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基礎教育與職業教育范文1
關鍵字：德國；職業教育；職業基礎教育年
德國是世界職業教育最發達的國家之一，在世界享譽盛名。其職業教育體系結構完善，形式多樣，效率較高。經職業教育培育的大批優秀人才為德國經濟的繁榮作出了不可磨滅的貢獻，因此，職業教育被稱為德國經濟發展的“第二支柱”。職業基礎教育年（Berufsgrundbildungsjahr）①是德國職業學校教育的第一年，其任務明確、定位合理、課程設置廣泛、授課形式靈活，為學生未來的專業深造與職場就業奠定厚實的基礎，并使學生對因技術升級、產業革新可能導致的職業變化有較強、較快的適應能力。在目前我國知識經濟初現端倪、技術升級日新月異、產業革新風起云涌的大背景下，對德國職業基礎教育年的研究，能對“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針指導下的我國職業教育有借鑒意義。
一、歷史軌跡
職業基礎教育年的最初萌芽可追溯至19世紀初的進修學校。1816年北德意志聯邦頒布工商條例，規定18歲以下的學徒必須接受進修學校教育，培養讀、寫、算等文化能力，對學生進行廣泛的職業基礎教育肇始于此。進修學校在此后一百多年的時間里，逐漸發展成為在職青少年接受教育的場所。1919年《魏瑪憲法》第145條規定了普及進修學校義務教育至18歲的原則。1920年，德國全國學校大會將進修學校定名為“職業學?！?。[1]1949年德意志聯邦共和國成立后，職業技術教育有了很大發展，政府把職業學校作為法定的義務教育場所。
1958年起，德國在各州開始試設一年制職業基礎學校，社會各界反映良好。1969年8月14日頒布的《職業教育法》對職業教育的第一年作了法律上的闡述：學制一年，屬三年職業義務教育中的第一年，稱為“職業基礎教育年”。這是“職業基礎教育年”第一次正式見諸法律條文。
進入20世紀70年代，德國開展了一場廣泛、深入而持久的關于職業基礎教育政策與理論方面的大討論，教育界、工商界都普遍意識到要加強職業基礎教育。1970年，聯邦和各州共同委任的德國教育審議會制定了《教育結構計劃》，就德國教育發展提出了“四個目標”、“七個建議”，其中第六條建議就是“在中等教育第一階段后的第十一學級設職業基礎教育年”。[2]1973年以后，德國又陸續頒布了《教育總體計劃》、《聯邦政府關于職業教育改革要點》以及《關于職業基礎教育年的框架協定》這三個對后來德國職業教育產生深遠影響的政策法規。其中《關于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的任務作了更加明確的規定。1978年5月19日，德國政府通過修正協議，正式在全國實施職業基礎教育年。同年，德國政府規定給已完成九年或十年義務教育的青年以全日制職業基礎訓練。職業基礎教育年開始受到社會各界重視，并在試點的基礎上逐漸發展成為德國職業教育系統中不可或缺的重要階段。
二、職業基礎教育年的辦學特色
（一）入學條件
職業基礎教育年的招生對象是已完成普通義務教育的青少年?！蛾P于職業基礎教育年的框架協定》對職業基礎教育年的入學資格作了規定：所有離開普通教育學校、中學教育第一階段結束后的十年級畢業生。也就是說在學制系統的第十一年強制實施職業基礎教育。依此規定，在德國，任何離開普通教育的畢業生都必須接受為期三年的職業教育，在第十一年強制實施職業基礎教育，這一規定既使普通教育與職業教育有機地實現了無縫銜接，又為受教育者進一步接受專業職業教育打下良好基礎。
（二）任務與定位
職業基礎教育年的任務就是要教給學習者共通的基本職業技能，為以后從事多樣的職業活動打好基礎。它介于普通教育與職業教育之間，被賦予了普通教育和專業職業教育之間的“連接”功能，起承上啟下的作用，為專業職業教育作鋪墊。
德國職業教育系統包括職業準備教育、職業教育、職業進修教育以及職業改行教育。職業基礎教育屬職業準備教育，在德國1969年頒布的《職業教育法》中對此表述為：“職業基礎教育的第一階段應該視為為進一步實施的職業專業教育打下寬廣基礎的階段，向受教育者傳授盡可能廣泛的職業活動領域所共同具有的基本技能、基本知識和行為方式，從而為從事多樣的職業活動做準備”。[3]這一表述在德國職業教育史上首次從法律上確立了職業基礎教育。
（三）課程設置
《教育體系結構計劃》中關于職業基礎教育的設想是：“職業教育應該為通向更高水平（層次）的不同的專業化的道路打下寬廣的專業與文化教育的基礎”，[4]基于這種構想，職業基礎教育年的課程設置廣泛。入讀職業基礎教育年的學生學習分屬13個職業領域的基本技能與技巧課程，即經濟與管理、金工技術、電工學、建筑技術、木工技術、紡織技術與服裝加工、化學、物理和生物學、印刷技術、裱糊技術和房間布置、保健、營養與家政、農業等，共涉及220門職業。各職業領域的課程分為三個方面：（1）普通課，包括德語、社會學、體育、宗教；（2）專業理論和專業實踐課；（3）選修課。目的是在各職業領域中，介紹一個寬廣的、具親緣關系的、職業共需的職業基礎知識、基本技能和判斷能力，并加深普通教育，為進一步接受專業訓練打好共同的基礎。其作用在于使學習者具有職業上的應變能力和適應不斷提高的、訓練職業的專業要求。[5]為他們進一步選擇和接受各種專業職業教育作好準備，打好基礎。
