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科學研究的含義范文1
【關鍵詞】MFA 文化滋養 藝術實踐 藝術信念
上世紀80年代，我國開始進行繪畫類研究生教育。隨著我國藝術碩士專業學位的設立，自2009年起，吉林藝術學院繪畫專業開始招收全日制藝術碩士專業學位研究生。這期間，研究生的培養層面所開設的方向均是以架上藝術為主。研究生教育的核心培養目標之一是造就專業性和創造型的人才。就我國的藝術教育宗旨和實際社會需要來講，這一點毋庸置疑。但是，就藝術和藝術教育本身來講，所涉及的實際問題似乎更加具體和復雜。筆者認為，有必要對繪畫類藝術碩士（MFA）研究生培養做進一步的思考。
第一，打破形式界限，寬泛的文化滋養是當代繪畫類研究生應該面對的重要課題。
繪畫的形式特征與藝術本質之間始終存在著特殊矛盾。以媒材和手段來劃定藝術種類的界限、區分藝術家的特征，亦或以這樣的方式針對研究生群體的培養，勢必會造成學生藝術創造力的缺乏以及對技術、手藝的熱衷。只有打破媒材的界限，突破形式特征的束縛，在技術的實踐中給予文化精神更多的關懷，才會造就更為優秀的藝術家。
在學院的研究生培養方案中，有針對性地加強學生對當代繪畫各種藝術形態的有效構建和綜合化探索，使學生在創作中多維度地考慮到藝術與物質文明、科技文明間的流通與結合，打破原有的形式界限，實現藝術觀念的充分表達。這種培養方案不僅為學生開啟了更為廣闊的藝術想象空間，而且使藝術創作的表現力在多媒材的綜合化探索基礎上，體現出更具獨創性的視覺表達。藝術的獨創性產生源于豐厚的文化素養，在藝術碩士專業學位研究生培養過程中，學院增加了創作實踐類課程的學分，以創作實踐類課程的個案研究為切入點，梳理課程改革中的教學特點和教學脈絡，充實和完善現有教育教學體系的課程構架。學院在實踐的過程中注重學生個性化的培養，在藝術本體理論課的基礎上，適度增加文、史、哲的基礎理論課，使學生在藝術創作的過程中給予文化精神更多的關懷。繪畫專業的學生將最終投身于藝術市場，為了讓其明確學習目標，針對中國的藝術市場有相對整體的認識，學院在課程的框架中增加了藝術市場學、藝術經濟學等相關課程。通過課程的改革和置換，有效地增強學生專業的核心競爭力。
第二，彰顯個性特征、尋找理性藝術實踐途徑是成就繪畫的重要方法。
個性體現是衡量藝術家品質和特征的主要依據。這里所說的個性是藝術家在藝術實踐中的一種習慣，是思維、行動和藝術表達綜合在一起所表現出的藝術特質。藝術個性是文化視野、視覺智慧和嫻熟技藝的總和。藝術個性的彰顯表現在作品中，當作品背后人心與繪畫作品的形式具有一致性才真實可信。
近年來，學院在藝術碩士研究生培養上充分注重學生的個性化特征，針對具有不同潛質的學生以“一對一”“多對一”的方式進行多方面引導，充分激發學生個體的創造力。尤其在學生入學后的第二、三、四學期，學院著重安排了系列的創作課程。學生通過對自身感興趣的題材、主題、繪畫風格等方面的借鑒和整理，進行探索研究，同時梳理了創作思路和創作手法。通過學生們對于題材選擇，可以看出其更注重內在精神世界的發掘。在研究生的培養過程中，學院不僅注重學生個性化的培養，還在試圖探尋一種新的理性精神，即藝術理性精神。藝術理性的自律性使得學生在不斷批判、超越既定現實的同時注目未來，通過語言、概念、圖像的內在轉化達到審美轉化的需求。感性與理性的關系是每位藝術家不可忽視的問題。重視感性與理性在藝術實踐中的重要作用，對學生的成長至關重要。感性情感是構成油畫豐富表現力的重要因素，是作品的血肉及靈魂；理性則是豐富情感的骨架，二者相輔相成。感性與理性情感的交織可使學生創作出具有偉大心靈感召力的藝術作品。
第三，堅持藝術信念，把握時間規律讓藝術發生具有多種可能。
成就藝術的條件有很多，其中最重要的一點就是時間。任何一位藝術家的成熟都需要以時間作為代價。當然，在有限的時間里進行更多、更有效的嘗試是提高品質的最佳辦法。能以時間線性的考量看待自我藝術成長的藝術家，最終會獲得藝術上的巨大成功。在藝術成長的道路上，任何社會體驗與嘗試都具有豐富自我文化經驗和藝術感悟的可能。隨著社會發展加快，在國家提倡文化建設的大背景下，產生了不同于以往任何時期的藝術生態。
現今，越來越多的社會機構、個人開始關注青年藝術家，這也為學生提供了更多的發展機會。通過“請進來”“走出去”的雙軌并行機制，不僅在校內給學生提供了形式多樣的展覽、講座、研討等學術交流平臺，還鼓勵學生體驗和參與各種大型展覽、評選、青年扶持項目等。在此過程中，學院更多地希望學生獲得扎實的專業知識，磨練藝術創作能力，積聚藝術創作能量，在社會中找到屬于自己的空間和位置。不同的歷史時期對青年藝術家的要求有所不同。只有那些努力表達時代氣質，愿意嘗試更具生命力的表達方式，并且努力學習傳統，把握當下面向未來的藝術家，才能夠創作出代表時代的藝術作品。
