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初中物理力學實驗總結范文1
隨著新課程改革的不斷深化，中考命題的形式和內容也隨之不斷革新。新課改背景下，中考物理命題改變傳統以知識、技能考查為主的做法，更加注重對初中生學習能力的考查，增加了問題的探究性、綜合性，并將本土特色融入其中，更好的將問題的考查與學生的解決實際問題的能力相結合。力學板塊是初中物理深層次學習的基礎知識，在初中物理整個課程設置中占很大比重，同時也是中考命題的重點和難點環節。教師在組織初中物理力學板塊復習時，要在選題、編題上下功夫，對學生進行科學方法和復習技巧方面的訓練，幫助學生系統掌握力學知識，培養學生良好的思維習慣和對問題的探究實踐能力。
一、新課改背景下中考物理的命題結構
隨著新課程理念的深入發展，中考命題趨勢逐漸向綜合性、全面性、探究性方向轉變，中考物理的命題結構也呈現出一些新特點。首先是物理題目緊扣新課程標準，立足基礎知識，面向全體學生。綜合近年來中考物理考試的情況，從試題難度上看，中考物理試題中容易題占40%，較容易題占30%，較困難題占20%，難題僅占10%，基礎性題目占很大比重。從試題內容上看，物理科學探究性題目占1/5以上，充分體現了對學生物理知識的實際應用能力的考查。而在其中力學知識的考查通常占很大比重。其次，中考物理題目在立足教材的基礎上越來越重視與生活實際的聯系，增加了具有地方特色和熱點的題目考查。再次，中考物理中實驗的題目更加側重對學生動手能力、探究能力和對問題的分析能力的考查?？傊锌嘉锢砻}結構的變化，體現了新課程理念下考查內容的多樣化和科學性。初中物理的教學在重視基本知識技能的基礎上，更要促進學生探究意識和實踐能力的培養。
二、初中物理力學板塊的復習策略
1、制定計劃，有的放矢
以新課標下人教版的初中物理教材為例，初中物理力學板塊的學習主要集中在八年級下冊，其中包括“力”、“運動與力”、“壓強”、“浮力”、“功和機械能”、“簡單機械”等章節，是整個初二年級物理學習的重點內容，其中涉及的“牛頓第一定律”、“浮力的影響因素”等問題也是物理實驗題目經常涉及的內容。要系統而全面的掌握這部分知識，必須要做到制定計劃，有的放矢。首先，教師要引導學生對力學板塊的知識點復習做好詳細計劃，對涉及的基本知識和規律做到宏觀把握，完成對知識結構的系統梳理。其次，針對力學板塊的知識體系，形成“三輪復習”為主的復習模式。教師引導學生在第一輪復習中注重對力學基本知識的全面掌握;在第二輪復習中通過基本題型的訓練，增加學生對知識點的應用能力;在第三輪復習中以綜合性的模擬考試為主，拓寬學生對力學知識與其他知識之間的聯系，培養學生對考試的整體把握。再次，重點培養學生理論聯系實際的應用能力。力學板塊的很多知識都是與我們的實際生活密不可分的，如將“密度”、“壓強”、“浮力”等概念性知識轉化成具體的生活實踐知識，不僅拓寬了學生的知識面，也培養了學生對力學知識的探究實踐能力。
2、巧妙運用策略，拓寬復習技巧
初中物理力學板塊的知識內容對初中生而言較為抽象和單調，在復習時，教師要適當運用一些學習策略，幫助學生拓寬復習技巧。一是充分利用多媒體等現代化教學手段和直觀教具，將抽象的力學知識變得具體形象，幫助學生對知識內容的掌握和應用。如在復習第十章《阿基米德原理》一節時，教師教師通過多媒體將學生無法直接完成的實驗進行直觀展示，幫助學生加深對原理的理解和應用。二是通過將力學知識與生活實際的類比，使抽象的問題具體化。如在復習第九章《液體壓強》一節的內容時，將同一深度液體壓強向各個方向相等，類比成班級的每個同學的自由平等地位。通過對知識的精加工策略，加深學生對力學知識的理解程度。三是巧妙運用“順口溜”對知識進行歸納總結。例如在復習第六章《質量》時，用“質量本是一屬性，物體本身來決定：狀態、形狀和位置，外變不變其大小。一放平，二調零，三調橫梁成水平，指針偏哪哪邊重，螺母反向高處動”等“順口溜”來對物體質量相關知識的總結，加深學生的記憶和理解。
