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漢語言文學專業基礎知識范文1
【關鍵詞】漢語言文學；教育；問題分析
一當前漢語言文學教育存在的問題
第一，課堂理論教育中的問題。漢語言文學的教學內容主要有古代文學、現當代文學、外國文學、語言學、文藝學等幾個方面，幾乎涵蓋了古今中外。但是實際上漢語言文學的課堂是非常沉悶的，所學的內容也非常枯燥。學生在課堂上表現出興致缺失、反應不積極、缺少生機。而教學老師大多是為了教學內容去完成授課任務，不在意課堂氣氛，于是就造成了漢語言文學教學內容質量等原因。第二，就業實踐中的問題。我國教育以應試教育為主，使得很多漢語言文學專業的學生除去上課所學的教學內容，很難學到實際應用性的知識，符合社會經濟需要的實踐技能薄弱，很難滿足現實中的崗位對人才的需求。在課堂教育上忽略了對學生寫作能力和口語表達能力的培養，教師往往更加注重激情澎湃地給學生解釋文章意思和思想感情，為學生講解一些經典名著，卻很少將實際性的運用傳授給學生。在這個需要應用型人才的社會，漢語言文學專業的畢業生就沒有較強的工作競爭優勢。
二當前漢語言文學教學存在問題的原因
第一，枯燥單一無新意的教學模式。傳統的漢語言文學課堂上，漢語言文學的教學內容是相對陳舊無新意的，這時教師沿用落后傳統的教學模式，講課只注重傳授課本知識，不注重學生的知識吸收和實際應用。課堂上缺乏有效的互動，只按教學任務完成教學內容，基本采用“填鴨式”不科學教學的方式，使學生在課堂上困乏，被動地接受知識，他們的文學素養和寫作能力很難得到實際性的展示和認可，嚴重影響了學生的學習興趣。加之各個高校的漢語言文學考核形式單一，目前仍然是以書面試卷為主，把教師在課堂上的教學內容作為最主要的考試試題，忽略了讓學生帶著課堂知識自主去實踐，把課堂所學的知識運用到現實中去升華。這樣的考試沒有讓生的創新能力和情操審美得到發揮，沒能學以致用。學生只要在考試前一周努力背書，就能在考試中取得不錯的成績。
第二，不符合就業形勢的教學模式。目前社會注重的是應用型人才，而漢語言文學卻不太適合社會發展的需要。漢語言文學畢業生在就業找工作過程中，非本專業的人聽到漢語言文學的第一反應就是語文老師或是寫作。這樣的思想會導致漢語言文學畢業生在就業方面的選擇變得很有局限性。漢語言文學專業畢業生一般會從事教師、新媒體編輯或文案撰稿人員等相關工作。出現這樣不符合就業形勢的教學原因是各高校目前仍是注重理論為主，對課本知識的傳授比實踐更看重。漢語言文學就業主要依靠的是寫作能力和口語表達能力，而在學校教學過程中，教師往往受到一些傳統思想的影響，在上課方面更加注重完成書本的教學任務，注重學生在文學基礎知識上的積累。沉悶的課堂，沒有活躍地鼓勵學生在實踐中發現問題時運用漢語言文學去拓展和聯想，沒有通過提高自我想法和實踐來對基礎知識進行進一步的理解，沒有在生活中得到展示書中所學知識的機會，導致學生學習的知識并沒有提高一個層次，知識也僅僅停留在書里。對于社會工作所需要的專業技能，學生在學校學習過程中，在課堂上沒有辦法得到有效的鍛煉，在課外實踐活動中也很難得到有針對性的鍛煉。
總之，漢語言文學專業作為一個文學類的專業學科，在繼承和發揚中華博大精深的文化同時，也培養了一個人的氣質涵養，影響著一個人的思想品德。小到個人，大到民族，漢語言文學都影響著人們對文學的尊重。但值得思考的是，漢語言文學在教學中所存在的問題也嚴重影響著它的發展。只有解決這些問題，漢語言文學教育才能更好更全面地發展。
參考文獻
［1］杜曉萍．淺談當前漢語言文學教育中所存在的主要問題及對策［J］．延安職業技術學院學報，2015（6）
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關鍵詞：漢語言文學；創新能力；專業；策略
一、漢語言文學專業的特點及現狀