吉林藝術學院自2009年招收藝術碩士專業學位研究生（MFA）以來，在不斷總結和完善現有的教學體系、課程體系的基礎上，逐步形成了具有前沿性、當代性的MFA教學模式。針對藝術碩士專業學位研究生（MFA）的特殊性，學院主張在學習的過程中充分發揮學生的主體性，在專業設置上主動適應社會發展的需求，在培養方案中強化實踐教學，在培養過程中注重學生的個性化培養。學生要根據培養目標正確認識自身與專業方向的差異，在夯實專業基礎知識的同時制定適合自己的學習目標，在培養目標和教學大綱的指導下，制定有指向性和創新性的精學和泛學內容并付諸實踐，促使學生藝術觀念的養成和創作表達方式的自我生成。在創作實踐中強化學生對媒介、語言的認知和應用，最終形成以寬泛的文化滋養為教學背景、以促進學生藝術個性生成為目標、以培育學生藝術信念為核心的MFA培育模式。
科學研究的含義范文2
基金項目：南昌師范學院院級課題“presentation教學法在英語專業詞匯翻譯教學中的應用與研究”（編號：WGYXY-15-07），主持人：劉煒。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）17-0043-04
近年來，隨著國際一體化進程的加快，適應市場的高職英語人才的需求也在迅速擴大。以就業為導向，提高英語專業學生就業競爭力便成為高職英語教學的重中之重。根據教育部頒發的《高職高專英語課程教學基本要求》，高職高專學生在翻譯方面應能“將中等偏下難度的一般題材文字翻譯成漢語，如政治、商貿、文化、人物等，理解正確，譯文達意”[1]。而另一方面，商務英語翻譯課程受到課程本身性質、特點及學情所限，耗時長、見效慢。此外，由于大多數學生英語基礎差、底子薄，嚴重制約學生翻譯技能的發展。傳統的商務英語翻譯課堂往往以翻譯技巧及英漢語言文化對比為中心，配合句子段落翻譯練習進行鞏固。句法結構成了翻譯教學中的“重頭戲”，重句法，輕詞匯，詞匯翻譯遂被置于次要地位，飽受冷落。而事實上，但由于學生商務英語詞匯量匱乏，同義詞詞義混淆，翻譯出的譯文即使結構尚可，往往將詞匯翻譯不夠規范，同義詞混淆，翻譯詞匯的匱乏遂成為學生商務翻譯之路上的巨大絆腳石。正如英國著名語言學家D.A. Wilkins在其著作中說闡述的：“without grammar little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”（沒有語法，能表達的意義甚少，但沒有詞匯，什么都無法表達）[2]。因而，利用有限的課堂時間，激發學生詞匯學習興趣、提高高職類英語專業學生翻譯詞匯儲備，強化詞匯翻譯意識便成為翻譯教學的重要組成部分。建構主義理論支持下的Presentation教學法強調“以學生為中心”，通過小組形式組織課堂呈現，能調動學生詞匯學習積極性，為翻譯詞匯的學習與積累提供借鑒與參考。
一、Presentation教學法簡介
Presentation教學法作為建構主義教學理論下的一種有效手段，得到了來自心理學、社會學及認知語言學等諸多理論的理據支持。人本主義心理學認為學習過程，“全人參與”，“人可以根據自我意愿，發揮潛能”[3]；美國人本主義心理學主要代表人物羅杰斯（Carl Rogers）的“學生中心論”也認為教學過程應以學生為中心，而教師在學習過程中應該充當“助產士”和“催化劑”的角色，幫助促進學習者對知識的吸收與理解，并提出了“同伴教學”、“分組學習”等教學方法[4]。Presentation教學法通過組織學生做課堂展示，變學生“被動填鴨”為“主動傳授”，學生不再是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識的探究者。通過查找資料、制作ppt，進行課堂呈現，學生逐步內化漢英詞匯翻譯差異并融會貫通。因此，Presentation有利于提升語言學習者在真實情境下使用語言的能力、調動學習者興趣和學習主動性、增強課堂活躍性，使課堂形式活潑生動，內容豐富，效果突出。目前，許多職教工作者將Presentation教學法廣泛運用在大學英語詞匯教學、口語教學及聽說教學中，如：研究Presentation教學法對學生口語及英語能力的提高，研究基于學生對Presentation教學法的反饋及該教學方法對提高學生學習自主性、學習信心所起到的作用，并已取得了一定的效果，但目前還很少有人將之運用于翻譯課堂中研究該教學方法對學生翻譯能力的提高。有鑒于此，筆者試圖從詞匯翻譯為切入點，研究Presentation教學法對商務英語詞匯翻譯教學的促進作用。
二、Presentation法漢英翻譯課程教學設計
Presentation教學法支持下的漢英翻譯課程主要分為兩個方面：課堂presentation實施步驟及課堂呈現主題的選擇。
（一）presentation課堂呈現實施步驟
