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啟發式教學理論范文1
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）05-0056-02
高校軍事理論課程教學是大學生對軍事理論進行系統全面學習的最為基本的課程形式。其課程教學內容覆蓋面十分廣泛，同時融合了實事、技術、人文、經濟、政治等為一體，因此對任課教師綜合素質的要求相比其他課程要高。與此同時，軍事理論課程的廣泛性也導致了當前其教學質量整體水平不高的現象。為更好地解決這一問題，使高校軍事理論課程教學達到理想的效果，就必須在教學模式上進行大膽的改革和創新。
一、啟發式教學模式概述
教學模式指的是能夠對教學理論進行全面且客觀的反映，為使教學的穩定性得以長久保持而采取的教學活動結構。教學模式的建立離不開一定的教學理論或是思想的指導，進而形成較為典型的教學程序基本的階段或是結構。而與其將啟發式教學模式說成是教學模式的一種類型，不如將其看作是教學的一種理念，一種對教學模式具有指導意義的教學思想。
因此，在高校軍事理論課程中樹立和運用啟發式教學模式的關鍵之處在于堅持和樹立將學生作為開展一切教學活動根本的教學理念。注入式教學模式與啟發式教學模式是相對應的兩個概念，注入式教學模式強調圍繞教師來開展教學活動，將教學的整個過程看作是由教師向學生單一傳授知識的過程，學生在這一過程中只是對知識進行接收的容器，而教師則在課堂教學中扮演著演講者的角色，在教學過程中學生的能動性往往被無視而難以得到很好的發揮。啟發式教學模式則恰恰相反，在教學過程中無論是對于學生的能動思維作用還是對于學生教學主體的地位，它都能夠給予很好的尊重，并使學生在教學中的這些作用和能力得到充分的發揮。啟發式教學模式強調教師在開展教學活動時應將學生實際的學習、生活情況作為出發點，采取行之有效且與之相應的教學方式來調動培養學生學習的積極性和主動性，及思維的創新性和批判性，使學生的自我意識在學習活動當中能夠得到充分的體現，進而使學生通過教師教學活動的開展在掌握技能、知識的同時，能夠學會做人、做事、生存、學習，并在對學生各方面能力進行充分發揮的基礎上使其潛能得到有效的挖掘。
二、啟發式教學模式在高校軍事理論課程中運用的具體方式
啟發式教學對于各項教學活動的開展具有普遍的指導意義，并且作為一種重要的教學思想，其適用對象具有廣泛性。通過對長期積累的教學經驗進行分析我們可以發現在開展教學活動的過程中一旦所應用的教學法觸及到了學生的意志、情緒及精神需求領域，就能夠發揮出應用的作用和效果。因此，對啟發式教學模式進行恰當地創造和選擇，以將教師獨特的教學風格和藝術體現出來是教師所必需具備的教學能力。以下介紹了高校軍事理論課程中常用的幾種啟發式教學方式，希望能夠有助于軍事理論課程教學質量的提高。
（一）問題—啟發式
這種方式即通過設置問題的方式來開展啟發式教學模式，強調在上課開始進行，教師需要根據高校軍事理論課程本堂課教學的重點，通過對問題情境的創設來設計一系列的具有啟發性的問題，以達到在最短的時間內調動學生學習的求知欲和動機的目的，使學生對于問題的研究和認識能夠處于一種不斷的探索狀態。學生處于此種教學情境當中，其注意力能夠在長時間內維持一種高度集中的狀態，學習思維也一改過去被動、死板而處于一種積極、活躍的良好狀態。因此，在開展軍事理論課程教學活動時，授課教師在開課之初應當快速地建立與問題相應的教學情境，以調動學生對問題進行探討和認識的欲望，并激發起其對問題進行深入探索的興趣。具體來說，首先教師要建立在高校軍事理論課程教學內容的基礎上，選取與課程內容相關的、能夠在學生心中引起共鳴的、主題鮮明的問題，開展問題—啟發式教學。其次，在提問過后，教師需要針對所提的問題對學生進行深入地講解和分析，使學生能夠在激動、高漲情緒的推動下進行思考和學習。問題—啟發式教學模式在高校軍事理論課程中的運用，能夠有效地提升學生學習的熱情，調動其學習積極性，使教師對學生的軍事理論教育和思想教育能夠同步進行，進而實現教師教書育人的作用。
