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關于深化職業教育體系范文1
關鍵詞：多技能人才；“雙創”職業教育；高等職業院校
隨著創新型職業與素質教育結構發生改變，培養多技能交叉人才和高水平當代大學生成為高等職業教育的熱點話題，而“雙創”職業教育對高等職業院校多技能交叉人才培養提出高標準與高要求。十四中全會提出的《關于深化高等職業院?！半p創”職業教育改革的實施意見》提出，在新世紀大眾與萬眾創新創業的視域下，高等職業院校作為多技能交叉人才培養的基地，應推動區域內涵素養深入“雙創”職業教育改革。而國家教育部針對高等職業院校提出“雙創”職業院校教育是一個不確定、非線性、復雜的控制平臺內涵，共同努力實現與社會網絡治理發展。在此基礎上，利用產學研社會網絡治理理念多融合高等職業院校“雙創”職業教育。
一、產學研社會網絡治理與“雙創”職業教育概述
產學研社會網絡治理理念是基于社會網絡治理論提出來的。1975年初期，德國斯圖加特大學教授，著名建筑電氣自動化技術學家哈肯提出社會網絡治理論概述。其中，各個高等職業院校分別利用的社會網絡治理論是指三元素（如學生自己、社會組織、社會環境）內部呈不確定非線性的復雜網絡化控制平臺，同時也是一個雙輸入輸出的共享模式的應用平臺。平臺整體的發揮程度是由平臺內部各子平臺或部分社會網絡治理作用決定的?；谏鐣W絡治理論理念，我國諸多學者參與高等職業院校多技能交叉人才培養的管理與分析，簡稱為產學研社會網絡治理理念。其別提出：“高等職業院校專業教育融合社會網絡治理理念，高等職業院文化創意部社會網絡治理、行政人員與學術科研人員，綜合學生等社會網絡治理指標?！被诋敶殬I教育處于從過渡時期轉為轉型時期，不同網絡應用技術快速的發展，生產方式走社會網絡治理路徑，提出不同崗位分工日益精細化，傳統的以課堂灌輸為主、重理論輕實踐的多技能交叉人才培養模式已經很難適應新形勢的需求。而等職業院?！半p創”職業教育改革必須立足于高等職業院文化創意部結構治理，滿足于教學第一線的教員、科研人員、企業產學研、學生主體性提升自己的科學性和穩定性。同時，進一步提高教學的創新路徑，科研路徑、職業教育管理路徑、后勤公司集團等多方面的服務職業教育平臺的共享模式。
二、基于產學研社會網絡治理的高等職業院校“雙創”職業教育多技能人才培養體系建設
1.建設文化創意網絡自動化社會網絡治理培養體系
（1）創建高等職業院?！半p創”職業教育的文化創意平臺，提出建立“慕課網絡在線視頻教學，云視頻在線學習、云視頻實踐與仿真模型學習等，融為虛擬網絡化的高等職業院?！p創’職業教育體系”是國家深化高等職業院?！半p創”職業教育改革提出的目標和要求。在當前教育環境下，首先要樹立正確的“雙創”職業教育理念。（2）打造貫穿專業和年級的“雙創”職業教育平臺，我國大部分高等職業院校的“雙創”職業教育嵌入計算機網絡技術、云計算技術、感知物理技術等部分專業，局限在高年級?？粕?，覆蓋面有限，給予學生更多自主選擇的空間。(3)構建多層次、全覆蓋的“雙創”職業教育課程體系是高等職業院校在提升學生工程實踐能力、科技創新意識等方面取得了顯著成效。而我國在高等職業院校的“雙創”職業教育體系有待優化?！半p創”職業教育與專業技能教育相互嵌入融合多層次、交叉融合的新型教育產業模式，提升當代大學生的“雙創”職業教育技能內涵的培養。
2.建設文化創意、產學研、社會網絡治理、資源共享的培養機制