Presentation在漢英翻譯課程中的實施步驟：具體來說，即：課前學生兩人一組，通過網絡、書籍收集所選主題相關內容，制作ppt，并提前發送給老師進行對內容進行校對、審查。課堂呈現過程中，學生可以就幻燈片內容進行提問，提問內容可以是就詞匯表達解釋不夠詳盡地方、亦可以是和所講內容相關的、或相類似的表達提問。如課上曾有一位同學的主題是“和旅游相關的表達”，其中有個詞“scenic spots”是旅游勝地的意思，突然有位同學問道：“避暑勝地”怎么說？這種臨場突發的提問會對學生及老師提出很高的挑戰，必要時老師需要幫助應對解決。這非常符合新維果茨基學派代表人物布魯納（Bruner）的“發現學習理論”（discovery approach）的觀點，布魯納認為學習者可以通過教師提供的輔助來完成本來無法獨立完成的任務，一旦任務完成，這種輔助就像“腳手架”（scaffold）在竣工后拆除一樣，逐步撤離[5]。但另一方面，這一過程能幫助學生逐步學會發散思考和類比的學習方法。
為保證Presentation的質量，對課堂呈現從發音、內容、效果三方面進行評分，每項總分100分，取三項成績總和的平均分作為學生presentation成績，并以此作為學生平時成績參照。Presentation的時間控制在5分鐘以內，每次上課安排兩位同學，呈現過程中，老師鼓勵學生之間進行和主題有關的互動，調動學生的參與度和積極性。
同時，為保證Presentation中學生的參與度及學生對presentation內容的吸收，開展近期和遠期詞匯翻譯測試，測試形式有口頭形式和筆試?？谠囋谡n堂呈現環節后進行，形式以搶答形式為主，要求學生在沒有參考的情況下回答在幻課堂呈現幻燈片中提到過的詞匯翻譯，為保證測試的公平性，詞匯由老師隨意挑選。筆試設置在每個月月末，由老師隨意選擇20-25個在近一個月課堂呈現中出現過的詞匯翻譯。采用聽寫形式，老師說中文，學生寫英文對應翻譯，或者老師說英文，學生寫中文對應翻譯。
（二）課堂呈現主題的選擇
為了保證課堂呈現的主題突出、內容實用，筆者對課堂呈現的內容進行了設置，將課堂呈現分為橫向呈現和縱向呈現，橫向呈現主要圍繞某個主題進行相關詞匯表達拓展，目的在于擴大學生對相關主題的詞匯翻譯的熟練；橫向呈現又細化為6大模塊：涉及企業簡介詞匯翻譯、經濟詞匯翻譯、產品說明書詞匯翻譯、旅游詞匯翻譯、商務合同翻譯、政府文件翻譯。學生通過查找相關主題詞匯表達，制作ppt，以小組形式進行Presentation?？v向課題主要就某個詞匯在不同上下文中的翻譯方法進行縱向比較，可以是某個動詞，如“蓬勃發展”、“防腐倡廉”；可以是形容詞，如“翻天覆地”，也可以是名詞“空頭市場”學生可以充分利用在線平行語料庫，如目前使用比較廣泛的廈門大學雙語平行語料庫。主題選擇采取公開自愿原則，學生可結合自己的興趣，同時主題選擇可以重合，但內容不能雷同，學生可根據主題進行適當發散，涉及相關表達的翻譯。具體如下圖所示：
三、Presentation教學法實施在漢英翻譯課堂中的應用
（一）研究對象
本課題選取本校13級英語?？疲?）班為實驗班，共計48名學生，把（2）班作為控制班，共計45名學生。兩個班級均是高考普招生，學生人數差異不大，英語水平基本持平。對（2）班進行傳統的面授型翻譯課程教學，而（3）班實施presentation結合的漢英翻譯課程講授，實驗周期為16周。
（二）研究過程
在實驗前首先分別對兩個班進行實驗前測，測試題選取公共英語四級漢譯英段落翻譯模擬試題，測試時間為30分鐘，運用SPSS 19.0 統計軟件對測試結果進行獨立樣本T檢驗，得出計算結果如表1：
從實驗數據看出，兩班均值差異不大，t=0.037，p=0.749>0.05，說明兩個班翻譯水平無顯著差異，即實驗前，實驗組和控制組翻譯能力相當。
實驗第16周，對實驗班、控制班學生進行實驗后測，測試內容為依然是公共四級漢英段落模擬試題，測試時間30分鐘，得出測試結果。再次運用SPSS19.0統計軟件對兩個班學生成績進行獨立樣本T檢驗，結果如表2：
通過計算發現，兩個班均數有較明顯差異，t值為3.755，實驗班的成績與對照班相比有明顯差異，（t=3.755，p=0.026
四、研究結果及分析
為保證實驗的信度，了解學生的實驗反饋，筆者設計了相關的調查問卷，就學生的翻譯學習習慣、翻譯練習頻次、對目前翻譯教學實驗的認可度及意見進行收集，發放并回收問卷48份，均為有效問卷。由于問卷涉及一些開放性問題，本文僅就部分問題進行整理統計，結果如表3。
學生對此次教學實驗認可度較高，有高達70%的學生認為課堂呈現提高了他們對翻譯的自信，認為幾乎沒有提高的學生只有10%，認為有較大提高的同學占16%。同時，課堂呈現對提高學生對翻譯的興趣也有顯著的影響，56%的學生認為課堂呈現提高了他們對翻譯的認識和對翻譯學科的興趣，認為幾乎沒有影響的僅占8%。有些學生在課堂呈現進行了4周后，開始在生活中留意并主動上網搜索一些漢語的英文表達。同時，課堂呈現對學生自主學習能力也提出了更改的要求。
