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關于職業教育的建議范文1
關鍵詞：多樣化的中等職業教育；職業本科教育；第四級教育；招生制度改革
作者簡介：徐涵，沈陽師范大學職業技術教育研究所所長，教授，博士，研究方向為職業技術教育。
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）01-0044-03
2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出：“進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制，滿足人民群眾終身學習需要，與市場需求和勞動就業緊密結合，校企合作、工學結合，結構合理、形式多樣、靈活開放、自主發展，有中國特色的現代職業教育體系?！边@是在政府文件中首次明確要建設有中國特色的現代職業教育體系。2010年《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》再一次明確提出：“到2020年，形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求、體現終身教育理念、中等和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系”。這一目標的提出使得現代職業教育體系的建設進入了人們的視野。
在我國建設現代職業教育體系的過程中，有許多問題需要重新思考和定位。
一、確立多樣化的中等職業教育發展策略，滿足人們對職業教育的不同需求
建設現代職業教育體系的關鍵之一是中高等職業教育的有效銜接。我國目前的中等職業教育是以就業為導向的，主要是為經濟界培養高素質的技術工人，其課程設置也主要是以技術工人的素質要求為依據，這就使得中等職業教育的畢業生繼續求學遇到很大的困難。
目前人們選擇中等職業教育的目的是多樣化的，大部分學生希望通過接受中等職業教育后能順利走上職場；同時，也有一部分學生希望通過接受中等職業教育后能夠繼續接受高等教育，更好地為自己的職業生涯做準備。因此，為了滿足人們對職業教育的不同需求，應確立發展多樣化的中等職業教育的策略。而且我國也有這樣的現實基礎，我國的中等職業教育主要是由普通中專、職業高中和技工學校所構成，從歷史淵源看，普通中專是以培養技術員為目標，比較重視普通文化課和專業理論課的教學；技工學校以培養技術工人為目標，比較重視操作技能的訓練和實踐教學；職業高中處于二者之間。20世紀90年代后期，在“三校歸一”典型試驗的基礎上，我國確立了淡化三類中等職業學校之間差異的策略，用統一的培養目標、統一的課程標準要求所有的中等職業學校?，F在看來，這種發展策略是不能滿足人們對中等職業教育的多樣化需求的。
從世界各國發展職業教育的經驗來看，各國中等職業教育的形式也都是多樣化的。以發展職業教育比較成功的德國為例，德國的中等職業教育由“雙元制”職業教育和全日制的職業學校所構成，全日制職業學校又分為職業文理中學、專業高中和職業?？茖W校，“雙元制”是其中等職業教育的主體。德國不同形式的中等職業教育肩負著不同的任務?！半p元制”主要是為企業界培養合格的技術工人，90%以上的“雙元制”職業教育的畢業生直接就業，而且在制度設計上通過師傅學校、技術員學校為技術工人的成長提供另一條通道。同時也并不意味著接受“雙元制”職業教育的學生就沒有繼續接受學歷形式的高等教育的機會，“雙元制”職業教育的畢業生仍然可以通過選擇進入專業高中學習，繼而獲得上應用科技大學的資格。職業文理中學是同時實施職業教育和普通教育的學校，學生畢業后具有上普通高校的資格，但要求專業相同或相近。專業高中的培養目標是為應用科技大學輸送合格新生，課程結構由普通教育課程、專業理論課程和專業實踐課程所構成。職業?？茖W校主要是為那些只能通過學校教育才能達到職業培訓畢業的職業工種提供培訓，如社會教育、兒童教育等，同時也為那些沒有獲得“雙元制”培訓崗位的學生提供國家承認的某一職業工種的培訓?？梢?，德國的“雙元制”和職業?？茖W校主要是為經濟界輸送高素質的技術工人；而職業文理中學和專業高中主要是為上一級學校輸送合格新生。我們可以借鑒德國的經驗，采取多樣化中等職業教育的發展策略。普通中等專業學校主要為上一級學校（高等職業院校和實施職業本科教育的院校）輸送合格新生；技工學校和職業高中主要為經濟界輸送合格的中初級技能型人才，同時在制度設計上設立第四級教育——教育轉換中心，以滿足人們接受教育的不同需求。
二、積極探索職業本科教育，開展多種形式的職業本科教育試點
目前我國正加快轉變經濟發展方式、優化產業結構、促進產業升級，提高產業集成能力，構建現代產業體系。這對人才培養類型、層次、規模、結構與模式等均提出了更高更新的要求，特別是急需培養出一大批高層次的技術與技能型、復合型專門人才。我國經濟和社會的發展，在客觀上要求發展更高層次的職業教育，即職業本科教育。
職業本科教育是指本科層次的職業教育，以培養技術應用能力為主線設計培養方案，按照技術技能型人才成長規律組織實施教學，旨在培養在某一職業領域，具有一定的專業理論基礎，掌握先進的科學技術與方法，能夠解決生產實際問題的應用性專門人才，畢業后可以從事復雜的技術及管理崗位工作。
建議在我國開展多種形式的職業本科教育試點工作。
一是支持新建本科院校整合教育教學資源，發揮辦學條件優勢，廣泛開展職業本科教育，這是發展職業本科教育的主力軍。新建本科院校是我國在推進高等教育大眾化的進程中發展建設起來的，這類院校大部分是由高職高專院校升格而來，具有舉辦職業教育的經驗。但目前由于我國缺乏對這類院校發展的政策支持與引導，致使這類院校升格后，自身定位模糊，許多院校盲目向普通本科院?？待R，失去了自身已有的辦學優勢。從世界范疇看，高等教育的多樣化發展是世界高等教育發展的共同趨勢。國家應該明確高等教育分類發展的原則，并出臺相關政策引導不同類型的本科教育的發展，使得不同類型的本科教育辦出自身的特色。如果有相應的政策支持和良好的制度環境，新建本科院校就能在保持職業教育特色的同時，提高辦學的層次。
