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地質學讀書報告范文1
各位領導，各位同仁，我就本學期分管安全這塊工作向大家做一匯報，請同志們予以評議。
一、安全教育，貫穿始終
利用國旗下講話、班會、教師會、家長會、黑板報、宣傳單等形式，向師生進行安全教育。其中安全教育又分為常規性和季節性安全，常規性安全教育貫穿整個學期，季節性安全教育以及針對性突發性安全教育又著重強調。同時要求班主任的班務工作中有安全專項教育以及記錄?？傊瑢W校形成了逢會必講安全的慣例。
二、落實門禁以及課堂交接制，把好生命觀
一天中除早自習前、下午放學這兩個時段外，大門一律鎖死。每天由值日員值班看門，值日領導監督。對來訪人員認真盤查并做好來訪登記。實行課堂交接制，教師上課前認真清點學生人數，如有缺勤學生及時報告其班主任并查詢缺勤原因。
三、建章立制，完善制度，收集檔案資料
根據學校實際情況以及工作需求，制定了各類安全制度，簽訂了系列安全責任書，并及時收集整理各類安全檔案資料。
四、隱患排查，落實整改
定期組織校委成員會同相關專業人員對師生食堂、宿舍、教室的線路以及圍墻、護坎、體育設施等進行隱患排查，發現問題及時上報并整改，做到月排查，月報告。
五、存在問題
1、加強自身工作主動性，做到眼勤、手勤、腳勤，未雨綢繆，防患于未然。
2、校內東邊臺階沒有扶手，師生食堂就餐、上廁所特別是低年級學生存在極大安全隱患。
3、配電室高壓線離學校太近，存在極大安全隱患，看能否搬遷，因為這不是學校能解決的事情。
總之，本學期學校安全工作平安結束，這要感謝全體師生的大力支持、配合，更要感謝10位班主任的不辭勞苦。安全工作沒有結束時，只有進行時。本著對生命的敬畏，讓我們大家擼起袖子加油干，不忘初心，方得始終。
地質學讀書報告范文2
關鍵詞：精莢教育；人才培養；教學改革
一、改革思路與教育理念
將科學研究實質性地納入教學過程，實現優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合，實現創新型人才培養，乃是當前高等理科教育面臨的重大課題。為了進一步加強基地學生實踐能力、科學研究能力和創造性思維能力的培養，我們必須對研究性教學改革的規律進行努力的探索。因此，如何正確處理科研與教學的關系，將科學研究實質性地納入教學過程，使科研成果有效地轉化為教育資源?本科一研究生教育應創建何種教學與研究相結合的氛圍，如何在教學過程中通過優化課程結構建立一種基于研究探索的學習模式?如何有效地建立“教師一研究生一本科生”學術群體，是亟待解決的重要問題。
我們的思路是，充分利用地域優勢和學科優勢，構建貫穿本科一研究生教育全過程，在教學上循序漸進，在教學內容上密切協調，在實踐教學的地域上相互關聯、特色鮮明、科學合理的研究性教學體系。具體做法包括：
1、根據專業基礎課、專業課和專業選修課的不同性質，采用不同的教學新模式，將研究探索的思維意識溶入教學。
2、根據認知一技能一探索一綜合的不同階段，系統改革本科四個年級的野外實踐教學模式。
3、實施本科生科學研究培訓計劃，實現本科一碩士的貫通培養。
4、從本科抓苗子一碩士階段穩定研究方向一博士階段特別注重發揮學科群的指導作用。在此過程中培育研究型精英人才。
二、課程教學過程中實施研究性教學
在課程研究性教學改革過程中，我們注重改變以往以驗證為目的的課程教學內容，培養學生全新的地學觀和綜合分析問題及創新性的能力，加強新思維、新技術和新方法在課程教學中的應用，建立特色鮮明、科學合理、循序漸進的課程教學新體系，全面體現研究性教學課程的設計性、綜合性及創新性。由于不同課程內容的差異，我們以課程的性質為依據，建立了具有特色的研究性課程教學模式。
1、專業基礎課程――綜合教學模式