（二）引導—啟發式
在高校軍事理論課程教學的過程中應用引導—啟發式教學應建立在學生充分理解軍事理論教材的基礎之上，通過課堂教學內容的講授來將教師在教學中的導向作用進行充分地發揮，進而對學生的學習思路進行引導，增強學生對問題分析和解決的能力。在這一過程中，教師對學生的引導起著關鍵性的作用，因此，要想通過引導—啟發式教學模式的應用來達到提高高校軍事理論課程教學質量的目的，首先就要提高對教師導向作用的要求，并且教師要認識到學生才是教學的中心，自己在其中只是起到引導的作用，不能完全替代學生的地位。具體要求為：（1）選準突破口，要求教師在對軍事理論教材進行充分掌握的基礎上，能夠準確篩選出課堂講授的重點，進而有把握的對學生進行引導。（2）掌握時機，即要求教師要抓住時機對學生進行及時的引導。（3）延伸引導，在每個課題講授完之后，都要力爭將其作為對另一個課題進行研究和探討的開端，以使引導的作用得以延伸。
（三）討論—啟發式
運用討論的方式開展高校軍事理論啟發式教學，具體指的是在開展軍事理論教學活動的過程中，由教師提出討論題并充分發揮其引導作用，學生則在教師的指導啟發下，以討論題為基礎，圍繞軍事理論教學的重點內容，在集體討論中與同學互相交流看法和認識，以起到相互學習、相互啟發的目的。這就要求任課教師要根據實際情況創設符合要求的教學條件，并使學生在教學中的主體作用能夠得到充分的發揮。組織學生圍繞命題開展適當的討論，給予學生聽取和表達觀點的機會，培養學生對問題進行探索的欲望，提高學生對軍事理論課程學習的主動性。這樣既能夠為高校軍事理論課程教學活動的開展創造一種和諧積極的學習氛圍，增強教學的民主性，同時又能夠很好地調動學生學習的主動性和積極性，并使教師主導的作用得以更好的發揮。具體要求是：（1）在備課時，要求教師根據高校軍事理論課程教學的重點設計出討論題目，明確討論的目的，并圍繞題目開展全方面的研究，以做到心中有數。（2）問題提出的對象需為全體學生，在討論的同時還要注意觀察和調整課堂學習氛圍，并鼓勵學生勇于發表自己的觀點。（3）學生在發表完自己的觀點后，教師需針對學生的回答進行客觀的評判，并對其不足之處進行補充，以對問題結果進行及時的歸納總結。
總之，在高校軍事理論課程教學中運用啟發式教學模式，對于改善軍事理論課程教學弊端，提升教學質量具有較大的作用，因此作為高校軍事理論課程的任課教師應注重對啟發式教學模式應用的研究和創新。
參考文獻：
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啟發式教學理論范文2
一、教學設計合理，準備充分
合理的教學設計和充分的課前準備已使一堂課成功80%，有經驗的教師從來都是把教學設計放在第一位。而搞好教學設計的前提是全面了解學生實際，做到因材施教，這樣才能啟而有發，問而有答。要了解學生當前的學習狀態和學習需要，用學生的眼光來讀教材，要看學生想知道什么，能知道什么。所以在進行教學設計的時候要站在學生的角度，以學生的知識基礎和學習能力為起點，這是有效教學設計的第一步。根據教學目的，結合學生的實際，對教學內容進行重組和加工，設計教學環節，選擇恰當的方法手段，科學地分配教學時間。只有進行了合理的教學設計，教師的啟發才會有方向性、針對性、有序性、層次性，教師的每一堂課、每一席話，才能恰到好處地啟發誘導，促進思考，最大限度地調動學生學習的積極性、主動性。
二、講授內容嚴密，重點突出