二是引導專業科類與區域支柱產業對接的地方本科院校積極開展職業本科教育，發揮地方高等院校在學科、科研、師資與設備上的優勢，借鑒職業教育的理念和培養模式，將職業教育元素引入應用型本科教育，培養高級專門技術技能型人才。所謂的職業教育元素是指在人才培養過程中體現職業教育特征的主要構成要素。具體包括：一是強調以培養學生的職業能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和人才培養方案；二是強調行業企業參與人才培養過程；三是強調產學結合，重視工作本位的學習。將職業教育元素引入應用型本科教育，旨在推進地方應用型本科教育的改革，使其能夠承擔起發展本科層次的職業教育的部分責任。
三是選擇部分辦學實力雄厚、職教理念先進、行業特色突出、校企合作深入的國家示范性高職院校與支柱產業對接的國家重點建設專業，開展職業本科教育試點。
四是支持普通本科院校與具備條件的獨立設置的高職院校合作開展職業本科教育。
通過職業本科教育的試點工作，探索職業本科教育的辦學規律，為我國現代產業體系的建立提供人才支持。
三、改革我國普通高等院校的招生辦法，擴大普通高等院校招收中等職業學校畢業生的比例
全國第六次人口普查數據顯示，我國18-21周歲高等教育適齡人口在未來十年間總體上呈下降趨勢，以遼寧省為例，18-21周歲高等教育適齡人口將從2010年的2501309人下降到2020年的1371483人，十年間減少1129826人，減幅達45.2%，僅是目前遼寧省高等教育適齡人口數的54.8%。根據發達國家高等教育的發展經驗，當高等教育進入大眾化階段，適齡人口的下降必然引發高等教育生源不足。
擴大高等教育生源的來源，采取多渠道入學方式成為各國采取的普遍措施。目前，我國普通高等教育、高等職業教育的生源主要來源于普通高中畢業生，但隨著高等教育適齡人口的下降，普通高中畢業生的數量將難以滿足我國高等教育招生規模的需要，這就需要對我國教育體系特別是職業教育體系進行改革與完善，擴大普通高等教育、高等職業教育的生源渠道，在現有以普通高中畢業生為主體生源的基礎上，逐步擴大面向中等職業教育畢業生的招生計劃，特別是技術、技能型特征明顯的高等職業教育及本科職業教育更要加大面向中等職業教育畢業生的招生比例。這一方面拓寬了普通高等教育、高等職業教育的生源渠道，解決高等教育生源不足的問題，另一方面也符合培養高級技術技能型人才的客觀規律，同時也為步入職業教育道路的學生提供了進一步學習的機會，滿足人民群眾對高等教育的需求。
四、確立第四級教育在教育體系中的地位，促進職業教育與普通教育的雙向溝通
建設現代職業教育體系的另一個關鍵問題是職業教育與普通教育的溝通問題。設立第四級教育可以有效地解決普職雙向溝通和中高職銜接不暢的問題。
聯合國教科文組織1997年發表的《國際教育標準分類》把高中階段教育分為學術性（3A—普通高中）、技術性（3B—一種培養技術員的中職學制）、技能性（3C—一種培養技術工人的中職學制）三類；高等教育分為學術性（5A—普通高等教育）、技術性（5B—高等職業技術教育）兩類。依據各類教育的課程設置及標準，它提出3A的畢業生有資格直接進入5A；3B的畢業生有資格直接進入5B；由于3A、3C與5B，3B、3C與5A的課程不銜接，所以都不能直接進入，需要經過一個“高中后非第三級教育”（介于3和5之間，稱為第4層級教育）的學習，分別達到5B或5A的入學標準，方能進入學習5B或5A的課程。按照我們前面對我國現行的中等職業教育的三種類型的學校的不同定位，普通中專相當于國際分類標準中的3B，可以直接進入5B學習、技工學校和職業高中相當于3C，普通高中相當于3A，如果技工學校、職業高中和普通高中的畢業生想要進入5B學習，需要進入第四級教育——教育轉換中心進行一段時間的過渡學習，技工學校和職業高中的畢業生主要進行普通文化課的學習，使之達到接受高等教育的文化素質；普通高中的畢業生主要學習專業理論和職業技能，使之具有一定的職業素養，通過教育轉換中心的學習，使得這兩類學生都能達到5B的入學標準，這樣一方面可以確保高等職業教育培養目標的實現；另一方面可以解決學生學習困難的問題。我國目前的現行教育體系中缺少第4層級教育，應予完善。
第4級教育又稱高中后教育。該級教育是為完成第3級教育的人在通向第5級教育和進入勞務市場就業的道路上架設的橋梁，主要任務是對第3級教育課程內容的鞏固、加深和擴展。該級教育可進一步分為：為進入第5級教育做準備（加深鞏固高中所學知識）和主要學習有關專業知識和技能為進入勞務市場就業做準備。完成第4級教育后，不授予學歷文憑，可由主辦機構提供學習證明或頒發有關方面認可的就業資格證書。
確立第4級教育有利于構建相互銜接、立體交叉的教育結構體系。“立交橋”應指多渠道的溝通與銜接，即包括教育體系中不同類型教育的溝通、不同層次教育的銜接，使愿意升學的學生有渠道升學，愿意就業的學生可通過多種學習就業。第四級教育發揮著補習與轉換教育的作用，是人才成長“立交橋”中的“引橋”。因此，應高度重視高中后教育的發展，確立其在教育體系中的地位。第4層級教育機構，可以附設在高等院校（相當于高等預科學校），也可以附設在條件較好的職業學?；蚱胀ǜ咧?。采取“寬進”的招生政策，其招生面向需要接受補習教育的各類學生和人員，實行多層次、多規格辦學，開展各種形式的培訓，為人才成長打通渠道。
五、在基礎教育中實施職業滲透教育，引導學生進行正確的職業選擇
我國的基礎教育基本上是選拔教育，主要是為上一級學校輸送合格新生，關注的是學生未來的學術發展，這就決定了課程的設置以學科為中心，教學內容強調學科本位，與實踐和職業生活完全脫離，在基礎教育階段很少開設職業技術教育方面的課程，非常不利于學生的未來發展。主要體現在：一是學生對社會的產業結構、技術發展和職業的變遷沒有基本的了解，不知道怎樣選擇專業與職業，在選擇專業與職業時基本上由家長或教師代勞，致使許多學生對自己所學專業或職業不感興趣，產生厭學，造成教育資源的浪費；二是學生對職業教育不了解，不知道選擇職業教育后，自己還有哪些選擇與發展空間。