以往的地質專業基礎課程教學多是以觀察為主，以達到理解課堂中理論的闡述和驗證課程中對地質現象形態的描述。我們在新的地質專業基礎課程課堂教學中，一方面突出重點，精簡原來過于繁瑣的記憶性內容，另一方面提出一些學科發展中具有代表性的問題及相應的參考文獻，通過學生自己的閱讀，寫出該方面學科發展綜述及自己對這些問題的認識。同時，在專業基礎課程的實習教學中只提供基本的地質素材，讓學生綜合運用所學知識，采用多種方法對所提供的地質現象、地質剖面進行分析，最終作出地質分析報告。教學中還提出一些學科前沿的熱點問題進行討論，學生最終以課程論文的形式完成教學的考核。實踐證明，這些是加強學生動手能力、綜合能力訓練行之有效的方法，對于提高學生思維能力有著良好的作用。
2、專業課程――現場實踐教學模式
部分專業課程，如構造地質學、礦床學、第四紀地質學等的課間野外現場教學是自20世紀70年代以來我們長期堅持的教學環節，并在長期教學過程中，不斷繼承、調整、改革而建立起來了新的教學模式。通過課間穿插的現場教學，使學生認識和掌握野外考察研究的程序、研究內容與工作方法，提高綜合分析的能力，為今后的科研工作進行方法、思路、綜合能力和科研報告編寫的訓練，提高學生的科研能力。
3、專業選修課程――研究性教學模式
對于本科高年級學生的專業選項課程，在充分掌握課程基本知識點的前提下，以教師命題和學生根據學科發展自己提出問題相結合的方式設立專題，給學生更多的空間在課外利用各種渠道收集與專題相關的資料，并嚴格按科技論文的形式撰寫各種形式讀書報告(學科發展綜述、存在科學問題以及自己的看法與認識等等)，不但培養學生獨立收集閱讀文獻和綜合分析資料的能力，而且還鍛煉了科學研究的方法和技能。
通過上述系列課程教學方式改革，在一定程度上改變了傳統的教學體系和教學方式方法，完善了本科階段的研究性教學環節，學生的素質、綜合能力全面增強。
三、野外實踐教學過程中研究性教學改革的實施
實踐是一切真知的源泉，對以實踐性強為突出特點的地球科學而言，地質演化歷史之長，各種地質現象及形成過程之復雜，絕大部分是無法模擬或不可再現的。因此地質學的特點要求必須有與之相適應的實踐教學體系。實踐過程就是認知思辨、訓練能力、提高素質、啟發思維、激發創新的過程。地質現象的不同觀察和不同認識、不同學術觀點的討論是培養正確的地球科學思維觀、獨立思考和創造性思維的過程。地球科學的發展和社會進步對人才的需求促使國內外地學工作者和教育者努力探索實踐性教學環節和課程設置。隨著思維科學和新技術、新方法的不斷發展，將科學研究引入教學、培養學生創新能力，教學方式方法，均正在發生著重要變化，并取得了顯著成效。
實踐性教學過程在完成從單科性向綜合性，從認識性、繼承性向研究性，從驗證向創新，從灌輸式向啟發式、討論式，從傳統向高科技的思想觀念和方法轉變的基礎上，突出以學生為主體，全面改造實踐性教學環節的教學方法和方式，實現知、辯、行的全面訓練，培養基本素質和綜合思維，激發創新精神，具體內容包括：
1、在已有實踐性教學改革的基礎上，統籌本科四年的不同階段、不同課程的教學內容和計劃，構建課堂教學與實踐教學內容協調配置，時間穿插的循序漸進的實踐性教學新體系、完善本科實踐教學環節。
2、建設部分理論課程室內實踐和課間野外實踐教學的實踐教學模式。
3、建設秦嶺造山帶與相鄰地區在地域上相互關聯，具有豐富大陸地質內涵，在教學內容上循序漸進，具有科學性、綜合性和前瞻性的不同年級野外實踐教學基地和不同理論課程的課間野外實踐基地。
4、發揮學科優勢，實現科研資源向教育資源的轉化，完成不同年級、不同實踐教學基地的教學內容建設和教材建設。
5、探索實踐教學認識一技術方法一多學科綜合思維與創新的實踐一研究性實踐一創新性實踐的循序漸進的實踐教學方式、方法。
6、建立數字地球實驗室，在實現硬件和軟件建設的基礎上，開發新技術、新方法與傳統的行之有效的地質方法密切結合，便于操作的研究方法。
7、建立與實踐性教學體系配合的、科學、自律的
管理體制。
8、在實踐教學過程中，加強人文素質培養，增強相互協作的團隊精神，形成既有嚴謹的學習風氣，又有集體性與個性共存、生動活潑的人文環境。
四、學生科學研究訓練計劃的實施
為了加強學生科研能力的培訓，我系設立地質學本科學生創新課題研究基金。我們設立創新基金的宗旨是：強化學生的開拓精神和創新意識，培養他們的創新思維、創業精神和實踐能力，使其能盡早地參與科學研究、技術開發和社會實踐等課外學術科技活動，并得到基本的科研訓練。創新基金的資助原則為“理實結合、突出重點、鼓勵創新、注重實效”。資助辦法為“自主申請、公平立項、擇優資助、規范管理”。為此，我們成立了“學生創新基金管理領導小組”，對基金重要事項和基金項目資助經費進行管理。
