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地學分析范文1
地圖被稱為學習地理知識的“百科全書”，是探究知識的重要載體，也是探究地理知識的重要工具。地理學科是一門抽象性較強的學科，在教授知識時，借助地圖能增強地理課的直觀性、形象性，還能強化知識的趣味性，有助于培養學生各方面的能力，掌握知識、鞏固記憶。本文圍繞“教會學生讀圖、搭建理想地圖，提升地圖意識、巧用地理簡圖”展開，在地圖教學時也要注意一些問題，對促進地理課堂教學的有效性發揮著重要意義。
關鍵詞：
初中地理；地圖教學；意識培養策略
“地圖是學習、研究地理知識的有效工具。”在地理教學時，我們會面臨著很多諸如圖例、地名等瑣碎的知識，一旦記憶不牢固，則會出現混淆情況，久而久之，學生也會對地理知識產生厭煩情緒。但是，在地圖的有效協助下，能夠將地理知識空間化，使教學內容更豐富、拓寬教學資源，有利于培養學生的形象思維。對此，合理使用地圖，發揮地圖的實用價值，對地理課堂教學具有較強的促進作用。本文主要結合下面幾點進行淺析：
一、教會學生讀圖
1.要看圖的標題。地圖標題一般都會注明地圖的屬性，這是掌握地圖知識的前提。教師要先指導學生找準地圖，讓學生及時知曉不同地圖需要表達的主題是什么，當學生帶著問題有目的地去閱讀地圖，效果也是非常理想的。
2.要掌握地圖的三要素（方向、比例尺、圖利與注記）。這是學生看懂地圖的最基本條件。
3.要學會看地圖內容。教師可以緊扣地圖主題，提出相關問題，指導學生主動結合地圖的標題、圖例有效思考，從地圖中獲取有用的地理信息。教師再適當歸納、總結，需要時，再適時板書，闡述地理知識間的關系，有助于提高學生的識圖能力。例如，在探究“東南亞”這一章節，先組織學生看《中南半島河流與城市的分布》圖，先讓學生知道這是一張地形圖，這節教學目標需要學生掌握的是“中南半島地形的分布特點以及對河流、城市分布”的影響，為此，要先讓學生看分層設色地形圖的圖例，讓學生知道不同的顏色則代表不同的海拔高度，分組討論，探究“中南半島各地區”的不同海拔高度與范圍，然后結合內容，回答教師的問題。當明確學習目標時，學生們也會主動參與進來，很快總結出“北高南低的地勢導致山河相間、縱列分布”這一特點。這樣的教學比起一味講解效果要理想的多。
二、搭建理想地圖，提升地圖意識
理想地圖：地圖表象在學生頭腦中的保持與再現，這也是學習地圖的高境界。例如，“世界政區圖”在學生的頭腦中構成的表象，就算地圖不在眼前，一說到某一地區時，則可以迅速根據理想地圖進行思維定位。但是，理想地圖的形成與積累是需要一段時間，為此，在教學時，就需要教師經常將相關聯的各種圖示展示出來，組織學生在地圖上分析問題、尋找規律，結合地圖對相關的知識及時進行歸納、概括、總結。另外，也要適當加強地圖訓練，比如《地理填充圖冊》，以此來刺激學生的多種感官，使得一些地理知識在他們的頭腦中反復出現，留下深刻印象。
三、巧用地理簡圖
地理簡圖，顧名思義，就是用簡單的線條勾勒出來的簡圖圖形。根據教學需要，要能用最簡單的筆畫在較短的時間內快速且準確地繪制出教學所需要的示意圖或者是簡圖，也可以結合教材內容邊講邊畫，這樣也有助于激發學生的學習興趣，使沉悶單調的地理課堂變得更加生動有趣，便于將學生的注意力集中到所要探究的問題上來。例如，在探究“中國地理”的相關知識時，就可以采用簡圖：“全國主要鐵路干線”的教學方式展開教學，一邊講一邊在黑板的左上角用圓圈繪制出鐵路干線的交匯點，再用直線條連接成為鐵路干線；把全國鐵路樞紐中心“北京”用粉色筆標注出來，在相應的位置標注出全國最大的城市“上海”，再用直線相連，講明該線路的名稱；講述一條干線知識時，就畫一條，畫完南北鐵路干線，再將東西鐵路干線找出來；最后，師生再一起回憶、熟悉重要的鐵路交通樞紐，結合鐵路干線，讓學生思考這樣一個問題：結合農民工的流向思考從本地區出發到北京、上海等最便利的線路。學生們的探討積極性很高，簡圖的實用價值也得到充分發揮，這樣的教學效果也是獨一無二的。