要解決上述問題，應在基礎教育階段實施職業滲透教育，針對不同階段學生的特點，開設不同的職業技術教育方面的課程。小學階段開設勞動技術課程，主要培養學生的勞動觀念、勞動情感和態度，進行勞動價值觀的教育。初中和高中階段開設職業指導課程，使學生了解社會的經濟結構、產業結構、職業的概況和技術的發展水平，引導學生進行適合自身特點的職業選擇；同時開設職業技術教育方面的課程，如農業、工業、商業等課程供學生選修，這些課程傳授的知識和技能不是針對某一種職業的，而是面向各行各業的。通過開設這些課程讓學生建立起農業、工業和商業的概念，知道農業、工業和商業是整個社會、文化、經濟和環境系統的一個組成部分，了解當代社會面臨的農業和工業問題，明白各種環境之間的相互關系，樹立安全意識和環境保護意識，掌握規劃、設計等一般技能，同時為部分不再繼續求學的畢業生提供初步的就業知識和技能方面的訓練。在基礎教育階段實施職業滲透教育主要目是為了學生能對社會的技術和職業有一個基本的了解，引導學生進行正確的職業選擇，使學生更好地由普通學校向職業學校和職業世界過渡。
關于職業教育的建議范文2
【摘要】近年來，高職文秘專業的畢業生就業去向面臨考驗，市場需求的快速變化，促使高職文秘人才培養目標中的關鍵能力的培養顯得尤為重要。這既由文秘崗位的特殊性決定，也由用人單位人才需求決定 。文秘專業的學生要想將自身的能力結構實現均衡發展，就需要重視關鍵能力的培養，使其滿足職業發展的內在需求。本文以關鍵能力培養為基礎，對關鍵能力培養引入教學的重要性進行分析，并以此為基礎，探討文秘專業學生進到社會之后需要具備的關鍵能力，從而對文秘專業教學革新提出具體的策略。
【關鍵詞】關鍵能力 文秘專業 教學革新
“關鍵能力”一詞最早由德國職業教育專家麥騰斯提出，是指與具體的工作任務、專業技能或知識沒有直接聯系的，但是可以遷移、轉化到其他不同領域的能力，是在各種場合和職責中可以做出選擇，可以對于人生中各種不可預見的變化得以勝任的能力。具備關鍵能力的人能較容易實現職業的變動和崗位的轉換。在德國，教育界將關鍵能力劃分為四個方面，即個人能力、社會能力、方法能力和專業能力。
當前，我國經濟快速發展，經濟結構轉型升級，互聯網通訊技術快速發展，這些都對傳統的秘書職業帶來大的沖擊，對秘書能力提出了新的要求。如何應對變化？關鍵能力的培養就顯得尤為重要。培養文秘專業的關鍵能力，其載體就是專業知識。以職業能力培養為基礎，培養關鍵能力，能拓寬學生的職業適應范圍，增加就業。研究關鍵能力，也是當前文秘專業教學改革的重要課題。
一、⒐丶能力引入文秘專業人才培養當中的必要性
（一）由中小企業文秘崗位要求決定
當前我國高職文秘專業的畢業生主要的就業領域就是中小企業，由于中小企業規模小，追求的目標普遍就是實現利潤最大化，因此很多秘書人員都是身兼數職。中小企業的文秘工作崗位從事的主要工作是文字工作、公關與接待、通知與傳達、能與行業和政府部門打交道、財會工作、信息、統計、人事檔案等。秘書人員兼任其他工作，不僅需要具備文秘專業的知識，還要具備比較強的職業遷移、轉換能力，這當中最為關鍵的能力就是學習能力，具備學習能力才可以更好的適應不同崗位的工作要求，也是實現秘書職業終身學習要求的最重要的能力。
（二）實現能力結構均衡發展的內在要求
能力結構是指一個人具備的能力類型和各種能力的有機組合，從不同的角度出發，可以分成各種能力類型，每個人的能力結構也是不同的。從專業能力結構出發，企業要求文秘專業的學生具備更好的職業個人能力、社會能力、方法能力和專業技能與職業素養。但在傳統的培養方案當中，課程內容比較重視文秘的崗位要求，教學內容設置主要圍繞著技能的培養和鍛煉展開。培養的目標就是為了落實工具性操作技能，而有關于文秘學生的可持續發展能力和職業遷徙能力等方面的教育都還只存在于文字表述方面。因此文秘教育的最佳模式就是構建以綜合能力為基礎的能力結構，注重培養關鍵能力和專業能力。對于文秘專業的學生來說，要想在未來激烈的競爭當中贏得一席之地就要具備良好的專業能力和關鍵能力。職業發展的重要要求就是依托關鍵能力，實現能力結構均衡發展。
（三）個人職業發展的需要
秘書職業的發展類型通常情況下分成三個類型。第一個方面是上移，指的就是從低級的職位不斷上升，發展成為高級職位。其中主要由兩個方面組成：在秘書職位當中，由初級秘書，發展成為中級秘書、高級秘書。在秘書職位之外，成為高一級的管理者。第二個方面就是側移，指的就是由組織當中的職位實現橫向變動。通常指的就是行政助理類的職位向業務類等部門進行側移。第三個方面就是移出，指的就是從一個具體的組織當中退出，或者調離，最終實現職業改行或者自己創業。個人的核心能力的水平和自身職業發展具有密切的關系，如果其核心能力比較高，可促進自身職業的發展，但秘書職位無論是實現個人職業的生涯發展，還是實現自主創業，都要滿足于職業變化對能力和素質的要求，因此，關鍵能力是個人職業發展的“必須品”。
二、我國文秘專業發展過程中面臨的問題
（一）專業開設困難重重
從專業設置來看，當前高等院校開辦的文秘專業很多都是依附于文學院或者中文系。這種依附的行為導致文秘專業的課程設置和師資來源大多“系出中文”專業性不夠，文秘專業的學生也因此缺乏對于自身專業的深入認識，甚至還會對自己的專業發展產生迷茫感受。從社會層面出發，當前我國還沒有建立秘書職業資格準入機制，非文秘專業就業秘書崗位的比比皆是，這對文秘專業學生的就業帶來極大沖擊，就業去向可能面臨困那難。從用人單位來看，中小企業雇主對秘書職業的專業化普遍認識不足，認為學歷越高的越能勝任秘書工作，因此，秘書招聘唯學歷論比較嚴重，?？聘偁幉贿^本科已是現實，因此很多高職院校取消了文秘專業。以上原因導致高職文秘專業開設困難重重。
（二）文秘專業課程教學仍舊比較保守
文秘專業更多是由本科院校開辦，培養面向黨、政、企事業單位的理論型、技能型人才。高職院校的秘書專業設置和課堂教學大多承襲本科教育而來，雖然進行了一定程度的職業化教學改革，但課堂教學還是較偏向于傳統的以理論教學為主，以教師為中心，使用“講授式”、“灌輸式”的方法開展教學，缺乏具體的課程實踐內容，課堂缺乏交流，學生的專業技能無法得到有效培養，關鍵能力也得不到發展。
（三）文秘專業實習環節缺乏創新
一個合格的文秘人才如果沒有實際參與到實際工作中區去鍛煉，那么就無法在實際工作當中做到收放自如。秘書崗位的特殊性使得文秘專業的畢業生難以像其他工科專業那樣采用集中、統一的方式開展實習。當前很多高職院校文秘專業畢業生的實習方式依然采用“自主擇業”的方式進行，實習崗位如果與專業不對口，學生就無法真正參與到實際工作中去鍛煉自己，實習成果就會大打折扣。在實際實習的過程中，由于監管難度大，涉及企業多，學校難以幫助學生制定計劃去學習，加上秘書崗位的工作內容繁、忙、雜、累，工作內容還不統一，使得學生通常只能盲目的應付實習 。實習環節缺乏創新，因此實習成效難以保證。
三、基于關鍵能力培養的文秘專業教學革新建議分析