3、關注社會熱點，精心編選習題
一方面，新課程理念下，中考物理試題逐漸增加了對社會、科技和生活熱點問題的融合，將力學問題融入到社會生活情境中。如以建筑工地為背景，給出建材的密度等數據，考查學生對物體密度、質量等關系的問題。另一方面，教師要根據力學知識的特點，精心編選開放或半開放的問題，發散學生思維，激發學生對問題的探究意識。如知道了彈簧秤在測量力的大小中的作用，引導學生思考其它可以由彈簧秤測量的物理量。通過對問題的探究，使學生在力學復習時的思路更加開闊，從而養成良好的思維習慣。
結語
初中物理力學內容不僅是教學的重點，也是中考物理復習的重點和難點，因此，物理教師應結合物理學科特點，不斷總結教學經驗，引導學生掌握科學有效的復習對策。一方面制定合理計劃，有步驟有重點的對物理力學板塊進行有的放矢的復習;其次要巧妙運用多種復習策略和方法，借助多媒體等現代化教學手段，使單一的復習變得形象具體;再次要關注熱點問題，通過對復習題的精心編選，培養學生對知識的具體應用能力和探究實踐能力。
參考文獻：
初中物理力學實驗總結范文2
關鍵詞：初中物理；課堂教學；“134”教學模式；對比分析
【中圖分類號】G633
前言：與傳統的初中物理課堂教學模式相比，一份學案、三個階段（課前預習、課中探究、課后訓練）和四個模塊（“學”即問題導學、“展”即探究展示、“點”即精講點評、“練”即有效訓練）構成的“134”高效課堂教學模式是以“高效”為主要特點的課堂教學模式。既能保持生動、寬松、人人參與的課堂氛圍，又能提升學生思維能力，激發潛能，養成積極獲取知識、掌握規律的良好學習習慣的高效率、高質量的教學模式。本文中，我們以《浮力》這章的教學內容為例，與傳統教學模式做對比分析。
1.教學理念尊重學生探尋物理規律的主動性
傳統的課堂教學教學模式中，尊從了以實驗推導理論，再將理論應用于實踐的教學理念?！陡×Α肥橇W知識的延伸、拓展和應用從生活走向物理，進而揭示物質世界相互作用規律。“134”教學模式在學案的設計中，增加物理學史知識的閱讀內容，把學生的課堂學習向前延伸，通過“阿基米德在浴室里找到了辨別王冠真假的方法”的歷史故事，激發學生探索科學規律的興趣。感覺到物理學外延等于生活，物理學規律就在我們每個人的身邊。
2.教學目標體現學生主動學習能力的培養
傳統的課堂教學模式中，《浮力》這章內容的教學目標一般包括知識和能力兩個層面，即：理解浮力產生的原因、阿基米德原理、物體的浮沉條件，了解并能夠解釋輪船、潛水艇、熱氣球的工作原理；鍛煉學生運用理論知識解決實際問題的能力。
“134”教學模式著重強化學生物理知識的應用意識，培養學生用物理的眼光去看生活中的現象，用物理的頭腦去思考問題。把《浮力》放到力學的大背景中，理解浮力的實質及其與壓力、壓強的關系。讓學生理解物理學的規律如何來源于生活、如何解釋物質世界的現象、如何服務于生產生活。培養學生“探尋規律、掌握規律、應用規律”的能力。
3.教學程序體現學生主體、教師主導的特點
傳統課堂教學模式《浮力》教學過程中，通過實驗探究認識浮力，讓學生經歷探究浮力大小的過程。通過設計實驗增強思維縝密性，通過實驗操作，增強學生動手能力等。
“134”教學模式更多的把學習的主動權還給學生，教師扮演主導的角色。例如：
探究下沉的物體是否受到向上的浮力作用？
（1）學生分組作出猜想，并闡述猜想的依據；
（2）學生分組討論設計探究“下沉的物體是否受到向上浮力作用”的實驗方案，以小組為單位匯報；
（3）教師指導下達成共識后，確定探究實驗方案；
（4）從實驗中學生認識到下沉的物體也受浮力作用，并對物體進行受力分析，得到結論。
4.教學手段擴大課堂容量和功能，多元化培養學生思維
傳統教學模式中通常采用多媒體課件、實驗演示等教學手段，以激發學生的學習興趣，實現教學目標。在“134”教學模式中，至少提前一天把一份學案（師生共用）發到學生手中，將課堂向前延伸，讓學生先入為主。
發揮“問題導學”的作用，例如：