（1）指導師資和平臺是“雙創”職業教育的核心要素，其中師資力量的文化創意融合社會網絡治理的師資力量是培育不同層次的“雙創”職業教育能力核心問題。文化創意的師資隊伍具有學科專業門類齊全、基礎知識寬厚，教學經驗豐富的優勢，校外包括政府、企事業單位等的人員隊伍具有貼近社會發展需求、行業種類多、實踐經歷豐富的優勢。通過師資力量的文化創意外社會網絡治理，建立一支多元化的“雙創”職業教育教學隊伍，滿足多元化的多技能交叉人才培養需求。在此基礎上，重慶機電職業技術學院成立“兵工企業家聯盟”，匯總100多位優秀兵工企業家和各區縣的政府孵化園區，共同組成不定期的教育與實踐創新項目，進行研討與服務，提升高等職業院文化創意專業治理建設，使高職教師融入國務院提出的“雙創”職業教育的文化創意實踐中。（2）實踐平臺的文化創意、社會網絡治理優質的實踐平臺資源是保證學生“雙創”職業教育實現的重要支撐。例如，重慶機電職業技術學院通過構建教學實驗中心、科研平臺、公共服務平臺（云計算中心）相互支撐的實驗室體系，組建面向實驗教學和實踐創新的電力電子技術、虛擬云計算技術、機械制造及自動化技術、建筑電氣自動化技術、物聯網技術、工程訓練等學科大類實驗中心，依托實驗中心建設大學生創新創業實踐基地，常態化開放共享，吸引了羅克韋爾、賽靈思等企業聯合共建，保障全體學生“有所學、有所思、有所行”的“雙創”職業教育學習和實踐。
三、結束語
“雙創”職業教育改革是高等職業院校響應國家從“效率驅動轉為創新驅動”發展的戰略目標，是國家推進高等職業教育綜合改革的熱點話題。本文圍繞深化高等職業院?！半p創”職業教育改革的要求，分析當前“雙創”職業教育存在的問題，探索通過構建網絡自動化社會網絡治理發展的多技能交叉人才培養體系，高度重視文化創意外社會網絡治理平臺的建設，努力實現高等職業院?！半p創”職業教育多技能交叉人才培養創新機制。
作者:鄭小發 單位:重慶機電職業技術學院
參考文獻：
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[2]蘇屹，周文璐，吳雷.自主創新的創新過程與概念辨析研究[J].科學管理研究，2013
[3]李曉靜，張沛朋.高職院校創業教育課程體系構建的實踐研究[J].職業教育研究，2016
關于深化職業教育體系范文2
關鍵詞：職業教育；校企合作；主體作用；長效機制
作者簡介：鄧泄瑤（1973-），男，重慶合川人，重慶水利水電職業技術學院講師，研究方向為高職教育教學管理。
基金項目：重慶水利電力職業技術學院骨干院校建設專題研究重大項目“行業主管院校校企合作平臺建設模式研究”（編號：2014-102），主持人：鄧泄瑤。
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）29-0047-04
2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》中首次提出，“深化產教融合，鼓勵行業和企業舉辦職業教育，發揮企業重要辦學主體作用”。企業發揮辦學主體作用，不僅指出資舉辦學校，還包括參與教育教學過程，通過校企合作協同育人，促進教育鏈與產業鏈有機融合，實現校企雙方互利雙贏。企業在現代職業教育體系中將發揮著重要作用，這種新認知、新定位的轉變也是新時期高等職業教育發展的根本路徑。
一、校企合作中企業主體地位面臨困境分析
（一）企業重要辦學主體作用的內涵
所謂校企合作，主要是指學校與企業針對共同的辦學目標，不僅重視“形成雙贏局面”的結果，更重視“全程共同育人”過程的一種方式[1]。因此辦職業教育不僅僅是學校的事，也是企業的事。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和2015年教育部《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》中都明確提出：要發揮企業重要辦學主體作用，推進行業企業參與人才培養全過程，實現校企協同育人。從這兩個文件中可以看出，已經將企業在發展現代職業教育中的地位提高到了新高度。
企業辦學的優勢與重要作用主要體現在三個方面：一是企業作為辦學主體在現代職業教育中占據著重要的地位，已經成為不可或缺的一支辦學力量，人才培養與企業緊密相聯，相互發揮所長協同發展。二是企業只有在教學階段深入參與學生實踐、頂崗實習等重要學習環節，才能培養出社會所需要的人才，才能推動社會經濟發展的高質量技能人才。三是企業作為技術人才的最終使用方、購買方，是現代職業教育的成果評判方，企業對于人才需求的評價標準、培養規格都影響著現代職業教育的發展發向[2]。