漢語言文學專業是以學習有關漢語言知識為基礎的一門學科，其課程目標是強化學生的素質教育，該專業著重學生基礎知識、基本素質和基本能力的培養。漢語言文學專業的特點及現狀主要有以下幾方面：
（一）傳統的文化底蘊比較深厚
漢語言文學專業是我國現有的學科專業中最具中國傳統文化底蘊的專業學科，有著悠久的發展歷史。它是目前大學專業體系中最固定的專業之一，具有豐富的學科內涵以及獨特的學科魅力。漢語言文學專業的發展承載著我們中國傳統文化的博大精深，體現著我國文化最本質的精髓。
（二）教學內容相對固定
深厚的傳統積淀、濃烈的因循守舊意識與保守觀念是目前漢語言文學專業的明顯特點。在它所采用的講課教材、授課方式以及考試方法方面，仍舊固定在主體內容的知識點傳授上；另一方面，其教學內容與教學體制在發展變革中也是相對固定，從而使得該專業的文化資源逐漸脫節與如今社會發展的主要潮流。
（三）培養模式單一
專業課程的設置是人才培養的重要措施，而漢語言文學專業在長期以來的發展變化中并沒有將其課程設置進行及時有效的革新。通過相關的調查發現，我國絕大多數高校的漢語言文學專業在進行課程設置時依然偏重文學類課程，卻忽略專業實踐性課程以及方向設計性課程的設置，長此以往造成了人才培養模式的單一，不能滿足現代化社會發展的需求。
（四）雙能型師資不足，缺乏學生創新能力的培養
學生創新能力的培養依賴于較強、較專業的師資團隊，從現在各個高校的聘任標準上看，我國漢語言文學專業的師資力量雖然很強，但是雙能型的師資卻極為缺乏。目前大部分具有高學歷、高職稱的教師都是學術研究型人員，并非專業研究學生具體實踐、創新型的人員，這就導致了老師不能在專業的實踐與創新方面給予學生及時有效的指導。
二、創新能力對于漢語言文學專業學生的重要性
創新能力是當前社會發展的不竭動力，更是學生適應社會生活的基本技能，伴隨著社會形勢的飛速發展，漢語言文學專業也走向國際化的發展舞臺。因此，培養漢語言文學專業學生的創新能力對于社會的全面進步具有極大的促進作用。具體表現在如下幾方面：
（一）提升學生創新能力能夠有效地開發、利用漢語言文學知識
由于漢語言文學專業歷史悠久，并且具有因循守舊意識濃、傳統積淀深厚、保守觀念強的特點，因此在教育教學內容與方式上都存在一定的弊端。提升學生創新能力可以推進漢語言文學專業的深化改革，形成較為全面、多層次的教育機制，讓學生更好地利用漢語言文學的知識為社會的發展貢獻力量。
（二）提升學生創新能力能夠順應時展趨勢
漢語言文學專業的研究對象和社會的發展時時相連，生活中不斷出現的新詞匯、新語言以及新的語用知識都是其要研究的領域，這些新東西的出現正是社會發展的最直接體現。提升學生的創新能力可以從實質上加速社會主義現代化的進程，順應時展的趨勢，是眼下經濟時展的必要措施。
（三）提升學生創新能力能夠使學生將所學專業知識與社會的發展完美結合
教育的最終目的是讓學生學會學以致用，讓學生能將所學知識運用到實踐當中。如今的素質教育更是要求激發學生主動學習的積極性，培養學生自主學習、自主探究的興趣，以便增強學生的社會競爭力。通過提升漢語言文學專業學生的創新能力，能夠使學生不斷地進行自我創新，最終適應社會激烈的競爭發展。
三、漢語言文學專業學生創新能力提升的有效策略
任何事物的發展，都是有創新才能有進步，現代社會日益激烈的國際化競爭，使得漢語言文學專業的學生必須要進行自我能力的突破。而創新能力的提升是增強學生社會競爭力最有效地措施。我們可以通過以下策略提升漢語言文學專業學生的創新能力：
（一）豐富、深化教學內容，培養學生良好的文學素養
良好的文學素養是漢語言文學專業學生最基本的素養，更是他們在社會中良好發展的重要基礎。因此，豐富并深化漢語言文學專業的教學內容，例如：開展美學、道德經等多種學科，拓展學生視野，提高學生的審美能力，不再因循守舊，以此激發學生的創新意識，為學生的創新能力發展奠定知識基礎。