學生觀察、體驗生活中常見的現象，自主總結浮力概念：
把蘋果、番茄放入水中，放飛氫氣球，觀察它們的運動狀態；將大皮球按入水中，感受按壓皮球費力的感覺。
發揮“探究展示”的作用，例如：
（1）通過觀察和體驗，探究浮力的方向：
觀察水槽傾斜時水中系住乒乓球的細線方向，學生觀察、思考、總結浮力方向是豎直向上的。
（2）學生分組討論，探究“被物體排開的液體重力”的測量方案。
學生探究過程中，教師適時介紹“溢水等積”的思想，引出新器材溢水杯，介紹其使用方法。結合學生設計的實驗方法引導學生探究浸在液體中的物體所受浮力大小與物體所排開的液體重力大小的關系，并設計出實驗數據表格。
發揮“精講點評”的作用，引導學生理解物體的運動狀態與受力情況的對應關系，聯系牛頓第一定律的內容，加深對靜止狀態的物體受力平衡及二力合成的理解，為以后靜力學的學習打下良好的思維基礎。
發揮“有效訓練”的作用，有針對性的精選習題，注重效率和質量，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力。
5.教學主體方面體現教師和學生在不同課堂教學階段的角色定位
傳統的課堂教學模式中，“學生主體地位”已經越來越引起重視，然而依然存在著流于形式的問題，學生并沒有真正意義的成為課堂的主人?！?34”教學模式中，教師給學生提供明確的思維導向，充分圍繞“學什么、怎么學、學得怎么樣”的問題，最大限度的讓學生參與到課堂學習的全過程中。
5.1課前教師統籌規劃，學生先入為主。通過導學案把學生的思維提前引入課堂。把《浮力》的教學內容放到物理學發展的長河中，放到力學知識結構的大背景下。教師的任務是讓學生認識到，生活中的現象蘊含著有趣、有意義、有價值的規律，學習了解這些規律，是為了更好的為我們的生活服務。
5.2課中教師點撥引領，學生主動探究。以《浮力》這部分內容為例，它不是孤立存在于初中物理課程中的，所以教師在組織課堂教學的過程中必須充分了解學生已有的知識和生活經歷，重視學情分析，即學生已經知道些什么，見過什么，也就時我們平時所說的備課中的“備學生”。把我們生活的物質世界作為重要的課程資源，充分發揮學生對物質世界的感性認知和主動探索的能力。
5.3課后教師總結反饋，學生形成系統。結合有效、有針對性的訓練，教師再次引導學生總結收獲、查找不足，總結方法，舉一反三。讓學生水到渠成、形成完整、連續的知識體系。
結語:“134”課堂教學模式著重體現了物理學的學習過程，是學生思維成長鍛煉的過程。所以物理學的課堂教學不僅僅承載著傳授科學知識的任務，更為重要的是培養學生科學的態度、科學的精神和科學的探究本領、學習能力。探索科學、高效、符合教與學規律的物理課堂教學模式任重而道遠。
參考文獻：
初中物理力學實驗總結范文3
1相關教育理論對物理力學教學的啟示
認知發展理論主張，新知識的學習必須要與原有知識建立聯系，不能看做是知識的簡單疊加，如果僅僅是死記硬背這些知識，不利于學生所學新老知識之間聯系的構造，不利于形成知識體系.教師在教學中要引導學生建立知識結構，這樣才能促進學生認知的發展，增進學生的知識.在實際教學過程中，教師不能夠被課堂熱烈的氛圍所迷惑，要切實觀察學生的活動，關注學生的思考內容，有針對性地引導學生參與課堂，進行學習的自我管理.
個性發展理論認為，教師要給學生獨立完成任務的機會，能夠包容他們意外導致的錯誤，鼓勵學生通過自己的努力獲得成功的體驗.教師還要幫助學生樹立競爭的觀念和意識，培養學生不斷向前的奮斗意識，對于學生的不足，如實地反饋給學生，讓他們獲得改正的機會，獲得二次發展.
構建主義認為，對于學生的學習要以增強學生的自身能力為目標，決不是單單強調書本上的知識，要強調學生學習過程是在學生之間合作、探索的基礎上完成的，教師要積極的鼓勵學生不同的思維方式的發展.
綜上所述，在初中力學教學中應用教育理論，尤其要結合初中學生的年齡特征，適當的選擇教學策略和教學方法，使得教師“教得法”、學生“學得法”，從而有效地掌握物理知識和物理方法.