四、運用地圖教學時需注意的問題
在地理教學中，結合地圖教學時，一定要把具體的地理知識融入到地圖當中，再借助地圖進行深入、詳盡的分析，同時，還要注意不同的地圖類型區別，有助于師生在探究知識的過程中有所側重，不至于主次顛倒。另外，在結合地圖教學時，教師也不要一味枯燥地講解知識點，要突出學生的主體地位，發揮學生的主體作用，要切實做到在地圖上概括問題，適時有效地引導學生對此進行有效思考、總結，然后再精心設計分層分明的問題，引導學生步步深入，逐漸提高他們使用地圖的能力，充分發揮出地圖作為重要工具的價值。提出來的問題也要和教材有機融合，這樣的教學既有廣度，也有深度，便于學生在有效理解知識的同時，還能知曉知識之間固有的聯系與規律性。地圖對探究地理知識發揮著非常重要的作用，在地理教學中，常借助地圖教學，既能幫助學生理解與掌握所學的知識，還能有效發展、鍛煉他們對事物的觀察能力，對問題的分析思考能力，有助于培養學生的創新能力，有利于提高學生對知識的遷移能力。另外，在地理教學中，也要教會學生在學習中讀圖、用圖、繪圖的能力，這也是素質教育在地理學科中的具體體現，對促進學生的綜合素質大有益處。
參考文獻：
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地學分析范文2
關鍵詞:大類招生;地理信息科學專業;地方師范院校
21世紀初，北京大學啟動“元培計劃”，低年級實行大學通識基礎教育，高年級實行寬口徑專業教育［1］。此后，“寬口徑、厚基礎”成為我國高等教育改革和發展的新要求，2010年基本形成“大類招生，專業分流”的招生培養新模式。2020年，有115所“雙一流”建設高校不同程度地實施了大類招生與專業分流，占同類型高校數量(134所)的85．82%，其中含北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學、陜西師范大學等8所師范院校［2］。大類招生改變傳統按特定專業的招生方式，一定程度避免了學生選擇專業的盲目性，使其獲得更多有機會深入認知各個專業，并根據自身興趣實現專業雙向選擇，有助于培養滿足社會需求的復合型、創新型人才［3］。師范院校地理專業主要承擔中小學地理教師培養和教學理論創新的任務，地理信息科學專業作為師范院校的非師范專業，既沿襲了地理學專業的自然地理、人文地理、經濟地理等教學內容，又涵蓋了軟件應用、程序設計、軟件開發等計算機專業的實踐教學體系［4］。與地理師范生的培養目標不同，地理信息科學專業以培養學生地學數據獲取、管理、應用、分析能力為主，能在生態、環保、規劃、教育等各個領域從事地理信息科學應用、研究、開發等的復合型科技人才［5］。大類招生背景下，地理科學師范生及地理信息科學非師范生以地理學一級學科統一招生，招生、專業分流、教學、就業等方面也隨之發生了一些變化，為專業發展帶來了新的機遇和挑戰。文章以重慶師范大學為研究對象，對比分析地方師范院校地理信息科學專業在大類招生前后的招生規模、生源、培養方案等方面的變化與發展，初探大類招生背景下地理信息科學專業發展所面臨的機遇和挑戰，為地方師范院校非師范專業發展模式的相關研究提供一定參考。
一、專業招生情況
據統計，截至2020年，全國有190個院校開設地理信息科學專業(表1)，其中師范類院校50所，數量最多的三個省市有江蘇省(18所，師范5所)、河南省(13所，師范5所)和湖北省(12所，師范2所)，主要集中在中東部地區。總的招生規模達8000～9000人，男女比例接近1∶1，文理科招生比例為1∶9。重慶師范大學自2003年至2019年招收地理信息專業學生，每年招生規模40人左右，2020年招生規模升至50人。2021年，重慶師范大學實施地理科學專業大類招生200人，地理信息科學專業招生規模進一步擴大到55人。生源主要來自14個省市，本著為地方培養人才的宗旨，生源配置以重慶市為主，招生人數141人，占比達71%，其余以四川省居多，占比15%。文理科招生比例為4∶6，明顯高于全國。