（二）改善培養模式，進行多樣化人才培養方針
面臨現在的社會競爭形式，單一的人才培養模式已經不適應時代的發展需求，漢語言文學專業可以通過改善人才培養模式，一方面重視學生教材知識的學習與研究，另一方面也要同時注重學生實踐和創新能力的鍛煉，多為學生提供多樣化的實踐機會與平臺，以此激發學生進行專業創新，為提升學生創新能力提供有力的支持。
（三）構建新的雙能型師資團隊，積極培養學生的創新能力
學生的發展離不開教師的引導與教育，漢語言文學專業可以通過引進有行業背景的雙能型師資，或者采取有關措施積極鼓勵在職教師到相關行業進行實踐鍛煉，從而構建自己新的雙能型師資團隊，正確有效地指導學生進行專業實踐，積極培養學生進行實踐創新，為提升學生的創新能力提供最直接的指導條件。
根據以上所有的分析可知，對于當今社會國際化發展的趨勢，漢語言文學專業對于人才的培養面臨著重大的改革，而創新能力又是社會進步、人才培養的巨大動力，因此，漢語言文學專業必須注重學生創新意識的培養以及創新能力的提升。更確切地來說，提升漢語言文學專業學生的創新能力不僅能順應時展需求，更能夠提高學生自身生存的競爭力，增強其對社會迅速發展的適應力，進而從根本上促進社會的良好發展。
參考文獻：
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關鍵詞：高中語文；漢語言文學；語文教學
漢語言文學教學在弘揚我國傳統優秀文化，培養各級學生綜合素質方面起著其他學科不可替代的基礎作用。隨著我國經濟社會的發展，對漢語言專業人才的素質要求越來越高。這對目前的整個語文教學特別是高中階段的語文漢語言文學教育提出新的、更高的要求。
一、高中漢語言文學教學現狀
目前，我國高中階段的漢語言文學教學經過幾十年來的多次改革以及發展，已經取得較大的成就。然而，隨著社會的不斷發展，對人才素質要求的不斷提高，漢語言文學教學，尤其是高中漢語言文學教學在應對社會新要求時顯得力不從心，歸納起來主要存在著教學模式老舊、教學方法和手段單一以及教師綜合素質不高等問題，這些問題的存在制約著高中漢語言文學教學質量的提高和作用的發揮。
二、加強漢語言文學教學的途徑
1.提高教師綜合素質
目前，語文教學中，真正意義上漢語言文學的教育是從高中開始的。由于學生文學方面知識基礎十分薄弱，教師的作用愈發更加重要。筆者認為，為了更好地適應高中漢語言文學教學的需要，應該從三個方面入手提高教師綜合素質：（1）提高教師自身的文學素養。教師不僅僅要掌握如字法、詞法、句法等漢語言基礎知識，還要具備一些關于中國古代文學、現代文學以及與教材相關的中外作家、作品的基本知識，為對學生進行語言文學授課做好知識儲備。（2）要樹立終身學習意識。當下，知識的更新換代周期越來越短，為適應社會發展的需求，終身學習已經是必然趨勢，我國目前也已經逐步進入學習型社會，這就要求高中語文教師要在實際工作中樹立研究性教學思想和終身學習意識，不斷在研究性教學中創新教學方式，在學習中增加新知識。（3）學校和各級教育主管部門要重視教師素質的提高，通過選派培訓、推薦深造、素質考核等手段加強對高中語文教師綜合素質養成的支持。
2.改革高中語文課程結構
高中漢語言文學教學的目標主要有兩方面：（1）為高一級學校培養具有一定語言文學基礎的畢業生；（2）為社會培養綜合素質合格的高中畢業青年。筆者個人認為，為實現這一目標，應該把對學生綜合素質的培養這一理念不斷滲透到實際教學中，對漢語言文學的課程結構體系進行改革，實際操作可從如下兩點著手：（1）加大漢語言文學選修教材的教學力度?，F在高中階段，學校大多在語文教材外配有相應的自讀教材，學校應該從校級課程設定角度加大對這些選修篇目的教學考查力度，引導學生注重文學素養的培育。（2）提高教材中著名文學篇目的教學時數。高中語文教材的各種文體篇目中，基礎知識性質的篇目占據了相當大的比重，這給學生文學素養的培育帶來了極大限制。為此，筆者認為，學校甚至語文教師可以結合實際，有的放矢地對教材篇目的教學時數進行調整，加大著名文學篇目的教學時數，爭取把有代表性的文學篇目講授得更加透徹，以典型篇目教學帶動學生對漢語言文學的興趣。
