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漢語言文學專業的問題范文1
漢語言文學是一門人文社科性很強的學科本文由LWlm.cOm收集整理,它是體現人文精神的最直接的載體,同時它還承擔著提升全民族文化素質的重任,有著豐富的中外優秀文化經驗和遺產,它的主要內容是對人類的生存意義和價值的關懷,是對國家、民族、自身以及他人的一種認識和社會責任感。漢語言文學專業注重學生人文素養的培養,因此不像醫學、建筑、會計等專業有一個準確的職業定位,它的經濟效益無法直接定量,導致漢語言文學專業的學生在就業時面臨一定的壓力,所以,漢語言文學專業的學生要想適應社會發展的需求,提高自己專業的實用性迫在眉睫。
二、提高漢語言文學專業應用的必要性
首先,提高漢語言文學專業的應用性是社會發展的需求?，F代社會發展需要的是高素質的綜合性人才,良好的語言表達能力在人才的基本素質中體現得比較明顯,對于用人單位選拔人才可以起到導向的作用,所以也比較順應社會發展對人才的需求。
其次,提高漢語言文學專業的應用性也是素質教育的基本要求。素質教育的最終目標是培養高素質的人才,全面發展學生的綜合能力,提高漢語言文學專業的應用性就是要注重教育理論和實踐相結合,以培養出適應現代社會需求的人才。另外,提高漢語言文學專業的應用性可以為學生將來走向社會參加就業創造條件。《中國大學生就業》雜志上公布漢語言文學就業的方向主要是教師、編輯、文案、文秘等職業,但實際上,這個專業畢業的學生還有許多在機關事業單位、新聞出版、教育科研、公司企業等單位,還有一部分在律師、房地產、金融銀行等方面工作,這充分說明了漢語言文學專業的職業適應性很強,因此,作為漢語言文學專業教育者,要在提高本專業應用性方面為學生多加考慮。
三、提高漢語言文學專業應用性的策略
1.加強對學生創新能力的培養
社會是不斷進步和發展的,但是,在漢語言文學專業的學習和教育的過程中,陳舊、老套的課堂教學模式仍占主導地位,影響和制約了學生思維的發展、創新能力的發展。漢語言文學專業的創新就要求教師敢于打破傳統的教學模式,使學生在學習時能夠不受專業的限制,強化學生對某個方面專業的理解認識,為自己將來走向社會打下扎實的基礎。比如,新聞、文秘等專業都是漢語言文學專業的一個分支,如果學生有這方面的興趣,就可以著重針對這方面的知識進行學習。教師教學方法的創新是一個方面,更重要的是培養學生思維上的創新?！笆谌艘贼~,不如授人以漁。”教師要注重培養學生具有創新意識,學會用創新的思維去思考問題、解決問題,只有這樣,學生在面對問題時才不至于束手無策,才能真正適應社會發展對學生的要求。
2.根據社會發展需要,及時增減課程,優化課程結構
漢語言文學專業是一門人文性很強的學科,要想提高其專業的實用性,根據社會發展及時增減課程就顯得尤為重要。精簡課文內容,優化課程結構,按照目前學科發展的現狀來設計課程內容,通過課程的合理設置,不斷完善必修課和選修課的選擇方式,進而優化學生的知識結構,增強學生運用語言的實踐能力,以提高漢語言文學專業的應用性。
3.提高漢語言文學專業的教學質量,不斷改善教學方法
課堂教學是學生掌握漢語言文學知識的主渠道,在教學工作中,教師要注重教學質量的提高,不斷改善教學的方式方法,及時學習和引進教育科研成果,運用先進的理論經驗指導自己的教學實踐,并且要充分利用現代教育手段,激發學生的學習興趣,進而不斷提高教學效果。
4.強化漢語言文學專業的應用能力
強化漢語言文學專業的應用能力,不但可以提高學生的整體就業水平,而且還可以幫助學生掌握過硬的實踐操作能力,使學生在將來的社會競爭中具有明顯的優勢。結合漢語言文學的特點,它的就業方向離不開“讀、寫、說”三個方面,由此可見,教師在這幾方面對學生進行強化就顯得尤為重要。具體來說,教師在教學過程中,可以模擬一些招聘過程中的常見情境,通過自我介紹、面試問答等形式鍛煉學生的口才,因為口才并不是簡單的能說會道,他是一個學生“德、才、學、識”等方面的綜合體現,教師通過對學生的具體指導,可以使學生在自己原有的基礎上不斷得到提高、完善,只有注重對學生專業知識的強化,才可以學以致用,對學生走向社會起到一定的指導作用。
5.漢語言文學應用性要和德育教育相結合
在漢語言文學教學的過程中,教師若一味地強調應用性,就
漢語言文學專業的問題范文2
關鍵詞：漢語言文學；師范生；教學技能
一、漢語言文學專業師范生的教學技能范疇
一般教學技能從語文教學的過程看，包括備、說、講、評；從一節課的課堂結構看，包括導入、提問、講解、板書、結課等；從語文教學目標的構成看，包括閱讀課教學技能、作文課教學技能、口語交際課教學技能、綜合課教學技能等；從語文教材文本存在形態看，又可分為文章課教學技能、文學課教學技能等。
二、漢語言文學專業師范生的教學技能提升策略
（一）一般教學技能提升策略
1.備課訓練