2初中物理力學教學策略
2.1初中物理力學教學策略中的內容準備策略
在組織教學的初期，首先要了解所教學生的特點，尤其是在學習能力和認知規律的了解上.對于初中學生而言，所學的物理知識大多是在日常生活中較為常見的事物，學習的熱情和積極性會比較高，在這樣的情況下，教師就應該給學生創造一個寬松的課堂氛圍，讓學生成為課堂的主人，為學生以后學好物理打下興趣基礎；另一方面，初中的學生抽象思維能力發展不健全，大多還是以具體形象思維為主，這樣一來就導致學生對看似簡單的物理現象，學習物理原理時遇到多重困境.例如浮力、機械效率、壓強等知識的學習.
在初中物理教學中，力學部分的主要內容有力和運動、浮力、壓強和簡單的機械運動，在教學設計時，要注意與現實生活相聯系.例如，學氣壓強的時候，通過列舉一些生活中的例子來引導學生去思考，例如，喝飲料、醫生用針頭抽取藥水等常見的生活現象，通過這些提高學生的學習興趣，貼近學生所學知識和生活的距離，提高學生對知識的運用能力，使學生真正做到“從生活走向物理，從物理走向生活”.同時，利用物理課本上的“信息窗”、“迷你實驗室”、“加油站”等小專題來使學生加深對所學知識的理解，拓寬物理知識面，提高學生的學習效率.
2.2初中物理力學教學策略中的內容引入策略
一趟完整的好課，課堂的引入部分非常關鍵，一個好的引入有利于接下來課堂教學的順利完成，有利于學習情景的完整構建.
2.2.1情景問題引入
通過一些與本節課教學相關的，學生感興趣的物理力學問題來引起學生的注意，激發學生的學習興趣.例如，在《壓強》這一章節的學習中，教師可以通過這樣的問題來引出教學內容：大家都經歷過下雪的冬天，人一旦踩在雪中學生就會陷入雪里，使人們行動不便，但是滑雪運動員穿上滑雪板后不但沒有陷入雪中，還能夠靈活地快速滑行，這是為什么呢？用手按壓鉛筆的兩端，為什么會出現不同的體驗？通過這些問題引導學[JP3]生注意壓力的作用效果與面積的聯系，進而為學習壓強打下基礎.
2.2.2趣味故事引入
在學習《浮力》這一章節時，引入阿基米德的故事：相傳亥尼洛國王命令工匠做了一頂皇冠，但是他懷疑工匠偷偷用別的材料換了他的黃金，于是就命令阿基米德去調查此事，并限期1個月，否則就處置他，阿基米德回去后每天都捧著皇冠觀察，但是一直想不出辦法.有一天，他進入木桶中洗澡，進入木桶的一瞬間他發現木桶中的水被溢了出來，他靈光一現，就想到了一個辦法，之后他運用這一辦法成功驗證了這頂皇冠的真實性，那么同學們知道，阿基米德想到了什么辦法嗎？學過本節課的內容就知道了.
2.2.3回顧舊知引入
例如在學習《功率》這一章節中，通過先復習機械工和做工的相關知識，通過提問的方式引出教學內容.有兩個工人要將施工用的水泥從一樓搬到三樓，樓層的高度是一樣的，但是兩個人所用的時間不同，那他們兩個人所做的功一樣嗎？
2.2.4參與體驗引入
例如在《大氣壓》的教學中讓學生用各種方法將生活中常用的純凈水桶壓扁，感覺這個過程的不易，然后參與利用抽氣機抽氣，可以明顯的看到大氣壓將水桶壓扁.學生既參與了教學，又提高了興趣，效果頗佳.
2.2.5數值比較引入
在進行《壓強》這一章節的教學中，讓學生比較兩組數值，思考哪個壓力的作用效果更加明顯.如A.F=50 N，s=1 m；B.F=100 N，s=4 m.教師通過這樣的方式引導學生學習壓強公式.
2.3初中物理力學教學策略中的內容編排策略
2.3.1充分利用物理實驗和多媒體技術輔助教學
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，物理實驗教學，是初中物理教學的主要內容，也是物理教學的必要環節，有利于學生探索能力和合作學習能力的提升.教師通過多媒體展示完物理定理和規律后，可以讓學生自己動手.例如，在學習《阿基米德原理》的章節時，可以讓學生通過實驗去體驗，浸入液體物體所受浮力的大小與物體排水的多少有關，來驗證所學的阿基米德原理.對于碰上一些具有安全威脅的實驗，采用多媒體來彌補無法做實驗的不足.例如，在做托里拆利實驗的時候，由于實驗的物品為水銀，具有毒性，學生無法進行實際操作，這個時候可以利用多媒體進行演示實驗.