二、專業分流方案
專業分流是大類招生模式中重要的環節，學生經過一段時間的大類培養，按照一定的標準和規章制定選擇專業。分流方案是進行專業分流的前提和依據，主要有分流對象、分流依據、分流程序、分流時間等多個方面的內容［6］。地理學大類招生的學生分流專業以地理科學、地理信息科學、環境科學、城鄉規劃等為主，在校學習1～2年通識課程后，按照成績排名、志愿填報+成績排名等進行專業分流，部分師范類院校為了平衡各專業，從成績排名、志愿填報、教學實踐能力三方面綜合實施專業分流。重慶師范大學地理學專業按照地理學大類招生后，分流為地理科學、地理信息科學兩個專業，專業分流的基本原則包括:(1)學生志向與社會需求相結合的原則。鼓勵學生自主選擇專業，積極瞄準社會的人才需求，綜合考慮近期、遠期社會需求和學院的發展，合理進行專業分流。(2)公平、公開原則。專業分流工作執行成員負責領導和執行專業分流，監督成員負責分流工作的公平性和透明度。根據專業分流方案，確保每個學生的專業分流工作透明與公平。(3)各專業(方向)接收學生的人數要兼顧學科建設和未來發展需求。按照志愿填報結合績點排名的方式，在第一學年結束后，每名學生只有一次專業分流機會，分流以后不再進行轉專業設置，與國內其他高校分流方式基本相同。
三、教學改革
地理學大類招生的培養期望是地理科學教育方向學生從事教育工作，具備師德情懷高、教學能力強、育人效果好、發展后勁足等能力［7］。地理信息科學方向學生從應用、研究工作，具備動手能力強、領導中小型團隊、設計開發新產品和新系統等能力。教學中，需要優化師資團隊，調整課程設置，加強專業引導，合理科學安排分流前的通識、學科基礎教育和分流后的專業教育。
(一)優化師資團隊
優化教師資源配置，既要有扎實地理學功底的教師，又要有從事地理信息技術相關教學研究的教師。大類招生后，重慶師范大學地理學專業教師團隊進行了優化和調整，團隊成員共50人，學緣結構多樣，專業教師來自中國科學院、香港大學、北京師范大學、南京大學、中山大學、武漢大學等近20所國內外大學。學科背景涵蓋了地理學、生態學、林學、災害學、環境科學、信息科學等方面，地理學大類招生后，充分發揮多學科交叉特色和學科優勢，有助于教師團隊交流和共同學習，更有助于落實因材施教，培養高層次教育科研人才。
(二)教學模式
教學模式變革的目的是促進學生自主學習，關注學習效果和學生個人發展，從全程教師講授到學生參與的教學模式過渡，將導入法、舉例法和討論法等教學法相結合，加強實習實踐環節，加強地理學知識的感官認識。如開展地貌、地質、植物、水文、土壤等自然地理野外實習，并結合區域遙感圖像，深入了解遙感圖像如何記錄地物信息，開展植被、水系、農田等各類地物信息的光譜特征認識和遙感圖像地物識別等實踐。通過地理事件、現象導入課程內容，如滑坡、泥石流等地質災害發生的事件，討論區域特征及地質災害的誘發因素(地形、氣象、地質結構等)，激勵學生逐步參與課堂討論，提升學生興趣，從而牢固掌握所學知識點。
(三)調整課程設置