（二）企業參與校企合作的困境
1.企業重要主體作用凸顯難。從目前我國職業教育發展的歷程來看，“行業辦學”作為職業教育的最初階段，如在計劃經濟時代創辦的技工院校大部分就是由行業或是企業為主體舉辦的，當時確實在一定程度上發揮了企業作為校企合作主體的重要作用。但自20世紀80年代開始，這一時期我國出臺的多項有關宏觀職業教育發展法律、法規、政策、制度中，校企主體關系表述籠統模糊不清，多以學校為主體，而且帶著濃厚的政府色彩。而20世紀90年代以來，伴隨著國企和教育體制深化改革，一批技工院校改由政府接管主辦（也有一批企業繼續開辦技工院校），這樣切斷了一些企業、行業作為校企合作的主體，他們直接退出了校企合作的舞臺，而校企合作僅僅是職業院校的“一廂情愿”。另外從1996年頒布的《中華人民共和國職業教育法》可以看出，對于企業、行業進行校企合作也沒有明確的規定或者是任何的政策性指引。在我國近幾十年的職業教育實踐過程中，由于職業教育政策法規滯后或缺失，校企合作保障機制不健全，政校企各合作辦學要素方職責權利劃分不明確，特別是企業在現代職業教育體系中的主體地位定位不清，導致企業在校企合作中的重要主體角色缺失，主體作用難以凸顯，直接影響校企合作的深度和廣度，影響實踐育人的效果。
2.企業參與校企合作積極性不高。目前大多數高職院校都與企業間開展了不同層次、不同形式、的合作。但在實施過程中，學校與企業這兩個主體，學?！耙活^熱”、企業“一頭冷”的現象極為普遍。在校企合作中，學校在市場經濟環境下要培訓符合企業需求的人才，一般比較積極主動地尋求企業合作方，以提高學生的專業技能。而企業處于被動狀態，企業很少會主動與學校聯系合作辦學，即使有合作，但也是只是停留在比較初級的階段，比如提供實習基地、提供學生培訓或者項目支持等方面。從人才培養目標、專業設置標準、課程開發、實踐教學體系、人才培養與評價等方面進行的深層次合作較少。
二、找準利益結合點，建立“四共”協同育人長效機制：重慶水利電力職業技術學院校企合作實踐
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>> 高校大學生創新創業教育問題分析與對策研究 民辦高校大學生創新創業實踐教育存在的問題與對策研究 中原地方高校創新創業教育模式研究 “互聯網+”背景下高校創新創業教育的問題與對策 高校創新創業教育模式的探索與研究 地方高校大學生創新創業教育中創新策略的研究與探索 地方高校創新創業教育評價 地方高校創新創業教育存在的問題及改進策略 高職院校創新創業教育的問題與對策研究 桂北地區獨立學院創新創業教育發展存在的問題與對策研究 地方高師院校創新創業活動問題與對策研究 地方本科高校創新創業教育課程體系的改革與設計 新常態下地方高校構建創新創業教育體系的探索與實踐 關于高校實施創新創業教育模式的思考 企業參與高校創新創業教育問題研究 PLC實施創新創業教育研究 高職院校實施創新創業教育的措施研究 高校創新創業教育存在的問題及對策探究 高校創新創業教育模式研究 高校創新創業教育研究 常見問題解答 當前所在位置：.
[2]國務院辦公廳.國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見[EB/OL].http：///zhengce/content/2015-05/13/content_9740.htm.
[3]國務院.國務院關于加快發展現代職業教育的決定[EB/OL].（2014-05-02）.http：///ztk/xwfb/2014/gxbjhzyjyggyfzqkxwfbh/xgbd31088/Document/1373573/ 1373573_1.htm.