通過調查研究，發現可將文秘專業的關鍵能力分成具體的兩種類型，一個類型就是秘書職業需要具備的專業核心能力，例如辦公設備的應用能力、書面表達能力、信息處理能力、時間管理能力等。另一個方面就是跨職業關鍵能力，又可以被稱作是獨立工作類，主要有隨機應變能力、解決問題的能力、情緒控制能力、學習能力、團隊協作與溝通能力等等。當今社會對于文秘專業學生提出了更高的要求，這就需要學生具備專業能力的同時，掌握其他關鍵能力。
（一）制定完善的人才培養方案
在具體擬定人才培養計劃之前，需要進行實際調研，結合專家學者的相關經驗，結合社會和市場的需求，不斷進行論證，以高職文秘專業為基礎，對于現實需求的辦學方針進行有效的適應，擬定的方針和計劃需要始終滿足當今社會對于人才的需求，并且及時進行調整和完善。重點改革能力培養方案，注重職業核心能力與關鍵能力得培養。
（二）樹立以人為本的教學觀念，改善教學方法
教學觀念指的就是人們針對學習活動的規律的集中認識，也是人們對于教學活動的看法和基本態度。高職教育的目的就是培養符合工作崗位需求的高技能人才，因此，高職文秘教育需要樹立以就業為導向，以人為本的教學理念。一切從學生的發展利益出發，以學生能力發展為前提開展教學活動。
在高職文秘教學中，需明確市場經濟發展方向和社會發展方向，結合理論和實踐，將專業結構和教學內容進行調整，需要著重培養學生的自主能力，并且加大力度培養學生的理論知識和實踐能力。在教學方使用上，以學生為中心，使用可調動學生學習積極性的積極教學法開展教學，如情境模擬、小組活動、同伴學習、項目教學等方法。
（三）構建以就業為導向的“一體雙翼”式課程結構
對于文秘專業的學生的關鍵能力進行培養，需結合社會中小企業的發展要求，實現文秘專業學生的自我發展。因此需要建立以就業為導向，促進人的全面發展為基礎的文秘專業課程結構。在課程的新體系當中應融入人文類課程，以職業能力板塊為基礎，開設相應的職業能力課程。利用人文素質課程主要的作用就是指導學生學會做人，從而將自身的素質提升，增強社會適應力。高職院?？筛鶕枰O計有關人文素養的讀本，通過打破認知限制來促進文秘專業學生的素質教育發展。需要注意的是，需結合學校的實際情況，來分解人文素質教育內容，可以提出更加具體的目標，實現關鍵能力的培養。另外，在課程結構中擴展文秘專業的職業核心能力培養課程，具體包括商務溝通和企業管理等內容。構建高職文秘專業的關鍵能力培養課程和專業課程的“一體雙翼”式課程體系，既能滿足社會發展對人才的需求，又能使文秘專業的學生在未來能更好的工作和生活，實現“雙贏” 。
（四）開發秘書培養項目的系列教材
高等職業教育的目的是培養獲得某種職業或生產勞動所需的具備相應知識、技能與態度的高技能人才。崗位工作內容決定職業知識與技能要求。因此，高職文秘專業的教材開發應以工作任務為單元進行模塊化教學設計，使用項目導入式和任務驅動型的教學方法，通過引入任務、分析任務、完成任務的各個環節幫助學生明確學習目標，在做中學，通過自主分析問題，找到解決問題的辦法。在實際探索的階段，學?？梢蚤_發例如《商務秘書項目教程》、《辦公室事務處理項目教程》等教材。編寫人員需要將文秘專業的教材內容進行整合，利用任務驅動模式，以工作任務為單元，整合教學資源。 結合現代商務活動的特點，強化技能訓練，培養操作習慣與技能，特別是秘書專業核心技能與關鍵技能的掌握。設計的教材當中包括秘書職業工作、秘書日常事務以及秘書的商務活動等等。在每個項目當中概述其項目內容，介紹其中的背景和任務描述，并且利用知識鏈接和案例閱讀等形式，對學習的內容進行鞏固，并且注重知識領域的有效拓寬。
（五）建立以關鍵能力培養為基礎的開放式的教學評價體系
建立新的課程評價模式需要打破傳統的“以書面考試成績定評價”的評價模式，轉而關注模擬工作實際過程中的各個環節。由于學生的關鍵能力很多都體現在完成任務的過程中，如團隊合作能力、溝通能力等，因此客觀、有效的評價文秘專業學生的關鍵能力，就需增加形成性評價（它貫穿于課堂學習的始終，同時為教師和學生提供學習過程中的反饋）的權重，減少總結性評價（它通過“最終成績”給學生打分，包括測驗、考試成績和平時成績）的權重，同時注重真實性評價（基于一個“真實世界”情景的完整性評價），從而構建出開放式的多元評價體系。利用多元化的評價方式，教師不再是評價過程中的唯一評價者，期末考試成績也不再是最終成績，這樣可以吸引文秘專業的學生更多注重學習的過程而不是結果，也可以提供機會讓社會企業參與到評價當中去。考核成績需要記錄專業和非專業（關鍵能力）兩個方面，這兩個方面的成績分別占據二分之一。在總結性評價的過程中，平時成績占據40%的比例，而考試成績占據著60%的比例。在考試成績當中包含理論考試成績和實踐考核成績。理論成績占據50%，而實踐考核成績占據剩余的50%?？己朔荝搗矯嫻墓程中，主要包括學生的自評成績，還有教學團隊對于學生的評價。教學團隊指的社會、企業、老師，自評成績和教學團隊的評價各自占據50%的比例。
即：最終成績=專業成績（平時成績40%+考試成績60%）×50%+非專業成績×50%
（六）深化教育改革與創新
組織文秘專業的學生利用假期的時間來到企業進行實習，學生利用這種方式可以學到課堂當中教不到的內容，另一方面對于學生的溝通表達和人際交往能力也會得到鍛煉，為未來的工作奠定堅實的基礎。高職學生需要按照高職院校的實際培養需求，在畢業前最后一年來到企業真正的開始實習，通過一年的實習可以更快的融入到社會，并且可以更好的適應實際工作中。在實際工作當中，如果遇到了困難，指導教師應該及時給予他們正確的指導，對于學生形成鼓勵，讓學生明確實習對于他們今后的發展都具有巨大的影響。制定全面的措施，對于實習學生的鞏固率得到有效的保證。
四、結論
高職文秘專業的人才培養思路應結合市場需求和自身辦學的方向與特點，對于文秘專業學生的關鍵能力進行加強培養，不僅可以滿足企業對文秘崗位的需求，也可以促進學生自身能力結構獲得均衡的發展，使學生在職業發展過程中的各種需求得到滿足，促進學生得創業與創新。要想使文秘學生的關鍵能力得到增強，學校應該以就業為導向，結合學生的全面發展構建全新的課程體系，利用開放式的評價體系，培養學生的關鍵能力，引導學生完善自身的人格，促進個體綜合素質的提升，拓寬學生的職業適應范圍，增加就業率。
參考文獻：
[1]朱曉燕.“翻轉課堂”在中職文秘專業教學中的實施策略[J].職業教育（下旬刊），2015，04：36-37+35.