不同類型院校的地理信息科學專業，培養目標不同，專業特色不同，所開設的課程也具有明顯差異。師范院校地理信息科學專業核心課程可分為地理學、遙感、地理信息系統、計算機、測繪等幾大類。其中，依托傳統地理學為基礎開設的地理信息科學專業，課程設置以地理類課程占比最高，如北京師范大學占比34%，華東師范大學占比54%，東北師范大學占比38%，其次是遙感或地理信息系統，北京師范大學遙感和地理信息系統占比均為22%，華東師范大學分別為17%和8%，東北師范大學分別為19%和24%。重慶師范大學地理信息科學專業依托地理與旅游學院，課程設置以地理類課程為主導，占比30%，其次是計算機類課程占比22%，遙感和地理信息系統類占比均為18%(見下圖)。大類招生后，將思政類通識必修課均放入第一學年。同時，加入學科基礎教育課程，如含自然地理、人文地理和經濟地理，地理信息系統概論、遙感概論、地圖學等。強化專業導論課程，讓學生深入認識專業，培養專業興趣，了解專業內涵特征，明晰專業如何服務社會經濟發展，便于后期學生結合自己的興趣選擇專業。
四、大類招生背景下面臨的機遇和挑戰
在大類招生與專業分流的教育改革背景下，突破專業單一培養的局限性，強化學科基礎，因材施教，分流培養。據各高校地理學專業分流調查情況看，部分高校經過1～2年的專業引導和專業導論課程的學習，學生都能較清晰地了解各分流專業，如陜西師范大學80%的學生非常了解分流專業，有25%的同學改變了最初專業選擇意向，多數學生選擇分流專業的依據為個人興趣、專業發展、就業方向及教師團隊等。經過學生志愿填報后，80%以上的學生對目前所學專業表示滿意［8］。而部分高校也存在一些問題，如學生對專業分流政策了解不夠，分流專業選擇意向不清晰，出現“一邊倒”的專業意向不均衡現象，學生未進入理想專業產生心理落差等［3］。同樣，在大類招生背景下的地方師范院校地理信息科學專業發展也面臨眾多機遇和挑戰。面臨的機遇表現在以下三個方面:(1)招生規模擴大，學生分數提高。大類招生之前，地理科學師范類是按照一類本科分數線招生，地理信息科學非師范類按照二類本科分數線招生。在重慶師范大學地理信息科學專業納入地理學大類招生后，全部學生按照一類本科招生，招生規模和生源成績較往年有明顯提升。(2)大學科、大專業的理念下，有利于各學科專業教師的交流學習，提升教師教學能力;有利于整合學科資源，促進地理學基礎和地理信息技術應用的交叉融合;也有利于培養學生對地理學的全面認識，構建綜合地理學知識體系。(3)遵從人才培養邏輯，全面服務學生發展，學生專業認知增強，學習興趣濃厚。專業分流過程中，學生全程參與，通過前期專業導論和各類專業宣講，學生對專業的知識構建，專業的未來發展及就業前景等方面有了深入了解，結合自身興趣的選擇專業，學生學習積極主動性高，學習動力足、投入時間多，參與教學、實踐等熱情高，教學效果好。面臨的挑戰包括:(1)學生對專業分流知曉度低，影響學生對錄取專業的滿意度。在分流前，大部分學校仍有近30%的學生對專業設置、分流程度、專業培養目標、課程設置及專業就業等方面了解不足，存在不理性填報專業的情況，錄取后，學生對專業認同度低。(2)地方師范類高校以培養地方教師為主要目標，而地理信息科學等非師范專業就業方向不明晰，易導致專業分流“一邊倒”。學生在報考地方師范院校的初衷是從事中小學教師工作，地理信息科學專業就業方向主要是面向區域、資源、環境、基礎設施和城市規劃等領域，從事與地理信息系統有關的應用研究、技術開發等工作。范圍寬泛，不能聚焦在某個行業或者領域，學生無法將所學專業與社會發展的行業需求相結合，導致就業信心不足，大批學生選擇地理科學專業。(3)學生個體差異大，自我認知存在偏差，多種因素影響專業選擇，如學生的興趣、學習和科研能力、專業就業形勢、專業教學實力、專業分流限制等因素對學生的專業選擇有不同程度的影響，導致專業分流之后部分學生對分流專業的承諾水平低，缺乏專業認同度，學習投入程度低，學習效果差。因此，在專業分流前，對學生進行分流政策的詳細解讀，階段性地進行地理信息科學的專業宣講;強化地理信息科學專業教師對學生專業引導，結合學生自身特征，明確就業方向;加強GIS和RS的實習實踐，通過觀察地理現象，分析地理環境，發現問題、分析問題、解決問題等實踐過程，提高專業自信心和認可度。
結語