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關鍵詞：高職教育，教學質量，課程設置和改革，教師素質，學生素質，考試改革
高等職業技術教育，是我國高等教育體系的重要組成部分，它不同于普通高等教育，有著自身鮮明的特點。就我國國情而言，普通高等教育重點培養的是綜合性人才，注重學生的認知能力和研究能力；而高等職業技術教育重點培養的是專業性、操作性人才，更加注重學生的實踐能力和技能的實用性。高等職業技術教育，因其在提高全民素質、促進就業和再就業等方面的獨特優勢，成為高等教育中的“一枝獨秀”，是無法被取代的。綜觀我國高等職業技術教育的發展趨勢，總的來說是好的，但因課程設置、師資水平、生源質量等方面的原因，還存在諸多的問題和不足，民族地區的高職院校更為突出，在面臨發展機遇的同時更面臨著嚴峻的挑戰，如果不能立足職能定好位，抓好關鍵求發展，推動教育教學質量不斷提高，那必將會失去自身在高等教育領域的重要地位和作用。從教學實踐的角度看，影響民族地區職業教育教學質量的關鍵因素主要有以下幾個方面：
1.課程設置和改革，課程是影響教學質量最核心的因素
根據國內外學者的研究，將課程定義為“課程是對育人目標、教學內容 、教學活動方式的規劃和設計，是教學計劃、教學大綱和教材全部內容及其實施過程的總和”。由此不難看出課程在教學中的地位和作用，它包含了大綱、教材、教學手段以及教法和學法等。課程在任何一個教育體系中始終處于核心地位，教育領域中的一切改革最終都將影響和歸結到課程改革。同樣，職業教育的改革，其最終落腳點也體現在課程改革上。為此，把握當前我國職教課程改革的基本取向，有利于深刻理解我國職業教育發展的基本趨勢，為制定合理、有效的職教課程改革策略提供較為科學的依據。
民族地區職業教育作為直接培養一線勞動者的專門教育，使受教育者成為全面發展的高素質勞動者，其課程的改革以提高學生的實踐能力和職業技能為核心。免費論文。在課程改革上，應從以下幾點做起：
1.1要求每一位老師在一學期的課程結束后，根據實際授課情況，提交一份教學總結，以及對所擔任課程的教學大綱進行補充、完善和更新
這樣，加快了高職課程更新的頻率，使其與我國社會發展尤其是用人單位所需職業的發展相適應，充分體現了高職課程的動態性。
1.2突出高職課程的自身特色，使高職課程與普通大學的課程相比較，具有相對的靈活性和針對性
在這方面，制定的教學計劃要充分體現了職業教育關于知識與技能、理論與實踐并重的原則，切實加強職業培訓?；A課的教學注重“精”，真正做到“以應用為目的，以必須和夠用為度”。理論課不只限于在課堂上講，講求多渠道多形式，充分調動學生學習的積極性和主動性。比如，將理論課程的講解搬到實驗室，進行現場教學，同時還利用多媒體教學，以及采取教學外置的方式等等。免費論文。
1.3選擇合適的教材
教材的選擇和編寫也是提高民族地區高職教育教學質量的一項重要工作。遺憾的是目前真正適合高職的教材尚不多見，往往是沿用普通大專甚至大學本科的教材。因此，要積極鼓勵老師在職業分析 、教學分析和課程分析的基礎上，編寫出一系列適合于民族地區高等職業教育需要的新教材。目前，民族地區高職院校由于受資金、領導觀念、教師水平等約束，自編教材工作進程緩慢，很難適應高職教育發展。
1.4保證每位學生在畢業時都能取得其相應專業的職業資格證書
我國的職業教育正逐漸轉變為一種“雙證書制”教育（學歷證與職業資格證），這是適應市場經濟發展的必然選擇和重要手段，已經成為職業教育的重要特征。學生獲得職業資格證書，成為職業教育當然的也是非常重要的教學目標之一。為達到這一目標，必須以此導向，對職教課程進行相應的改革。在這方面，我院在與職業資格證書各管理部門之間進行溝通與協商的基礎上，將很多實用性、技術性、操作性的內容融入教學課程，使學生在畢業時，大部分都可獲得如數控車工、計算機操作員、服裝設計人員、動物防疫檢疫員、前廳服務員、餐廳（客房）服務員、電工、鉗工等技術資格證書。實踐證明，通過課程的科學設置與改革，能夠極大地提高高職畢業生的技能水平和社會適應能力，從而促使民族地區高職教育教學質量不斷提高。
