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科學小實驗意義范文1
今天我在電視上看見了一個有趣的科學小實驗，名字叫做《讓硬幣浮起來》硬幣怎么會浮起來呢？出于好奇，于是我想自己動手試試看，然后我在家里翻箱倒柜地尋找材料，玻璃杯在哪里呢？平時不需要的時候，到處都是，可現在卻找也找不到了！我左翻翻，右看看，??！原來藏在櫥柜里呀！把玻璃杯裝上水，讓我想想，嗯，還有什么呢？噢！對了！還有最重要的硬幣沒有準備呢！于是，我又在家里到處翻來覆去的找硬幣。過了一會兒，我滿臉灰塵的走了出來，拿著十個亮亮的硬幣。唔，全部都準備好了！現在，我就要“大展身手”，來做這個小實驗啦！
我先把倒滿水的杯子放在桌子上，然后用手拿起一個硬幣，在水面上輕輕的一放，咦！怎么沉下去了？我又換了一種方式，用夾子把硬幣夾起來，讓夾子浸入水里，最后把夾子放開，結果還是沉下去了！再放！啊哈！這次浮起來了，然后我又做了一次，還是浮了起來。但這究竟是為什么呢？原來，液體的表面好像一張繃緊的橡皮膜。各部分之間存在著相互牽引的拉力，這種力叫做表面張力。如果我們輕輕地把一枚硬幣平放在水面上，由于硬幣較輕，水的表面張力能承受住它對水面的壓力，所以能浮在水面而不下沉。經過了幾次試驗和資料的驗證，我信心滿滿，等待著媽媽回來，我要讓她目瞪口呆。
這時媽媽回來了，我對滿臉疲憊的媽媽說：“媽，來看我給里表演個魔術。”生拉硬拽的把她按到“觀眾席”上。一切準備就緒，??！好緊張??！看著媽媽滿臉疑惑，我真害怕演砸咯！好在科學小實驗有一定的道理，所以我沒有必要太緊張。報出小實驗的名字，我趕緊把第一枚硬幣輕輕地放在了水面上，糟了，第一個硬幣沉入了水底，我的心就撲通撲通地跳，看著坐在一旁滿臉幸災樂禍的媽媽，我的心里就沒了一個底。第二個硬幣又放了下去，咦，怎么還是不行？我又放了第三枚，耶！成功了！但是我要看看為什么前面兩枚不行呢？??！原來前面兩個硬幣都是一角的，后面一個是一分的！找到了原因，我還是很得意，畢竟通過這次科學實驗，我又掌握了一些小知識。
科學小實驗意義范文2
1 重視演示實驗，培養學生觀察能力
演示實驗是由教師在課堂上結合教學內容進行的實驗，它以其特有的聲、光、色凝聚學生的注意力，學生在觀察實驗時，調動自己的視覺、聽覺，并動腦思考，課后能保持聯想，提高了課堂教學的效率，例如在“電磁感應現象”一節的教學中，我用一個檢流計和螺線管連成一個閉合回路，請學生討論：“當條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針是否偏轉?”同學們各抒己見，有的說檢流計指針偏轉，有的說檢流計指針不偏轉。經老師演示實驗驗證：當條形磁鐵插入或拔出螺線管的瞬間，檢流計指針突然偏轉一下，有觀察仔細的學生馬上又提出問題：“為什么條形磁鐵插入和拔出時產生的電流相反呢?”老師再通過分析演示實驗，總結歸納出產生感生電流的條件，解答學生的疑點，培養了學生的觀察能力，因為演示實驗具有很強的示范性，教師演示時的一舉一動都將深深印在學生的腦海中，對學生有耳濡目染的作用，所以教師在演示實驗時要操作規范，語言準確，實驗要讓每個學生都能清晰地看到，例如，在演示用電流表測電流強度時提出操作要領：斷開開關，順序連接；電表串聯，正進負出；檢查無誤，通電試觸；選擇量程，接線讀數，這一系列的操作，要求準確無誤，學生在觀察教師的實驗表演和示范操作的同時，既增強了學生學習的積極性、學習的趣味性，也增強了教學知識的有效性，對培養學生的其它能力，也具有十分重要的意義。
2 落實分組實驗，提高學生動手能力