文章以重慶師范大學為例，通過分析大類招生背景下，地方師范院校地理信息科學專業在招生、教學、課程設置等方面的變化，結合部分師范類院校大類招生的學生情況調查，淺談地方師范院校地理信息科學專業參與大類招生后面臨的機遇和挑戰。隨著大類招生與培養教育改革的進一步深化，立足本土，地方師范類院校調整招生模式，在適應變化的同時，積極探索適宜本校、本科專業教育發展的新模式。
參考文獻:
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地學分析范文3
資料與方法
例1 患者，男，64歲，因昏迷2小時入院?；颊呒覍僭V2小時前患者午飯后(進食約50 g)感乏力、嗜睡，后家人發現喚不醒，急送我院。查體；T 36.5℃，P 80次/分，R 18次/分，BPl30/80 mmHg。輕度昏迷，心肺征(－)，頸無抵抗，生理反射存在，雙側巴氏征(－)，雙側kernigs征(－)，擬診急性腦血管病，行頭顱cT檢查未見異常，常規化驗血糖2.0 mmol/L，經輸注高糖后約20min清醒，四肢活動自如，遂修正診斷為低血糖癥。經追問，患者曾于村衛生室化驗血糖高(具體不祥)，村醫給予優降糖5 mg，每日3次治療，患者已服藥2次。
例2患者，男，74歲，因清早被家人發現昏迷入院?；颊呒韧?型糖尿病20余年，經常服用優降糖5mg，2次/日，二甲雙胍500 mg，3次/日。血糖控制尚滿意。查體：T36.7℃，P64次/分，R18次/分，BPl40/70mmHg，輕度昏迷，心肺征(一)，頸無抵抗，四肢軟癱，生理反射存在，右側巴氏征(+)，左側巴氏征(一)，擬診：急性腦血管病?酮癥酸中毒?行頭顱cT見左側底節區微梗死灶，化驗血糖2.8 mmol/L，經輸注葡萄糖后清醒，痊愈出院。遂確診為低血糖癥昏迷。
例3患者，女，62歲，因清早被發現昏迷3小時入院。患者因頭暈、乏力半月去某上級醫院診治，當時血壓160/100MM Hg，空腹血糖7.8mmol/L，確診為2型糖尿病、高血壓病，給予尼群地平10 mg，2次/日；格列齊特80 mg，2次/日，于服藥1天后清晨被發現昏迷。查體：T36.4℃，P 76次/分，R 20次/分，BP150/100MMHg，輕度昏迷，心肺征(一)，生理反射存在，病理反射未引出。以昏迷待診收住院。頭顱CT檢查示雙側底節區小梗死灶，化驗血糖示2.2 mmol/L，經輸注葡萄糖后約半小時清醒，四肢活動自如。遂診斷為低血糖癥昏迷。
討論
地學分析范文4
本文作者：羅恩平工作單位：貴陽護理職業學院
注重直觀教學，培養形象思維，改善認知結構分析化學是一門實踐性很強的學科，因此，平時的教學中應盡可能采用直觀教具，增強語言教學的直觀性、“可視性”。重視學生的觀察及語言表達能力的訓練，將“語言表達”與“實驗操作”融為一體、理實交融。通過這樣的“情景式”教學，促進學生的形象思維、空間思維與聯想思維能力的形成，為抽象思維能力的形成打下基礎。采用圖示法分析題意，增強學生對實驗描述性語言的解讀能力，使其從實驗描述性語言的閱讀、理解、表達與記憶的負擔中解脫出來，將注意力轉移到提取與計算有關的關鍵信息點上，從而輕松、正確的理解題意。
強化基本概念的教學，靈活基本概念的運用基本概念是構建任何學科體系的基石，也是理51解事物并進行分析、歸納及推理等思維活動的基礎。以基本概念為基礎，可以建立實驗原理和方法。依據實驗原理和方法才可以理解實驗的技術、儀器設備的操作、要求及相關計算。對我院中、高職分析化學課程中滴定分析的一般計算而言，尤其要掌握密度、質量分數、物質的量、摩爾質量、物質的量濃度、滴定度等基本概念。計算公式只是基本概念在特定實驗原理中的具體運用及推理的結果。因此，我們強化了基本概念的教學，加強了靈活運用基本概念的訓練，在例題的講解過程中，引導學生正確理解、分析、轉化及推理各種基本概念，得出計算關系，使學生逐步體會到自己不是“公式”的奴隸，而是“公式”的締造者。