課堂呈現也暴露了學生的一些薄弱點。在課堂呈現的教學過程中，筆者發現，學生比較擅長于橫向主題的發散，而縱向主題課堂呈現明顯遇冷，在全班40名學生中，僅有兩位同學選擇了縱向主題，分別是“隆重歡迎”的翻譯，及“前景廣闊”的翻譯。這一方面是由于目前橫向主題資源多，準備難度小，另一方面，也反映出學生翻譯經驗少，翻譯積累不夠的硬傷。這也給后續的教學實驗提出了新的挑戰，即如何通過加強詞匯翻譯，并借助現有的教學資源及網絡資源推動學生翻譯素質和綜合能力的提高。
科學研究的含義范文3
一、概念隱喻的功能
隨著認知語言學的發展，隱喻逐漸進入認知科學的研究范疇。Lakoff等正式提出“概念隱喻”(conceptualmetaphor)：人類以一個概念去理解、建構另一個概念，于是也以一個概念的詞語去談論、表達另一個概念。Fowler從隱喻對語言詞語的影響角度出發指出：詞一旦脫離它原來所屬的范疇，而用于新的語境，隱喻便出現了。在這一意義上，幾乎所有的詞當不表示一種具體的意義時，就可以表現出隱喻性，因為它們的原義都可以追溯到某種具體的意義。
自然科學研究是人類的認知活動和思維過程。具有認知功能和語義功能的隱喻，在自然科學研究中成為認知工具和思維手段。當語言文字記錄自然科學研究時，隱喻便發揮著生成語言詞匯的功能。概念隱喻的功能機制是喻源域與目標域間的映射，即用喻源域的一個概念去表述目標域中的一個概念。在相似性的基礎上用人們熟悉、了解的現象和事情來表現本來不熟悉的現象和行為，這就是隱喻的本質。認知語言學家認為，隱喻不僅是一種語言表達方式或修辭現象，而且是人類認識客觀世界的邏輯思維活動，也是人類命名客觀事物的重要方法。
二、自然科學新詞的隱喻性
（一）生活概念隱喻自然科學新詞
自然科學研究主體常常借用日常生活概念去表達科學概念，此種概念類比手段有利于化深奧的科學概念為淺顯、化抽象的科學現象為形象。生物學中的相關專業術語有airway（氣管）、conception（懷孕）、colony（菌群）；電學專業的powersource（電源）、line（線路）、electroncloud（電子云)、electronicsmog（電子霧）、rabbitears（V形電視天線）、track（磁道）；海洋學中的jetstreams（西風急流）借喻了je（t噴氣機）的“迅疾”之意；交通運輸領域的turnou（t岔道）顯然借喻了out的基本含義“出去”。book意為“書”，科學家將其應用到計算機領域喻指“閱讀器”，如e-book譯作“電子閱讀器”；channel在日常生活中是指“水渠、渠道”，計算機領域借用channel喻指“把I/O設備和輔助存儲器聯入計算機系統中的設備”；interpreter日常原意是“口譯者”，在計算機范圍的意義是“解釋程序”，即該程序能夠讀出源語句并譯成機器語言，并能過執行這些機器指令；download在計算機領域是指“下載”，其意義實際上取自日常生活中的load（裝載）。類似詞匯還有menu（菜單）、toolbar（工具欄）、mouse（鼠標）、spiders（網頁爬蟲）、termina（l終端機）、thinclien（t瘦客）、cookies（信息記錄程序）、networkbridge（網橋）、snailmai（l傳統郵件）、packets（數據包）、surfing（網上沖浪）等。許多自然科學新詞生成于日常生活的物質經驗，其間的援引關系正是以“概念隱喻”思維為紐帶的。
（二）科學概念隱喻自然科學新詞
自然科學新詞不僅源于生活，很大一部分來自已有自然科學詞匯，即某一自然科學領域的科學家從其他自然科學領域借用術語來喻指自己的目標概念。計算機科學領域中的不少專業名詞的喻源域即其他自然科學領域的概念，新詞生成的認知機制可通過以下實例可見一斑。worm（蠕蟲病毒）以及feedback（反饋）的喻源域來自生物學；心理學概念memory在計算機領域譯作“存儲器”，如flashmemory（閃存）；建筑學詞匯architecture統指“計算機結構”；計算機領域的input譯為“輸入端”，指輸入信號進入計算機系統的位置、終端或終點站，其喻源域是電學；homepage在計算機應用領域是指“主頁”，其中home概念源自動植物學的“發源地”之意。用喻源域的一個概念去表述目標域中的一個概念，或理解為已有概念與新概念之間的類比，由一個認知域（喻源域）類推到另一個認知域（目標域）。以上自然科學新詞生成的過程體現了人類認知的隱喻性。自然科學研究主體用已有的科學概念去喻指另一個新生科學概念，且借助原有詞項為新科學現象立名，原有詞項便具有了新意義。概念隱喻是人類的重要認知方式，人類總是將某一個概念域的圖式結構投射到另一個概念域之上，從而通過前者來理解后者。
科學研究的含義范文4
【關鍵詞】研究方法；比較；分析