學生分組實驗是學生在老師的指導下利用整節課時間，在實驗室分組進行實驗的教學方式，它是學生自己動手使用儀器、觀察測量、取得資料數據，自己分析歸納得出結論，隨著教育改革的步伐，物理實驗已經列為考查內容范疇，在學生的能力培養中已經凸顯出它的重要地位，因此，做好分組實驗不管是從提高課堂效率還是提高學生能力方面都是關鍵，我認為應該注意以下幾個方面的事項：(1)教師對學生的分組要做到合理安排，如優差生的組合、男女生的比例、學生不同的興趣愛好等，(2)學生對分組實驗前的預習要充分，教師要做好指導，(3)實驗過程中要做好數據與現象的記錄，在分組實驗中教師一定要培養學生嚴謹科學的治學態度，實驗數據一是一，二是二，實驗結束后，教師對每一組的學生進行評價時應該采用多鼓勵多表揚的評價方式，幫助學生樹立自信心，激發學生自己動手做實驗的興趣，實踐證明，只有通過訓練有素的分組實驗教學，才能在提高課堂教學的有效性同時，潛移默化地形成良好的科學素養，培養出具有較強動手能力的學生。
3 精心安排實驗。提升學生思維能力
實驗能夠引導學生進行正確的思維，尤其是學生實驗，因為學生實驗是由學生自己獨立地探索知識的過程，它比演示實驗帶給學生的感受深，刺激大，在教學中有目的、有計劃和精心安排進行實驗，可以從多方面訓練學生思維，從而達到培養他們正確思維方法和能力的目的，例如，在沸水里加熱試管，試管里的水沸騰吧?為什么?遇到這樣的問題，學生思維活躍，爭論激烈，解決的辦法，最好先做實驗，證實試管里的水并不沸騰，然后再讓學生討論這樣做不但可以使學生弄清楚熱傳遞的條件和沸騰條件，也有利于培養他們的思維能力。
中學物理教學中廣泛地應用判斷、推理和證明等形式來研究問題，如果我們能夠在研究一些比較復雜問題的時候，精心安排一系列邊實驗邊分析的方法，課堂的有效性會更好，例如在“液化”一節的實驗設計中，為了說明蒸發的致冷作用及影響蒸發快慢的幾個因素，每桌上放二支溫度計、幾個浸濕的酒精棉花球和水棉花球，先叫學生在手上涂一點酒精，來粗略感受蒸發的作用，接著讓學生把酒精棉花裹住溫度計的玻璃泡，觀察溫度計示數的變化，然后讓學生歸納出“蒸發”致冷的作用，再接著讓學生重復剛才的二個實驗，但加上用書本對著溫度計扇，觀察溫度示數變化與第一次有什么不同；再讓學生滴二滴酒精在兩只手上，將其中一滴涂開，觀察哪一只手上的酒精先蒸發完，這樣蒸發快慢的條件隨著學生自己的探究逐步得出，還有我們在研究感生電流的產生條件時，我們在研究阿基米德定律時，都可以通過精心安排實驗來提升學生的思維能力。
4 注重課外實驗，促進知識延伸
初中物理新課程標準中提出：“從生活走向物理，從物理走向社會”，而課外小實驗可拉近物理學與生活的距離，讓學生深切感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關系，另一方面，課堂教學受時間、空間、客觀條件等因素的限制，不能研究所有的物理現象，這就給物理教學帶來了一定的局限性，如果學生按照教師布置的任務、要求和方法，在課外進行一些實驗和觀察，就能使課堂教學得到有效的補充，促進知識的延伸，增加了課堂教學的效率例如，在學習了光的直線傳播的知識以后，按課本所提示的方法，用廢易拉罐等做一小孔成像的實驗，或者做一個針孔照相機，這樣就能十分清晰地觀察到小孔所成的倒立的像，對物到孔、像到孔的距離之間的關系有了感性認識，甚至會啟發某些學生探求成像規律。
教師也可以根據教材的要求，引導學生把對教學內容的學習和對小實驗、小制作的學習結合起來，鼓勵學生做好課外小實驗、小制作，課本中“紙盒燒開水”、“潛望鏡”、“潛水艇”、“樓梯開關”等小實驗、小制作有很強的趣味性和知識性，十分貼近學生的生活，符合初中學生好奇、好問、好學的心理特征，教師如果能有效的把課外實驗和課堂教學結合起來，就能促進學生對教學內容的學習和鞏固，如，學習“液化和汽化”這一節前布置學生回家觀察水沸騰實驗，這樣學生在課堂上對水的沸騰實驗的觀察的項目就明確多了，觀察就更細致了。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”只有親自動手，學生才能更好地理解和掌握所學的內容，使課堂的有效性也得以延伸。
5 善用媒體技術，輔助實驗教學
科學小實驗意義范文3
南京市六合區勵志學校 柏立寬