有了物質的量的概念以及配平了的定量化學反應的計量關系，滴定分析計算沒有必要去衍生更多的概念來增加學生的負擔。根據配平了的定量化學反應的計量關系，列比例式計算只需要小學的知識。因此，習題中定量作用物的“物質的量”的正確表達就成為中、高職分析化學教材中滴定分析計算問題的核心，突破這一點，計算迎刃而解。一般解題過程可歸納為以下三個步驟:1．誰和誰發生定量反應，化學計量關系為何?弄清題目中是什么物質與什么物質發生定量化學反應，并根據已配平的化學方程式確定化學計量關系。如果不涉及化學反應，則該物質的“物質的量”不變(如溶液的配制、稀釋)。2．各定量反應物質的“物質的量”的表達式為何?解題時，將題目中各定量反應物質的已知量和需求解的量用符號表示出來，并用這些量將各定量反應物質的“物質的量”正確地表示出來，如:(1)以質量表示的純物質的“物質的量”可表示為:mB/MB(mol)或(mB/MB)×103(mmol)(2)一定濃度及體積的溶液中溶質B的“物質的量”可表示為:CBVB(L)(mol)或CBVB(ml)(mmol)(3)一定密度ρ、體積V、溶質B的質量分數為ωB的溶液中，溶質B的“物質的量”可表示為:ρVωB/MB(mol)3．以化學計量關系為依據，列出定量反應物之間的“物質的量”的比例關系式有了各定量反應物質的“物質的量”的表達式和化學計量關系，就可以列出定量反應物之間的“物質的量”的比例計算式，即公式，通常表現為以下形式:(1)mA/MA(mol):CBVB(L)(mol)=nA:nB這里，nA、nB分別為物質A和物質B的物質的量。當mA已知，CB未知時，為“標定”;當mA未知，CBVB已知，則為“測定”。(2)(mA/MA)×103(mmol)=CAVA(ml)(mmol)此屬于溶液配制問題。如mA已知，則求配制濃度CA或體積VA;反之，當CAVA已知，則求配制溶質A的溶液所需要的mA值。(3)CAVA(L)(mol):CBVB(L)(mol)=nA:nB此為溶質A的溶液與溶質B的溶液之間的比較標定或測定。或CAVA(L)(mol)=C＇AV＇A＇(L)(mol)(此為溶質A的溶液的稀釋)顯然，解題的中心環節與關鍵步驟是第二個步驟，即:定量反應物的“物質的量”的正確表達，必須掌握。學生既沒有必要死記上述公式，也沒有必要去琢磨“如何確定基本單元”以及“等物質的量規則”這些額外的概念，就能解決溶液的配制、稀釋、標定、測定等計算問題。通過mA的測定，可進一步延伸，計算樣品的百分含量，即:(4)A%=(mA/S)×100%或A%=(mA/V)×100%最后，運用概念的分析和推理，可使學生容易地理解滴定度TT/B與物質的量濃度CT的關系，即:(5)TT/B=(b/t)CT×MB/1000
近年來，我院中、高職相關專業的“滴定分析計算”內容的教學采用了上述方法與策略，與過去的傳統教學法相比，學生的做題情況已有較大改善。
地學分析范文5
新課標明確指出：“有效的學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探究與合作交流是學生學習的重要方式”。教師在教學過程中非常注重自主探究、體驗感悟、合作研討、求異創新以及學生的動手操作，但出現了重現象不重本質，重形式不重實質的現象，使課堂教學達不到很好的效果。因此，追求有效的課堂教學和學生的自主學習，是素質教育的關鍵。在新課程中，無論教學思想如何更新，教學內容如何改革，最終都要落實在課堂的教學效果上和學生的學上。
1. 造成數學教學低效因素的分析
1.1 教師因素。（1）教師對新課標理解不全面。在教學中教師不能正確以及客觀的對待新課程改革，覺得一切改革都是空談，不切實際。因此，新課改被當做了一種形式。殊不知，社會在發展，文明在進步，而學生的學習能力以及知識需求度也在發生這變化。