隨著社會的發展，以及教育的需求、教育的實踐、教育的規模等教育領域發生了深刻的變革，這就需要人們對教育科學研究方法進行研究，探索其中的規律，從而更好地為教育服務。目前國內公開出版的教育科學研究方法有40多個版本，本文選取的四本相關著作以出版順序排列分別是：（1）裴娣娜：教育研究方法導論（合肥：安徽教育出版社，1995）；（2）袁振國：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2000）；（3）孫亞玲：教育科學研究方法（北京：科學出版社，2009）；（4）韓延倫：教育研究方法（北京：高等教育出版社，2011）。下文以A、B、C、D分別代表這四本著作。
一、寫作目的
四本著作出版時間先后不同，時間跨度較長，不同時期，不同背景以及個人的研究方向或側重點不同。這些因素將會對他們的寫作目的產生影響，筆者從他們的序或前言中認為：
（一）A的這本著作是她在多年來為本科生、研究生講授時的講稿的基礎上整理而成，她的目的是：“試圖在總結我國豐富的教育研究實踐經驗和借鑒國內外有關研究成果基礎上，建立符合中國實際的教育研究方法學科體系的一種嘗試和探索。”她的寫作目的可以理解為是教育科學研究方法的一種探索。
（二）B版這本著作是這四本著作中唯一沒有序和前言，但是我們可以從內容提要中看書，本書寫作的目的是為高等教育學校教育學科而撰寫的教學用書，是面向21世紀的課程教材。
（三）C在前言中認為隨著我國教育事業的蓬勃發展，教育研究隊伍不斷壯大，教育研究的價值取向和研究方法，有了長足的發展，舊的一些觀點和內容已經不能滿足這些需求，因此，需要提出新的觀點和研究方法。所以說她的寫作目的很明確。
（四）D著作為高等院校教師專業發展系列教材，可見，本書的寫作目的是為教師的專業發展而量身訂做的。當然也可作為本?？粕虒W用書。
二、章節、結構安排
（一）A在章節的安排上共分為四編十五章，第一編教育研究方法的一般原理，第二編教育研究的構思與設計，第三編教育研究的基本方法，第四編教育研究的結果與評價。從一般原理——構思設計——研究方法——成果表達，可見編與編之間邏輯性強。但章節內容較多，都比較詳細，看不出側重點，各種研究方法都有介紹。另外，成果表述及評價安排在了倒數第二章，筆者認為應該安排在倒數第一章更為妥當。
（二）B共十四章，前三章論述教育研究的意義，過程，一般性原理，第五章到最后具體論述了各個研究方法的具體步驟、運用。第十三章，兩個案例單獨成章，這則是本書的亮點之一，不足之處是本書的最后沒有成果的表述與評價。應該把成果表達與評價這的內容加進去，樣安排才使得整個教育研究更加完整，系統化。
（三）C共十一章，第一章是教育科學研究方法的概述，然后是一般步驟、選題，抽樣，論證，建立假設、6種具體的教育科學研究方法、統計法與SPSS操作以及成果的表達。從孫版的章節看出該書思路清晰、循序漸進、一氣呵成。
（四）D共十二章，前兩章是概述、確定問題。第三章到第十一章具體論述了各個研究方法的含義、分類、步驟、案例。最后一章則是成果的表達?？傮w上說，思路清新，每一章的題目都是“如何……”，可見，本書的側重點是怎么做，如何做，操作性很強。
三、研究方法的選取
教育科學研究方法根據研究性質、目的、范圍、對象等的不同，可以把教育科學研究分成20多種，這四本著作都選取了5-9種研究方法進行論述，但各版本選取的側重點不同。
（一）A選取了五種，分別是教育科學的歷史研究法、教育科學的調查研究法、教育科學的比較研究法、教育科學的實驗研究法、教育科學的理論研究。這五種研究方法比較傳統，由于年代久遠，以及時代的發展，這五種研究方法目前很少見了，近年新編的教材里較少選取這些研究方法。
（二）B選取了實驗研究、調查研究、定性研究、文獻研究、比較研究、行動研究等，包括了目前經典和一般的研究方法，各研究方法都有具體的操作步驟介紹。
（三）C選取了文獻法、教育調查法、觀察法、教育實驗研究、行動研究、教育敘事研究、統計法及SPSS操作。涵蓋了目前經典和流行的幾種研究方法，其中統計法及SPSS操作，其他三版本中是沒有，這也是本書的亮點。
（四）D選取了文獻研究、定量研究、教育實驗研究、調查研究、定性研究、比較研究、現場研究、歷史研究、行動研究等共九種研究方法。每一種研究方法按照“含義、特點——分類、設計——運用”的順序介紹。另外大多數的研究方法的最后都有案例分析。
按照質和量的構成，教育研究方法可分為定量研究和定性研究。問卷調查、統計法、實驗研究等屬于定量研究。行動研究、比較研究、教育敘事研究等屬于定性研究。這四本著作根據自己的寫作目的、知識背景、研究方向的不同選取了幾種不同類型的教育研究方法。研究方法的種類不是越多越好，也不是越少越好。在選用的時候是選取其中的一種還是多種，要根據問題的具體情況具體分析。將定性研究和定量研究有機地結合起來是未來教育科學研究的發展趨勢。
四、語言表達
（一）A是在上世紀90年代出版的，在語言表達上很嚴謹，語體很正式、詳細、準確，更加傾向于學術性的著作特點。該著作專業性很強，里面有很多專業性的術語。如第19頁：“熟知人的思維的歷史發展過程，熟知各個不同的時代所出現的關于外在世界的普遍聯系的見解，這對理論自然科學來說是必要的，因為這位理論自然科學本身所建議起來的理論提供了一個準則。”可以看出，直接運用恩格斯的《自然辯證法》深思難于理解，更傾向于學術性。