2.3.2通過打比方舉例子，將抽象的問題具體化
在學習液體壓強的知識的時候，學生會問液體內部的壓強會隨著深度的增加逐漸增大？同一深度的液體壓強各個方向是否都相等？這個時候教師可以通過舉例子類比的方式幫助學生理解.例如，在液體內部同一深度就像我們和我們所在的班級，我們每個學生在班級中都是自由平等的，這就是說明在同一深度壓強是相同的.
3初中物理力學教學策略應用案例
以《牛頓第一定律》教學設計為例，就教學過程及知識內容應用進行教學策略分析.
3.1以問題導入，創設情境
教師提出問題：我們在上學的路上騎著自行車，我們用力去蹬自行車，車子就會往前跑，當我們不去蹬車子的時候，車子是靜止的還是運動的？冬天來了，我們會在冰面上玩滑冰，為什么我們通過跑動，停止后得過一段時間才能靜止？通過這些問題引起學生的思考.（情景問題策略，激發學生探索知識的動力.）
3.2回顧舊知策略，通過力是改變物體運動狀態的原因入手，應用知識、發展知識、探索新知
學生討論教師提出的問題，為什么撤去力后物體還要繼續往前運動？為什么物體運動一段距離后會停下來？引出問題：運動物體與摩擦力的關系.
3.3參與體驗策略，在實驗操控中發展能力，掌握物理方法
引導學生進行實驗探究；怎樣才能夠讓一個物體產生運動？怎樣才能夠使運動的物體的初速度相同？怎樣能夠改變物體的摩擦力？利用小車的實驗來探索答案.通過改變實驗條件，來觀察現象，是否當接觸面越光滑，小車就走得越遠？引導學生得出相應的結論.
3.4趣味故事策略，透過歷史故事體味發現物理真知的艱難和樂趣
回顧歷史名人，通過亞里士多德和伽利略的相關事跡來加深學生對知識的理解和掌握.
3.5數值比較策略，通過比較物體運動的數值，合理推理總結物理知識
得出牛頓第一定律結論，并作出相應的解釋：一方面，物體的運動不受力的作用，只要沒有力的參與，運動的物體會一直運動，靜止的物體也會一直保持靜止狀態；另一方面，力是改變物體運動狀態的原因.
思考討論：物體都有保持自身運動狀態的特性，當你試圖去改變它的狀態的時候就會被抵抗，這種抵抗能力與什么因素有關呢？通過實例來列舉并解釋這一現象.
學生分組討論，根據學生討論的結果，教師進行總結，引出去慣性的定義.接下來教師列舉實例，鞏固學生對牛頓第一定律的理解.例如把一塊冰拋向冰面，使冰塊在摩擦力忽略不計的冰面上勻速滑行，問現在冰塊是否受向前的作用力？
3.6參與體驗策略
拓展應用：播放視頻.兩個工人一起將一堆沙子裝到車上.問：為什么工人可以將沙子揚起來？繼續視頻演示：一輛汽車拉著一個小木箱，汽車突然急剎車，小木箱向前翻滾了幾下才停下來.問：為什么停車后，車上的箱子還要往前翻滾？并讓學生列舉與生活中的有關現象.