論文提要：物理實驗能夠激發學生的學習興趣、培養學生能力、提高學生素質，是一種實用的教學手段，它的作用是任何其它教學方式都無法替代的。但它應簡便易行，有利于課堂教學的實施，有利于學生進行實驗探究活動，符合學生的認知規律和思維方式。為此，我們根據課堂教學實踐，嘗試著對蘇科版的物理教科書中水的沸騰實驗進行了一些改進。
物理實驗是物理課程的重要組成部分，它既能夠提高學生的學習興趣，又是教學的一種輔助語言，是一種實用的教學手段，它在幫助學生認識和理解物理概念和規律、培養學生能力、提高學生素質等方面解起著任何其他教學方式都無法替代的作用。新的全日制普通中學物理課程標準再一次強調了物理實驗教學的重要意義，從教學中應注意的問題、實驗內容、實驗技能、實驗教學方法和考核等方面提出了一些新的要求。它的中心思想是希望從面向21世紀提高受教育者科學技術文化思想素質的高度出發，改變實驗在物理教學中的薄弱狀況，全面提高物理教學質量。它要求通過物理實驗：讓學生了解物理概念和物理規律是怎樣在實驗基礎上得出的，從而能通過實驗加深對概念和規律的理解；通過物理實驗：培養學生觀察能力和實驗能力，并體會如何探究問題。學生應初步具備的實驗能力主要包括：能正確使用儀器進行觀察、測量和讀數；會分析實驗數據并得出正確的結論；能進行實驗誤差的分析；會寫簡明的實驗報告。
蘇科版的物理教科書為廣大的師生提供了一個很好的學習平臺，但教科書中有些實驗可以改進，使得：
1、改進后的實驗更能貼近生活，方便普遍推廣，利用身邊隨手可得的器材就可以進行實驗設計。
2、改進后的實驗更簡便、易操作，更科學、合理，符合大多數學生的認知過程和思維邏輯。
3．改進后的實驗產生的現象更明確，不易混淆，以便學生分析實驗現象，得出正確的實驗結論。
4、改進后的實驗更易于控制，把握時間，更有利于完成課堂教學。
5、學生通過改進后的實驗實踐活動，能不斷積累經驗，隨時能夠自己設計實驗，并動手完成實驗，使實驗的意識和能力得到增強。
為此，我們對蘇科版物理8年級上冊教材中的液體汽化這一節的 “觀察水的沸騰”這個實驗進行了一些改進，現小結如下：
觀察水的沸騰
教材實驗設置：
活動2.4 觀察水的沸騰
1.如圖1所示，向燒杯中注入適量的熱水，用酒精燈給燒杯加熱，觀察水中發生的變化（水的溫度、水發出的聲音、水中的氣泡……）。
2.當水溫度升到90℃時，每隔1min讀一次溫度計的示數，記在表格中，同時注意觀察燒杯中水發生的變化，直到水沸騰5min后停止讀數。
3.移開酒精燈，停止加熱，觀察水是否繼續沸騰
4.描述實驗中水在沸騰前和沸騰時的情景：…… 圖1
本實驗的缺點：
（1）燒杯較大，容水量較多，加上使用石棉網，加熱的時間太長，在課堂預定的時間內難以完成；有時甚至會在水沸騰之前達到熱平衡狀態，水不能沸騰而使實驗失敗。
（2）燒杯橫截面較大，水的深度較小，水中氣泡行程較短，不易觀察氣泡上升時大小的變化情況。
（3） 要用溫水進行加熱，水的初溫難以控制。
（4） 溫水只能在課堂上臨時倒進燒杯，容易引起課堂混亂，比較麻煩。
（5） 由于學生不明確沸騰的特點，也就不知道什么時候水沸騰了，因此對沸騰前和沸騰時的不同時段劃分、不同情景描述有較大困難。
對實驗的改進：
用一根長為20cm、直徑為3cm大試管代替燒杯（如圖2）進行實驗。
改進后的優點：
（1） 改進后的實驗用水量較少，水的溫度上升較快，可以用冷水直接進行加熱實驗，不必為每組準備熱水。
（2） 選擇記錄溫度的起始點范圍比較廣。 例如從40℃、50℃、60℃都可以。
（3） 實驗器材簡單容易準備。
（4） 試管橫截面較小，水雖然不多，但是深度較大，氣泡行程較長，易于觀察氣泡上升過程中的變化情況。
（5） 改進后的實驗成功率較高。實驗所用時 圖2
間可以控制，有助于把握課堂節奏。經過統計，在十幾個班級近300組的實驗中，在預定時間內完成水的沸騰實驗，并觀察到水的沸騰現象的有290組以上，實驗成功率超過95﹪。
（6）有利于學生對實驗現象的歸納：
學生通過對實驗的觀察，把觀察到的現象記錄在下面的表格中，可以發現后一階段水的溫度保持不變，同時還有大量氣泡產生，明確這就是水的沸騰現象，總結出沸騰的特點。這時引導學生把實驗過程分為前后兩個不同的階段，這樣就可以自己通過觀察到的現象，比較水沸騰前后有什么不同了。這種歸納、分析實驗現象的過程更加符合學生的認知規律。