備課即在進行正式的課堂教學前對課堂教學進行整體設計，內容包括課標研讀、文本解讀、學情了解、目標設定、重點確立、難點挖掘、過程設計、方法選擇、課時安排、課件準備、板書設計等，最終落實到教案編寫。為了提升師范生的備課教學技能，要對各項備課技能進行專項訓練，在掌握了基本功之后再進行備課能力的綜合訓練。第一，課標研讀是備課之前的重要準備工作，如果對課標沒有明確的認識，教學這艘巨輪就失去了航向。為了滿足當今人才培養的需要，我國的教學課程改革在頻繁進行，所以師范生需要及時了解當下的新課程標準。第二，漢語言文學的教學載體是文章，所以教學活動開展之前要對文本進行深入解讀，以便于在課堂上能夠言之有物。第三，因材施教在語文教學中非常重要。中職學生的語文基礎相對薄弱，所以要適當降低教學難度，循序漸進地增加教學任務，適當調整教學目標。第四，基于教學目標和基本學情確定教學的重難點與重點。第五，將教學實施過程的細節用文字表述出來，準備多媒體和板書等等。此外，還要對課堂上學生的反應進行預想，并且想出解決學生課堂突發問題的方法。在備課過程中準備的越詳細，課堂教學就越游刃有余。
2.說課訓練
說課是對老師教學理念和教學能力的綜合考察。在說課過程中，教師能夠理性教學思路和教學目標，同時反思教學中可能存在的問題，并且想出解決問題的方法。如果說課堂教學是一部作品，那么說課就是對作品的介紹。為了提高師范生的說課能力，要考慮以下三個方面。第一，全面提升學生的理論基礎，培養學生撰寫說課講稿的能力。一般情況下，說課講稿包括對教材、學情、教學目標、教學重點、教學過程、教學方法、學習方法等多方面的陳述。這幾項內容存在內在的邏輯關聯，好的說課能夠將其闡述清楚。第二，提升學生的語言表達能力。說課需要清晰流暢的語言表達，既要表達清楚，又要被理解。這就需要學生在遣詞造句和表達方式上有很強的能力。第三，提高學生的思辨能力。當下教學創新和培養學生創新意識已經成為教學領域研究的重點，這就要求老師不能照本宣科，在教學中要有自己的見解。所以，在說課訓練中，同行和專家要對說課進行點評和討論。在這個過程中，師范生會進一步解釋和交流自己的想法，從而提升說課質量。
3.自講與合作訓練
自講是師范生真正上講臺前的預演，在這個訓練過程中，學生能夠找到課堂的教學節奏，調整自己的教學方案，并且在自講過程中不斷提升自己的語言表達能力。在空教室自講，想象教室中坐的都是學生，能夠在反復練習中發現教學設計中的不足并及時進行修整。自講過程也是對自己課堂教學設計進行梳理，在自講過程中不斷理清優化和完善。師范生要共同合作來完成集體備課，基體備課可以各抒己見，將自己對教學的觀點和想法呈現出來，然后博采眾長，最終形成一個出色的教學方案。自講和合作兩者之間是相輔相成的，自講能夠增強師范生對教學各個方面的體會，從而在合作交流中提出有實踐價值的建議；合作交流能夠為師范生提供更多的教學參考，從而引發學生在自講過程中反思。
4.先寫評課稿、后評課
評課是對他人的課例進行分析，找出其不足，分析其優點，然后有針對性地進行交流。好的評課對講課教師和評課教師都非常有益，既可以為講課教師提供改進意見，又可以拓寬評課教師的教學思路。為了提升師范生的評課能力，建議采用先寫后平的訓練方式。評課是一個思想態度的輸出過程，寫評課稿則是一個輸入過程。評課稿寫得越詳細，越知道評課時需要關注哪些問題。這樣就能夠避免評課流于形式，能夠針對教學技能提出有價值的意見和建議。鑒于評課項目中教師的儀表、語言、教學流程等占有較大比重，創新教學視域下，要增加靈活評課的比重，即評課教師可以從自己的視角出發來審視課例。這樣就豐富了評課的內容，同時也有利全面改善和優化評課機制。
（二）專業核心能力提升策略
1.聽課例講座
古語說“操千曲而后曉聲，觀千劍而后時器”，觀看課例講座能夠吸納別人的教學優點，從而為自己日后的課堂教學設計提供參考和借鑒。聽課例講座要注意以下兩個方面。第一，在組織師范生聽課例講座之前，要對課例教學內容和課例老師進行簡要的介紹。不同的老師有不同的教學風格，學生可以對比自己和課例教師的教學風格和教學思想，然后由針對性地聽課例內容。例如，如果老師的教學風格與學生自己的教學風格相似，則課例就可以成為自己的教學參照。如果兩者教學風格相差較多，則可以作為創新點和拓寬授課技能來學習。第二，要把握與課例老師的交流機會。當下大學生的自主意識都非常強，過于關注自己則容易降低對他人表達的理解程度。所以，中職漢語言專業教師要在組織學生聽課例講座之前，要引導學生對自己“歸零”，關閉自己內心的聲音，聆聽他人的想法。然后在課例講座之后積極與教師進行交流，增強自己的教學能力。
2.備課講課訓練
說課就是將自己備課的文字稿轉變成為語言表達，在說課中可以全面提升自己的授課能力，同行和教師對自己說課提出的所有建議都值得反思，要采用適合自己教學風格的建議來進行改進。說課是備課的一部分，備課還應該包括對學生情況進行了解，中職學生在年紀上與中學生相近，但是畢業之后要走向工作崗位。這就意味著語文課對其既有基礎知識層面的教育，又要有語言工具學科的實踐教學。所以，備課過程中要反復推敲自己的教學方案，在真正上講臺之前一直處于修改和優化的過程中。
3.讀教育名著、寫教研論文
語文教師應該擔得起“腹有詩書氣自華”這個形容，師范生閱讀的教育名著越多，就越能理解教學的真諦，從而在教學技能上體現出來。師范生的教育學和專業課儲備越豐富，就能夠撰寫出高質量的教學論文。這樣就提升了學生的教學研究能力，具有卓越教研能力的青年教師，其語文課堂必然會熠熠生輝。
三、結語
漢語言文學專業的問題范文3
【關鍵詞】地方院校 漢語言文學專業
口語表達訓練體系
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0112-03