（四）授課形式
職業基礎教育年的學生，在日常學習別強調實踐活動，嚴格要求學生學會基本功，發展學生的基本技能。每個學生不但都要接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練。職業基礎教育年通常由全時制職業學校②或通過企業訓練與職業學校訓練相結合的“雙元制”形式來完成。實施學校與企業協作式職業基礎教育的學校，采用部分時間制教學，每周教學2天，其余時間則接受企業培訓。
職業基礎教育年近200年的發展歷史表明，它對培育“口徑寬”、“基礎厚”的職業工人是大有裨益的。雖然職業教育基礎年的某些授課內容，也因科學技術飛速發展，企業部門生產要求不斷變化，目前出現了職前培訓跟不上要求的問題，這也是整個德國職業教育目前所處的困境。德國職業教育部門也意識到了這一點，正積極采取各種有效措施加以彌補，如在職業教育中增設普通教育課程內容。總體而言，職業基礎教育年在可以預計的未來將因其課程設置的相對廣泛，任務與定位明確，確定職業培訓的“關鍵性素養”（Schlussequalifikation），能使學生更好地適應因技術升級、產業革新對勞動力市場的要求，必將繼續受到社會各界的關注與歡迎。
三、對職業基礎教育年的幾點評價
職業基礎教育年作為德國三年職業義務教育的第一年，為學生進一步接受專業職業教育奠定了堅實的基礎。綜觀職業基礎教育年的任務與定位、課程設置與授課形式，我們可以看出它的優勢所在：
（一）通過實施職業基礎教育，提高從業人員的職業素養，從而滿足未來的就業體系的需要實施職業基礎教育年可提高職業教育的有效性，傳授職業中的“關鍵性因素”，培訓各種職業共通的“核心技能”，避免過早的專業化，確保在未來的職場上，從業人員的通用能力有更大的拓展空間。在不能完全預計到未來工作變化的情況下，如何使教育內容與未來的工作相適應，職業基礎教育年給我們提供了一種可取的方式方法。
（二）可以提高受教育者職業的靈活性與適應性
特別是在技術升級、產業革新日新月異，知識爆炸的當今社會，不同技術相互交織在一起，經過職業基礎教育年培訓的學生，在完成三年職業教育進入勞動力市場后，無需進行大規模、長時間的教育與培訓，就可提高自己的技能，適應因職業結構的變動而造成的工種變化，企業也可縮短對職業工人的培訓時間，從而有效降低培訓成本，迎合全球經濟一體化和知識社會對未來勞動力市場的要求。
（三）秉承德國“雙元制”職業教育的優點，職業基礎教育年可有效提高學生的實際動手能力在職業基礎教育年接受教育，每個學生不但都必須接受嚴格的文化理論教育，而且也都要接受嚴格的實踐操作訓練和實習訓練，在實際操作技術方面，都比較符合實際工作的需要，能從根本上杜絕理論脫離實踐，如“紙上談兵”、“眼高手低”現象的發生。經過職業基礎教育年培訓的學生，在三年職業義務教育結束后，無需再經過長時間的熟悉業務過程，就可直接作為一個熟練工人或技術工人參加工作。
（四）職業基礎教育年的學生因所學內容廣泛，不但能獨立勝任工作，而且可以成為多面手“德國的機器操作員和其他車間工人承擔的任務，要比他們的英國同行廣泛得多，他們能夠更好地滿足高質量標準，并且能一以貫之?！盵6]即使可能因一時某一工種人才飽和，也可在其他領域謀得一職，大大降低了培訓后失業的風險。職業基礎教育年的課程設置可使離開學校的學生獲得更多的簽訂合同的機會。[7]
（五）職業基礎教育年有助于學生為將要進行的專業職業教育奠定理論基礎，做好實踐準備職業基礎教育年不是中等教育的“死胡同”，它屬于三年職業義務教育中的第一年，處于德國教育體系的第二階段?！八_實為教育水平較低的學生提供了多種學習機會，通過學習可以使這些學生獲得好的成績，并且為他們接受更高一級的教育提供了條件?！盵8]學生在職業基礎教育年所學的內容相對淺顯，但涉及面廣，這為日后的“專、精、尖”專業職業教育鋪墊了厚實的基礎。
比較而言，我國現階段的職業教育急功近利，學生從入學到畢業所學的內容、技能，往往囿于某一工種或職業，針對性太強。而我國職業教育目前盛行的“訂單”模式培養出來的學生，一旦受到技術升級、產業革新的沖擊，其求職領域將大受限制。我國目前也非常重視學生實際操作技能的培養，但學校制的培養模式客觀上使學生遠離了生產第一線，而集中安排的生產實習又不利于學生及時將所學理論與實踐相結合。2002年，全國職業教育工作會議以來，我國職業教育提出“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針。近年來，已經有學者提出了具有中國特色的“寬基礎，活模塊”的職教課程理念，“多工種，職業群”的非定向培養模式，提高“可持續學習能力”的培養目標。[9]全面建設小康社會要走新型工業化道路，必須培養數以億計的高素質勞動者和規模宏大的高技能人才隊伍，學習和借鑒德國職業基礎教育年中的可取之處，必將有助于實現我國職業教育在新世紀實現跨越式發展的宏偉目標。
注釋：
①也有學者將其翻譯成“職業預備教育年”或“職業基礎學年”.