課堂教學是一種艱苦的創造性勞動。教師要按大綱要求深入鉆研教材，掌握教材的內在聯系，講授時要做出合乎邏輯的分析，內容要前后呼應、由淺入深、有條不紊，所舉例證要緊緊地導向結論，使學生在聽課過程中思想活躍，注意力集中，切忌離題萬里地任意發揮。教師要對授課內容進行大膽創意，引導學生最大程度的處于積極的傾聽狀態，以提高授課和聽課效率。特別是應根據大綱的要求、學生的情況，做到普通問題少講甚至不講，易混淆之處對比講，而重點、難點和關鍵部分突出講，反復講，做到觸類旁通，舉一反三，切忌照本宣科、平鋪直敘，面面俱到。并且講課語言要精煉、有節奏感，講授速度和學生的思維速度相適應，不要語速過快，在講完一層意思或一個段落之后，要有短暫的間歇，使學生能思索一下所講內容，以活躍學生思維。
三、講授語言生動，富有激情
語言是教師傳授知識的基本工具，語言表達能力強是教學取得成功的關鍵因素。善于清楚、有說服力地表達自己的思想是教師的基本教學能力。如果一個教師有淵博的學識，但講不清楚，那也只是“茶壺里的餃子，有貨倒不出來”。好授課的語言要“甜”，充滿教師的激情，飽含知識營養，激發學生求知欲。語言的速度要得當，要考慮學生經歷、教學內容、教學環境等因素。語言的響度要適當，要時時從學生的角度著想。語音要清楚流暢，語調要抑揚頓挫。同時還要注意借助手勢、表情等體態語言使課堂講授生動、形象，有趣味，使學生避免感到枯燥。這樣才能把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，以加強學生對知識的理解和記憶。從而以語言的趣味性來吸引學生的注意力，進而激發學生的學習熱情，能獲得啟發學生思維的效果。
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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；策略
新階段高中生物教學的目的，不僅僅是通過課堂知識講解，使學生了解掌握生物學的基本原理以及生物學的多種系統知識，而且需要通過老師的引導與教學，不斷培養學生學會發現問題、探究問題與解決問題的能力，充分激發學生的創造性與積極性，是學生形成自主學習的學習習慣?，F代教學理論中的啟發式教學，是在辯證唯物主義認識論的指導下，對過去的教學理論進行了批判性地繼承，在現代教育心理學與教育學的基礎上不斷完善與發展。
1實驗教學，促使學生自主實踐
在高中生物課堂應用啟發式教學應該充分發揮生物實驗對學生學習的積極作用，通過實驗教學引導學生自己動手操作，真實體驗實驗過程，觀察實驗現象，經過學生對實驗現象的研究，然后進行深入思考，通過老師循序漸進的引導，使學生能夠自我歸納總結實驗結論。生物實驗配合啟發式教學理論應用到教學課堂中來，有利于提升學生的實踐能力以及獨立思考能力，通過自我探究與老師指導相結合，使學生不斷提高思維縝密性與嚴謹性，真正做到在生物課堂中自我發現與自我總結。實驗啟發式教學，能夠培養學生的探究能力，激發學生對生物學習的興趣和欲望，提高學習效率。啟發式教學理論在生物實驗過程中實現首先，教師要做好充分的教學準備，包括教學內容的準備以及教學設備的準備。鑒于實驗教學的特點，要求所有的同學參與到實驗過程中來，所以在課堂教學開始之前，老師需要為學生準備充足的實驗器材，例如在講解細胞這一知識的時候，老師在教學開始之前要準備充足的載玻片、蓋玻片、顯微鏡以及生理鹽水等等，為實驗教學做好充分的準備。其次要引導學生對教學進行充分參與。在教學過程中采取課堂問答的形式，對學生進行循序漸進的引導，幫助學生發現實驗現象、總結實驗結論。最后，教師要做好指導與總結，對于學生操作有誤的情況予以指出，幫助改正，總結實驗結論，解釋實驗原理和方法。
2創新教學，激發學生學習熱情