地方院校漢語言文學專業（師范類）的人才培養目標是為基礎教育培養合格語文師資。衡量合格語文師資的標準有很多，良好的口語表達能力無疑是重要標準之一。特別是教師職業準入制度的建立并嚴格執行，以及基礎教育新課程標準的頒布和全面實施，對合格語文師資的口語表達能力提出了更高的要求。而從地方院校漢語言文學專業人才培養現狀看，一方面，由于根深蒂固的應試教育影響，所招學生的口語表達能力在基礎教育階段并未受到真正的訓練；另一方面，由于地方院校漢語言文學專業（師范類）雖然重視實踐教學環節但并未真正建立起系統而有效的口語表達訓練體系，導致學生的口語表達能力在整體上并不容樂觀，普通話達不到要求的等級、朗讀水平較低、說話缺乏邏輯性、毫無有聲語言運用技巧、態勢語言不自然大方等問題比較普遍而嚴重。因此，構建口語表達訓練體系并切實執行，是當前地方院校漢語言文學專業人才培養必須高度重視的問題。
一、構建口語表達訓練課程體系，強化課內實踐訓練
提高漢語言文學專業學生口語表達水平，首先需要通過在培養計劃中設置相應的課程并在教學實踐中貫徹執行才能完成。根據漢語言文學專業人才培養目標，結合基礎教育語文教學改革現狀，依照口語表達自身一般內容構成，所設置口語表達訓練課程至少應涉及普通話訓練、朗讀與朗誦訓練、演講訓練等。其中，普通話訓練是最基本同時也是極其重要的。因為，一方面，普通話是口語表達中說者準確達意、聽者準確理解從而完成交流與溝通的物質媒介；另一方面，國家明確規定語文教師的普通話等級必須達到二級甲等以上，普通話二級甲等證書是漢語言文學專業學生獲取教師資格證的剛性條件之一?，F實的情況是，地方院校漢語言文學專業學生整體受生源地系統性方言語調影響嚴重，加之在大學學習期間缺乏主動而自覺地努力克服和提高，所以，除少數學生能說比較標準的普通話外，多數學生不同程度地存在問題。而在現有開設課程中，現代漢語課程對于學生學說普通話雖有幫助，但由于不是專門性課程，幫助是有限的。因此，需要開設更具專門性、針對性和實用性的普通話訓練課程，讓學生通過學習了解所說方言與普通話在聲、韻、調方面的具體差異并進行有針對性的糾正。較高的朗讀水平與朗誦能力是漢語言文學專業學生必須具備的又一種口語表達能力。它的作用不僅在于有利于學生大學期間可以更好地閱讀理解古今中外文學作品，領略、感受其語言之美、情感之美和內涵之美，而且有利于學生掌握未來作為語文教師所應具有的朗讀教學能力。因為根據新課程標準，中小學的每個學年段都要重視朗讀，而要重視朗讀，語文教師自身是否較高的朗讀水平與朗誦能力就顯得非常重要，因為教師較高的朗讀水平可以使學生直觀地體會聲、情、意如何統一，可以使學生對教師產生信服感甚至崇拜感從而更好地接受教師的指導，而且只有教師自己具有良好的朗讀水平，才能更準確地發現學生朗讀中存在的問題并給予正確指導。遺憾的是，地方院校漢語言文學專業的絕大多數學生并不具有較高的朗讀水平與朗誦能力，以至于在試講或教育實習中，或者是示范朗讀但效果極差，朗讀還不如不朗讀；或者是只好采取播放錄音或視頻的方式進行彌補，這種彌補較之前者效果雖然要好，但產生不了教師現場的良好朗讀所能給學生帶來的沖擊力。因此，需要開設朗讀與朗誦訓練課程，使學生在充分理解文本的基礎上，能夠運用聲音技巧，在高低、快慢、抑揚、升降、頓挫之間，既恰如其分又創造性地傳達出文本的美感。目前，地方院校漢語言文學專業學生也普遍缺乏在相對正式場合或是在大庭廣眾之中說話的能力，表現是要么不敢說話，要么勉強能說但做不到表達的準確流暢和態勢的自然大方。學校通過開設演講訓練課程，可以使學生了解并掌握演講的內涵、方法、技巧，能夠在大庭廣眾之中準確、流暢、生動地表情達意，為其日后在教室面對學生講課奠定良好的基礎。
在培養計劃中設置培養學生普通話能力、朗讀與朗誦能力和演講能力的課程，可以是一門課程，也可以是三門課程，而無論怎樣設置，要保證教學效果，必須注意這樣幾個問題：其一，改變課程性質。變選修課性質為必修課性質，因為選修課只能培養選修該課程學生的相關能力，而不能培養所有學生的相關能力，這與漢語言文學專業（師范類）人才培養目標是不相吻合的。其二，加大課程所需課時?？谡Z表達訓練課程雖然需要講授一定的理論知識，但更需要實踐訓練，而實踐訓練具有個體性，需要每一個學生在親身實踐中查找、糾正存在問題。只有加大課程學時，才能保證生均實踐的次數和時間，從而有利于學生訓練和教師的針對性指導。目前，很多地方院校的漢語言文學專業盡管開設有一定的口語表達訓練課程，但基本都是選修課，而且課時不足。例如陜西理工學院漢語言文學專業版培養計劃，2006版中口語表達訓練課程只有“演講學”，而且因為是選修課，只有30個課時；2010版同樣如此，所不同者只在學期發生變化。如此設置，不能說形同虛設，不過教學效果的確不明顯。其三，強化實踐訓練?？谡Z表達訓練課程必須強化實踐訓練。無論是必修課還是選修課，無論是課時充足還是匱乏，都必須把實踐訓練作為教學內容的最重要安排。同時，任課教師必須根據能力要求和訓練目的，探索、運用行之有效的方式和方法。其四，優化師資配置?？谡Z表達訓練課程是能力拓展和提高課程，需要教師發揮良好的示范作用和指導作用。因此，相關課程應選用具有良好相應能力的教師承擔。同時，在條件允許的前提下應盡可能選用比較多的任課教師，以便把授課班級人數盡可能壓縮，這樣，生均訓練的次數和時間就會增多，訓練效果就會更好。
二、構建課外口語表達訓練體系