②在德國，凡整周（星期日除外）全天安排課的學校稱為全日制學校；凡一周僅有一兩天上課的學校稱為部分時間制學校；凡整周僅在下午一兩點以前安排上課的學校稱為全時制學校.
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基礎教育與職業教育范文2
【關鍵詞】基礎教育；職業生涯教育；缺失
近年來，“高考報選專業難抉擇”、“畢業難就業”等成為熱點。透過這些社會現象會發現問題的關鍵是，報考、就業的主體――學生缺乏職業生涯意識。其深層次原因就是在基礎教育這一關鍵期忽視了為受教育者終身發展奠基的職業生涯教育。職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動。美國、英國、日本等國家的職業生涯教育已形成融合基礎教育、職業教育、高等教育和終身教育的完備體系，是教育中不可或缺的部分。相比之下，我國職業生涯教育起步較晚，尚未形成較完整的體系結構，因而有必要對當前我國基礎教育階段職業生涯教育的現狀進行反思。
一、我國基礎教育階段職業生涯教育缺失現狀
我國香港、臺灣地區職業生涯教育的開展已較為廣泛。臺灣地區將“生涯規劃與終身學習”定為國民基本能力，社會各界為培育青年學生職業生涯規劃意識和能力助力。然而在大陸，職業生涯教育起步較晚，無完整體系。高等教育階段設有相應課程卻不規范，在基礎教育階段出臺一些規定但落實效果不明顯，職業生涯教育幾近空白。
1.小學階段職業生涯教育極少。我國小學職業生涯教育課程幾乎沒有，相關研究、實踐等方面也較少，亟需將職業發展相關教育內容滲透到教學中。小學生對職業概念認識模糊，大部分把“賣手機”、“跑業務”、“開飯店”、“玩電腦”等描述為一種職業，不到兩成可較為準確地回答出父母從事的職業。 很多教師并不明確職業生涯教育的起源、特點、內容及重要意義。
2.初中階段職業生涯教育很少。目前我國初中階段，學校、家長更多地關注成績和升學，普遍缺乏生涯教育意識和知識。初中生缺乏獨立生涯規劃意識及相關職業技能。更多關注社會影響力較大、收入穩定的職業，比如國家機關、企事業單位和商業服務業及專業技術崗等，而對工人、技師等生產一線和農民工、清潔工等技術操作型崗位一定程度排斥甚至態度漠然。[1]目前已6709一些初中學校實施相應課程實驗，且新課程綱要明確要求將職業生涯教育作為一部分課程內容實施，為開展工作奠定堅實基礎。
3.高中階段職業生涯教育較少。職業生涯教育在高中階段相較于小學和初中，受重視程度更高，在研究上也從原先單一的職業指導轉向內涵更為豐富的職業生涯教育，教師、家長和學生都有一定需求。國家教委基礎教育司1994年9月頒布《普通中學職業指導綱要（試行）》，2003年教育部印發《普通高中課程方案（實驗）》，再到《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）》，表明逐步加強高中職業生涯教育。但實踐中，學生仍專注于應對考試，教學安排未給職業生涯教育留空隙，目前只有北京、上海、廣州等地區在部分普通高中開展職業指導工作，普及化程度相當低，缺乏職業生涯發展專業化的心理測評。[2]
二、我國基礎教育階段職業生涯教育缺失原因
政府管理、社會觀念、學校教育、家庭環境等是教育體系中不可忽視的力量，同時個人是職業生涯發展過程的主體行為者，皆對職業生涯教育過程產生影響。
1.政府部門職業生涯教育力度不夠及考試制度制約
教育主管部門對于職業生涯教育的安排部署、執行監督力度不夠。缺乏對各階段有針對性的政策及深入的科學研究，地方教育部門及學校在執行過程中存在漏洞，“上有政策，下有對策”現象普遍存在。
考試制度也在制約。一直進行的教育改革并未改變多數地方教育部門和學校管理層仍注重升學率的現狀。教師家長片面強調當前成績，學生被動地考取分數，忽略長遠的職業規劃。
2.社會觀念混淆及支持系統不健全
我國社會觀念中易將“職業生涯教育”與“職業教育”、“職業指導”等概念混談，使職業生涯教育成為它們可有可無的重復，主觀上造成對職業生涯教育的忽視。[3]職業教育涉及某一工作、專業的具體技能，職業指導是依據系統的計劃來引導個人整合運用有關知識開展活動，皆內容較窄。
社會實踐支持系統不健全。目前社會整體意識及相關資源不能夠為中小學提供有效支持，中小學教學過程中社會實踐環節極為薄弱，學校和社會間未形成良性互動，社會支持系統不健全甚至未建立。
3.學校輕視職業生涯教育及缺乏相應課程設置
職業生涯教育在學校教育教學過程中被輕視。中小學校在教學及管理過程中缺乏職業生涯教育意識，重視成績和升學。導致職業生涯教育的內容缺乏，更無與其他學科融合，少數學校介入部分心理輔導課程但基本與升學有關。
學校也缺乏相應的課程體系。職業生涯教育的實現主要依靠學校教育過程，目前我國中小學校缺少更多校本課程設計的權力和能力，同時課程安排忽視學生實踐技能的培養及與生活生產實際的聯系。更缺乏專業的教師隊伍及硬件資源。
4.存在認識誤區且缺乏相關知識