啟發式教學在高中生物課堂中的應用可以采用創新教學模式的方法來激發學生學習的熱情。啟發式教學是指在教學過程通過學生自我探索與教師的不斷引導來達到提高學生學習能力與學習效率的目的，為此，較高的學習興趣對于學生的學習來說是非常重要的。教師通過創新教育方法來突破傳統高中生物教學的束縛，開拓教學形式，以全新的形式來調動學生的積極性，從而達到啟發式教學的目的。這里所說的創新教學形式，主要強調對現代化信息技術的應用。通過利用現代信息技術，將一些細胞或者人體組織等進行立體還原，比如動人體系統的動態還原、對葉綠體的形態還原等，然后利用多媒體設備在課堂上展示給學生，是學生能夠更加具體、形象地了解生物知識。對于一些沒有見過的稀有物種，或者在所在地區不常見的生物，利用互聯網，通過影像資料、圖片等形式向同學們展示出來，不僅有助于學生學習生物知識，而且有利于學生開闊視野，增長見識。
3小組合作，推動學生進行探究
小組合作學習是創新教學的另一種形式。小組合作進行探究學習作為啟發式教學的一部分，能夠突出學生的學習主體地位，使學生做到自主學習，通過教師的引導與啟發，學生自我學習、自我探究。小組合作的方法是通過將全班同學分成一定數量的小組，數量不宜過多或過少，數量太多的話，不能保證每個成員都能參與其中，相反，如果數量過少，則會對小組成員造成課程負擔，小組內部不能夠做好分工工作，反而會降低學習質量。對小組成員進行分工，明確職責，在組內合作完成生物實驗以及實驗報告。小組合作學習可以推動學生在同一課題下，組內集思廣益，探究不同的研究方法，增強學生的自我探究能力與實踐能力，同時，小組合作的形式可以增加學生之間的交流互動，增進學生感情，團結同學，不斷培養學生的分工協作能力。小組合作的啟發式教學在于兩點：第一，學生之間的相互啟發。通過組內成員的討論探究，各抒己見，能夠為學生提供不同的思路，開拓他們的思維；第二，教師對學生的啟發。這在教學過程中是占主要的。教師對學生的引導和啟發需要老師站在學生的位置上，充分結合學生的思維方式與認知水平，以免出現學生的理解障礙。
4結語
綜上所述，本文從實驗教學、多媒體教學以及小組合作學習三種形式出發探討了啟發式教學在高中生物教學的應用。啟發式教學的有效應用，為傳統的教學開辟了新的形式，為學生開拓新的學習思路，學生通過啟發式學習能夠調動學習興趣，培養自主學習的能力，不斷提升個人素質。
參考文獻
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啟發式教學理論范文4
關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施
中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）03-0247-01
啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。
1.高中生物啟發式教學的實施原則
1.1自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如"脫氧核糖核苷酸――基因――DNA――DNA結構和復制――基因表達――基因突變――可遺傳變異來源――進化"。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。
1.2獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。
1.3情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。
1.4舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。
2.高中生物啟發式教學的實施策略