提高口語表達能力并非朝夕之功，也并非單純開設幾門相關課程就能完全解決問題。因為口語表達能力具有綜合性，是多種素質與能力如普通話能力、語言能力、聲音技巧、思維能力、口語實踐經驗、心理素質等的綜合體現。每一種能力或素質的提高都非易事，何況是多種素質與能力的提高。因此，提高口語表達能力必然具有實踐性、復雜性和長期性。這就需要在課堂之外構建口語表達訓練體系，使學生口語表達能力在更日?；膶嵺`訓練中能夠不斷提高。課外口語表達訓練體系構建可以主要從以下幾個方面進行。
（一）大力推行班級、宿舍層面的口語表達實踐活動。班級和宿舍是學生日常生活所在時間最長的組織，充分發揮班級、宿舍作用，對提高學生口語表達能力具有巨大作用。一是明確要求學生在各種場合學說普通話，以班級、宿舍為單位，學生之間相互督促、糾正，為學生學說普通話構建良好語言環境。二是以宿舍為單位，每天晚上用一定時間自覺進行普通話、朗讀練習，相互評價指導。三是建立晨讀制，要求學生在晨讀時間用普通話放聲疾讀。四是以班級為單位，充分利用班日、團日活動，組織開展普通話、朗讀朗誦、演講、辯論等競賽活動，并要求全員參與，人人登臺。在此過程中，為調動學生積極性，無論是組織方式還是活動形式都可以靈活多樣。例如，組織方式上每次活動并非都由班委會或團支部組織，而可以考慮每個宿舍輪流組織；活動形式上，根據活動內容，學生可以個人登臺，可以以宿舍為單位，也可以自由組合，等等。五是為保證班級活動開展的效果，班主任或受邀教師應積極參與其中，這樣既能保證活動開展的嚴肅性，又能對學生給予一定的指導。
（二）建立并扶持學生社團開展口語表達實踐活動。社團是學生在大學期間認可度較高的學生團體，每年新生入學后報名參加各種社團都非常踴躍。漢語言文學專業所在院系的學生管理部門如學生辦公室以及學生組織如團委、學生分會，應有意識建立能提高學生口語表達能力的社團如口才協會、演講團、朗誦團等，廣泛吸納學生參加，并定期開展各種活動。同時，扶持其他性質的學生社團如大學生藝術團、文學社團等，鼓勵其開展口語表達實踐活動。
（三）建立專業或院系層面口語表達實踐活動品牌并定期舉辦。漢語言文學專業或其所在院系應每年定期分別舉辦一次普通話、朗讀與朗誦、演講競賽活動，并將其打造成富有專業特色的品牌實踐平臺。其中，普通話競賽嚴格按照國家普通話測試題型進行，甚至直接使用國家普通話測試試題；朗讀與朗誦競賽內容當然是古今中外的文學作品，不過在每次舉辦時可以考慮側重一個方面的內容，如古詩詞、現當代詩文、中外戲劇對白等，這樣既有可比性又有變化性和豐富性；演講競賽主要是要選擇好演講題目，使其既有時代性又與學生有貼近性，讓學生愛講能講。從組織來說，每一次、每一種的競賽活動都應以班為單位，力爭在全員參與基礎上選拔參賽選手。與日常班級、宿舍層面和學生社團組織的相關活動相比，專業或院系層面舉行的此類活動層次更高，權威性更大，它既是對班級、宿舍層面和學生社團相關活動成果的檢驗，又能對學生產生更大的影響力和號召力。
（四）組織學生參加其他各種參加實踐活動。開展口語實踐活動直接訓練學生口語表達能力無疑至關重要，但通過其他實踐活動間接培養學生口語表達能力同樣不可忽視。特別是從當眾口語表達所需要的穩定心理素質、良好態勢語言培養來說更是如此。英國著名演講家R.S.勞倫斯曾說：“最初，只需要自己的姿態站得直。這是一件很不容易的事，猶如年青演員心中的惡魔。但是，一旦培養出這種沉著的氣質，你將會從二、三流的角色中脫穎而出，受到別人的注意與尊敬，此后的發展就比較容易了。”“姿態站得直”或者說“沉著的氣質”意味著演講者具有良好的心理素質和態勢語言，不僅使演講者得以保持思維清晰、正常發揮，而且與演講者的直接口語表達相輔相成、融為一體，從而產生良好的表達效果。反之，則會因“緊張”、“怯場”、“恐懼”等心理造成思維的混亂或空白、態勢的慌亂或猥瑣、口語的結巴或語無倫次等各種問題。不斷進行的直接的口語表達實踐活動對于弱化乃至消除學生當眾說話的怯場或恐懼心理，培養鎮定自若的氣質作用當然極為重要，而通過其他各種實踐活動如社會調研、文藝表演、知識競賽、志愿者活動等的開展，則可以使學生豐富經驗、樹立信心、開闊思維，增強整體素質，對提高口語表達能力可收到“功夫在詩外”的效果。所以，無論是院系、專業層面還是班級層面，在積極開展口語表達實踐活動的同時，也應積極開展多種非口語表達實踐活動，并組織學生參加。
三、構建語文教學口語表達訓練體系
構建口語表達課程體系和課外口語實踐訓練體系，對提高學生整體口語表達能力和未來從教能力具有重要作用。但是從培養合格中學語文師資來說，僅有這些還不夠，必須在此基礎上，構建更具針對性、專門性的中學語文教學口語表達訓練體系。
教師語言能力是專業化教師必須具備的才能，教師口語能力的高低直接影響教師本人的素質及課堂教學的效果，因此，必須高度重視對學生教師語言能力進行專門培養。
（一）構建教師語言能力培養課程體系，強化口語教學內容與實踐。其一，構建有利于培養學生語文教學口語表達能力的課程體系。目前，地方院校漢語言文學專業一般都開設有語文教學論和教學藝術論課程，對培養學生教師技能具有重要作用。但是，從培養學生教學語言能力角度看，現有課程不足以完成這一任務，應考慮增設如教師口語、教師體態語、美學語言學等課程。其二，強化現有課程教師口語表達章節內容。如若不能增設新課程，也應在現有課程教學中，凸現有關教師口語表達的章節內容。其三，強化實踐訓練。當前，教師技能課程還存在著重講授輕實踐、重讀寫輕聽說等傾向，嚴重影響了師范生口語能力的提高。所以，所有教師口語表達訓練課程或有關課程的相關章節內容，在教學實踐中都必須貫徹以訓練為主線的指導思想，通過設計各種實踐環節，不斷增強學生口語表達的技巧和能力。