（二）B在語言表達上也是更傾向于學術性，書中有很多專業名詞的字體都加工成黑色粗體，在解釋概念的時候較多地運用了圖標、數據等方式加以闡釋。有些詞語專業性很強，比較難懂，應該需要進一步說明。
（三）C在語言的表達上出現了一種清新的特點，語言幽默詼諧、通俗易通。比如在導入的時候，作者這樣寫道：“自從有了人類，就有了教育現象，當教育經驗有了一定的積累之后，人類開始了對教育這一社會現象的研究。我們不能確切地說出教育研究是從什么時候開始的，因為有關這一問題的記載沒有確鑿的文獻來佐證，所以，我們只能說教育研究很早以前就有了?！睆倪@段文字中，我們可以看出，作者好像和讀者對話，講故事似的。從這里也可以看出作者做學問是很嚴謹的。語言令人親切，通俗易懂。
（四）D的語言在表達上總的來說還是比較通俗易懂的，用詞嚴謹、準確。有些詞語的引導性很強。比如第65頁：“對我國而言，校本課程開發畢竟是一個新手事物，有許多課題亟待研究，國內對校本課程的研究始于20世紀80年代，開始的探索大多停留在‘概念引人’階段的新奇，并未走入實質化的研究。”
五、各自的特色
（一）A版最大的特點就是歷史與現實結合、理論與實際結合以及中西結合。該書對教育科學研究的發展歷程作了比較系統的回顧。注重從中國的實際出發以及吸收西方最新科研成果。該書又吸收了自然科學、社會科學、思維科學等方面的成果。把數學方法也運用其中，這突出反映了教育研究時代的特點。
（二）B版的這一著作中，最顯著的特點就是第十章，加人了統計法及SPSS的具體操作。這部分內容在其他版本中是沒有的。正所謂“物以稀為貴”，這更說明了該著作的獨特性，具有新穎性。全書思路清晰，前后編排連貫性強。在內容的安排上有似于人的思維、學習習慣。課后的思考題需與本章的內容結合回答。另外，每一章后面有文獻鏈接，這一點很好，而且選取的案例都是比較經典的。這一做法可以讓讀者更加廣泛地了解到相關知識及最新的學科動態。
（三）C版的亮點、最吸引讀者的地方則是書中有很多圖式、案例。這樣會使讀者一目了然。重要性的概念都會黑色加粗，這種則突出了該專業術語的重要性。
（四）D版的亮點則是各章的題目上，都有“如何”，這種句式在著作中并不多見，可作者的這一做法更加突出了本書的亮點。更加具有操作性，章前有內容提要、學習目標等是讀者在閱讀之前就可以瀏覽到相關的知識點，有助于理解，在文中有許多信息欄，這也有助于讀者拓展課外知識。章后的資源連接，并有該資源連接的簡單介紹，這一特點是其他版本所沒有的。
六、結語
教育科學研究方法是一門內容豐富、結構復雜的學科，實踐性強，以上四種不同版本的教育科學研究方法，作者根據自己的寫作背景、研究方向等出發寫作，側重不同，但是都有自己的寫作特色，可謂是各具特色、各有千秋。
參考文獻
[1] 裴娣娜.教育研究方法導論[M].合肥：安徽教育出版社， 1995.
[2] 袁振國.教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.
[3] 孫亞玲.教育科學研究方法[M].北京：科學出版社，2009.
科學研究的含義范文5
關鍵詞：高校教師；文化傳承；文化素質
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1009―4156(2012)03―090―02
中央辦公廳、國務院辦公廳轉發的《教育部關于深入推進高等學校哲學社會科學繁榮發展的意見》，深刻闡述了繁榮發展高校哲學社會科學的重要意義，明確提出了繁榮發展高校哲學社會科學的指導思想、戰略目標和主要任務。這是教育系統深入貫徹落實黨的十七屆六中全會精神，推動社會主義文化大發展大繁榮的一項重大戰略舉措。高校是民族文化成就和精神家園的守護者，是文化衍生和傳承的重要基地。國家高度重視哲學社科研究工作，為高校哲學社科工作者創造了展示與發揮才能的機會，同時也對哲學社科工作者提出了更高的要求。高校教師只有加強文化素質，提升科研創新能力與教書育人的能力，才能真正擔負起實現文化傳承、文化創新、文化傳播、文化交流以及弘揚民族精神的重要使命。
一、高校教師文化素質的內涵
“素質”是指個人的才智、能力和內在涵養，即才干和道德力量。文化素質是指人們在文化方面所具有的較為穩定的、內在的基本品質，它主要是指人文素質，包括對文學、歷史、哲學、藝術等人文科學與自然科學知識的把握，以及相應的文化品位、審美情趣、人文素養等。它表明人們在這些知識及與之相適應的能力、情感等方面綜合發展的質量、水平和個性特點。在國家大力發展社會主義文化的今天，高校教師的使命不僅是培養學生的認知能力，去改造外部世界，而且必須改造和豐富學生的精神世界。因此，教師要樹立“文化育人”的教育理念?；诖?，高校教師的文化素質更應突出強調科學研究素質層面的含義?？茖W研究是高校創新文化的主要途徑，高校教師必須注重培養自身科學研究能力，通過深人的科學研究工作進一步加深對人文社會科學與自然科學知識的把握和理解，深刻地把握傳統文化知識以及現代科學知識，構建多元化的知識結構，這樣才能在傳遞中華優秀文化的同時，深刻地理解與把握世界多元文化，幫助青年學生形成正確的價值觀、人生觀和科學的世界觀。