2.1利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性。生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行"內環境穩態"這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于"內環境穩態"的相關知識。
2.2科學合理地利用生物學理論體系?，F代生物學經過許多科學家的研究，現在建立了大量的科學理論體系，它們貫穿在各個章節之中，如細胞學說、自然選擇學說、基因理論等。因此，科學合理地利用生物學理論體系來解釋周圍的事物和現象，對于提高學生學習的主觀能動性具有顯著的效果。例如：為什么人會有"白化病""病"？為什么要禁止近親結婚？為什么說人不是上帝或神創造的，而是從古類人猿進化來的？為什么人類要保護鳥類？對于諸如此類的問題，我們運用正確的理論去合理解釋，都會提高學生學習的興趣，進而取得很好的教學效果。
2.3應用形象生動的教學語言吸引學生，激發學習興趣。在生物教學中，教師富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引學生，使自己教得輕松，學生學得愉快。如教育家斯維特洛夫所說："教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。"許多教師感到概念和理論的教學枯燥、抽象，其實，只要具有幽默感，做到"雅俗結合"，用風趣的語言、材料和與眾不同的思維，就能將繁重沉悶化為輕松活躍，將單薄變為豐富。例如，在講解《分子與細胞》中細胞間的通訊這個知識點時，學生對細胞間三種聯系方式理解不了，我采用日常生活中三個形象的比喻有效地增強了學生的理解：把"細胞間直接接觸傳遞"比喻為"面對面交流"，把"通過信息分子傳遞"比喻為"打電話"，把"通過通道傳遞"比喻為"寫信交流"。我在平時的教學中經常用到"比喻""類比"的教學方法，效果非常好，學生也從中掌握了當遇到抽象知識運用"比喻""類比"來幫助理解的辦法。
隨著時代的發展，高中生物教學的方法也同樣的需要不斷發展和創新。啟發式教學方法，作為一種較為先進的高中生物教學方法，現已經被我國廣大的高中生物教師所接受。但是，就目前我國高中生物教學狀況來看，啟發式教學方法在我國高中生物教學中的有效運用，還要我們每一位高中生物教師去進一步的探究和完善。
參考文獻：
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啟發式教學理論范文5
關鍵詞：教育學理論;數字化課程;開發;啟示
教育學理論并不是呆板的教條，它隨著研究對象的變化而發生改變，為新的教育開發實踐提供依據。傳統的數字化課程開發實踐通常都存在技術研發和教育理論背離的情況，只有在科學合理的教與學理論引導下對數字化課程開發，才能更好地適應教和學，從而發揮出教育傳播的效果。
1數字化課程開發實踐的原則與分類
數字化課程開發實踐過程中所遵守的原則，主要包括：（1）共享性。具備大容量、開放式和大規模，以實現課程開發應用的網絡化。（2）代表性、先進性、科學性和實用性。在選擇數字化課程方面，所選素材必須種類齊全，課程資源豐富多樣，滿足開發需求。（3）多樣性。對素材進行合理分類，將各種有效教學資源深度融合，以立體化方式呈現出來，從而實現表現手段和形式的多樣性。（4）簡易性。表現方法的實用性和方便性原則，能夠達到自主實習和協作學習的目的，讓教師和學生之間的交流和合作暢通無阻。數字化課程資源種類各式各樣，涉及范圍廣泛，按照數字化課程開發在教育中的功能進行分類，可劃分成5類：（1）數字化素材庫。主要劃分為5種：文本、視頻、圖像、動畫以及音頻。（2）多媒體課件庫。課件庫中的課件能夠與遠程教學管理系統進行通訊，實現系統數據的兼容。（3）試題庫。具有查詢、單個錄入、自動屬性校正、批量錄入、統計分析、刪除、組卷以及修改試題的功能，適用于存放各種專業課程的試題和以庫中試題根據原則結合而組成的試卷。（4）案例庫。適用于存放專業課程有關的典型案例，并統一制作成HTML網頁。（5）數字化教案庫。具有錄入、修改、查詢和刪除的功能，適用于存放不同學科每一章節的教案。