（二）構建系統化教師口語表達能力提升實踐訓練體系，深化職前職后教育一體化模式。第一，在一、二年級，分階段積極開展教育參觀、教育調查、教育見習活動。第二，在三年級，切實進行微格教學、試講工作，在此基礎上，舉辦專業內“講課大賽”活動，同時，多批次邀請中學語文名師到學校訪問與交流，并對學生講授“名師示范課”。第三，在四年級，扎實進行教育實習，大力推進頂崗實習。第四，上述各種實踐環節分別實施后，通過經驗交流會、報告會、討論會等形式，開展反思性教學。第五，積極籌建教師教育實驗與實訓教學示范中心，加強與基礎教育的聯系與合作，建立緊密合作型實踐基地，依托實習基地的“青藍工程”，大力推行導師制，形成共同培養師范生的良性機制。以上實踐環節對于提高學生教師綜合技能無疑具有重大作用，而從教師口語表達能力提升來說則具有直接作用。
（三）加強情感體驗。語文教師口語表達既具有教師語言的一般特點，又具有語文教師的特殊要求。其中，情感性是其極為重要的內涵和表現。所以，在口語表達實踐中應要求學生加強情感體驗。具體來說，主要包括以下方面的情感體驗：其一，依文章體裁不同，情感運用要得當。文體不同，情感的有無、強弱、類型等并不相同。如講議論文時，語言要犀利、敏銳、深刻而擲地有聲，有政治家雄辯的氣魄；講記敘文時，語言要形象、自然、風趣，有文學藝術家的氣質；講說明文時，語言要準確、簡潔、明了，具有科學家的嚴謹。其二，依教學環境不同，情感表現度應有深淺。教學環境不同則教師所面對的教學對象就不同。因此在語言形式、語言習慣、語言情感運用等方面，一定要考慮所教學生的年齡特征、知識層次和認識能力。其三，依教師個性不同，情感表現方式也不同。不同教師具有不同個性，情感表現方式也有很大差異。如有的老師喜歡大膽模擬文中形象，情感表現得奔放自如，使學生有如身臨其境；有的老師則擅長含蓄表現情感，對學生只是啟發、引導，讓學生自己去體會、領悟。其四，重視體態語的情感輔助功能?！敖處煹慕虒W語言，其實應當包括有聲語言和無聲語言。有聲語言，是指教師的教學話語；無聲語言，是指教師的手勢、神態、目光等?！庇醒芯空哒J為，態勢語言不僅具有獨立表達思想和情感的作用，而且能有力輔助和強化有聲語言的作用，從而調動學生的思維，激發學生的興趣，去除學生的疲勞感，收到良好的教學效果。
總之，教學活動作為教師與學生的雙邊活動，師生間需要感情溝通、心理相容，而教學語言就是橋梁和紐帶。語文教師的口語表達在這一方面表現尤甚。它不僅是一門科學，更是一門藝術，需要在實踐中不斷學習、思考和開發。地方院校漢語言文學專業應以提升學生教學語言能力為重要目標，構建口語表達訓練體系，在實踐中切實提高學生口語表達能力，并使之成為學生的自覺追求。
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【基金項目】2011年陜西省教育廳教學改革研究項目（11BY55）
漢語言文學專業的問題范文4
摘要：隨著我國經濟的發展與社會的進步，社會對于人才的要求越來越高。漢語言文學專業，在社會的要求之下面臨著很大的應用壓力。在這樣的形勢之下，許多漢語言文學專業的學生對于其專業的應用性提出了更高的要求。本文將以漢語言文學專業的應用性為題，對我國漢語言文學專業的應用性提高所面臨的問題進行分析，提出漢語言文學專業的應用性提高的現實意義，并給出相應的提高對策。
關鍵詞：漢語言文學；專業；應用性；問題；對策
中圖分類號：H193 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）10-0000-01
隨著我國的教育體制的不斷改革，越來越多的學科存在于我國的教育當中，加之我國社會的快速發展，漢語言文學的地位呈現走低的趨勢。這主要是因為我國漢語言文學專業的應用性的提高沒與達到與社會發展同步的水平。隨著漢語言文學專業的學生數量的增多，漢語言文學專業應用性的提高已經是關乎人才培養、社會發展與穩定的一個重要課題。因此，本文以漢語言文學專業的應用性為研究對象是有一定的社會現實價值的。
一、漢語言文學介紹
在我國的教育體系當中，漢語言文學專業并不是一個十分強大的專業。漢語言專業的人文性與社會科性都比較強，與其它的理工科比較，實用性較弱，也沒有明確職業定位，更沒有像財務與醫學那樣專業的針對性。所以，種種特性導致了我國的漢語言文學專業的應用性較弱。
漢語言文學專業，其承載著中華上下五千年的文化精髓，伴隨我國的歷史演變與社會發展而存在，對于記載與發揚我國的傳統文化具有重要的作用。但這些都是人文性作用，對于其應用性沒有明顯的影響。
在我國各大院校的漢語言文學教育當中，學生的學習目的就是更加全面地認知我國漢語言的發展歷史與現狀，將傳承我國漢語言文學作為學習指導，讓更多的人了解到漢語言文學的重要性與重視作用。但是，在很多人的觀念當中，漢語言文學是精神層面與文化層面注重較多的學科，其存在是社會責任的一種體現，培養的也是學生的社會責任感。
所以，在這樣的情況之下，明確漢語言文學專業的重要性是漢語言文學的學生首先要做的事情，了解漢語言文學可以對社會產生的作用與影響，并利用此種影響為自己創造經濟利益，以此為基本利足于社會當中。
二、漢語言文學專業應用性提高的現實意義
漢語言文學專業作為我國一個長期存在的教育專業，其應用性低對于專業本身的發展與本專業學生的發展都有著負面影響。因此，漢語言文學專業的應用性提高的現實意義主要有幾下幾點：