二、高校教師文化素質的構成要素
總書記在全國優秀教師座談會的講話中指出，中國的未來發展，中華民族的偉大復興，歸根結底靠人才，人才培養的基礎在教育，而培養高素質人才，教師是關鍵。教師是“科學知識的傳遞者”，高校教師文化素質的優劣直接關系到高校的教學質量以及高素質人才的培養。在文化大發展大繁榮的時代背景下，高校教師的文化素質不應僅僅涵蓋專業知識素質，更應具有較為廣博的含義，即應涵蓋道德素質、科學研究素質等。
1 思想道德素質。道德素質是高校教師應具備的文化素質的首要內容。所謂道德素質，就是指道德行為主體的道德認識、道德心理和道德行為之有機結構的總和。它包括人的道德認識能力和思維形式、道德情感和意志特征，以及道德行為過程中的選擇和行為能力等要素?！皫熣?，所以傳道授業解惑也”，“傳道”為教師責任之首，高校教師的職責是“育人”，要通過“言傳身教”來教育感化學生、培養人才。育人為本，德育為先。教師的自身修養、教師的思想政治素質和職業道德水平直接關乎學生的成長與發展，教師要擔負起引導學生樹立正確的人生觀、價值觀、榮辱觀，培養德智體美全面發展的人的重任，這關系到國家的前途命運和民族的未來。為了完成這一重要使命，高校教師應在主觀上加強自身的道德修養，同時國家也需要建立加強教師職業道德建設、提高教師的道德素質的機制，這對于確保黨的事業后繼有人，構建社會主義和諧社會，實現中華民族偉大復興，具有非常重要的意義。
2 專業知識素質。教師是文化科學知識的傳播者，必須具有較淵博的科學知識。高校教師必須緊跟時代的脈絡，不斷更新自己的知識結構，做到終身學習，提高自身文化素質，實現自身專業知識的發展與更新。首先，學科專業知識。深厚扎實的學科專業知識是教師勝任教育教學工作的基礎。不論是人文科學還是自然科學，每一門學科都是由一系列的特殊概念、原理和知識點構成的知識體系。教師需要對本學科的基礎知識具有深刻、準確的理解與把握。教師需要掌握本學科的歷史、現狀和發展趨勢，了解本學科對于人類社會發展的價值與在人類生活實踐中的各種表現形態；教師需要對與本學科相關學科的知識，尤其是相關點、邏輯關系有基本的了解，這樣有利于與相關學科教師在教學上互相協調，有助于學生對知識的消化吸收；教師需要掌握本學科獨特的認識世界的視角、思維的工具與研究方法。教師只有掌握了豐富的學科專業知識，才能完整準確地傳授知識，才能很好地回答和解決學生提出的問題，滿足學生的求知欲，開拓啟發學生的思維。其次，科學文化知識。素質教育要求我們教師不但具有扎實的學科專業知識，還要具有豐富的科學文化知識。學科專業知識要精，相關專業的知識要通，其他方面的知識也要懂。當代大學生通過多種信息媒體，獲得了大量的新知識、新理論、新信息，并提出了多種多樣的問題。如果教師僅局限于掌握本學科領域的知識，知識陳舊老化，不能及時地補充更新知識，很容易被時代淘汰。高校教師只有廣泛地涉獵多種學科知識，培養和激發自己多方面的興趣，構建自己合理而豐富的知識結構，才能帶領學生暢游知識的海洋，否則是很難擔負起“授業解惑”的重任的。最后，教育專業知識。為了適應國家教育事業的發展，確保人才培養的質量，高校教師必須學習教育科學理論，掌握教育規律，減少盲目性，增強自覺性，按照教育規律實施教育改革，不斷研究新聞題，發現新問題，探索新規律，從而提高教育活動的有效性。
3 科學研究素質?？茖W研究素質是高校教師必須具備的重要素質?，F階段，教學與科研是高校教師發展的兩翼，而且科學研究在教師評價方面也發揮著日益重要的作用，無論是在職稱評定方面，或是津貼評定方面，科學研究能力與取得的科研成果對于高校教師來說都是一項重要的評價指標。而且，教師通過從事科學研究工作，能夠進一步深入挖掘本學科領域中未曾涉獵或鮮有涉獵的知識，并將自己的研究成果應用于教學過程中，高屋建瓴，占據學科的最前沿，同時引導學生一同去探求本學科領域內更深層次的知識，有利于激發學生的創造性，以及從事科學研究的興趣，有利于創新型人才的培養。
三、高校教師文化素質的構建
1 高校應注重加強教師文化素質建設?！敖處煹乃刭|就是學校的素質”。在文化大發展大繁榮的今天，高校應采取切實有效的措施，加強教師文化素質建設。比如，通過開展各種專題講座、文藝匯演等活動，加強校園人文環境建設，提高教師的文化素質；圍繞“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”這兩個根本問題，凝練、弘揚大學精神和文化傳統，積極發揮文化育人的作用，督促教師幫助學生提高文化自覺，增強文化自信，健康成長、全面發展。加快培養更多高層次的文化領軍人物和大批高素質文化人才，為社會主義文化大發展大繁榮提供有力的人才支撐。