2.教師素質，教師的素質是提高教學質量的前提和保證
2.1高職院校培養的是高技能人才，必須以“雙師型”教師隊伍作支撐
“雙師型”教師隊伍，既要具備較強的專業理論知識，又要具備扎實的專業技能；既要擔當教師的角色，更要充當工程師的角色，應盡可能多地積累豐富的實踐經驗和其他各項技能，為學生的學習和實訓提供指導。幾年來，我院采取培訓和引進相結合的方法 ，不斷加強學院“雙師型”教師隊伍建設。通過讓老教師帶青年教師，把骨干教師和青年教師外派學習培訓、定期研討、定期到企業基地鍛煉等方式，不斷增強在職教師的實踐能力。同時，積極聘請行業、企業和社會其他方面具有豐富實踐經驗的專家和專業技術人員作為兼職教師，對教師隊伍進行必要的補充，這對在職教師也是一種刺激和提高的過程。
2.2以教學的日常管理為手段，建立可行的教學質量評價體系
教師日志制度、教務科查堂制度、學生信息員制度的建立，可以使教育管理者充分發揮管理職能，對教師的職業素質起到監督促進的作用；教師評教、學生評教、督導評教制度的建立，完善了教師教學質量評價體系，而科學的教師教學質量評價體系能夠起到正確的導向作用，并能通過教師之間的平等交流和互幫互學，達到共同提高的目的。免費論文。
3.學生素質，學生的素質高低是教學質量的最終體現和反映
要提高學生的素質，必須牢固樹立以學生為主體，能力為本位的意識，即讓學生主動參與積極思考，親身實踐，培養學生的自主意識、競爭意識和創新意識；培養學生的自我調控能力，創造性思維能力和適應社會的能力。在教學過程中，要充分調動學生的主動性，給學生更多的自學時間，重視學生的個性發展，加強實踐教學環節和能力的培養?；谝陨系恼J識，我院從以下幾個方面實施：
3.1制定嚴格的日常生活管理制度
實施“班主任+輔導員”制度，達到與學生隨時進行溝通和交流的目的；對平時各項工作定期進行檢查與比賽，檢查評比結果與班級獎勵掛鉤，與班主任津貼掛鉤，創造一種比學趕超的濃厚氛圍，在無形中推動學生自覺學習提高。
3.2每學期都要支持學生自主開展多種不同形式有益于身心發展的文化活動，使學生受到優良的校園文化熏陶
如舉辦文藝晚會、 體育比賽，開展技能比賽、書法繪畫展、專業講座等，對學生的組織能力、文化品位、 藝術修養、團隊精神等多方面素質進行培養鍛煉，這樣寓教于樂的形式，大大提高了教學質量和效果。
3.3加強實踐環節。因為職業教育注重的是學生的動手能力，所以教師應突出實踐教學環節，加強理論聯系實際，培養學生的實踐能力
我院在進行課程改革時，加大了實踐教學環節的課時，有些課程的理論與實踐課時的比例達到4:6。同時，通過與企業合作建立教學基地，推行工學結合人才培養模式，讓學生自己動手，親身體驗，熟練掌握操作技能，并注重引導學生如何應用所學過的知識來解決實際問題 。
4.考試改革，考試是檢驗教師的教學效果和教學水平的重要依據
高職教育主要培養的是實用性和技能性人才，考試方式、方法的不斷改革是高職教育發展的迫切需要。在具體措施上，首先要嚴格考試管理、培養高素質的監考隊伍。我院要求必須嚴格考試管理，嚴肅考場紀律，嚴把考試關，從而打消某些學生消極學習，蒙混過關的不良思想傾向，把主要精力投入到學習中去，效果是明顯的。事實上，監考教師隊伍的素質如何，直接關系到的是考場紀律，但最終關系到的還是教學質量問題。良好的考場紀律是評價命題質量、教學效果和學生學習水平的有力保證，是以考促教、以考促學的基礎，反之，則教學和命題都偏離方向。因此，建立一支高素質的監考隊伍是維持良好考場紀律，提高考試質量的關鍵。第二，針對理論課和實踐課教學的不同特點，實行側重點不同的考試方式。我院堅持理論課以總結性考試為主，重點推行閉卷、交叉考試形式，最后對試卷要進行分析 ，找出教學過程、教學方法、內容講授等方面存在的不足，以便揚長避短，吐故納新，不斷提高教學質量；實踐課重點考查學生在平時對要求的技能操作、技術應用的每一步、每一環節的掌握和應用程度，同時也注重總結性綜合技能考試。以上考試改革措施的實施，對任課教師的教學和學生的學習均產生了很大壓力，使得師生在教與學中自覺地采取各種措施，如使用新的現代化教學手段、改革教與學的方法等，努力提高教學質量。