第一，順應社會需求。隨著漢語言文學專業應用性低帶來的問題越來越多，提高漢語言文學專業的應用性已經成為了社會、學校與本專業學生的共同的要求。隨著社會的發展，社會對于人才的要求也越來越高，綜合素質高的人才是社會最為需要的。而一個具有較高的綜合素質的人才必定要具備良好的語言分析與使用能力，這是形成個人綜合素質的重要基礎。所以說，漢語言文學專業應用性的提高是對社會需求的順應。
第二，順應教育需求。隨著新課程標準的實施，素質教育在我國的實行力度越來越大。目前，我國的各大院校都將素質教育作為學校的教育目標，主要是為社會提供高素質的人才，使學生能夠得到全面的發展。而要進行素質教育，提高學生的綜合素質，就要從漢語言文學專業的應用性提高開始做起，要加強漢語言文學專業專業知識與社會實踐間的聯系，只有這樣，才能滿足教育的教學目標。
第三，順應學科發展。漢語言文學專業的存在，就證明其對于社會發展有著一定的意義。因此，加強漢語言文學專業的應用性，是順應本學科發展規律的表現。在漢語言文學專業當中，語言文字是其主要的研究對象，而語言與文字的常用性與易性性，決定了漢語言文學專業應用性開發的必然性。
三、漢語言文學專業應用性提高的對策
1、明確漢語言文學專業的定位，明確人才培養目標
要想提高漢語言文學專業的應用性，就要加強對社會、學校與本專業聯系的分析，以此為基礎來確定社會對于漢語言文學專業的要求，對其進行重新定位。在定位的過程當中，將中文系的應用性作為重點的改革目標。要在原來的漢語言文學體制之上開發更多的相關，使其可以與我國人才市場的需求完美地結合，提高我國漢語言文學專業學生在社會上的核心競爭力。
對于漢語言文學專業來講，其專業課程應當進行有效地調整，進行專業基礎課、方向課與專業選修課的區別。使學生可以根據對自己的定位來有效地進行學習，使自己滿足自我社會定位能力的要求。
2、建設雙師型教學隊伍
教師對于我國漢語言文學專業教學水平的提高有著直接的影響，因此，在進行漢語言文學專業的應用性提高之時，要將雙師型老師隊伍的建設作為改革的重點。從我國漢語言文學專業的老師資歷來看，大多數老師都具備碩士與博士的資歷，但是卻缺乏本專業的相關實踐經驗，對于學生的專業知識應用指導水平不高，更不能成功地領導學生進行漢語言文學專業的相關實踐。因此，要提高我國漢語言文學專業的應用性，要先轉變廣大教師的教學理念，使其認識到漢語言文學專業教學改革的必要性。要求教師先到學生未來的就業環境當中進行實習或者與學生一同到社會環境當中進行實踐，共提高專業知識的應用性。另外，教師作引導者，應當鼓勵自己的學生多參與社會實踐，以此來找到漢語言文學專業應用性提高的切入點。
3、加強漢語言文學專業實踐基地的打造
所謂提高漢語言文學專業的應用性，就是提高本專業人才將知識理論轉化為實踐能力的過程。因此，要提高專業學生的漢語言文學應用性，就要為學生提供一個條件良好的實踐基礎，為學生打造實踐活動進行的平臺，使學生通過多樣的方式與社會進行接軌，了解未來的社會生存環境。相關的教育部門與學校要在合理的范圍內投入一定的資金，為學生打造社會模擬基地，使學生可以得到更好的實踐鍛煉。漢語言文學專業應用性的提高是我國社會發展的需要，實踐基礎的打造與使用也是其探索過程中的一個環節，重要的不在于方式，而在于學生實踐能力的提高與漢語言文學專業應用性的提高。
結語
綜上所述，本文以漢語言文學專業的應用性為題，對我國漢語言文學專業進行了簡要的分析，并提出了漢語言文學專業應用性提高的必要性，以自己的工作經驗提出了三點具體建議。希望我國廣大相關院校與漢語言文學專業的教師可以意識到漢語言文學專業應用性對于本專業發展的作用以及對本專業學生未來發展的作用，勇于探索與創新，致力于漢語言文學專業應用性的提高。
參考文獻
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漢語言文學專業的問題范文5
【關鍵詞】漢語言文學；教育；問題分析
一當前漢語言文學教育存在的問題
第一，課堂理論教育中的問題。漢語言文學的教學內容主要有古代文學、現當代文學、外國文學、語言學、文藝學等幾個方面，幾乎涵蓋了古今中外。但是實際上漢語言文學的課堂是非常沉悶的，所學的內容也非?？菰?。學生在課堂上表現出興致缺失、反應不積極、缺少生機。而教學老師大多是為了教學內容去完成授課任務，不在意課堂氣氛，于是就造成了漢語言文學教學內容質量等原因。第二，就業實踐中的問題。我國教育以應試教育為主，使得很多漢語言文學專業的學生除去上課所學的教學內容，很難學到實際應用性的知識，符合社會經濟需要的實踐技能薄弱，很難滿足現實中的崗位對人才的需求。在課堂教育上忽略了對學生寫作能力和口語表達能力的培養，教師往往更加注重激情澎湃地給學生解釋文章意思和思想感情，為學生講解一些經典名著，卻很少將實際性的運用傳授給學生。在這個需要應用型人才的社會，漢語言文學專業的畢業生就沒有較強的工作競爭優勢。
二當前漢語言文學教學存在問題的原因
第一，枯燥單一無新意的教學模式。傳統的漢語言文學課堂上，漢語言文學的教學內容是相對陳舊無新意的，這時教師沿用落后傳統的教學模式，講課只注重傳授課本知識，不注重學生的知識吸收和實際應用。課堂上缺乏有效的互動，只按教學任務完成教學內容，基本采用“填鴨式”不科學教學的方式，使學生在課堂上困乏，被動地接受知識，他們的文學素養和寫作能力很難得到實際性的展示和認可，嚴重影響了學生的學習興趣。加之各個高校的漢語言文學考核形式單一，目前仍然是以書面試卷為主，把教師在課堂上的教學內容作為最主要的考試試題，忽略了讓學生帶著課堂知識自主去實踐，把課堂所學的知識運用到現實中去升華。這樣的考試沒有讓生的創新能力和情操審美得到發揮，沒能學以致用。學生只要在考試前一周努力背書，就能在考試中取得不錯的成績。