3.創新教學方法
創新教學方法是加強漢語言文學教學的主要途徑之一，教師要以漢語言文學的特點以及高中生文學知識水平、學習態度、學習興趣等為根本出發點，創新教學方法，多采取啟發式、引導式教學方法，幫助學生培養漢語言文學學習興趣和掌握學習規律。筆者認為，以下幾種教學方法就較為可取。（1）互動教學。教師可以依托對一些文學篇目或作家的評價，在班級中開展討論，營造師生、生生間的互動學習，以此培養興趣；（2）探究式教學法。教師在進行教學中可以有目的、有意識地以一些問題為切入點培養學生的質疑精神，通過質疑，探求問題答案這樣一個學習過程，培養學習興趣，達到釋疑的目的；（3）自主式教學法。有條件的學校應當利用本身擁有的網絡信息資源，為高中年級建立一個現代漢語言文學資料庫，為教師和學生提供與漢語言文學有關的課件、講義以及學生優秀文學創作作品等資源，使學生和教師得以借助網絡學習平臺開展自、個性化學習，從而促進高中年級教師和學生漢語言文學素養的整體提高。
基于上文論述，筆者認為，高中語文漢語言文學教學是高中語文教學的重要組成部分。加強高中階段漢語言文學教學是社會發展和我國語文教育向更高層次發展的客觀要求。在目前應試教育主導我國高中語文教學思想和教學方法的現實條件下，學校和一線語文教師是加強高中漢語言文學教學的中堅力量。
參考文獻：
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【關鍵詞】漢語言文學；應用型人才；培養策略。
中圖分類號：H08 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2014）03-0101-01
漢語言文學專業在我國高校的發展可謂是歷史久遠，是真正屬于具有豐厚的東方文化底蘊專業之一，在人們口中它是文科的“萬能專業”，因為在人類社會領域的畢業后工作很多，以前的畢業生供不應求。但是社會慢慢的一直在多元化發展，如何改變舊的人才培養模式，加強中國語言和文學的應用為導向的漢語言文學專業人才培養新模式的必經之路是彌補中國語言文學專業培訓制度中存在的缺陷和新的系統和組件的應用缺乏人才。
一、漢語言文學的概述
中國語言文學詞匯，句法研究語文，古詩文鑒賞，小說和大量的文學作品，熟悉的編輯出版學的基礎知識的學科。通過對漢語言文學的學習，可以具備扎實的中國語言功底和較強的寫作能力，知道如何去評價一個文學作品，進行編輯出版工作，而且還將擁有一筆財富――廣博的知識和良好的人文素質。
中國語言及文學系是不實際的科學專業，不像醫藥，建筑，明確職業發展方向，沒有針對性的金融專業的那么強，就其自身而言是更具有的是人文性和社會科學性，使其在應用性上并不占優勢。漢語言在歷史的演變的過程中，主要是對中國和中國文化的繼承和發展，使中國的精神財富可以生存，反映了博大精深的中國文化。
所以傳承漢語言文學的精神，以便更多的人能夠了解漢中國語言和文學的作用以及其對于社會的巨大影響，這是漢語言專業的學生的一項使命。從這個層面上，中國語言文學的內容，更是人類文化的理解，這個專業，承擔更多的是社會的責任，一個將繼承的責任和意識的培養。
二、漢語言文學專業人才培養中遇到的障礙和問題