父母存在認識誤區。傳統教育思想和方法影響下，當前大部分家長仍重視分數和升學，灌輸式方法缺乏職業生涯教育觀念，忽視其可持續發展。當前生長在“421”家庭環境中的孩子們更易在基礎教育這一個人職業素質發展的關鍵期，形成驕奢、懶惰等個性，一定程度地削弱其職業生涯知識學習及相關技能形成。
絕大部分家長對生涯教育了解甚少，更缺乏較專業的知識及方法。父母不能夠較好地幫助孩子在成長過程中形成正確的職業生涯觀念，但又不會輕易“放手”，往往整合一些社會功利因素去幫助孩子做決定，較少顧及孩子本身的特點和需要。
5.學生缺乏對自我職業的思考和定位
我國中小學生對自我認識不充足，雖較為注重自身特長、興趣等方面，但只停留在“書法”、“彈琴”等課外興趣班層面，忽視自己意志力、情感態度、對于職業適應性以及掌握職業所需技能等的培養和規范。也受其身心發展特點限制，自主尋求職業生涯相關教育、指導等資源的意識缺乏，不能正確認知職業生涯及主動獲得相關技能。
三、加強我國基礎教育階段職業生涯教育的建議
亟待實施的緊迫性已不言而喻，我們借鑒國際先進經驗又要注意國情，逐步建設和完善我國職業生涯教育體系。
1.教育主管部門提高職業生涯教育意識、完善相關機制
美國政府1918年將職業指導引入中學，上世紀70年代推廣實施生涯教育，1994年教育和勞動部門進行“從學校到就業”的教育改革運動，生涯教育已成為美國教育體系中重要組成部分。美國政府認為職業生涯教育應從基礎教育開始并貫穿于所有年級，并將其分為認識職業、探索和學習、職業決定等三個階段進行不同內容的學習。[4]
政府應積極發揮主導作用，提高重視，為基礎教育階段的職業生涯教育做好宏觀設計及細致研究。進一步改革和完善高考制度，重視學生職業綜合素質的培養，引導民眾共同參與職業生涯教育過程。同時，在已有法規和措施上，加快相關研究，進一步發展有針對性的專門政策，加大政策規定執行力度并完善監督機制，領導建立健全我國職業生涯教育體系。
2.社會上應營造良好職業生涯教育氛圍
社會應為基礎教育階段的職業生涯教育發展營造積極、和諧的氛圍。首先，轉變思想認識，對職業生涯教育形成正確積極、全面的認知，公平、公正地對待社會各階層、各工種的差異。其次，積極配合教育體系中其他主體，形成有效的社會配合機制。比如成立職業生涯教育的專門協會等可以為中小學學生的職業生涯發展提供有力的社會資源支持。
3.學校充分發揮職業生涯教育主陣地作用
日本國立教育政策研究所中小學生指導研究中心將形成“職業觀、勞動觀”的相關能力分為具體四部分，且詳細規定學生在不同年級階段應具備的能力標準，使日本中小學充分構建完善的學校課程體系。 [5] 新西蘭中小學校開設大量涉及動手操作技能的課程，也組織如職業博覽會、中高等教育銜接項目等多活動，使學習與工作世界建立聯系。學生通過選修職業類課程，能得到學分，還可獲得有助于他們未來就業的社會認可的資格證書。[6]美國對學校職業咨詢和指導的教師隊伍有嚴格要求。須具有相關專業碩士學位，及兩年以上教學或咨詢指導的經歷，通過考試拿到“國家注冊生涯指導員資格證”才可最終上崗。[7]
我國基礎教育應加快構建科學的職業生涯教育課程體系。科學的課程體系要符合中小學生身心發展規律且能夠因地因時地對教育資源合理整合，讓學生了解自我、認識世界，將知識與職業技能結合。
增加實踐環節。學?？梢圆捎谩耙M來、走出去”的模式，經常組織以職業體驗為主題的活動，如邀請相關人物進行主題講演、職業模擬、職業知識競賽等。同時要為學生設置實地體驗工廠、農田、公司等機會，全方位地幫助其樹立職業生涯規劃意識并提高其能力。[8]
同時建設專業化的教師隊伍。立足長遠，盡快建立職業生涯教育教師培訓機制，在高等教育中設置職業生涯教育專業，建設良好的師資補充渠道，使專門的教師進入中小學。
4.家庭轉變教育觀念，主動參與
家庭是青少年成長并形成基本人生態度和觀念的重要場所，父母的教育方式對孩子成長有巨大影響。父母在主動轉變觀念正確認知職業生涯教育基礎上，更應學習相應的科學知識。主動引導孩子了解、欣賞自己，正確認識孩子成長軌跡。同時家庭積極配合學校及社會的職業生涯教育內容，與學校及社會進行有效溝通，比如可以成立社區家庭教育協會等。
5.學生增強職業意識
個人作為自己人生發展的重要參與者，雖在基礎教育階段有獨特身心發展規律，但外界環境充分努力的同時，應該主動不斷了解職業生涯教育的內涵和外延，積極學習相關技能，主動設計并不斷完善適合自己的、可實施的職業生涯規劃，為自己的人生奠基。
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基礎教育與職業教育范文3
1人才需求結構的變化需要高職院?；A課程改革