【參考文獻】
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關于深化職業教育體系范文5
一、師范教育發展的兩種模式
《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出：“鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校中試辦師范學院。”這意味著師范院校今后將受到非師范院校的競爭。同時，隨著大學收費制度改革的深入，師范院校免收學費的傳統早晚將被廢除。師范院校一旦實現與非師范院校的收費“并軌”，不許師范生調離教育口的規定自然就行不通了，師范生也將獲得與非師范生一樣的擇業自由。既然師范生畢業后不必一定當教師，那就沒有理由讓他們一定要接受當教師的職前培訓，再說，如果他們畢業后改行跳槽，那末職前培訓對他們來說就是一種浪費。當非師范生也來從事教師的職業以后，他們當然應該先接受基本的職前培訓。這樣，隨著教育改革的深入，師范教育就應該趨向于4+1模式——4年專業教育加1年職業教育的模式——才是合適的。
《面向求學網振興行動計劃》指出：“要向社會招聘具有教師資格的非師范類高校優秀畢業生到中小學任教，改善教師隊伍結構。”當今中學的課程體系和教學內容有一個很大的弊病——重理輕工，只為理科打基礎，不為工科作準備，中學生學了許多理論知識，動手能力卻明顯地弱，可是大學理工科比理科要多得多，社會對工程師的需求也比科學家更多得多，中學的培養方向同大學、同社會的要求脫節。造成這種狀況的一個重要原因是長期以來獨立設置師范教育的結果。師范院校的專業設置和教學內容本來就重理輕工，我們對師范生實踐能力的要求也局限于從教能力而非專業技術的動手能力，要讓師范出身的教師去教學生動制作、發明創造，以其昏昏使人昭昭，實在勉為其難。引進非師范類尤其是工科畢業生到中小學任教，可以大大改善教師素質，大大有利于改變這一弊病。不過這樣做的直接結果將是推進4+1模式的形成。
4+1模式意味著獨立設置的師范院校與綜合性大學將在專業教育方面并軌，而在職業教育方面分離。教育類課程和從教技能訓練作為一種職業教育將由專門的機構對新師資進行職前培訓，學生需同時獲得本科專業文憑和師資培訓證書后方能取得教師資格。該機構應同時負責新教師的繼續教育，并以此作為其晉升教師職稱的條件。4+1模式適合于培養高中段教師。揚州大學、蘇州大學、寧波大學等綜合性大學辦師范學院應該成為對4+1模式的一種探索。
高等職業技術教育是普通高等教育的一種類型而不是一個層次。高職模式應按教師職業崗位設置專業而不是按傳統的學科設置專業，傳授的知識可能會涉及幾個學科，并特別強調知識的針對性和實用性，尤其重視實踐能力的訓練，對從教能力的訓練強度應大大超過4+1模式的職前培訓。師范類高職教育可以分為?？坪捅究苾蓚€層次，本科層次的師范類高職教育上接學科教育專業碩士學位的研究生教育(1997年召開的第15次國務院學位委員會決定增設教育專業碩士學位，和現行的教育學碩士學位屬于同一層次但不同類型。同樣的區別還有工程碩士和工程學碩士，醫學專業碩、博士和醫學科學碩、博士)。高職模式適合于培養初中、小學、幼兒教育、特殊教育和職業教育的師資。錦州師院正在試驗的大文科、大理科培養方案可以看作是師范類高職教育模式的一種嘗試，目前許多師專和中師實際上也是按高職教育模式在運作。