初中物理力學實驗總結范文4
關鍵詞：觀察；實驗；培養興趣；預習和復習
中圖分類號：G633.7？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）07-0236-02
物理這門學科跟生活聯系得特別緊密。初中的課堂大多引用生活中常見的案例，然后配合物理實驗解釋這些現象。在學習的過程中，學生首先要對物理有一個宏觀地了解，同時注重自己的動手能力，講練結合，才能激發對學習物理科學的興趣。初中物理比重最大的力學和電學里的重難點知識占據試卷大幅的版面，熱學、光學和聲學里的一些常識性了解的知識穿插于其中，整個試卷基本再現了初中物理的知識網絡，在關注重點知識的同時，突出了對綜合能力的考查。對于學生來說，要學好物理必須做好以下幾個方面。
一、注意觀察
在學習物理時，首先要注意觀察教師和課本中給出的物理現象，如課本中提出的問題、給出的圖片、實驗及教師的演示實驗等。觀察的主要方面有：物理現象或事實產生的條件、表現的形式如運動、變形、溫度變化、結果等。其次，要有意識培養自己觀察生活中物理現象的習慣和興趣。
二、畫圖能力是根本
首先，必須培養對科學的細心度，對于一些基本概念一定要掌握得比較清晰，“差不多懂”是絕對不允許出現的。其次要注重動手能力的培養，因為物理是一門靠實驗撐起來的學科，光學習書本知識而不去動手實驗是遠遠不夠的。動手能力，除了針對實驗本身，更多的還應運用到學生的考試當中。比如電學，孩子必須具備的一種能力就是畫圖，很多孩子在學習電學的過程中，上課聽得懂，但就是不會做題，其實原因就是他離開課本之后，就不愿意去動手畫圖，而我們的圖畫出來之后，會使題目更加具體和直觀。如果沒有圖形的體現，而僅僅靠大腦的思考，是很難解答出題目的，所以畫圖能力是做好物理題的一個最根本的方法。初中物理分為五大板塊――聲學、光學、電學、力學和熱學，其中以力學和電學最為重要，同樣也是最難學的兩個板塊，學生在學習的時候一定要特別注重它們，因為這部分內容可能直接影響到整個試卷的成績。
三、課前預習，課后總結
通過歷年的經驗來看，預習的效果要明顯比沒有預習的效果要好。進入初中以后，剛開始學習的聲學會比較簡單，但之后的版塊難度會越來越大，尤其是到了物態變化和密度這一章。因為知識點比較抽象，純屬概念性的知識，需要學生去記憶和背誦。到了學電學的時候就會有更多的孩子被難住，較之前的知識點，這個版塊更加抽象，很多孩子已經不知所云，所以更需要課前預習，這樣至少不會讓學生感覺太吃力，所以我們就要做到：
1.抓好課前預習。對于預習，我們絕大多數物理老師都非常重視，然而在實際教學中，則往往由于學生缺乏良好的閱讀興趣和動機而難以堅持。因此，在指導學生預習時，必須十分注重激發學生的閱讀興趣，從而產生閱讀動機。
2.課堂閱讀。在課堂上適時安排一段時間讓學生閱讀教材，可以是學生經過探究實驗后，進行分析比較歸納，再閱讀課文得出結論填寫在課本上；也可以是教師引導學生對課文中敘述較復雜的段落給予分析解釋。課堂閱讀是課前閱讀的一種延伸，同時也是教師指導學生掌握閱讀方法的一種主要途徑，也給了學生課堂上獨立思考的時間和空間。
3.指導課后閱讀。課后閱讀是學生上課后復習小結教材內容，查閱其他相關資料，并完成作業的一種閱讀形式。從時空范疇來看，課前、課后閱讀都屬于課外閱讀，但它們有目的和效能上的不同，指導課后閱讀也往往沒有引起物理教師的重視。我在指導學生進行課后閱讀時，要求學生一方面重視對知識的歸納整理，另一方面要寫閱讀筆記，這對提高學生的閱讀能力十分有益。
當學生能夠持之以恒地進行課前、課堂、課后閱讀，循序漸進，學生就會逐漸養成一種良好的閱讀習慣。
四、要注意記憶方法
學習初中物理雖然需要注意培養思維能力，但同時也要重視記憶，要在理解的基礎上進行記憶，不要機械記憶。記憶時要注意找規律、找特點，要準確。要準確記住各種定義、定律的文字表達和各種物理量的“單位”。這有利于幫助我們形成物理文字、語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大區別就是，公式的每一項因子都帶有“單位”。所以，在記憶物理公式表達式時，一定要記住各項因子的物理單位。
五、要重視實驗