第二，不符合就業形勢的教學模式。目前社會注重的是應用型人才，而漢語言文學卻不太適合社會發展的需要。漢語言文學畢業生在就業找工作過程中，非本專業的人聽到漢語言文學的第一反應就是語文老師或是寫作。這樣的思想會導致漢語言文學畢業生在就業方面的選擇變得很有局限性。漢語言文學專業畢業生一般會從事教師、新媒體編輯或文案撰稿人員等相關工作。出現這樣不符合就業形勢的教學原因是各高校目前仍是注重理論為主，對課本知識的傳授比實踐更看重。漢語言文學就業主要依靠的是寫作能力和口語表達能力，而在學校教學過程中，教師往往受到一些傳統思想的影響，在上課方面更加注重完成書本的教學任務，注重學生在文學基礎知識上的積累。沉悶的課堂，沒有活躍地鼓勵學生在實踐中發現問題時運用漢語言文學去拓展和聯想，沒有通過提高自我想法和實踐來對基礎知識進行進一步的理解，沒有在生活中得到展示書中所學知識的機會，導致學生學習的知識并沒有提高一個層次，知識也僅僅停留在書里。對于社會工作所需要的專業技能，學生在學校學習過程中，在課堂上沒有辦法得到有效的鍛煉，在課外實踐活動中也很難得到有針對性的鍛煉。
總之，漢語言文學專業作為一個文學類的專業學科，在繼承和發揚中華博大精深的文化同時，也培養了一個人的氣質涵養，影響著一個人的思想品德。小到個人，大到民族，漢語言文學都影響著人們對文學的尊重。但值得思考的是，漢語言文學在教學中所存在的問題也嚴重影響著它的發展。只有解決這些問題，漢語言文學教育才能更好更全面地發展。
參考文獻
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漢語言文學專業的問題范文6
漢語言文學專業是我國高等院校開設較早的一個傳統專業，培養了一大批的社會主義建設者，為我國的經濟社會發展做出了巨大的貢獻。但是，隨著我國社會經濟的轉型，傳統的漢語言文學專業人才培養模式已經不能適應社會經濟的發展要求。調整漢語言文學專業人才培養模式勢在必行，這也成為近年來教育界探討的一個熱點問題。本文試圖從以下三方面出發，提出自己的一些思考，這也是筆者多年來從事漢語言文學專業教育教學的一個總結。
一當前高等教育漢語言文學專業面臨的困境
第一，由原來的熱門專業變為冷門專業。漢語言文學專業是一個具有深厚文化積淀的傳統專業，在精英教育背景下，曾經受到廣大師生的追捧，有著輝煌的歷史。以前，這個專業的畢業生大多進入學校、文化、新聞傳播和政府機關等單位，工作條件優越，社會地位受人尊重。
隨著我國經濟社會的快速發展，對人才的需求迅速上升，同時我國高等院校開始迅猛擴招，由此中國高等教育轉入大眾化教育時代。各個專業開始全面擴大招生規模，學生就業競爭激烈，特別是像漢語言文學專業的人文類畢業生，就業異常困難。導致學生不愿報考漢語言文字專業。漢語言文字專業在高校中面臨被邊緣化的壓力，這使得改變漢語言文學專業人才培養模式成為必須的選擇。
第二，師資隊伍知識結構陳舊，不能有效培養適應社會經濟發展需要的漢語言文學專業人才。我們知道，人才培養成功的關鍵是教師能否有效的開展教學活動，提高學生興趣，激發學生的創造力。而這一切的基礎依靠于教師自身的良好素質。在高等教育大眾化階段，我國漢語言文學專業教師自身存在知識結構與教育理念等方面的落伍問題。漢語言文學專業的教師絕大多數是在傳統的專業與學科背景下培養出來的，形成了強烈的甚至是固執的學科意識，固守原有的專業思想。缺乏對當前社會經濟發展的清晰判斷和認識。導致學生所學的課程很大一部分沒有實際價值，浪費了學生寶貴的學習時間。
第三，漢語言文學專業自身也在不斷分流出新的專業。隨著社會經濟發展，社會分工不斷細化，直接影響了高等教育專業的設置。同時，當代社會各部門和行業之間的融合滲透也越來越多，學科交叉更為明顯，學科融通更加頻繁?，F在，我國高等院校開始設置了文秘專業、新聞學專業等原本屬于漢語言文學專業的新的學科的不斷出現。這就使得漢語言文學專業面臨著巨大而困難的轉型。這是社會發展，學科發展的要求。漢語言文學專業能否成功轉型不僅關系到自身的學科建設問題，而且關系到我國社會文化素質教育問題，影響是極為深遠的。
第四，漢語言文學專業自身特點與當前社會環境不相適應。從漢語言文學專業教育的外部環境來看，市場經濟體制是一種利益驅動性的經濟形態，而人文學科的社會價值在這樣一個“急功近利”的時代是難以被承認的，輕視、忽視人文類人才成為一種社會的普遍現象。市場經濟更多的青睞于自然科學類人才，使得漢語言專業失去了生存的“土壤”環境，面臨生存的危機。
二漢語言文學專業人才培養的重新定位
面對漢語言文學專業面臨的困境，我們需要認真的進行反思，使這以悠久的專業重新煥發生機。因此，我們首先應該重新明確漢語言文學專業人才培養的定位問題，只有正確的定位，才有正確的實施方案可尋。