一是順應時代和就業的需求，把綜合應用型現代化人才定位成漢語言文學專業人才培養的目標。目前，單純的漢語言文學工作者已經不能滿足各個行業的需求的原因是由于當代社會各部門和行業之間的融合滲透越來越多，必須形成基礎加特色的培養模式，我們需要根據人才規格，不同行業和領域的應用需求，結合現代傳媒技術的發展，準確運用現代媒體等手段，對專業進行更細的劃分。為了適應社會發展的需要，學生不僅要有良好的寫作，口語能力，但也知道如何編輯和制作，以語言通信，圖像通信與網絡通信的掌握。二是大學自身的特性。全面性、師范院校，他們培養的方向應該是從事漢語教學和文字性工作更有針對性，擁有專業的編輯與新聞編輯能力的綜合性人才。依據社會需求的特性對漢語言專業課程合理的劃分區域，改變守舊單一的固定模式，從本源開始改變，面向服務的人才培養方向。
三、漢語言文學專業課程設置的幾點建議
課程的設置是不是科學合理，直接關系到培養對象能否達到標準要求，所以在教學內容這方面問題上，必須做到最好。站在漢語言文學專業學生就業問題的這個視角，在課程設置之初就應考慮課程的設置與學生將來就業相關。
漢語言文學專業讓學生能在實際工作中更好的把握語言文字，原因是它以語言文學為研究對象，是一個傳統的基礎性專業，結合一些調查和統計分析，下面是對漢語言文學專業的課程設置提出一些建議，其宗旨是為了使漢語言文學專業的課程設置更加的科學合理，符合現在社會發展的情況。
1.基礎課程
我們可以開設語言教育提高系列課程，例如設置基礎教育課程改革、教師發展研究、教育研究方法、教師職業技能訓練、語文課件制作、語文教學藝術、語文教材篇目研究與教學設計、現代職業禮儀用以及演講與口才等諸多課程。主要的目的就是培養學生從事語言教學和語言教育科研的能力。
增加語言教育教學課程，讓基礎教育的課程改革，教育研究方法，教師發展研究，教師職業技能培訓，語言方面課件，漢語教學藝術、教學內容和教學漢語研究設計、現代職業禮儀、演講與口才等課程。這些課程主要為了讓學生有從事教學和語言教育研究語言的能力。
2.提升課程
主要的促進專業理論，科研能力的培養，著眼于學生升造?？煽梢越⒁粋€現代漢語語法研究，現代漢語修辭學研究，功能詞的研究，文獻學，音韻學，語言學，邏輯，漢語語法史，中國語言學史，漢學研究，中國古代文學，詩歌，明清小說研究，主題，中國現代文學、當代文學，影視藝術欣賞散文的藝術，中國，外國文學等課程。
3.專業教學方法問題
對于漢語言文學專業來說，就暴露了多媒體設備缺乏，教學常用的方法仍然是死記硬背，教師講課激情無法調動大家等等問題。也導致學生參與沒有積極性，思維能力和實踐能力一定程度上受到了束縛。
語言和文字是人類進行思維和交流的一項重要工具。打破陳舊，需從根源著手進行教學內容的創新。讓漢語言文學具有更強的實踐性，一方面可以增加學生就業率，另一方面，也可以使學生在就業后有更高的實踐能力，只有，體現較強的實踐能力，才可以更好的更好地滿足社會發展的需要。根據漢語言文學的學科崗位就業，可以把教學重點放在閱讀，寫作和說三個方面，我們也應該尊重說教傳授知識，解決疑慮的思路，把在傳統文化中推到德育的教學水平上來。
四、結語
漢語言文學專業的學生也要通過不斷強化自身的專業知識和創新意識，在做到學習本專業專、精的基礎上，才能提高自身在社會中的應用性，才能真正的與時代相適應。
參考文獻：
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（一）立足專業性、構建學生專業學科基礎
畢業生就業寬口徑是現如今漢語言文學專業課程學生培養的關鍵點，但是不能忽視學科特色的專業性，學生不能在學習中什么課程都學、什么課程都選，這樣只能產生沒有專業感沒有學科性的無用學生與畢業生。社會上的“萬金油”是無用的產物。我們在培養就業“寬口徑”的學生時需要思考漢語言文學專業的專業性，幫助學生打好基礎課，設置專業基礎課與專業方向課供學生必修，扎實打好基礎課，幫助學生有效提升文學理論與漢語言素養。突出學生專業方向，讓漢語言專業更具應用型，擴大學生專業深度，幫助學生提高就業能力與專業水平。
（二）注重課程實踐、改革實踐實習模式