水的沸騰現象記錄表：
沸騰前后
時間/min
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6.5
7
溫度/℃
50
水中氣泡的多少變化
水中氣泡在上升過程中的大小變化
水中聲音的大小變化
實驗注意：
（1） 試管中裝一半水為宜。
（2） 調節酒精燈的火焰大小，使水的溫度每分鐘上升10-15℃為宜。
（3） 因為水的溫度上升較快，可以每隔0.5min讀一次溫度計的示數。
（4） 溫度計上端可用細鐵絲進行固定，避免溫度計搖晃，玻璃泡碰到試管壁。
（5）由于試管內水中的空氣較少，如果加熱時間過長或連續使用試管中的水，水會出現無聲沸騰，即爆沸現象，所以，試管中的水不宜連續使用，在下一次實驗前應把試管中的水進行更換。
以上是我們在課堂教學中的一點心得。我們認為，對課本實驗進行改進，盡量利用身邊材料，簡單易得，學生一方面可身臨其境，自己駕馭實驗，另一方面樹立物理就在身邊，變廢為寶的思想，增強對知識的理解及節約環保的意識。另外在分組實驗中，清晰的實驗現象，明顯的實驗效果，能提高學生觀察和實驗能力，且使學生對物理學習有著長期的動力，增加了學生對實驗及結論的可信度。
參考文獻： 《切實加強物理實驗，重視學生的實踐活動》 劉炳升
附：活動記錄卡
活動名稱：探究水的沸騰現象
活動內容：
探究對水加熱的過程中，（1）水的溫度變化情況；（2）水中的氣泡變化情況；（3）水中的聲音變化情況。以及加熱取消前后，水中的現象有什么變化。
友情提醒：1. 要注意安全呀！
2. 觀察項目較多，要做好分工，搞好合作哦！##
各項任務：
計時員：根據溫度觀察員要求開始計時，以后每隔0.5分鐘報一次時，一直到第7分鐘。7分鐘后，移開酒精燈，停止加熱，并觀察水中現象的變化。
溫度觀察員：用酒精燈對水加熱，不斷觀察水的溫度，當水的溫度升到50℃時告訴計時員開始計時，以后計時員每一次報時，你都要迅速讀出溫度，并記錄在下面表格中對應位置。
氣泡觀察員：觀察加熱過程中水中氣泡越來越多還是越來越少、以及水中的氣泡在上升過程中的變大了還是變小了，并注意前后的比較。
聲音觀察員：仔細聽水中聲音的大小變化，并注意前后的比較。
活動記錄表：
沸騰前后
時間/min
0.5
1
1.5
2
2.5
3
3.5
4
4.5
5
5.5
6
6.5
7
溫度/℃
50
58
65
72
78
84
91
98
98
98
98
98
98
98
98
水中氣泡的多少變化
水中氣泡在上升過程中的大小變化
水中聲音的大小變化
活動歸納：
1.分析水的溫度可知：對水加熱，開始，水的溫度 （不斷上升 / 保持不變/不斷下降）；后來，水的溫度 （不斷上升 / 保持不變/不斷下降）。此時水的溫度是 ℃。這就是我今天用實驗測量出的水的 。
2.沸騰是在 溫度下，在液體 發生的 汽化現象。
3. 移開酒精燈，停止加熱，水的沸騰 （停止/繼續）。說明沸騰過程 （需要 / 不需要）吸熱。
水的沸騰圖像
如果我們以橫軸表示時間，以縱軸表示水的溫度畫出圖表，就可以把各個時刻水的溫度在圖表中標出來，然后把這些點用平滑的曲線連起來，這就是水的沸騰圖像。請根據你今天的實驗數據畫出水的沸騰圖像。
溫度/ОC
100
90
80
70
60
50
科學小實驗意義范文4
新時期以來，我國各地中小學涌現出多種多樣的教學模式。需要系統地梳理和完善，需要進一步作規范化、整合化和適切性的分析、總結和提煉，以提升教學模式的科學化水平。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出，要“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》中也提出，要“把教育資源配置和學校工作重點集中到強化教學環節、提高教育質量上來”。課堂是教學的主陣地，是提高教育質量的關鍵所在。而教學模式作為教學理論與教學實踐的橋梁，是教師有效開展教學活動的重要參照和程式，必須深入了解、系統總結和提煉。