《決定》指出：“2010年前后，具備條件的地區力爭使小學和初中階段教育的專任教師的學歷分別提升到專科和本科層次。”與此要求相適應，各地區正在籌劃將原來本科、大專、中專三級師范教育體系向本科、大專兩級師范過渡，有條件的地區甚至準備實現師范教育的本科化。如果不搞清師范教育的培養模式，只是片面追求教育層次的升格，這不是在發展師范教育，而是在“爆炒米花”，搞“泡沫大學”，對師范教育的發展有害無益。
二、師范院校的學術性為什么弱
中國的師范學校創建于1897年。前賢創辦師范的本意是為了提高師資質量，興教救國?？墒窃诠糯闹袊瑤煹离m然尊嚴，“師”也被放在僅次于“天地君親”的位置上，然而當教師卻并不是一個令人羨慕的職業。宋代趙恒《勸學文》云：“書中自有千種粟，書中自有黃金屋，書中車馬多如簇，書中有女顏如玉。”后人以為這些好處都是從讀書中得來的，其實這一切都只有在當官以后才能得到。如果光讀書不當官，那只不過是窮酸秀才一個。在科舉時代能通過考試當官的讀書人不會超過1%，而大部分落第秀才四體不勤、五谷不分，他們不會別的營生，主要的謀生門路便是當鄉村教師、私塾先生，落榜舉人出路好些，可以到縣學去謀一個教職。一樣的讀書人，科場勝者為官，敗者當教師，所以當官都光宗耀祖，而當教師卻從來不是一件令人榮耀的事。
解放后師范院校仍然繼承了清末民國以來師范學堂的傳統，盡管早就沒有科舉了，可是教師的社會地位還是不高，這種局面一直持續到幾年前才有所轉變。
由于歷史的原因和文化的傳統，師范教育一直作為一種職業教育而自成系統。師范院校的學科分類雖然與綜合性大學相同，但因受職業性的影響，其學術性總是比綜合性大學略遜一籌。近年來在探討師范教育模式時有人提出3+1模式，即3年專業教育加1年職業教育。從加強師范性的角度看，3+1模式的用意并不壞，但從專業性的角度看，3+1模式無疑會削弱師范生的專業水平。這樣做，不僅師范生考研要明顯吃虧，而且他們就業后在專業方面的發展也會顯得底氣不足，后勁乏力。
三、師范院校的師范性強在哪里
因為師范生畢業后的就業方向十分明確，所以師范院校必須對他們進行當教師的職前培訓。這就是所謂的師范院校的師范性。
我們在歡迎新生入學時總是喜歡打出“歡迎你，未來的人民教師!”的標語，就象工科院校和醫科院校喜歡打“歡迎你，未來的工程師!”和“歡迎你，未來的人民醫生!”的標語一樣?？墒菍嵺`告訴我們，光靠4年或5年學校教育是培養不出合格的工程師和醫師來的，要成為工程師和醫師，他們必須再經過多年實踐的鍛煉才行。同樣，憑4年學校教育也不能培養出合格的教師。
中學的職級，大專畢業生為三級教師，本科畢業生為二級教師，嚴格地說，只有一級教師(中級教師)才能算是合格的教師。從初級到中級的晉升需要積累7至5年的實踐經驗。在這一過程中如能系統地接受繼續教育，可以加快步伐，縮短時限，否則，光靠自己摸索方法、積累經驗，時間或長或短，就要看各人的悟性了。從師范畢業生到合格教師必須經過多年實踐的鍛煉，光靠大學里8個星期的實習是不行的。
關于深化職業教育體系范文6
2014年是職業教育發展史上驚心動魄的一年，全國職業教育會議的召開，多項推動職業教育發展的文件相繼出臺，通過國家的教育規劃綱要和政策文件可以看出，諸多對建立現代職業教育體系的描述中都對中高職教育銜接進行了說明，中高職教育銜接是實現職業教育科學發展的關鍵環節。
山東輕工職業學院計算機應用技術專業從1995年開始招收中職生，2003年開始招收五年一貫制學生，2006年開始招收高職生，在多年的中高職人才培養過程中，積累了一定的經驗，本文以計算機應用技術專業五年一貫制人才培養為例，探討中高職銜接教育中存在的問題與對策。
一、中高職教育銜接中存在的問題
1.人才培養規格定位不清
人才培養規格定位是人才培養的首要問題，計算機專業的中職、高職人才教育培養目標之間沒有遞進性和關聯性，中職與高職人才培養相對獨立，沒能建立起人才培養目標的銜接，中職與高職畢業生的就業崗位和職業能力定位不清，調研不夠充分，導致出現培養的畢業生就業盲目，目標不明確。