在當今信息化時代，經濟飛速發展，社會對人才的需求發生的很大的變化，對技能型人才需求量大增。高等職業教育承載著高等教育和職業教育兩個作用，所以各專業基礎課既要為后繼課的學習打下堅實的基礎，又要體現高職教育的職業特點，滿足從業后的崗位需求，實現學生終身學習的終極目標。因此，研究高等職業教育基礎課程建設及教學方法改革是發展高等職業教育的迫切需要。目前雖然出版了很多高職教育的基礎課程教材，但是依然存在不少基礎是本科高校教材的縮寫版，屬于學科性的知識體系，理論性偏強，實踐案例過少，理論與實際聯系不密切，不符合目前高職教育的培養目標和高職學生的實際情況。高職的培養目標是面向生產、管理、服務一線的應用型高技能人才，應用性和技能性是其重要特征，所以學習基礎課程主要為了應用，為專業學習服務。另外，高職學生的文化基礎絕大部分都偏差，他們對這種理論性強的教材缺乏有興趣，也沒有能力學好。而高職教育強調學生對相應職業技術的掌握，強調學生的實踐動手能力，課時都主要放在專業課的教學和實習實訓上，導致基礎理論課教學課時不多，教學時數相對不足。因此，這種學科體系的教材不能適應高職學生的專業需要，也不能適應教學課時數不足的現狀。可以這樣說，高職教育是大眾化的高等教育，而他所用的教材還是高等教育時的教材，這就好比一份超級大餐雖然營養豐富，但給一個腸胃不好的人吃會導致消化不良，不如一份簡單可口的家常菜既滿足營養有容易消化。因此，改革高職基礎課程教材的體系結構和教學方法是事關高職教育目標能否實現的關鍵，也是非常迫切的。
2社會人才需求要求改革
目前，大多高職學院專業設置、師資隊伍建設、課程體系建立、教材建設、教學方法等等，仍然沿用的是普通高等教育或中職的模式，許多院校針對專業考慮的較多，而對基礎課程體系的部分不是拋棄便是偏離，使得基礎課程在高職教育的地位越來越低，甚至少得可憐。最終導致的結果是學生眼高手低，一定條件下無法提升自己的能力和知識，對未來自己的職業沒有計劃，無法適應企事業的文化管理，頻頻跳槽。其主要原因是高職院校教育的學科結構和培養模式不盡合理，難于適應科學技術的飛速發展，無法預測行業的發展的前景和高科技帶來的影響，更不能在分析和論證的基礎上及時開發新專業、改造老專業、淘汰落后的過時專業，使所設置的專業更貼近市場，有更大的靈活性、針對性、適應性和前沿性，尤其是仍然將基礎課程與專業課程隔離，沒有有機地融合起來，讓學生在實際項目中去理解和體會基礎課程的重要性和內涵。從而陷入教師教得苦、學生學得累、教學效率低下的惡性循環當中，使得一方面教學沒有達到讓學生在崗位就業時能學以致用的目的，另一方高職基礎課程面臨被高職課程體系“削減”的困境。如何改革基礎課程教學方法和模式，積極進行教學的改革創新，讓高職基礎課教學走出困境，配合高職人才培養體系的構建發揮其應有的作用成為當務之急。面對當前的問題，應分析深層次的原因，不斷研究、以就業為導向實施教學，吸取德國的“項目教學法”的真諦，調整基礎課程的設置與教學課程標準，強化能力培養，運用豐富的教學方法和現代化教學手段不斷提高教學質量，對開創具有中國特色的高職教育發展的道路,使我國的高職教育課程體系逐步完善，進而促進我國社經濟的發展，具有重要的理論意義和實踐意義。
3學生就業現狀要求改革
如何培養出適合現代企業和單位需求的高技能、高素質人才，這就要求高等職業教育教學模式必須以市場需求為導向，從而進行改革和創新，尤其是基礎課程如何與專業課程有機的銜接和融合。傳統課程過于注重知識傳授，課程也過于強調學科本位，難以反映現代科技、社會發展的新內容，脫離學生經驗和社會實際，課程實施又過于強調學習、死記硬背、機械訓練，課程評價過于強調甄別與選拔功能，不利于學生知識融合、不利于學生技能的提高、不利于學生問題的分析能力、解決能力的提高、不利于學生的團隊協作；課程管理過于集中，知識與企業、社會的應用脫節，不適合學生的畢業需求?；A課程改革不僅改變了學生的學習氛圍，幫助學生獲得了基本工作經驗，滿足了企業和勞動力市場的需求；其次，使學生明白了專業課程帶有工作過程導向，將基礎課程、專業基礎課程和專業課程能很好的融合，能使學生較快地適應工作，做到學以致用，。這種改革是基礎課程與專業課程有機的結合起來，但改革并不是排斥學習，而是培養學生學習更好的學習方法，培養教師應用更好的教學方法，讓學生更輕松、更有效地掌握知識，學會自己解決問題和查找資料以及分工合作等各種學習方法?？傊?，高職院?；A課程的教學改革，在明確培養目標前提下，面對當前高職教育現狀，認真分析學生就業趨向，為實現高職教育與市場、企業、學生零距離打下扎實的基礎課功底，積極探尋以就業為導向的高等職業教育模式下基礎課程的具體發展思路，更好地推進高職教育發展，推動與當地教育匹配的一系列改革，提升當地市場競爭力。促進我省高職院?；A教育與學生就業緊密結合，對高職教育人才的培養具有推動作用，對區域經濟結構的調整和人才需求，提高區域經濟增長和區域化產業整體的競爭力，有著重要且深遠的意義。
作者:高翔 王琳 張素芬 單位:石家莊信息工程職業學院
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基礎教育與職業教育范文4
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）03-125-02
一、前言
計算機基礎教學的目的就是使學生可以將計算機技術運用到實踐中，并能夠通過計算機的學習更好的融入社會、貢獻社會。早在1992年，國家就提出了關于計算機基礎教學的二大要求：計算機文化基礎、計算機技術基礎、計算機應用基礎。這二大要求是逐步遞進的關系，從文化理論到技術操作再到實際應用的過程，正是計算機基礎教學的重要目標。到現在，計算機基礎教育經過了不斷的探索與發展，其對于學生的運用與實踐能力也有了更高的要求。