（2）教師教學活動缺乏有效性。部分教師專業水平不高，自我反思意識及教學能力較弱，上課循規蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學生學習帶來困難，因此課堂氣氛沉悶。導致學生學習的積極性不高，甚至厭學。
（3）教師過于注重教學結果。受傳統應試教育觀念的深遠影響，教師評價過于關注結果，忽視學生在不同時期的努力程度和進步狀況。教師在教學活動中重結論、輕過程，把形成結論的生動過程變成了單調呆板的機械記憶和模仿練習，學生缺乏對學習的體驗、思考和探究，死記硬背和機械訓練成為教學活動的重要表現形式，學生的智慧受到扼殺，個性發展受到摧殘，創新思維的形成成為泡影，嚴重影響了學生的全面發展。
（4）教師對教材理解不深。教材的弊端影響著教師的教學行為，直接影響著數學教學活動的有效性。教材的培養目標容易導致教師教學關注點定位的偏差，使得教學活動以“知識為本”，而非以人為本；大綱、教材的“剛”性容易束縛教師的手腳，淡化教師參與教材建設的意識，一定程度上遏制了教師創造性的勞動，使得教學活動缺乏針對性和有效性。此外，教學活動有效性還受教師教學素養、教學環境及教學設施等因素的直接影響。
1.2 學生因素。（1）學生學習積極性差，學習被動。許多同學依賴性很強，學習缺乏主動性和自覺性。上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練是漫不經心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時鞏固、總結、尋找知識間的聯系，根據調查，大多數學生回家缺少監督，學習更不自覺，基本不復習。
（2）厭學情緒嚴重，對待學習抱著無所謂的態度，對待未來毫無知覺。調查顯示，許多學生對學習缺乏興趣，對學習難以形成愉悅的體驗。隨著知識的獲取和能力的發展，學生的學習情感態度、自信的發展反而形成一定的反差。
（3）考試缺乏競爭意識，認為反正不會做就不做，不愿認真復習，抱著無所謂的態度參加考試。受社會環境的感染及影視媒體的影響，有相當部分的學生整天不認真學習，認為學不學都一樣，這也是一個重要的影響因素。教師布置的作業練習馬虎應付，抄襲了事，甚至不交。解題時不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯性。
2. 提高數學教學有效性的對策
2.1 做一名稱職的教師。國家發展離不開教育，教育振興必然寄托在教師身上。教師的業務素質、思想道德狀況、身心健康狀況都會影響教育的發展，具體說來就是：狹義上講，影響教學效率和教育成??；廣義上講，決定民族的興衰。因此，做一名稱職的教師是關鍵中的關鍵。
（1）組織教師進行集體備課，加強專業知識的學習，教師還應取長補短，虛心向同行學習。要實現教學過程和方法的最優化，教師要學習相關的教學理論，明白合作學習、研究性學習、探究學習的要旨，合理、科學的運用，該點破的要點破，該精講的要精講，使有限的課堂教學時間發揮最大的效能。
（2）教師可聯系教材內容，結合本地資源，組織學生走出校門開展豐富多彩的數學實踐活動，增強學生的創新精神和實踐能力。例如要求圓形花壇鋪草坪的面積，我們可以讓學生找到修花園的工人進行調查，或者到實地考察。無論哪種實踐活動，都需要學生首先從事物中明確需要研究哪些因素、如何獲取這些因素的相關信息，然后才能去具體搜集信息，并對這些信息加以分析，找出解決問題的具體辦法，提出建議。
（3）教師應該轉變觀念，不應該將學生的成績當成衡量學生的唯一標準，學生的成績只是評價學生的一個方面。而我們提倡的德智體美勞全面發展才應該被重視。在期末的時候，不應該只發一個學習最優獎，而是其他發面優秀的也可以有獎領。若是面面具到的學生可以得到全能獎。也就是對學生的評價要做到從點到面。