盡可能多動手做實驗。不會做實驗就不能說學好了物理。實驗動手能力，主要指觀察、操作和制作等動手能力。開始學習物理時，可注意觀察老師是如何做各類演示實驗的，如實驗的步驟先做什么、后做什么。做實驗時，按老師要求的實驗步驟和方法認真實驗、練習。對老師和教材中給出的有關學習物理概念和規律的探索性小實驗、小制作都要積極想辦法動手做，這對增強動手能力是非常有利的。另外，還可以自己主動設計實驗。這能培養你的創新能力和動手解決問題的能力。
初中物理力學實驗總結范文5
關鍵詞：初高中；物理；銜接
學生進入高中后，學習就登上了一個新臺階。就物理這門學科而言，知識的系統性、邏輯性和理論性都比初中物理有跳躍式的提高，在這種情況下，高一新生表現出諸多的不適，對于稍微難一點的知識點一用就錯，一放就忘。眾所周知，高一物理難，難就難在初高中物理銜接出現的“臺階”。弄清“臺階”的成因，認識初高中物理銜接的必要性，并探索出行之有效的策略是打開高中物理教學新局面的第一步。
一、初高中物理學習上產生“臺階”的原因
（1） 知識量增大。相比于初中物理，高中物理的知識系統更為龐大，僅以力學這一知識板塊為例：初中物理力學的知識點約60個，而高中力學知識點增至90個，這無疑使學習難度有了很大提高。
（2）理論性增強。在初中物理教學中，對于很多知識點教材只要求學生對其進行初步了解，作定性研究；而進入高中后則要求學生對其進行深層次理解，進行定量研究，這無疑對學生的抽象思維能力有了更高的要求。例如，在初中物理“什么是力”這一部分內容中，它只要求學生知道“力可以改變物體的運動狀態”，而在高中物理中“力是物體對物體的作用” “力的作用效果是使物體的運動狀態發生改變或者使物理發生形變”。這既拓展了力的概念，又提高了理解的難度。
（3）知識結構性增強。初中物理各知識點之間相對孤立，沒有形成嚴密的結構體系；而高中物理常以特定基礎理論為指導，按照一定的基本概念、基本原理和基本方法構成一個完整的知識體系。
（4）應用數學知識的要求增強。分析計算物理題，要具備數學的函數、解方程、圖像處理、極值求解等知識技能。甚至，高一物理上半學期要應用的數學三角函數知識要到高一下學期才能學到。
（5）能力要求提高過大，學習方法沒有適時轉變。 一是高中要求學生在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力上要提高。而這些能力不是一朝一夕就能形成的，這得需要有一個艱苦的培養過程。二是多數初中學生的學習方法是：跟著教師轉，死記硬背教師布置的內容，沒有預習教材和進行有關的課外閱讀及實驗的習慣。缺乏課上勤思考，課后注意觀察、分析，把知識學活，舉一反三的獨創精神。
二、做好初高中物理銜接的必要性及有效策略
在以前的教學中我們常發現這樣的現象：剛進入高中的學生對高中物理的神秘世界充滿了幻想，他們滿懷希望、飽滿熱情地投入到高中物理的學習之中，但是，當他們一次次經歷著“一聽就懂，一做就錯”的無奈后，學好高中物理的信心受到嚴重的打擊，于是，一批批的學生在諸多的學習障礙面前退縮了，在一個又一個臺階面前舉步維艱……這種現象的發生使我們認為到，能否做好初高中物理銜接工作，學生能否盡快適應高中物理的學習要求，并保持持久的學習興趣，是能否開創高中物理新局面的關鍵因素。
我提出以下幾點有效的指導策略：
（1）規劃足夠的教學時間，編寫初高中物理銜接教材，適當進行一些知識點的補充。一是在高一教學計劃別規劃出一定的教學時間，專門進行初高中工作，有條不紊，循序漸進；二是組織教研組專家借鑒有關學校的資料和成功做法編寫一本《初高中物理銜接教材》，以其作為銜接工作的重要載體；三是在講到相關章節時，先對初中的知識進行復習，使學生找到知識結構的聯系。
（2）加強學法指導，培養學生良好學習習慣，提高學生自學能力。非智力因素在物理教學中起著十分重要的作用，由于學生學習方法的偏失和良好學習習慣的欠缺，剛入高中的學生普遍感覺物理學習困難。所以，除了知識與能力，我們要更加地注重過程與情感態度和價值觀的培養，排除非智力因素的負面干擾。例如，在對一節課文處理時，老師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業、復習、總結等環節，使學生養成規范書寫、常規思維等習慣，最終達到“授之以漁”，提高學生自學能力的目的。