二、中等職業計算機基礎教學的現狀
目前，中等職業院校的計算機基礎教學工作已經得到普遍改善，一些計算機教育培訓課程和等級考試使得學生對計算機課程的重視程度提升，然而，一些計算機的基礎教育課程仍然忽視了實際應用的重要性，使學生不能夠靈活運用在課堂上所學的知識，這實際上違背了計算機基礎教學的初衷。
（一）教材編制與時代要求不統一
現代社會是一個信息化的時代，計算機技術的發展速度越來越快，一些計算機教材中的技術教育已經與時代脫軌，甚至在當代已經被淘汰，實踐中并沒有運用的空間。計算機基礎教學的重點為實踐性與應用性，中等職業院校的計算機基礎教學是為了讓學生了解計算機的原理，并且在其工作與生活中能發揮有效的作用，而落后的教材使學生缺失了一部分重要的計算機基礎，從而阻礙了計算機基礎教學目標的實現。
如今，一些老舊的教材在現實中很難得到應用，基本設施也被淘汰，這樣的教材使得學生對如今的計算機系統仍舊缺乏深刻的理解，也造成學生無法將知識運用于實際的現象，這樣一來，計算機基礎教學就出現了很大的問題，所以，當今的計算機教育應該與時俱進，擺脫陳舊的教材大綱。
（二）學生對于計算機基礎不夠重視
計算機在我們工作與生活中的運用越來越普遍，也是我們日常生活不可或缺的輔助工具，在就業招聘中，計算機基礎的實踐與應用是考核的重點之一，也是衡量人們是否能夠適應社會發展的重要標準。目前，大多數中等職業學校已經將計算機基礎教學課程設置為學生的必修課程，但是，其課時設置卻沒有達到教學標準，學校的教學管理不夠嚴格，學生對于計算機基礎課程也沒有較大的興趣，逃課、遲到等現象越來越嚴重，這影響到學生的課程掌握情況，另外，學生學習計算機基礎的態度不認真，理論與文化知識不扎實，應用能力也就較弱。
（三）教學方法需要改進
當前，計算機上機試驗設備已經大大改進，從原先傳統的286設備更新為內存較大的設備，校園內的計算機大都進行了聯網設置，并成為了一個網絡整體。大多數中等職業教育的學生都是非計算機專業的，但是，計算機實驗教程對于他們依然很重要，計算機應用能力也是他們今后就職的重要技能?？杉幢闳绱耍嬎銠C教學的方法仍需進一步改進。以計算機的軟件應用教學為例，課程教學中的計算機軟件在當今社會已經很少運用，而學校依然以此軟件作為教學示范，這使得課堂教學與實際狀況有偏差，學生不能夠在實踐中運用所學內容，從而導致課堂內容枯燥乏味、脫離日常生活，再加上學生的遷移能力較差，自學能力不足，這樣一來，計算機基礎教學的效率很低，實現教學目標則是難上加難。
（四）計算機等級考試的要求較低
通過計算機等級考試，學生能清楚的了解白己計算機基礎知識的掌握情況，若考試合格，則可以得到計算機證書的認可，然而，這樣的評價方式并不能夠真實的反應學生的應用能力，一些學生只是為了應付考試，從而以作弊或速成的手段取得合格的成績，另一方而，等級考試也是教學水平的體現，而一些教師為了達到學校要求的考試通過率，僅僅以習題的方式為學生進行輔導，這些都會導致學生的計算機應用水平較低。
三、中等職業計算機基礎教學的改進方法
（一）創新教學模式
隨著計算機技術的發展，計算機基礎教學的內容也在不斷更新，所以，計算機基礎教學的重點不是能夠涵蓋所有的計算機理論和文化知識，而是提升學生的自學與創新能力，教師在進行授課時應打破傳統的教學理念，創新教學模式，與學生共同學習當下的計算機知識，做到與學生共“進退”的教學方式，與學生在學習和探索中不斷思考與創新，并以學生為主體，進行引導式的上機操作教學，讓學生在自我探索中獲得知識、取得進步。
（二）做好教師培訓工作
計算機基礎教學工作受到教師水平的影響較大，教師水平可以從兩個方而衡量，一是教師的知識儲備，二是教師的教學方法。教師是計算機基礎知識傳遞的重要環節，循序漸進、思路清晰、幽默風趣的教學風格可以大大提升計算機基礎教學的效率，使得學生有了學習的積極性，并快速掌握相關的計算機基礎知識。
計算機知識不斷更新，使得教師在教學的同時，也需要時時補充新的計算機知識，在計算機教學中，教師主要起到引導和糾正的作用，學生在困惑與錯誤時，教師應該及時糾正并傳授正確的知識，一些較為難理解的知識點也需要教師進行解釋和分析，所以，教師的素質是計算機基礎教學質量的保障。
教師培訓工作是為了使教師能夠與時代接軌，不斷擴充白己的知識體系，并能夠在教學中發揮應有的作用，另外，教師的教學質量也會影響到計算機基礎教學的效率，如果教師的知識與能力有限，則會影響到教學進度，甚至是學生的知識掌握情況。教師是上機實驗課程的組織人員，教師在工作中的經驗和見識可以與學生分享，并使學生從中收益，潛移默化地增加了學生的實際經驗。
（三）計算機輔助教學
計算機輔助教學主要是培養學生的學習興趣，無論課程知識是否枯燥，學生的興趣都可以激發學生學習的積極性，提升學習效率。信息化時代的推進為課堂教學提供了良好的設備支持，計算機輔助教學是將知識轉化為學生感興趣的動態視頻，依據科學調查，人們對于動態的彩色圖片、視頻等具有一定的興趣，也可以提升人腦的注意力，這使得枯燥的知識體系轉化為動態有趣的圖片，不僅活躍了沉悶的課堂氣氛，而且還提升了學生的注意力，從而實現計算機基礎教學的目標。
