）設計的問題要有一定的思維含量。從方向上看，問題應當具有開放性。開放性的問題不僅能夠拓展學生的思維空間，而且能夠更好地調動學生的主動性與積極性，保證思維的持久運行；從力度上看，教師設計的問題應當是學生通過思考、探究才能夠解決的問題，而不是很淺顯的問題。
（二）設計的問題要有層次、有梯度。在高中化學實驗探究教學中，對于那些有難度、有深度的內容，教師可以將其化難為易、化整為零。而對于一些非常有難度的問題教師應當將其設計成有梯度、有層次的問題，引導學生進行思考、探究，深化學生對知識的理解。
（三）設計的問題要適宜。對于一些與學生已有的知識經驗有一定聯系，但是僅僅依靠自己已有的知識而又不能全部解決的問題，很容易導致學生的認識沖突，而這種認知沖突能夠激發學生的動力，驅使學生有目的地積極探索。而太難的問題，會打擊學生的積極性，不利于學生實驗探究。
四、理論教學與實驗探究有機結合
傳統化學實驗教學中的啟發式教學法有一定的優越性，使學生在教師的引領下，以前人的探索成果為基礎，更便捷、更高效地獲得化學理論知識。但是現階段的實驗教學，不僅要強化理論知識的教學，更重要的是加強對學生自主探究知識的能力、解決問題的能力的培養。因此，教師應當把傳統的啟發式教學與目前的探究式教學結合起來，從而整合成一種新型的“啟發—探究”實驗教學模式。
五、落實三維教學目標
傳統化學實驗教學過分注重學生對知識的接受，強調知識的價值是首位的、本位的，而忽視了情感對高中化學實驗教學的重要性，認為情感教學可有可無的，過分強調學生要怎樣接受，一味地灌輸，忽略了學生在化學實驗過程中的探究和發現，導致對學生學習過程的片面處理，使學生在學習知識的過程中，只會接受現成的書本知識，而缺乏自主探究意識和創新意識。因此，在高中化學實驗探究教學中，教師應考慮三維教學目標之間的關系，充分尊重學生的個性思維、個人愛好，讓學生根據自己的猜想主動探究而獲得結果。在此過程中，學生通過自己動手操作，切身體驗了實驗成果是如何形成的，提高了學生掌握知識的質量，加深了學生對知識點的理解，同時在學生自己動手的過程中也培養了學生積極的態度與情感。
六、把握好實驗探究的時間，確保實驗目標的實現
在高中化學實驗探究教學中，由于實驗操作需要很長的時間，而課堂時間是有限的，因此教師要控制好時間。對于一個完整的化學實驗，要使其能夠在課堂上完成，教師可以事先讓學生完成設計方案，而在實驗教學中只需對學生的設計方案進行驗證和評價，教師在選定了一個最佳實驗設計方案后，再進行教授、解釋、驗證，最后進行拓展和小結。
七、結語
在高中化學實驗探究教學中，教師必須轉變教學思想，樹立以學生為教學主體的意識，以教師的幫助與指導為輔，使學生能夠自主地完成實驗操作，增強學生的創新意識，培養學生的創新思維，提高學生的實踐操作能力，從而更好地開展化學實驗探究教學。
參考文獻：