（3）靈活應用教學環節，設計螺旋式上升知識系統，讓學生逐步“摘到越來越大的桃子”。對于高一的學生來說，教師在教學過程之中不能操之過急，對所學知識不能要求一步到位，而應該根據學生的實際情況，適當地放慢教學速度，增加教學層次，靈活設置教學環節，注重知識的梯度，增加知識的廣度。比如，教學“牛頓第二定律”有關內容時，教師可以先將力的概念、加速度和“牛頓第一定律”等知識進行回顧和總結，將其作為預備知識，掃除新課知識障礙，最后才開展“牛頓第二定律”的相關實驗和理論的討論，循序漸進，有效過渡。
（4） 加強實驗教學，培養學生思維，鍛煉學生能力。在實際學生認知的過程中，教師在教學過程中發現，合理進行演示實驗，適時安排分組實驗，甚至是聯系生活的小實驗，往往能取到意想不到的效果。例如，在力的分解過程中關于被分解的力（合力）有哪幾個作用效果是一個十分抽象的問題，學生由于缺少這方面的感性認識，因而對此問題感到很困難。
教學中突破這一難點的最好方法是設計一些實驗，如：（圖1）臺秤讀數的減小顯示了斜向上拉力F具有豎直向上的作用效果；用軟板可演示鐵塊由于重力對斜面的作用效果（圖2）以及讓學生通過（圖3）體驗重力對支架的作用效果等，強化感性認識，繼而順利地向理性思維過渡。
（5）關注學生心理狀況，做好心理疏導工作。高中學生心智還不夠成熟，患得患失，不能客觀和科學地認識和評價自己，自信心容易受挫折，一旦學習趕不上，便自暴自棄。為此，教師要為學生提供必要的心理咨詢與輔導，助其消除疑慮，克服心理障礙，重拾學習信心，使他們成為身體健康、心理健全的學生。
當然，初中和高中物理的銜接工作不能一蹴而就，需要多方合作、統籌安排。要從教材、從學生方面找原因，也要從教法、教師方面想辦法。在實際教學中又會產生許多新情況、新問題。但是，只要我們高度重視，以學生為本，靈活應用教育教學方法，我們就一定能做好初高中物理教學的銜接教學工作，打開高中物理教學的新局面。
參考文獻：
[1] 喬際平，邢.物理教育心理學[M].南寧：廣西教育出版社，2002.
初中物理力學實驗總結范文6
要想幫助高中新生跨越這一障礙，首先要幫助學生認清初中物理教材和高中物理教材的顯著差別。
1.初中物理知識偏于直觀，比如，對物體本身的研究，而高中物理則大多抽象，需要發揮想象力，比如，質點之類的物理名詞就需要運用抽象思維。
2.初中物理作為物理這一學科的入門知識，較為淺顯，所包含的物理知識也相對單一，而高中物理則要深奧很多，在初中物理的基礎上發揮其延展性，例如從簡單的勻速運動引申到變速運動等復雜的物理概念。
3.初中物理與高中物理一個很重要的不同就在于計算的區別，從標量到矢量，從簡單的算數到幾何運算，是一個質的飛躍。
總而言之，初中物理絕大部分知識和學生生活絲絲相關，原理簡單，實驗易懂，教材文字也易于理解。而高中物理的知識量驟然提升，敘述抽象，理論性增加，對于思維能力和學習方法的要求提高很多。因此，高中新生的抽象思維、空間想象、比較能力、推理能力都不能盡快形成，再加上物理學體系中最難的“力學”板塊被放在高一時期，必定會讓學生感到無從下手。
二、培養學生學習高中物理興趣的三種途徑
興趣是學習最好的老師，因此，如何培養學生學習高中物理的興趣是幫助其跨越物理高臺階最重要的手段。通過長期在陜西省高中的物理教學一線實踐，我總結出以下三種途徑。
物理學科與現實密不可分，用發生在學生身邊的種種實例去解釋和總結規律，有助于學生接受相應的物理知識。鼓勵學生留意和表達自己對身邊事物與物理聯系的認知和思考，并在課堂上進行小組之間的討論，有利于豐富高中物理課堂，有助于培養學生熱衷探求本質的良好習慣，這將為今后的物理學習奠定思維基礎。
探索性實驗是高中物理學習非常重要的一種教學方式，有助于激發學生對物理的興趣，培養實際操作水平和創造性開拓思維。通過有趣實用的物理實驗，加上對于實驗誤差的全員討論，有助于激發高中新生對物理的熱愛，在堅持探索、探求設計、趣味設計、理論與實際結合、簡易性和科學性并舉原則的基礎上，進行適當的物理隨堂小實驗和教師指導性大實驗，將會誘導學生去思考物理原理，發現事物中隱藏的物理規律，從而有利于培養喜愛物理的思考型、科研型、實踐性高一學生。
課堂氛圍決定著學生上課的狀態和投入程度，尤其是像物理這種難度不低的理科學科，必須能夠吸引高中新生的注意才能起到良好的效果。打破填鴨式的灌輸式教學模式，這不適用于理科學科，而應優化課堂結構，教學相符，鼓勵學生自主學習。還可以指定優秀學生給其他學生上課，一方面能夠使主講學生更好地了解所講知識，熟練地對所認知的物理知識進行科學的表達，能夠加快提高優秀學生綜合能力，同時對其他學生有著很好的榜樣作用和督促效果。