2教育學理論對數字化課程開發實踐的啟示
2.1教育發展樹立開發觀念
數字化課程的開發屬于課程資源生產，主要是從教學內容的觀點出發，生產出供學生與教師使用的教與學的內容。同時教育學能夠為傳統教育方法、手段以及設備樹立新的開發觀念，此外，在信息化、知識經濟以及教育變革觀念的影響下，對網絡教育、創新交易、綜合學科教育以及個性教育提出新的要求，以促進教育教學的變革，讓教育與學習打破時空限制，將繼續教育、終身教育與終身學習變成可能。
2.2課程論與教學論揭示開發實踐的方法
（1）泰勒原理解決課程內容遴選的問題。泰勒原理對數字化課程開發實踐的啟示是根據步驟遴選課程內容，即是編輯人員事先要確定數字化課程需要實現的教學目標，并收集有關的內容，設計出科學的內容組織構架，然后按照規定的順序對內容與設計教學環節進行組合，借助泰勒原理為實現教學目標進行編排、檢驗，從而解決課程內容遴選的問題。因此，在開發數字化課程內容時，編輯人員、教育專家以及一線教師應進行交流，由教育專家提出專業目標與編排意見，帶領編輯人員對課程內容框架與邏輯進行編制。（2）“做中學”理論解決技能和知識同步訓練問題。“做中學”是杜威從“教育即是生活”、“教育即是經驗的改組和改造”以及“教育即是生長”觀念出發，所提出的一種教學理論。在傳統的班級授課教學中，受教學條件與歷史因素影響，缺少“做中學”環節?，F如今，在數字化課堂環境中，數字技術、數字媒體以及數字化課程為“做中學”教學活動的有序開展創造有利條件。由此可見，開展現代化課程建設非常值得參考“做中學”理論，特別是自然科學類數字化課程的研發。“做中學”中“學”的對象除了包括操作技能外，還包括知識、素養、能力以及思維。做中所學，并不是簡單的技能學習，也是通過技能操作來掌握知識和鍛煉思維，從而提升判斷能力。
2.3教師作用論闡明開發中的人機關系
在教師與學生構建的關系中，對于教師的作用，大部分學者認為教師是主導，學生是主體，這種主導思想填補了教師或者是學生中心論與主客二元對理論思想的空白。如果將計算機教學應用到課堂教學中，一旦受以生為中心和用戶中心論的影響，就會削弱教師的作用，被教學機器、數字化課程以及教學程序取代。例如，部分學者認為可以通過自動化的教學模式，讓教師在指導或者是調節學生學習過程中對各方面的功能進行編碼，方便其在時間與空間上的延伸與補充，同時按照需求進行復制。教育技術開始研發的最初理念是代替教師，但是在開發數字化課程的過程中，編輯人員并不能利用信息技術與智能媒體來取代教師在教學中的作用。例如在班級智能教學系統中，教師的作用是為學生提供預習資料、練習資料、學習資料以及復習資料等外部學習資源，并將其存儲到數據庫中，方便隨時調取。同時根據教學過程以及組織形式加以編排。即便如此，數字化課程的教學效果仍然需要教師的勞動與智慧。由此可見，在開發數字化課程實踐過程中，應重視交互效果，強調用戶體驗，堅持以用戶為中心。
3結語
綜上所述，數字化課程開發作為教育信息化的關鍵，是實現數字化教學的前提。因此必須充分發揮教與學理論的優點，通過教育發展樹立開發觀念、課程論與教學論揭示開發實踐的方法以及教師作用論闡明開發中的人機關系等方式，開展數字化課程建設，為傳統課程發展提供新的方式與手段，以促進信息時代教育教學健康發展。
參考文獻：
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啟發式教學理論范文6