關于職業教育的建議范文3
關鍵詞: 紡織工程專業教學 教學方法 建議
教學工作中的許多問題和教育超常規發展有關系。對本科生教學,我們目前的很多精力是放在抓課堂紀律、考試紀律和教師的一些記錄上,這些是我們必須做的,但是這些都不是主要問題所在。為了提高教學質量,讓學生真正學到知識和技能,我們應該從改進教學方法,提高教師的教學水平入手。根據教學心得,我們結合自身學習經歷和國內外紡織教育的現狀,談談對紡織工程專業教學的一些想法和建議。
1.課程教學提綱
為了確保教學質量,每一門課程都具備一個形式和內容有嚴格規范的課程教學大綱,而且要在二級學院書面備案,以有利于教學檢查。在每門課的第一節課都要給學生一個課程教學提綱,其中主要的內容是:老師的姓名、電話、電子郵箱、辦公室地址,上課的時間、地點,答疑的時間、地點和方式,課本和參考書,課程的必要性,課程目標,評分方法,考勤制度,誠信要求,講課內容和時間表,等等。
這樣做的主要好處是將課程的要素,學生的需要和關心的一些重要問題都以書面形式告訴學生,使得他們知道從這門課能學到什么,老師的期望是什么、政策是什么。這一點對于學分制的課程來說是很重要的。學生先聽每一門課的前幾節課,再決定最后要修哪些課。如果一門課有幾個老師上的話,學生也可以據此決定修哪個老師的課。將來我校學分制完全走入正軌后,學生也會有同樣的要求。同時,有的政策以書面形式宣布,可以避免在一些特殊情況下師生之間產生不必要的誤解和糾紛。這是教學正規化和教育法制化的必要手段。
2.課堂紀律和氣氛
許多老師都抱怨現在的學生紀律差,缺課、遲到、早退的現象很普遍。究其原因,在于學生對教學的要求越來越高。態度是頭等重要的,即使再好的學生,如果沒有好的學習態度或不能嚴以律己,成功的可能性也會很小。所以課堂紀律既不能聽之任之,又不能采取私塾先生打手心式的強硬手段,可采用政策和內容相結合的辦法。
(1)建立課堂考勤制度。課堂考勤制度是獎懲政策的基礎,在這方面可采用簽名制度,每次課準備一張簽名表,而且在第一堂課上就說明,如果有人敢冒簽,一經發現,立即給予本課程零分處理的處罰。這樣,就可以有效建立出勤考核制度。
(2)采用獎懲的政策。對于不無故缺課的學生,最后成績獎勵幾分;每曠三節課就扣分,而且如果是由于這個原因而造成不及格,差1分也不給及格。
(3)進行課堂小測驗。這是一個極其有效的手段。這些小測驗的一個意想不到的作用是,學生甚至是不敢遲到,不然就得零分。而小測驗和作業成績是課程總分的一部分,常考在課堂上口頭討論時講解的內容,從而使學生認識到如果沒有聽清楚講課,就無法通過考試,繼而課堂紀律就會變好。
(4)豐富課程內容。根本的問題不在于獎懲制度。因為如果課講得不好,內容枯燥乏味,學生就不愿意聽,或者不專心,所以最根本的出路是用有趣的課程內容來吸引學生。上課時可插入幾個和課程內容有一定關系的小故事,使課程多一些趣味。這樣,同學們由于感興趣會注意力集中,課堂紀律也會隨之變好。
(5)注意勞逸結合。研究表明,在一節五十分鐘的課里,前十分鐘講的內容,學生平均能記住70%,然后逐漸減少,到最后十分鐘時,只能記住20%。因此,老師要注意及時下課,讓學生休息。有的老師在兩節課中間下課,而學生在最后一段時間里能記住的知識往往極少,和一次課的前十分鐘相比,幾乎純粹是浪費時間。還有的老師為了趕進度,常常拖課。殊不知這樣做其實完全沒有效果,只是自己覺得完成任務了。況且學生在拖課時完全沒有心思也沒有精力來聽課,實際效果等于零。所以,為了能讓學生在課堂上學到更多的東西,一定要嚴格按時下課。只有學生真正學到了東西,教學的任務才算完成。
3.上課內容和教學方法
課堂紀律和上課內容與教學方法密切相關。當一個老師課上得很生動時,不僅同學們聽得津津有味,而且課堂紀律好,遲到早退也沒有了。相反,如果一個老師上課枯燥無味,或者馬馬虎虎,課堂紀律就會很糟糕。所以,不論采用什么考勤制度,最重要的是一定要在上課的內容和教學方法上狠下功夫,讓課程生動有趣,深入淺出,重點突出,條理清晰。
(1)最大限度地減少筆記。抄筆記時,學生沒有時間思考問題,也沒有時間聽老師講課,更不能和老師進行交流。為了讓學生有最多的時間聽講甚至和老師對話,應該最大限度地減少學生記筆記的時間?？梢詫PT復印給學生或放在網上讓學生下載。一般來說,上課的內容是教學大綱規定的,但是,人是活的,科學是發展的,教育也要發展,這就是與時俱進。上課的內容應該注意時時更新,盡量采用最新資料,將國內外最新的信息提供給學生,使得學生感到上課的內容有新意。
(2)掌握好講課的速度。有些老師喜歡趕進度,好像預定的上課內容不講完不行,因此每節課都快快講過,使得學生沒有時間消化。老師的目標應是讓學生學到知識,而不是完成預定的任務。因為預定的任務不一定是合理的,可能太多或者重復。退一步來說,即使講不完想講的內容,少講些,也不應該趕進度,但是重點內容一定要講到,非重點內容可以讓學生自己看,即使不講也沒關系。
(3)上課內容重點突出。經常有學生反映,有的老師上課沒有重點,甚至告訴學生上課內容全是重點。這些老師的出發點是好的,是想讓學生全面掌握知識,但是,現在是知識爆炸的年代,人的大腦進化速度跟不上知識擴充的速度,所以每一門課都應該有重點。重點內容應該是一些基本原理和具有普遍意義的東西,老師有義務對重點內容不厭其煩地反復強調,這樣才能使學生印象深刻,并能掌握原理,舉一反三。當什么都是重點的時候,就等于沒有重點,學生復習起來很困難,也不容易理解一些基本原理。
4.有關考試
考試是學生最關心的一個話題,因為它直接關系到學生能否拿到學位、獎學金,畢業以后能否找到如意的工作、出國等切身利益。而對于老師來說,考試又是一個完全不同的概念,它是用于檢驗教學效果、評價學生的水平和督促學生學習的必要手段。目前絕大部分課程特別是專業課采用一學期一次考試的方法,這不太合理,老師可以采用密集型考試來使學生督促檢查自己學習的方法。對大多數不夠自覺的學生而言,這種考試方法無疑是督促其學習的最簡便的辦法。另外,也可以將一門課的內容分幾次來考,每次內容不會太多,學生的負擔不會過重,而且學生如果考差一次,最后也不會因此而總分低或甚至不及格。每次考試、測驗和作業,一定要記入總分,這樣學生從學期開始就要努力學習,而不能到最后幾周狂學。