2.人才培養模式不夠明確
五年一貫制人才培養實際上是中職、高職、企業三位一體化的人才培養模式，而企業作為學生的就業單位在人才培養模式制定過程中的作用往往被忽視，在學期教學過程中學生對企業崗位的認知、了解過少，沒有與崗位密切聯系，造成學習與企業崗位的實踐脫離。
3.課程體系設置冗余
五年一貫制課程體系在設置上沒有進行系統化設計，很多專業課程是重復設置，這樣導致了學生在中職階段學習后，在高職段重復學習，既影響了學習效果，還導致了師資、設備等資源的浪費。
4.師資隊伍建設缺乏針對性
在中高職教育師資隊伍上雖然做到了專兼職結合，但是隊伍建設缺乏針對性。對于校內專任教師缺乏雙師素質教師的培養，對企業實踐、企業頂崗要求不足；對校外兼職教師的職教理念、教學模式和教學方法培訓不足，導致雙師型教學團隊無法充分發揮教學能力。
5.質量評價單一化
五年一貫制人才培養的考核多以結果評價和雙證書評價為主，忽視了過程性的評價，特別是缺少了對專業核心課程的評價、頂崗實習企業的評價等環節，沒有突出技能、崗位、專業素質的評價。
二、中高職教育銜接問題的對策
1.充分調研、準確定位
通過對計算機相關崗位調研數據分析可以得出，中職畢業生崗位多在一些重復性基礎工作上，如文印排版、設備安裝、產品銷售等；高職畢業生的崗位多在一些工程設計性工作上，如平面設計、網頁設計、網絡工程等。所以中職段的人才培養定位在計算機專業高素質技能人才的培養，高職段人才培養規格定位在計算機高素質技術人才的培養。
2.設置課程系統規劃
充分依托學院牽頭成立的淄博市紡織服裝職教集團，組成由教育行政部門、企業、教育研究機構和中高職學校等多方參加的課程開發組織機構。通過調研明確企業對高職人才的崗位需求，采用基于工作過程系統化的課程體系開發，提高學生適應性和教學有效性。
以計算機應用技術專業中計算機文化基礎課程為例，中職階段開設《計算機文化基礎課程》，進入高職階段后開設《Office高級應用課程》，體現了課程的遞進性和延續性。
3.“工學結合、崗位遞進”的人才培養模式
根據地區經濟和生源實際情況，通過崗位調研的統計與分析，結合職教專家和行業、企業專家的論證，確定了“工學結合、崗位遞進”的三二連讀人才培養模式，該人才培養模式建立在產教融合、校企深度合作的基礎上，通過學生在企業的“四進四出”完成崗位技能的培養?！八倪M四出”指中專段第四、五學期2個學期和高職段第二、三學期2個學期都采用一半時間在學校、一半時間在企業的學習模式，中高職段的最后1個學期都進企業進行頂崗實習。
4.雙棲雙能教學團隊
在師資隊伍建設上，明確了中高職專任教師的技術領域、企業工作經歷、職業資格、實踐能力等要求，并按照雙師素質標準定期考核，督促教師參加企業實踐。對從企業聘請的能工巧匠，除了進行思想政治素質、專業知識水平、實踐操作能力、技術職務職稱要求外，還進行了教學方法、教學模式、職業教育理念的培訓，使企業兼職教師能夠利用職教理念進行知識傳授。通過以上方式建立校內校外、雙棲雙能的雙師型教學團隊，保障了中高職階段的教育質量。
5.建立過程性質量評價體系
建立“一二三”過程性質量評價體系。一指一個能力，對專業核心課程的職業能力建立考核評價方案，專業核心課程都通過“考試+實訓”的考核環節才能合格；二是雙證書，在職業技能證書的選擇上，根據職業范圍確定了與高職銜接的職業崗位所對應的職業資格證書，學生畢業必須獲取對應的證書；三指頂崗實習的三方評價，分別由中職、高職和企業三方對學生頂崗實習的專業能力、素質能力、團隊合作能力等方面進行評價。“一二三”過程性質量評價完成后，根據學生的評價情況，形成每位學生的質量評價報告。過程性評價的實施，既對學生的能力培養提供了指導，也為用人單位對學生綜合素質的了解提供了更好的參考。