自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。
國外的有效教學思想較為系統，表現為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，以追求“教學規?！钡挠行Ы虒W傳統基本發展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。
隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑?；诖?，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、
“經驗”、“活動”為中心的“指導一發現”教學模式。隨著科技的發展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統的“二維對立”――非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多地研究和發現它們相通、交融的一面。所以20世紀50年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現為有效教學模式的研究出現了多樣化、綜合化的發展態勢?，F在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式、贊科夫的教學與發展實驗模式、布魯姆的掌握學習模式、瓦?根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式、奧蘇貝爾的
“認知一同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式、阿莫納什維利的“合作教學”模式，等等。我國教學論研究都合理地引進了這些教學模式，并作了本土化的改造。
我國教育教學工作者一直在尋找教學理論與教學實踐相聯系的通道與橋梁。由于教學模式既是教學理論的濃縮化和理性化的提升，即它既具有理論的品格，又具有實踐的品格，成為80年代以來教學論界研究的熱點。21世紀，對教學模式的研究進入全新的發展階段。我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的教學模式有：“指導―自學”教學模式、“引導―發現”教學模式、
“目標―導控”教學模式、“情境―陶冶”教學模式，等等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。
目前國內影響較大的、能體現學生的主體地位的課堂教學模式有山東杜郎口中學的“三三六”模式、江蘇洋思中學“先學后教、當堂訓練”課堂模式、江廬中學基于“講學稿”的教學合―模式、山東昌樂二中271高效課堂教學模式、山東兗州―中“循環大課堂教學模式”、河南睢縣育才學?！傲浇虒W模式”、江蘇文津中學的“四導四學”教學模式，等等。
研究的內容主要關注以下四個方面：關注學生需求和興趣的教學模式，如“成功教育”教學模式、主體教學模式、創新教學模式、合作學習模式等；關注教師成長的教學模式，如反思性教學模式、微格教學模式等；關注知識結構的教學模式，如分層（分組）教學模式、問題解決教學模式等和關注師生關系的教學模式，如“導學型”教學模式、“雙主”教學模式，等等。
研究中存在的主要問題
一、教學模式研究的理性化程度不高。在科學研究中，理性化的含量一直是科學理論的基本要求。然而，我國的教學模式研究的理性化程度卻不高。這主要表現在：一是從我國教學理論研究看，人們至今對教學模式的若干基本理論問題如概念、分類與模式建構等眾說紛紜、莫衷一是，有待進一步深入研究；二是從我國教學改革的整體狀況來看，涌現的教學模式主要是在長期的教學實踐中摸索和總結出來的，真正經過系統的理論研究的極少。雖然這些教學模式在摸索和總結的過程中，也經過某些方面的論證和分析，但總的來說，理論基礎的堅實性還不夠，許多教學模式的系統性、科學性尚有待于進一步探討。對于帶有各種個性特征的教學模式，如果不從理性上去系統研究，就不能很好地總結出普遍性的規律和適用規則來，也就很難移植和推廣。