出考題其實是一門藝術?？碱}出得好,能充分挖掘學生的潛力,出得不好,則成了羅列和死記硬背。如果只要死記硬背就可以過關,學生就沒有動力去深入學習和靈活應用基本原理,結果掌握的知識非常膚淺,而且很快忘記。題目最好和生產、生活實際相結合,這樣學生就可以憑借自己在日常生活和生產中積累的知識,在答題中充分發揮,同時也能讓他們知道本課程的重要性和實際意義。當然,大多數題目都應該是上課討論過的,也可以有一兩題沒有統一標準答案的題目,讓學生自由發揮想象力。
有一些課程是從題庫中隨機選來的,這樣做是希望每個老師的教學內容一致,對學生的要求一致。對于一些如數學、物理一類的基礎課可以這樣做,但是考慮到科學技術日新月異地飛速發展,許多專業課程內容更新很快,如果只是讓一個過時的題庫來束縛講課的內容,就不能與時俱進。其實,不同老師的講課在基本內容大致相同的前提下,有一定的側重,是一件大好事,可以達到多樣化和及時更新知識、優化學生知識結構的目的,不至于千人一面。所以應該根據每個學期的教學內容和學生的具體情況出考題,在基本一致的大框架下,鼓勵老師根據自己的理解和實踐,在上課內容上有自己的獨到之處,以避免形成近親繁殖式的知識結構。同時還要盡量將本學科發展的前沿動向出在題目里,讓學生有動力去學習最新的東西。這就對老師提出了更高的要求,但是能促進該課程及學科的發展。
關于職業教育的建議范文4
（成都師范學院外語系四川成都611130）
摘要：在改革開放進一步深入的大背景下，幼兒英語教育獲得了蓬勃的發展，獲得了教師、家長、幼兒園以及教育管理層的廣泛認同。它既是當今學前教育領域的新興課題，也是學前教育領域發展得最迅速、最流行的教育實踐之一。教學質量取決于教師本身的知識水平和職業技能。如何提高幼兒英語師資的英語教學實踐技能，成為了廣泛關注的中心。本文就調查結果出發，提出幼兒英語教學實踐能力培養的建議。
關鍵詞：幼兒英語；實踐；課程
隨著我國幼兒英語教育事業的蓬勃發展，幼兒英語教師的師資水平逐步受到社會、學校及家長的重視。國內不少高校也在此機遇下先后設立相關專業，旨在培養合格的，能勝任幼兒園英語教學、教研的幼兒英語師資。高校學前幼兒英語教育專業技能的培養應包括：掌握扎實的英語基礎知識，注重英語知識與學前專業理論知識和技能的整合以及加強幼兒英語教學技能的訓練。但當前高校幼兒英語教育專業課程設置目標不明確，課程內容注重理論知識的傳授，而忽視學生綜合實踐能力的培養和提高，課程目標與培養目標相脫離，學前英語教育專業大專畢業生的專業素養與實際工作的要求嚴重脫節，不利于學生綜合實踐能力的提高。學生理論素質較好，但實踐技能欠缺，對幼兒英語教材、教學等缺乏應有的了解，難以適應新形勢和素質教育對教師的要求。
一、四川幼兒英語師資情況及幼兒園對英語師資的要求
為了解、掌握四川幼兒園英語教學的實際情況以及幼兒園對幼兒英語教師的需求情況，筆者通過調查問卷、訪談和入園聽課等方式，進行了調查研究。四川幼兒園開設英語課和參加幼兒英語學習的幼兒比例較高，達到了73%，在城區，幼兒園開設英語課的比例達到了89%。幼兒英語課程教學方式多樣，而幼兒英語師資水平跟不上，教學質量普遍偏低。在參與調查的幼兒園中，幼兒英語師資學歷普遍較低，英語專業畢業的人數極少，除了兩個幼兒園的師資中有學前教育（幼兒英語方向）的學習經歷，三個幼兒園的師資由培訓機構委派的教師擔任（任課教師受過英語專業培訓）外，均由未受英語專業教育訓練的幼兒園教師兼任。由這樣的教師擔任幼兒英語教學，教學質量堪憂。教師或者專業素質不達標，發音不準，用詞不當，或者不了解學前教育的心理和學習特征，教學開展不順利。在有志進行幼兒英語教育的幼兒園中，有不少由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。在已經進行幼兒英語教育的幼兒園中，幼兒英語師資普遍存在素質偏低的情況，不能很好地勝任幼兒英語教學任務。
二、幼兒英語師資實踐技能培養的重點
現有的高校學前教育專業課程設置中，絕大多數強調的是舞蹈、繪畫、鋼琴等專業技能，忽略了學前教育師資英語能力的訓練和培養，致使幼兒園在組織英語教學活動時面臨許多困難。學前幼兒英語教育的質量要提高，就必須培養出一只綜合素質高，實踐能力強的師資隊伍。幼兒英語教師不僅要具備一定的英語水平，而且應該善于根據幼兒心理發展特征，設計出生動、活潑，能調動幼兒參與學習的積極性的幼兒英語教育教學活動。教師在教學過程中，應盡量使用純正、優美、生動、活潑的教學語言。因此在幼兒英語專業課程設置中，應注重以下幾方面實踐技能的訓練：
（一）幼兒英語教師教育教學口語能力
“說”是英語技能中最基本的一項實踐技能，只有當幼兒英語教師具有較高的語音、口語能力，才能在英語教育教學活動中通過耳濡目染，帶給幼兒純正的英語習得環境。
（二）英語故事講演能力
故事具有人物個性鮮明、情節生動曲折的特點，故事為幼兒的想象提供了空間與機會，能夠吸引幼兒注意，喚起幼兒情感體驗。因此英語故事在幼兒英語教學中的作用不容小覷。它不僅為幼兒英語學習興趣的提高起到至關重要的作用，而且為幼兒英語教學提供有效的語言輸入，為幼兒英語語言知識和交際技能的教學提供有利的鋪墊。
（三）英語游戲組織技能
《幼兒園活動指導綱要》中明確規定了游戲在我國幼兒教育中的地位：“幼兒園教育應尊重兒童的人格和權利，尊重兒童身心發展規律和學習特點，以游戲活動為基本活動，保教并重，關注個別差異，注意每個兒童富有個性的發展?！庇變河⒄Z教學活動的游戲化，與幼兒的年齡和身心發展特點分不開。幼兒英語教學旨在培養幼兒學習英語的興趣，而游戲正是幼兒興趣培養的有效手段之一。
（四）歌曲歌謠演唱及教學技能
幼兒英語教學活動離不開歌曲歌謠等的運用。音樂通過刺激幼兒聽力，有利于激發幼兒的情緒和想象，幫助幼兒在無意識的狀態下進行語言輸入，習得英語。幼兒英語教師對歌曲歌謠律動的掌握和應用能力，對上好英語課有著不言而喻的促進作用。
三、對幼兒英語教育專業實踐技能課程設置的建議
“實踐類課程模塊”中的課程設置，應充分體現職業教育的特點，目的在于通過實訓，培養幼兒英語師資的職業能力和良好的教師素質。要培養幼兒英語師資教育教學口語能力、故事講演能力、英語游戲組織技能和歌曲歌謠演唱及教學的能力，可以通過在實訓課程中增設一門“幼兒英語教師口語”課程，分幼兒英語教師口語（一）、（二）、（三）、（四），分別在第一、二、三學年開設。
第一學年，每周安排一次學生到幼兒園參觀學習（分散或集中），觀察、了解幼兒英語日常教學用語，熟悉幼兒身心發展和語言發展水平。在課內，主要訓練學生日常教育教學活動用語，打好語音、語調和語言基本應用能力的基礎。