一些較為復雜的知識點單是利用書本很難讓學生理解透徹，而計算機輔助教學可以再現平常課堂中無法模擬的實際情況，通過模型演示、視頻播放等方式，使學生更加深刻的理解知識點，并能夠將其遷移到實際生活中，提升實踐與應用能力。
（四）重視實驗課程
計算機基礎教學不能脫離上機操作，上機操作不僅可以加強學生對計算機的了解，還可以提升他們的實際應用能力，為今后的就職提供重要的技能保障。所以，在學習了理論知識之后應該上機進行試驗操作才能夠鞏固知識體系，掌握計算機的實際應用技能，并在工作和學習中實踐運用。
1.上機內容符合實際。教師在進行實驗操作講解和演練之前，應該有一定的計劃性，對上課的內容進行主次劃分，一些應用型不強的技能讓學生了解即可，一些重要的應用技術應該作為教學重點，使學生能夠分清主次，學到更加實用的計算機應用知識。
2.上機實驗報告。要求學生完成上機實驗報告，是督促學生白主總結計算機基礎知識的一種教學方法，這不僅可以讓教師了解學生對知識的掌握情況，還可以培養學生的自學能力、提升學生的實際操作技能、鞏固學生的知識儲備體系，與此同時，教師還可以針對學生在學習中產生的問題，及時填補知識漏洞。
3提供足夠的上機時間。中等職業院校學生的計算機基礎知識較差，上機操作的機會也比較少，所以，提供充足的上機時間使學生能有更多的上機經驗，在工作中經常會遇到一些突發性的操作問題，這時，上機經驗可以有效防止問題的發生或擴大，及時解決問題，提升工作效率。
基礎教育與職業教育范文5
關鍵詞：中等職業教育 文化基礎課 尷尬 專業
隨著社會的變革與經濟的發展，教育形勢發生了根本變化。近幾年我國高等教育和中小學基礎教育的教學改革全面展開，而中等職業教育的教學改革卻相對滯后，無論在教育觀念、課程內容、課程實施、課程評價等方面都存在許多問題，特別是文化基礎課教學問題尤為突出，面臨尷尬，亟待改革。
一、中等職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前中等職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中等職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有熱情，文化基礎課幾乎成了“大醬碟”，需要了就“沾一口”，否則就棄之一旁。文化基礎課教師也成了不受學生歡迎的人，相對專業課程而言，文化基礎課教學情景甚是尷尬。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
中等職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是中等職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。中等職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。為了滿足專業課時數，任意刪減文化基礎課的教學內容。由于時間、學制等方面的限制，在過于強調“專業課”的同時便忽略了文化基礎的全面提高。結果只注重單一專業技能的培養，學生文化基礎方面的教育被忽視，培養出來的人才發展不夠全面，心理素質較低，缺乏自信，轉崗再就業能力低。此外，由于忽視基礎文化素質的提高，專業技能發展本身也受到很大的制約。難以進行自我教育與提高，使以后職業生涯的繼續發展受到嚴重的限制。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于中等職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于中等職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
中等職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。中等職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、中等職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
中等職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。中等職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的中等職業教育目標。通過課程整合、彈性學制和必修、選修結合等多種方式組織文化基礎課的教學。根據學生的興趣、個性和實際需要，加強文化基礎素質的教育，開發學生的學習潛能。要克服重專業課輕文化課，重專業技術培養輕文化基礎培養，重眼前謀職輕終身發展的傾向，處理好專業課和文化基礎課相互關系，使學生全面發展。
2．準確定位文化基礎課