科學小實驗意義范文5
在實際教學過程中，教師如何才能讓自己的教學語言吸引學生，做到語言美呢？我個人認為，教師要注意這幾點要求：
一、啟發性的語言是語文課堂的生命力
教學語言的啟發性是指教師或講解、或提問、或點拔，都能激活學生思維、啟發學生思考，其價值主要在于發散學生的思維，調動學生的學習積極性，從而在規定時間內有效地完成預定的教學任務。教學語言的啟發性能使學生在教學過程中煥發出新的活力與動力。
學生對每篇課文的學習不都是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍、思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。如在教學《記承天寺夜游》時，文中對景物的描寫“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體現。假如只是單純的語句翻譯理解，一則學生不容易準確地把握，二則無法體會其意境。于是教學中采用了增刪法來理解：
1.原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫”行嗎？
2.在原句后增上“遠處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？
這樣一來，學生馬上從問1中明確了原句使用比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇；從問2中體會到了作者營造了一種幽遠空明的意境，這兩個問題的解決就加深了學生對作品思想內容的理解。這樣的提問有利于調動學生思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內容與主題，從而使教學收到良好的效果。
二、形象性的語言能引起學生的興趣
形象性教學語言的特征在于繪聲繪色地再現教學內容的感性特征\[即描述性\]，從而給學生留下持久的記憶效果。教師運用語言與學生交流思想感情，總是在一定的語境中進行的，所以應充分利用語言的情境性特點，使抽象、概括的語言意義進一步轉化為具體生動，更有感性特色的具象，從而讓學生長保鮮活如昨、歷歷在目的記憶效果。很多文學作品都有許多令人身臨其境之感的描繪。教師應瞄準好“特定鏡頭”，順勢而入，美讀、描述、點撥，引導學生化入意境，為自己所用。如教《最后一課》時，韓麥爾先生之所以能產生巨大的感染力，一半應歸功于老師的視覺語言，尤其是結尾“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢，散學了——你們走吧”。這是課文中描寫的一個教學鏡頭，卻給予我們很深刻的教學啟迪。從這層意義上說，優秀的語文教師應是真心進入角色的表演藝術家。
三、情感性的語言是師生心靈溝通的橋梁
情感性教學語言是一種技巧，也是一種藝術，是教師人格力量在課堂操作過程中的充分外現。只有用心靈和整個生命全部投入，才可達到超神入化的教學境界?！胺蚓Y文者情動而辭發，觀文者披文以入情”。語文教師把無聲的文字變為有聲的語言，生動地再現作者的思想感情，必須“披文以入情”。正是從這樣的意義上說，“情”是語文教學語言藝術化的核心所在。
“情感教學派”的開山名師于漪在講授《人民英雄永垂不朽》時是這樣導入的：“每個同學的圖畫書里都有這樣一幅畫——人民英雄紀念碑。當你們看到這幅畫的時候，曾經想到過什么呢?我在一個陽光灑滿天安門廣場的上午，瞻仰過人民英雄紀念碑。它有十層樓那么高，看到它，先烈們的高大形象如在眼前;堅硬啊，花崗石，漢白玉莊嚴，那樣雄偉，象征著革命先烈意志如鋼。站在紀念碑前，憶中國革命所經歷的艱苦歲月，看現在解放后的幸福生活，崇敬之情油然而生。我深感一定要繼承先烈的遺志，在新中勇往直前。現在讓我們隨著作者的活動順序和碑的方位順序，認識和瞻仰人民英雄紀念碑，接受革命傳統的教育?！边@段導語描摹出了人民英雄紀念碑的巍峨和質地堅硬，讓學生在學習課文以前就有了大體的概念，而且語言極有感情，學生們的思維極易跟著老師走，學生們的情感也極易激發。