第二學年，每周安排一次學生到幼兒園進行一次幼兒英語故事教學觀摩（分散或集中）；每月安排一次幼兒英語故事模擬講演的活動，讓學生通過在模擬幼兒園對進行故事講演，通過實訓提高故事講演能力。
第三學年，每周一次課內歌曲歌謠或游戲組織訓練，每周一次模擬幼兒園歌曲歌謠或游戲組織實踐，在實踐中調整并完善幼兒英語歌曲歌謠、游戲教學的設計，提高教學實踐技能。
四、結語
幼兒英語教育專業課程的設置應在力求面向現代化，貼近學前教育課程改革前沿的基礎上，以綜合素質與專業實踐能力培養為核心，真正為幼兒英語教學一線提供基本功扎實、實踐能力強的新興力量。一個課程體系的完善，要在實踐和反復研究的基礎上進行。只有不斷完善、修正，才更有利于學科的發展。幼兒英語教育專業開設時間不長，還需在實踐中進一步檢驗、探索，并進行修訂和完善。
基金項目：本文系成都師范學院“學前幼兒英語教師專業實踐技能培養研究”（CS13SB08）的研究成果。
參考文獻
[1]吳慧宋，建威.高職院校幼兒英語教育專業早教方向課程設置研究[J].時代教育，2013（09）
關于職業教育的建議范文5
關鍵詞 高職院校 酒店管理 藝術素質 聲樂教學
Abstract In the international background of tourism industry has become the world's most dynamic and potential of the largest industry， accounting for 9% of global GDP， 10% of the global employment rate， China has defined the "construction of a world tourism power" strategic objectives， and up to the national strategic level. So， how to cultivate outstanding hotel management professional all kinds of personnel has become a popular and serious issue. This article will focus on hotel management training program in Vocational Colleges in artistic quality and the importance of arts education in the vocal music teaching area has made a number of issues raised and resolved.
Key words vocational college; hotel management; artistic quality; voice teaching
0 引言
孔子早在先秦時期就倡導將禮、樂、詩、書、射、御“六藝”列為學校教育的科目，這其中就包括了藝術教育。20世紀初先生提出“沒有藝術的教育，是不完整的教育”的樸素觀點。近年來，藝術教育作為人文素質教育的重要內容之一，越來越受到教育部門的重視。教育部、省教育廳先后下發了相關藝術教育規范文件，文件中明確指出藝術素質教育對學生人文素養教育的傾向，曾經和現今各個階段各個層面的教育都忽視了學生藝術素質能力的培養的重要性。
1選題的意義與推廣價值
1.1 選題的理論及實踐意義
酒店管理也稱招待管理，是指從事關于酒店，餐飲和旅行及旅游業相關事務的行業，其服務性的行業特點注定了酒店管理行業的所有業務及工作都是通過服務顧客來體現和實現的。那么，在與顧客的接觸、溝通中，服務人員所具備的專業知識技能固然重要，可是其自身的修養、氣質與精神面貌的優劣可能更加關乎到工作的完成情況和事業的成敗。
藝術素質，包括藝術涵養和藝術能力，是后天培養起來的，具有生成性和可塑性。具體指的是對藝術的欣賞能力和表現能力的綜合體現，主要包括了對音樂、舞蹈、繪畫、雕塑、建筑、文學、戲劇、影視等藝術的欣賞、感受、認知、表現能力上的綜合體現。藝術素質的培養可以影響到一個人的習慣、個性，也就是當下常說的情商，①而情商對工作的完成與事業的成功不言而喻。
我院社文系酒店管理專業自開辦以來，借以我院深厚的藝術底蘊，將藝術素質教育滲透到酒店管理專業技能的培養中去，走出了一條具有藝術特色的酒店管理專業辦學之路。我們用藝術教育中“精耕細作”的理念來對酒店管理專業的學生進行特色化教學，讓他們在職業能力、個人綜合素質等各方面得到了長足的提升，真正實現了“T型人才”的培養，從而實現零距離就業。2011年被立項為中央財政支持高等職業學院重點建設專業。因此，在我院這樣一所藝術類的高職院校進行酒店管理專業人才藝術素質培養教學和研究，就具有了非常重要的理論和實踐意義。
從全省、全國來看，不少院校逐漸認識到藝術素質教育對于酒店管理專業學生培養的重要性，也紛紛開設了藝術類的課程，譬如：聲樂、臺詞、舞蹈、音樂欣賞等課程。但一般院校酒店管理的藝術類課程，沒有針對酒店管理專業來安排教學內容。而我們的則是從整體出發、從細節入手、成體系有框架的綜合藝術素質教育。通過研究有特色、有發展、有活力的酒店管理人才培養模式，并將其在行業內進行推廣，為社會培養更多優秀的酒店從業的專業人才。
2特色化聲樂教學的開展
讓藝術素質教育的成果直接轉化為學生的職業技能是我們真正進行此課題研究的初衷與落腳點。酒店管理專業的聲樂課當然不是傳統意義上的聲樂課，因為我們并不是培養聲樂演員或者聲樂教師，這門課是作為藝術素質教育類課程中的一個方面，那么要保持與其他藝術類課程，如舞蹈、臺詞、音樂欣賞等課程，一致的步調，互相催化，相輔相長;還要根據學生的具體條件，進行不同風格類型的教學，如美聲、民歌、流行，甚至還有原生態;還要根據市場的需求進行一些具體曲目的教學與排練。
2.1 授課形式的特色
聲樂課有小組課、大組課與合班課之分（沒有聲樂個別課），這是根據行課的需要，將學生分組進行教學，亦可合班來進行，具體怎樣操作取決于教師在教學計劃中的具體內容。
對于剛入校的新生，第一學期一般采用大組課或者合班課來進行基礎的歌唱基本功相關技巧的教授，譬如歌唱儀態、呼吸方法、口腔控制等，多唱一些難度較小的齊唱曲目;第二學期開始，小組課漸漸成為授課形式的主體，但也根據需要合班上課或排練，完成當下一些教學、競賽、表演任務。三種授課形式不是機械的拼湊，而是靈活機動地結合在一起，完全可以根據需求進行必要的調整。