2003年度，我系批準創新基金立項21項，總資助金額達10.25萬元，研究領域涉及巖石學、礦物學、礦床學、地球化學、古生物學、古生態學、石油地質學、環境地質與災害地質學、工程地質學等十余個學科領域。2004年度立項17項，投入總經費9.8萬元。2005年度，批準創新基金立項18項，總資助金額達10.50萬元。2006年批準創新基金立項16項，總資助金額達11.50萬元。
目前，2003年度創新基金項目已全部結題，提交學術論文42篇，其中28篇已分別發表于《巖石學報(SCI源期刊)》、《地質通報》、《地球科學與環境學報》、《西北大學學報》等學術期刊。另有3項成果分獲西北大學挑戰杯特等獎和二等獎。這充分表明，創新基金計劃的實施成效十分顯著，對提高高年級本科學生的創新能力，以及實現本科一碩士研究生的貫通培養有極大的推動作用。
2004年度創新基金共提交學術論文23篇，部分論文分別發表在《科學通報(SCI源期刊)》、《地質通報》和《西北大學學報》等學術期刊上。
2005年度、2006年度的創新基金也在有條不紊的執行中。
五、強化學生科學研究學術氛圍
為配合創新基金的實施，使學生能夠積極參與科研項目的研究和學術交流活動，為本科生搭建一個較好的學術交流平臺，地質學系積極鼓勵學生創辦了自己的學術刊物，進一步提高學生的理論水平、寫作能力和綜合素質。2004年，由地質學系學生自行撰稿、自主編輯的學生學術刊物《地學新苑》創刊，地質學系400多名同學從此有了一個采擷思想火花、交流學習心得、進行學術交流的園地。至今該刊物已出刊5期，發表學術小論文50余篇。
六、從本科抓起，為“百篇優秀博士論文”培養后備人才
西北大學地質學系建立了完整而有特色的本科生和研究生培養體系。高層次的人才培養從本科生抓起，實施導師制和創新基金研究計劃，篩選出有培養潛力的苗子；碩士階段穩定研究方向，注重科研能力培養；博士階段發揮整個學科的指導作用，重點放在創新能力的培養。只要學生根據自己的特長穩定在某一研究方向上長期不懈地努力，就能凝練出重要意義的科學問題和取得創新性研究成果。同時，抓好教學各個環節，實施教學改革和加強課程建設，取得豐碩成果。
在本科篩選培養階段，采取師、生雙向選擇最終確定的方式進行。即由不同研究方向的教師根據自己的科研特色和研究實際，提出科研小課題(有限時間、有限經費、有限目標)，學生根據自己的興趣和特長選擇課題，將導師制與創新基金有機地結合在一起，初步形成了教師―研究生―本科生研究群體與教師的科研項目―研究生的論文選題―本科生的創新基金等多層面的課題組，從而將導師制、創新基金研究計劃、實驗室開放及本科畢業論文有機地融為一體。這一措施，使部分高年級本科學生實質性地獨立承擔小課題或加入到教師的科研群體中。本科學生―研究生―教師共同進行野外工作、同場參與學術報告和學術討論，形成了頗具西北大學特色的科研群體模式，真正實現了將科學研究實質性地納入教學過程，實踐教學由綜合向研究性的轉變。從而使本科科研訓練實踐教學產生了質的飛躍，學生以第一作者身份公開發表的論文數明顯增加。
在博碩士研究生培養階段，采取以導師為主、導師負責與指導小組集體培養相結合的方式，充分發揮整個學科的指導作用。以參加科研課題為主線，著重培養研究生獨立進行野外和室內創新性科學研究的素質和能力。培養過程中采取理論學習與科學研究實踐相結合，知識傳授與素質教育相結合，基本訓練與能力培養相結合的原則，特別注重對于創新能力、科學道德、嚴謹學風和敬業精神的培養。此外出臺碩博連讀政策，以穩定部分學生的研究方向：舉辦研究生論壇和科學沙龍，為研究生搭建學術平臺。實踐證明這套培養方案行之有效，先后有四篇博士論文被評為全國優秀博士學位論文。
七、結語
1、將科學研究實質性地納入教學過程，實現了優勢科研成果、科研資源向教學的轉化，達到高等學校教學與科研的完美有機結合。
2、通過高年級本科學生科學研究培訓計劃的大力度實施，初步實現了本科一碩士研究生的貫通培養，極大地提高了學生的創新能力和獨立研究能力。