第一，既立足漢語言文學專業又超越其局限。漢語言文學專業擔負著促進社會進步，提高人文修養的重任。大學教育應該有漢語言文學專業的一席之地，因為大學的一個基本功能就是傳授知識、傳授為人之道，注重學生精神成人的培養。特別是在我國經濟社會的轉型期，社會主義文明建設必不可少，培養人的修養更為重要。而漢語言文學專業可以使人的靈魂變得優美、高尚、博大，感染整個社會，促進社會和諧繁榮。同時，從社會各行業對漢語言文學專業人才的需求出發，也應該積極調整人才培養目標，超越漢語言文學專業自身的局限，構建新的課程體系，在培養學生扎實的漢語言文學專業功底與人文素養的基礎上，培養學生的社會應用能力，構建以人文為基礎、綜合性、創新性的人才培養模式，發揮漢語言文學的比較優勢，創建符合社會發展的新型漢語言文學專業。
第二，既要尊重人才培養的市場導向，又要遵循專業學科的本質屬性。漢語言文學專業人才培養要以市場經濟為導向，順應經濟社會發展的趨勢和需要，培養市場用得上的人才。同時，我們又要遵循專業學科的科學性，不能一味的迎合市場而將漢語言文學專業的科學性拋擲腦后，其主要專業能力還是漢語言專業的能力，要進行調整的也只是剔除一些陳舊的、過時的內容，通過科學論證，增加新的課程內容，充分體現學科專業的時代特色。
第三，人才培養目標既要具有現實性，又要具有前瞻性。一方面，社會經濟發展形態越來越復雜，各部門各領域之間相互融合、相互滲透性愈來愈多，復合型人才開始取代單一人才。這就要求我們在人才培養上進行深入研究，重新定位。既要根據不同行業、領域對人才規格的需求，對專業進行方向分流，形成基礎加特色的培養模式。又要在人才培養方面具有教育前瞻性，使所培養的人才不僅能夠緊跟時代要求，而且還能引領市場方向，而不被社會淘汰出局。
第四，各類高等院校應該辦出具有鮮明特色的漢語言文學專業發展模式，滿足社會對不同人才的需求。不同類型的院校，漢語言文學專業應根據社會需要和自身條件，來制定不同的人才培養規格，滿足社會多樣化需求。同時也可為高校自身發展尋求新的出路，拓展辦學空間。例如：國家重點文科院校擁有較為雄厚的師資隊伍，科研實力較強，對此，其漢語言文學專業發展應主要將精力放在科學研究上，培養具有科研能力的高級漢語專業人才。對于綜合性大學、重點師范大學應基本定位在理論加實踐能力的培養上，既能從事漢語教學與訓練，具有文字編輯和新聞采編能力，同時也應該兼有社會文化工作的指導能力的綜合性人才。地方性高校應以基本專業能力為中心，為當地社會發展服務。
三漢語言文學專業人才培養方案的實施
第一，制訂以提高學生能力為導向的課程體系建設。當前，我國高等院校漢語言文學專業課程體系一般是直接照搬研究型大學的模式，其特點是圍繞學生學習專業學術理論為中心，強調學術性、系統性。當然，這是值得我們學習和借鑒的。但是，與此同時，在課程體系建設中應該加強實際應用性課程的開設。注重學生對口頭表達、書面寫作、鑒賞等專業能力培養，充分體現漢語言文學專業的特色，即培養的人才不僅具有廣博專業知識，還應具有寫作、評論、鑒賞等掌握運用能力。其中，書面寫作能力和口頭表達能力就凸顯為漢語言文學最重要的文學素質。當然，不能將書面寫作能力簡單的理解為文學創作、文學評論的寫作能力，還應包括學生掌握各種文體、各種風格的寫作，要有文學的實際應用能力?？陬^表達能力不是單純指口頭表達流暢，而是要有一定的文化內涵，有見解，既能凸現說話人的人格魅力，又能切中要害，深入事物的實質，認識事物，解決問題。
第二，構建符合社會發展要求的教師隊伍建設，使其能夠培養、造就社會需要的人才。當前我們面臨的最大問題不是學生的自身素質問題，而是專業教師的知識結構和教學理念問題。高校應該對現有漢語言文學專業師資進行改革，鼓勵教師學習新知識，調整專業知識結構，盡快實現現有教師的知識轉型和知識更新。對于新進教師應該放寬專業限制，鼓勵各類相關專業教師參與漢語言文學專業建設。以此煥發漢語言文學專業新活力，提高團隊合作、團隊科研、團隊教學等能力。
第三，創造條件，鼓勵教師開展課程教學創新。能否調動學生學習的積極性，是培養學生獨立學習，自主學習，積極學習的一個關鍵。因而，課堂教學方式方法決不能忽視，應該創造一個寬松的教學環境，鼓勵教師進行教學課堂創新，以此來調動學生的學習熱情。例如，可以通過在本專業內部設立各種科研項目，鼓勵教師通過項目來支持自己的教學創新。同時，可以進行不定期或定期的教學研討，為教師提供學習交流的平臺，對突出者可以進行各種獎勵，還可在職稱評定中提供一定的優待和支持。
第四，將學生的職業生涯規劃列入教學計劃。建立大學四年的就業指導機制，指導學生制訂職業生涯規劃。在大學各個學期開設一些相應的專題、講座等教學活動，介紹就業工作的相關概念和基本常識，引導學生樹立正確的就業觀和成才觀，促使學生制訂適合自己的職業生涯規劃。同時，通過這樣的教學活動，架起學生了解社會，學生了解市場的橋梁作用，更有利于學生的成才。
第五，建設導師制度，體現人文關懷和學生創新能力的培養。作為漢語言文學專業的學生，所學專業具有極強的靈活性和拓展性，相比其他學科專業學生更需要有人不斷引導，延伸學習范圍，開拓研究視野。通過導師制度，將學生的日常管理和專業指導常態化、動態化。這樣既可以減少教輔人員的工作負擔，又可增強學生與導師的感情交流，體現人文關懷；同時還可以充分發揮導師的專業指導作用，解決學生日常學習、研究中存在的問題。
第六，通過考試方式的改革，培養新型人才。當前評價學生的學習效果，僅僅通過一次考試、一張試卷來決定。這既不符合當今素質教育的要求，也使考試流于形式，學生作弊，教師漏題現象較為普遍。我們應強調“學在平時、考在平時”，把過程與結果放在同等地位。這樣既可以減輕教師應考試約束而放不開手腳，又可以鼓勵學生積極探索新知識，提高分析問題，解決問題的能力上。
參考文獻