2.2 授課內容的特色
根據不同崗位的工作需求，設計不同的曲目進行教學與排練。譬如，導游方向的學生必須要有一些旅游勝地的當地民歌或戲曲的積累（見表2），方便在帶旅游團時給游客表演或交流。當然，有的曲目還需要跟舞蹈課相結合，配以當地的民間舞的基本舞步和手勢;還可以和臺詞課一起配合，學習當地的方言，演唱歌曲更加原汁原味，以達到更好的帶團導游效果。
根據不同的活動進行授課內容的設計與調整：系部會定時定點進行教學觀摩或歌唱、舞蹈、朗誦等比賽之類的活動，那么授課的內容也要根據當時活動的需要來進行調整。當然，系部活動計劃都會在前一個學期的期末安排并公布，方便教師在假期做好教學計劃和教案及相關的準備。
酒店管理行業是國家重點發展的生活業中的一大方陣，也是湖南地方經濟社會發展的重要支柱。社文系酒店管理專業正是順應社會和市場需要、拓展辦學思路、實現文化與藝術兼容的新辦專業，是我院“十二五”重點建設和發展的專業。該專業于2006年正式招生，雖然開辦時間不長，但是其專業技能教學與藝術素質培養相結合的辦學模式，受到了用人企業和學生、家長的一致認可，在行業內也能起到較好的特色引領作用。
社文系酒店管理專業作為“適合產業發展需求、校企深度融合、社會認可度高、就業好”的專業獲得重點建設機會，于2011年11月成功立項為中央財政支持重點建設專業，承擔著推動高等職業學校創新體制機制，加快人才培養模式改革，整體提升專業發展水平和服務能力，為國家現代產業體系建設輸送大批高端技能型專門人才的任務。
注釋
① 情緒商數（英語：Emotional Intelligence或Emotional Intelligence Quotient，縮寫為EI或EQ，簡稱情商），是一種自我情緒控制能力的指數，由美國心理學家彼德?薩洛維于1991年創立，屬于發展心理學范疇。情商是一種認識、了解、控制情緒的能力。
參考文獻
[2] 尹權在.高職院校酒店管理專業工學結合人才培養模式探討[J].南昌教育學院學報，2010（8）.
[5] 陳特水，殷章馨.試論高等旅游教育學生創新能力的培養[J].當代教育論壇，2004（9）.
關于職業教育的建議范文6
關鍵詞：社會主義核心價值觀 政治 教學
黨的十報告明確指出：“倡導富強、民主、文明、和諧，倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀?！边@一方面為培育和踐行社會主義核心價值觀提供了基本范疇，另一方面也進一步明確了社會主義核心價值觀的基本原則。2014年5月4日，在北京大學考察時強調“青年要自覺踐行社會主義核心價值觀，與祖國和人民同行，努力創造精彩人生”，全國中、高等職業院校掀起了踐行社會主義核心價值觀的熱潮。作為學校思政教育主陣地的政治課該如何與時俱進，更好地把社會主義核心價值觀日?；?、具體化、形象化、生活化，使每個學生都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，成為每一位職業院校思想政治教育工作者必須認真思考、解決的問題。
一、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的意義
隨著我國職業教育的快速發展，許多職業院校出現了重技能教育、輕思想政治教育的傾向，認為思想政治教育對職校生來說沒有什么實際意義，因此大量壓縮、減少思政課程的教學內容與教學時間。不少青年思想政治課教師要么選擇改教市場營銷等比較熱門的課程，要么干脆離開教學崗位。這種錯誤傾向忽視了思想政治課在職校生健康成長過程中所具有的特殊意義。實踐證明，職校生要適應時代的要求，肩負起新的歷史使命，既需要提高科學文化水平和專業能力，又需要提高思想政治素質，兩者缺一不可、相輔相成。因此，筆者認為，在職業院校政治課堂教學中踐行社會主義核心價值觀具有極其特殊的現實意義與社會意義。
第一，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是建設中國特色社會主義的需要。社會主義核心價值觀是社會主義核心價值體系的精神內核及其遵循的根本原則，可以從價值層面為深入回答社會主義的本質特征提供根本價值遵循，在具體利益矛盾、各種思想差異之上最廣泛地形成價值共識，為國家建設和社會發展提供先進的、根本的價值導向和理想信念，提供明確、穩定的價值依據和評判標準。這些內容對于中國特色社會主義建設的后備力量――職校生來說，不啻一場“及時雨”，保證了他們在思想、心理等方面的健康成長。
第二，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀，適應了社會主義市場經濟發展的要求，適應了社會主義先進文化建設的要求，適應了現階段社會主義思想道德建設和社會主義法治國家建設的要求，對于不斷提高職校生的思想道德素質與法律素質，具有不可替代的作用。
第三，職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀是職校生健康成長的迫切需要。在職業院校的政治課堂教學中，培育和踐行社會主義核心價值觀，是引領職校生成長成才的基本途徑，為職校生加強自身修養，錘煉優良品德指明了努力方向。職校生必須在深刻領會和把握社會主義核心價值體系的基礎上，自覺培育和踐行社會主義核心價值觀。
二、職業院校政治課堂教學踐行社會主義核心價值觀的方法途徑
1.因材施教
所謂“因材施教”，是指職業院校的思想政治教育工作者，在教學過程中必須真正遵循職校生的身心發展規律。因此在進行社會主義核心價值觀教育的過程中要摒棄“假、大、空”的說教，降低單純理論教學的難度，使學生明確黨和國家對職校生的希望和要求，明確自身成長所面臨的機遇和挑戰，明確自己的努力方向及成長成才的途徑方法。
2.改進教學方法
以往職業院校的政治課堂教學都是沿用普通中學的教學模式，這種教學方法已遠遠不能適應當前政治課堂教學的需要。筆者認為，對于社會主義核心價值觀的教學，一方面在教學內容上要力求貼近職校生的實際，由易到難、由近及遠，努力把核心價值觀的要求變成日常的行為準則，進而形成自覺奉行的信念理念；另一方面要走出課堂，走進寢室，走進學生的日常生活。
3.注重學以致用