漢語言文學專業學生最大的落后就是實踐與實習機會不多、時間不夠，在大學生就業報告中曾體現，學生在學校學習的漢語言文學專業水平只停留在理論層面，不深不淺的學科尷尬在學生身上體現出來，學生不能及時明白理論又掌握實踐。注重實踐課程與理論課程的協調統一，需要教師職工在教學環節中靈活添加，在理論教學環節中及時培養學生的實踐本領，每堂理論課程中都應加入實踐要求與技巧，例如在學生學習應用寫作課程后安排學生制作選題寫調查報告。
（三）構建三位一體的師范平臺、建設高水平漢語言文學專業師資隊伍
漢語言文學專業師范生的培養力量源自三方面：學校、企業單位、社會。通過這三者的良好協調，我們能夠構建起一個三位一體的師范教學平臺。以此來約束學生，增強師范技能。在教學平臺中，學校應營造教師教學良好風氣并完善教學條件、提高教學水平。社會應完善教學復制政策，提供有效快捷的扶植手段與資金支持。企業單位應用人需求，以供學校了解用人需求，并經常性的實習崗位，幫助漢語言文學專業學生提升能力。通過建立一批高水平的教師隊伍來提升漢語言文學專業師范技能也是一個必不可少的方式。名師培養高徒，一批提高一屆來實現師范技能培養的提高與改進。
二、改進漢語言文學專業的教學方式與教學手段
（一）“構建結構法”幫助學生培養興趣
在專業學科上，低年級學生的認識少于高年級學生，需要教師進行系統的普及教育，學生才能對漢語言文學師范專業有一個系統成型的認識。我們需要對在校學生的知識結構進行重組，在過程中培養學生的學習習慣與應用技能，提高漢語言文學專業師范生的人文素養與社會素養。在學生的培養階段對學生進行認知同化來吸引學生關注課堂，增加學習樂趣。
（二）“指導探究”法，幫助學生培養創新精神
在專業學生學習進入一定階段時，應逐步深入課堂授課內容，從使學生“接受性”的學習知識向“指導探究”師生互動性學習轉變。漢語言文學專業學生自主學習探究授課內容，教師指導問題，集中解決。在動態的師生互動中增強學生的學習能力與學習方式。使學生養成自主學習的好習慣。在這種學習方法中，教師為學生服務并組織學生進行主動學習。
（三）“問題中心”解決法，幫助學生培養解決問題能力
高年級的漢語言文學學生已經具備了較廣的知識水平，能夠參加深入的只是探討活動，并發表自己正確的觀點。教師在這些學生中應廣泛為他們開展教學科研活動并鼓勵他們進行創作。為學生提供平臺供其發表觀點與論文，將學生的問題拿出來集中解決，積極展開“第二課堂”為學生創造教學環境，成立文學社團幫助學生解決生活問題及學習問題。以此培養漢語言文學學生的師范技能。
三、構建科學的漢語言文學專業課程與評價體系
（一）夯基礎、精學技、出特色、改模式
創建綜合教學體系漢語言文學專業的基礎課為文學類課程、語言類課程與寫作類訓練。學生獲得理論知識與通曉理論素養就是通過基礎知識，因此學校應該夯實學生理論基礎，精化學生師范技能，著重訓練學生的口語能力與應用能力。在課程模式上還應有所突破，凸顯漢語言文學的專業特色，結合地方教育文化設置不同的專業內容，整合特色專業，著重培養學生專業師范技能。鼓勵學生修多門專業，形成知識廣，文化精，功底扎實的復合型漢語言文學專業人才。這樣才能夠在未來的職業爭奪中脫穎而出，獲得就業單位青睞。
（二）制定完善的教師測評方案
一個完善的測評方案體現了教學體系是師范類院校教學體系的中心，應在征求教師與學生的基礎之上，對教師測評方案進行重新制定，其中應該包括教師能力水平的測試，例如專業能力、口語閱讀、寫作能力等基本綜合素質能力。完善教師“實習鑒定”與“實習考核細則”，對實習教師進行分項全面測評與考核。使學生能夠成為能力強不做假的實際培訓。在專業測評上要包含這幾個方面：一是平時成績常專業課考察，二是實習情況專業考察，三是專業機能考察測評，四是實習成果與實習報告的考察。將考察知識轉變為考查能力，進行多面體的全方位考察。
四、加強理論與實踐結合