2 高校教師需不斷加強自身修養。教師的文化素質是經過長期的自修與積淀形成的，是其知識水平、教學藝術、職業道德修養和人格魅力的一種綜合反映。它來源于教師對于諸如文學、歷史、美學、教育學等多種人文社會科學知識知識的融會貫通，也來源于教師對科學文化與人文文化融合的深切體悟，更來源于教師兢兢業業地從事教育工作的實踐。文化素質的獲得，主觀上需要教師加強自身修養，客觀上也需要建立一種有效的培養機制，以督促教師提高自身修養。教育者也需要受教育，并且只有這樣，才能更好地實現教育的目的。
3 高校教師應主動提高科研能力與水平。高校教師應增強科研意識。只有充分意識到科研的重要性，才能主動地學習與教育科研相關的教育教學思想、先進的教育理念，促進自身教學的改進與提高，先進的教育教學的理念、思想和科學的教育理論能夠決定教師教學的成敗；教師需要注重培養自己的創新意識，增強科研創新能力，要在日常教學工作中善于發現問題，多反思、多探索，勇于提出自己的觀點并在實踐中印證和檢驗，上升到科研高度，形成理論來更好地指導實踐。
參考文獻：
科學研究的含義范文6
子等定量與學科專家等定性評價相結合的方法和動態管理的辦法，篩選CSSCI來源期刊作為統計源。目前大陸現期期刊9000余種，其中人文社科
期刊4500余種，除去通俗等非學術性期刊，學術、準學術人文社科期刊共3000余種。2004年從3000余種中精選出來源期刊461種。由于教育部已
正式啟用CSSCI作為重點研究基地、項目評估、申報的依據之一，許多高校已啟用CSSCI作為文科教師科研評價的依據，許多學者撰文充分肯定
了CSSCI的檢索和一定的評價作用。因此，許多期刊編輯部迫切希望了解CSSCI來源期刊選擇的標準、指標和方法，研討期刊審稿、引文注釋等
方面的規范要求，交流提高期刊學術水平的經驗，建議由評價中心主辦一次期刊學術研討會。
2005年4月6～8日，由南京大學中國社會科學研究評價中心主辦的“中文社會科學期刊學術規范研討會”在南京大學召開。來自國內的29個
省、市、自治區的187個期刊社的241名代表參加了會議，其中“中文社會科學引文索引”(CSSCI)的來源期刊社113家。會議的主題是貫徹落實
2004年8月教育部頒布的《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》的精神，研討學術期刊學術規范的內容，推進中文社會科學期刊的學
術規范進程，提高“中文社會科學引文索引”(CSSCI)的質量，繁榮、發展中國哲學社會科學事業。
會議以大會發言和小組研討方式進行。大會開幕式由南京大學校長助理、南京大學中國社會科學研究評價中心主任周憲教授主持，南京大
學副校長張異賓教授致開幕詞。評價中心葉繼元教授、鄒志仁教授、吳向東研究員、袁培國教授、韓新民教授分別做了《中國人文社會科學期
刊學術規范探討》、《中文社會科學引文索引及其來源期刊的選定》、《人文社會科學學術期刊的編輯規范及其實現》、《引文索引和期刊編
輯與評價》和《關于共建CSSCI全文數據庫的說明》的演講。此外，《大學圖書館學報》副主編何朝暉、《開放教育研究》執行主編希建華、《
廣東社會科學》總編輯劉澤生等先后在大會上做了發言。《北京師范大學學報》胡敏中教授、《海南金融》王麗婭主編、《敦煌研究》楊秀清
研究員、《廣東社會科學》劉澤生總編輯、《探索》蘇偉主編與《科技進步與對策》高建平副主編分別代表六個小組匯報了小組研討情況。代
表們對人文社科期刊規范的意義與內容、CSSCI的評價作用與導向、CSSCI來源期刊選擇與數量、自引、實引（注出出處、頁碼）、期刊半衰期
等指標的含義、編輯、著錄規范及文獻注釋與參考文獻的異同、CSSCI全文數據庫的建立等問題進行了熱烈討論。
1.人文社科期刊規范的意義與內容
代表們認為，學術期刊是學術系統中重要的一環，是發表研究成果的主渠道，是其他媒體不能代替的。但目前不少期刊編輯部學術意識不
強，對期刊應遵守的學術規范重視不夠，在內容與形式上違反規范的不合格作品較多，研討學術規范非常有必要。期刊編輯部的學術規范意識
強了，就能將不符合學術規范的稿件排除在外，真正發揮人文社科期刊在登載人文社科科研成果、開展學術交流、發現培養學術人才、促進知
識積累與創新的重要作用。人文社科期刊學術規范包括哪些內容？CSSCI代表認為，至少可以包括基本規范、審稿規范、編輯規范、著錄規范、
出版規范、期刊評價規范。不僅有形式上的規范，而且有內容上的規范。許多代表希望南京大學中國社會科學研究評價中心定期舉辦學術規范
的研討會或培訓班，深入探討、普及有關知識，成為全國的研討和培訓基地。
2.CSSCI的評價作用與導向
代表們認為，南大的CSSCI是公平、客觀的，因為它能反映廣大作者利用科研成果的綜合情況，不是少數人能左右的，也沒有工作人員的主
觀成分，是定性和定量相結合的產物，其研制是很有必要的，有利于學術成果的規范化和科學化，并已在全國取得了較好的效果和積極的影響