四、鼓舞性的語言會增強學生的自信
課堂教學的真諦，不僅在于使人知，使人會，使人信，更要鼓舞學生奮發前進。這一點是很重要的，這就要求教師教學中要使用鼓舞性的語言，因為教學藝術的基本意義，從某種角度說，就是“喚起”。沒有“喚起”，就難以達到“使人知，使人會，使人信，使人樂”，教學語言的鼓動性，也正是教學語言的力量所在。古希臘哲學家德謨克里特說得好：“用鼓動和說服的語言來造就一個人的道德，顯然遠比法律和約束更能成功?！?/p>
此外，簡潔樸實、平易近人的親切性語性也是不容忽視的。只有良好的師生關系，才能為學生創設積極、和諧、寬松的學習環境。因此，在語文教學用語中，應多些“和風細雨”，少些“電閃雷鳴”。也只有這樣，才能使我們的課堂教學順利進行，從而收到理想的教學效果。
科學小實驗意義范文6
一、將教材中的一些不容易理解的知識點轉化為探究性實驗
在科學課的教學中，我經常發現：教材中很多的知識點，如一些概念、性質、特征等，學生往往不容易理解。針對這些，我將一些不容易理解的知識點轉化為了探究性實驗。學生經過自己的探究活動，不容易理解的也就變得簡單了許多。例如：在教學熱的良導體和熱的不良導體、風的形成等概念、性質的時候，我都把這些設計成了探究性實驗來進行。
二、將課內的討論題和課下的討論題設計成探究實驗的形式
探究性實驗不能局限于課內進行，同樣也可以將實驗放到課下。有了充分的時間，學生往往會更有探究的興趣，這時候教師的引導就會顯得格外重要。
三、親歷探究過程，收集探究信息
通過觀察、實驗、制作等活動進行探究是實施探究活動計劃的過程。這些探究活動要突出學生的主體地位，是學生親身經歷的自主探究，教學中教師要善于引導學生動手操作、樂于實踐，讓學生在動手中思考、在思考中探究、在探究活動中學習方法。教師要在學生探究過程中幫助學生收集第一手資料，教會他們觀察、測量、記錄、統計與做統計圖表的方法，根據學生的具體情況提供具體的有針對性的幫助。例如，在引導學生做“水有浮力”的探究實驗過程中，教師要給學生提供相關的實驗器材，以幫助學生更好地從多方面、多角度進行實驗探究。實驗中教師要適當地引導學生注意觀察實驗中出現的現象，并提醒學生及時記錄自己的發現。特別是用手向下壓浮在水面的物體時，教師要提醒學生反復多做幾次，認真體會手的感覺。
在學生驗證“下沉物體也受到浮力作用”時，可以提示學生用橡皮筋提起不同的物體，觀察放入水中后長度的變化，并隨時測量、記錄皮筋的長度變化，學會用比較的方法驗證科學假想、歸納科學結論。
四、變教師的演示實驗為教師指導的探究實驗
演示實驗可以激發學生的學習興趣，為學生提供感性認識，啟發學生的思維。但是學生一直處于被動的地位，不能主動地參與到實驗中來，往往在一定程度上束縛了學生創造力的發展。把單純的演示性實驗變為由教師指導的探究性實驗就可以彌補這些不足?！妒剐‰娭榱疗饋怼?，探究的內容很簡單：學生通過聯接電路使小電珠發光。這一點，學生平時已經積累了較多的經驗，怎樣使學生在探究過程中有更大的收獲呢？上課的老師通過改變實驗器材來增加了這一探究的難度：增加原探究活動所需的器材，在實驗器材中加入不通電的導線、沒有電的電池、損壞的電珠、需要較高電壓的電珠等。學生在使用這些器材后產生了許多問題與發現：為什么有的電池不能用？為什么有的電珠用幾節電池才能發光？聯接時有一處器材中斷就不能使小電珠發光；可以使兩個小電珠同時發光……增加的實驗器材給學生提供了更多的選擇機會和創新空間，加大了這一探究的難度，提高了本課科學探究的質量，也讓學生體驗到了科學探究的樂趣，增長了科學探究能力。
五、讓驗證性實驗上升為探究性實驗，增加實驗的探究性