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事實上傳統的漢語言文學專業往往將更多精力放在知識的承傳,也忽略了對學生文化素養,精神品格和人文情懷的熏陶,而文化素養、精神品格和人文情懷的熏陶在漢語言文學教育中更重要,是知識融匯后的知識,是內在的體驗和積淀,是人的全面發展的重要指標,也是培養具有應用性人才的重要前提。從大的專業方向來看,漢語言文學專業基礎不能丟,但在新的歷史條件下,漢語言文學專業不應再固守原來漢語言文學的狹小天地,而應當表現出一種專業泛化的趨勢,即可能是對原來漢語言文學專業的一種適當的越界以及與其它專業的一種適當的交融,這些專業主要包括與漢語言文學相關的一些應用性專業,如新聞、文秘、出版、媒介等行業。這種思路也許有助于打破目前漢語言文學專業“萬金油”式的卻又沒有具體職業定位的尷尬境況。借力發力,借其他學科之長彌漢語言文學學科之短,是漢語言文學,但卻是漢語言文學向各個不同方向、學科的衍生和延伸。整體來看,專業結構呈現出以漢語言文學為中心向不同方向發散的網狀結構。這樣一來,傳統的漢語言文學專業也許就“活”了,也就更能與新時代下經濟發展和社會建設相適應。應用能力凸顯應當是上面所說兩點的自然的結果,因為學生有了文化素養,精神品格和人文情懷,有了以漢語言文學為中心的其他不同的應用方向訓練,學生既然就有一定的應用能力,也就有更大的就業競爭力。這也許就是應用型本科院校漢語言文學教育的終極目的。當然有了具體的發展方向也要有具體的發展路徑,沒有具體的發展路徑,發展方向難以達到預期的結果。
筆者認為可從以下幾方面入手:
1)應用型本科院校漢語言文學方面培養的學生就業涉及教育、新聞、出版、文秘等多個部門,對這些部門來說,文學理論素養要求相對不高,而要求員工具備初步的文學創作能力和一定的應用寫作能力。我們現在的大學漢語言文學教育體系“以系統學科知識的傳授為中心,將教學內容設計為一系列理論化的知識譜系,以理論知識傳授為主的課程處于核心地位”,[3]包括語言學系列、文學史系列、文學理論系列。這樣的課程安排顯然與社會對人才的要求不相合拍。因此,在課程設置上,一方面繼續保持中文學科基本的底蘊,即主干課程體系基本不變,但在課時數方面要適當壓縮,同時適當安排具有應用前景的課程作為選修課,如新聞寫作基礎知識課、文秘基礎知識課、出版基礎知識課、文學寫作基礎課等課程,這些課程雖然大多屬于社會科學類科目,但仍然有著濃厚的人文底蘊,與漢語言文學有著密切的聯系,可以看作是漢語言文學主干課的拓展。這樣的課程安排可在大三開始,讓學生根據自己的興趣、自己的未來發展定位自由選擇。這也就是所謂的“專業+專業方向”,“專業課+任選課”結構,有利于拓寬應用型人才的知識和能力。另外這樣的安排從學科角度來說,也顯得張弛有度,課程設置似乎更加活潑一些,某種意義上來說也是理論和實踐的結合。
2)與課程設置相一致,新形勢對大學中文教師提出了新的要求?，F在的大學教師大多畢業于各高等院校的研究生,在學生期間大多學習的是理論方面的知識,缺少文學創作和應用寫作的訓練和熏陶,這導致大多數教師在教學時從理論到理論,與鮮活的文學實踐、文學創作、應用寫作總是有隔膜,這樣勢必不利于對學生進行文學創作、應用寫作方面的培養。在中國現代教育史上,老舍、沈從文、何其芳、施蟄存、徐志摩等一大批教授同時又是作家或是出版家等,這樣的教師既具有文學理論的修養,同時又具有鮮活靈動的生命感悟以及實踐能力,在高校是教師,進入社會可以很快適應其他各種文化工作。在當今就業形勢非常嚴峻的情況下,對這樣雙師型教師要求尤為迫切,這樣的教師培養的學生更有利于拓寬就業渠道,學校在社會上也就具有較大的競爭力。另外除了利用學?，F有師資外,也可采取走出去、引進來的方法,利用社會資源,聘請有一定專業特長和實踐經驗的校外人士來校任教,當然也可采用講座的形式,短期上課的形式,他們現身說法,他們的經驗和實踐技能往往能夠給學生更大的濡染,在學生實踐技能的培養上也許能取得更好的教學效果。