2.2 轉變學生的學習方式是促進有效數學教學活動開展的關鍵。有效的教學活動必須通過有效的教學方式和學習方式來實現，轉變學生的學習方式，就是要把學生變成學習的主體，真正成為學習的主人。新課程倡導的自主、合作、探究的學習方式，為數學教學活動的有效性起到了極大的促進作用。但學生學習方式的轉變是以教師行為變化為前提的，因而教師必須認真反思自身的教學，逐步使教學行為符合新課程的理念。
（1）重視學習興趣的培養，使學生端正學習態度。興趣是最好的老師，原蘇聯教育家斯卡特金也認為，教學效果取決于學生的興趣。當學生對某一件事感興趣時，他才會積極主動，心情愉快地去參與，而不覺得是一種負擔。因此，培養學生學習興趣，端正學習態度，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。如復習比的時后，可以結合著籃球賽的比分、足球賽的比分等，跟學生說些他們感興趣的話題，進而讓他們喜歡學知識。
（2）加強學習方法指導，培養良好數學學習習慣。 心理研究表明，有效學習不是天生的，而是主要依靠一系列必要的學習方法和技能。教師如果加強對學習不好學生的方法指導，其學習效率一定會提高。不少學生缺乏有效學習的方法，受到挫折和批評，對學習畏懼或焦慮不安，很可能喪失信心。所以教師要指導學生合理有效地利用學習資源，掌握有效的記憶預習、聽課和復習方法，指導學生改進自己的學習方法，使他們的學習更加科學有效。
地學分析范文6
【文章編號】2095-6851（2014）05-0073-01
在急診工作中，經常會遇到發生低血糖反應的急診患者，而低血糖防范不夠可造成中樞神經系統障礙，出現意識不清、神經癥狀等，甚至危及生命。為了使其得到良好的防范和治療，現將我科收治的20例低血糖癥，進行分析其臨床特點、歸納其易患因素、并提出預防對策。
1臨床資料
一般資料：隨機收集2000---2013年符合本癥的急門診病例20例，其中男的12例，女的8例，18---35歲9例，50歲以上11例。其中糖尿病患者14例，均施行糖尿病飲食，口服降糖藥治療10例，胰島素治療4例。
發病情況：低血糖反應于夜間7---12點發生者為11例，早飯前發生者3例，上午11點前發生者5例，劇烈活動后發生者1例。神志不清者12例， 表現頭暈、四肢無力、出汗、心慌者8例。本組 病例 當時測血糖值均低于28mmol/L，一例19mm0l/L。
治療：本組病例確診后均及時給予含糖飲料或靜脈注射50%葡萄糖液20---40ml，并予以其他對癥治療，均于數分鐘內緩解。
2討論
低血糖癥不是獨立的疾病，而是一組因多種原因引起的血糖濃度過低所致的綜合征。低血糖對機體的危害以神經系統為主，尤其是腦部及交感神經系統，由于血糖是腦細胞能量的主要來源，短暫的低血糖可導致腦功能不全，而反復發作的、嚴重的持續時間較長的低血糖可引起腦死亡，低血糖常引起心血管系統刺激，發生周圍血管收縮、心動過速、心律失常等，因此低血糖癥應引起各級臨床醫師的高度重視。
引起低血糖癥的常見因素：（1）老年患者易發生低血糖癥，與老年人的生理機能減退有關，尤其是老年糖尿病患者調節激素的功能低下，在低血糖時不能分泌相應升糖激素，且 長期糖尿病患者的肝腎功能受累，使胰島素的清除率減低，故而應用胰島素時易致低血糖癥。（2）糖的過分限制或攝入不足，有些人為了預防發胖， 過分限制飲食，甚至不吃早餐而致低血糖反應， 本組因進食過少 而發生者5例。（3）心肝腎功能不全，心功能不全時，導致腎血流減少，腎功能不全致使腎小球濾過率下降，從而導致藥物在體內蓄積，肝功能正常是維持血糖正常水平的必備條件，所以心肝腎功能損害者易致低血糖癥。（4）劇烈活動，劇烈活動可使葡萄糖消耗過多易導致低血糖反應，本組有2例因劇烈活動或過度勞累而發生。（5）濫用降糖藥物，本組有1例老年糖尿病患者因同時服用3種降糖藥，致使發生低血糖性昏迷而就診。