中等職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個中等職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。因此，我們要提高對文化基礎課教學在中等職業教育中重要性的認識，將文化基礎課程的教學安排放入整個人才培養方案和整體課程結構中，使文化基礎課程真正體現其學科價值。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
基礎教育與職業教育范文6
為了改變特殊教育學校辦學條件薄弱的局面，今年，中央給云南的特殊教育專項補助資金達260萬元，省財政劃撥了5 000萬元特殊教育專項補助資金。省教育廳副廳長王建穎表示，專項補助資金主要用于特教學校（班）基礎設施建設和修繕，教學儀器、康復訓練設備購置、教學科研、師資隊伍培訓及圖書資料等支出，不能用于償還債務或辦公經費、人員工資福利等其他支出。
大力發展以職業教育為主的殘疾人初、高中階段教育
圍繞十二五期間云南省特殊教育的主要任務，會議要求大力發展以職業教育為主的殘疾人初、高中階段教育，所有實施義務教育的學校都應積極創造條件，接收具有接受普通教育能力的適齡殘疾兒童少年隨班就讀，不斷擴大隨班就讀規模。已經實施隨班就讀的學校要根據學生的實際需要，配置必需的設施設備和豐富的教具、學具、圖書資料等教育教學資源，滿足學生個別化教育需要。積極開展掃除殘疾人文盲和職業培訓工作，鞏固和完善以隨班就讀和特教班為主體、特殊教育學校為骨干和示范的特殊教育體系。
特殊教育學校要積極發展以職業教育為主的殘疾學生高中階段教育，舉辦殘疾人高中教育班或增設職高班；殘疾人中等職業學校要積極拓寬專業設置領域，結合各地實際情況辦好符合殘疾人就業需求的專業；普通高中要積極招收具有接受普通教育能力的殘疾學生，并幫助其完成學業；有條件的中等職業學校要開展隨班就讀等形式，大力開展殘疾人職業教育，穩步擴大殘疾人高中招生規模。同時鼓勵和扶持各類特殊教育學校、職業學校、技工學校及職業培訓機構，開展各種形式的殘疾人職業培訓。
根據國家整體部署，州市和30萬人口以上、殘疾兒童少年較多的縣（市）都要建立1所特殊教育學校。據統計，目前，全省已建成并投入使用的中西部地區特殊教育學校24所，37所在建，3所待建。到2011年，全省義務教育階段在校殘疾學生共20 132名。其中，在普通學校隨班和設置的特教班就讀的殘疾學生有14 966名，占74%。全省特教學校已經發展到27所，普通學校附設特教班14個，在特殊教育學校就讀的殘疾學生有5 166人，占26%。殘疾兒童義務教育入學率達94%。全省殘疾人中等職業教育機構有4個，在校生551人。2011年全省有420名殘疾學生達到普通高等院校錄取分數線，其中錄取387人，錄取率為92.14%；13名殘疾人進入特殊教育學院學習。
目前，云南省特殊教育在義務教育階段的基礎上，由普通教育向職業技術教育延伸。特殊教育事業從單一的特殊教育學校走向了“特殊教育學校+特殊教育班+隨班就讀”的模式，基本形成了以特殊教育學校為骨干，特殊教育班和隨班就讀為主體的特殊教育體系?；緷M足了不同殘疾類型和程度殘疾學生的各種教育需求。
因地制宜加快發展殘疾兒童學前教育
“十二五”期間，云南省特殊教育的主要任務還包括完善殘疾人教育體系，健全保障機制，提高殘疾人受教育水平；適齡殘疾兒童少年普遍接受義務教育，提高殘疾兒童少年義務教育質量；發展殘疾兒童學前康復教育，重視0～3歲殘疾嬰幼兒教育與康復，加快普及殘疾兒童學前一年教育，0～6歲兒童家長及看護人員得到有效的科學育兒指導。
全國第二次殘疾人抽樣調查數據表明：我國殘疾人口中有將近70%是文盲和半文盲，而同一時期，我國殘疾人中依靠政府、集體救濟和家庭供養的比例也近70%。根據2011年中國殘聯、教育部關于全國未入學適齡殘疾兒童少年情況通報，全省各類適齡殘疾兒童未入學人數有5 437人。其中，視力殘疾336人；聽力殘疾349人；言語殘疾434人；肢體殘疾1 769人；智力殘疾1481人；精神殘疾91人。未入學的原因依次為殘疾程度較重、家庭經濟困難、無特殊教育學校、交通不便，以及其他。而我省目前視力、聽力、言語、智力四類殘疾兒童在校生僅有5 166人，說明殘疾兒童少年入學的比例比較低。每年殘疾人新增人數與殘疾人入學學生數還相差甚遠。這與實現高質量、高水平的基礎教育發展要求極不適應。
會議要求各地各校要進一步鞏固和提高殘疾兒童少年義務教育入學率，重點要抓好農村地區殘疾兒童少年的義務教育工作，通過加大對殘疾兒童少年免費入學和隨班就讀工作的力度，努力做到把每一位殘疾兒童都送到學校，保證殘疾學生能進得來，留得住，學得好。根據殘疾人對教育需求的提高，在大力普及殘疾兒童少年義務教育的基礎上，積極發展殘疾兒童學前教育、殘疾人中等教育以及高等教育，不斷完善特殊教育體系。同時要幫助解決好學生畢業后的就業問題以及就業后的殘疾職工培訓、繼續教育問題。
加強特殊教育師資隊伍建設
特殊教育工作是一項專業化程度比較高的工作，教師不僅需要掌握豐富的學科知識，還必須具備教育學、心理學等教育理論知識和相關的醫學知識，不僅要有嫻熟的教育教學技能，還必須具有個別化教學、康復訓練的技能。可以說，他們既是學生的老師，更是學生成長的守護神。