中學記敘文寫作教學普遍存在著“高耗低效”現狀。不少中學生幾乎不會敘事，在他們的敘事作文中，幾乎沒有像樣的敘事文，要么是不懂敘事技巧，單純直白地記生活流水帳，要么是敘事枯燥乏味，缺乏細節或渲染，要么語言顛三倒四，缺乏流暢性。筆者認為造成這種現狀的一個重要原因是作文敘事理論的缺失。
中學作文的敘事理論基本停留在記敘文的相關知識上，比如記敘的六要素、記敘順序、記敘人稱、記敘詳略等等，這些記敘文知識雖與敘事學知識有對應的地方，但是比較粗淺，也缺乏系統性。敘事學的視角理論、敘述者理論、時間理論、情節理論、人物理論以及敘事語法等知識，比記敘文的知識更豐富、更系統，也更具有操作性。本文將從敘事學理論出發，以人物和情節為主要切入點，試圖架通敘事學與中學敘事作文教學之間的橋梁，并期望通過這項探索尋求符合中學學情的、具有理論指導意義的記敘文寫作教學途徑，最終促進學生以記敘文寫作能力為主的敘事能力的綜合發展。
一、敘事情節的安排
情節是指按因果邏輯組織起來的一系列事件。敘事學中的情節觀雖然是基于小說而言的，但因其在“事件”這一角度上與記敘文存在交集，所以相關理論可以移植到記敘文寫作教學中。亞里士多德認為“情節是行動的摹仿，所謂情節，指事件的安排?！彼亚楣澖缍閷Α笆录陌才拧?，這種安排其實是對故事結構本身的建構?；谶@種認識，記敘文寫作中情節的主要任務就是構建完整的事件。在中學記敘文寫作教學中，借助敘事學情節觀的相關內容，能夠加深學生對“情節”的理解，從而掌握處理情節的方法和技巧。
（一）結構的完整性
傳統記敘文寫作教學中，最基本的就是強調記敘文“六要素”，即事件發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果，強調的是情節的完整性。而敘事學情節觀中關于結構的完整性的論述，可以追溯到亞里士多德的《詩學》，他認為，有機完整性原則是情節的第一要義，強調情節“任何一部分一經挪動或刪減，就會使整體松動脫節。要是某一部分可有可無，并不引起顯著的差異，那就不是整體中的有機部分”。因此必須強調記敘文各部分之間的有機結合，特別是學生在敘述過程中的“贅余”，會極大破壞故事情節的完整性。在平時訓練中要重點解決學生作文中與情節結構脫節的內容的刪減，增強文章情節的整體性。
（二）布局的合理性
在傳統的記敘文寫作教學中，記敘文布局的合理性主要側重于敘事內容的詳略，即該詳處用墨如潑，該略處惜墨如金。亞里士多德所說的“美要倚靠體積與安排”闡述的就是這個道理。但敘事學中情節布局的合理性更側重于各情節要素之間的組織規律，這種組織規律在布局上主要體現為各情節組成部分的承續原則，主要表現為時間順序的原則和因果關系的原則。從時間原則來說，任何事件都是在時間的延續中發生和發展的。我們經常說事件是一種變化過程，這無疑是以時間為基礎的，因為所有事件都可以無一例外地在時間的軸線上表現出來。因果關系原則是一切事件發生、發展、變化的普遍原則和基本規律。先有生，后有死;先有離別，后有重逢。在故事的發展過程中，前一個事件是后一個事件發生的前提和基礎，后一個事件則是對前一個事件的繼承和發展。由此環環相扣，從而推動情節的發展。在寫作中，時間原則和因果原則可以結合使用，共同促進情節的合理發展。在記敘文寫作教學中，可通過讓學生了解情節安排的原則，培養學生合理安排情節的能力，在平時訓練時可以讓學生嘗試圍繞一個中心編故事或給出一段情節讓學生續寫。
（三）安排的藝術性
談到情節安排的藝術性，首先要讓學生認識何為“藝術性”。要解決這一認知層面上的問題，必須了解敘事學上的兩個基本概念的區別，即“故事”和“話語”（情節）。按照結構主義敘事學的觀點，“故事”是指作品敘述的、按實際時間、因果關系排列的事件;“情節”則指對這些素材在藝術處理或形式上的加工。這兩個概念的區分實質上是“對故事內容和表現故事內容之方式的區分”，也就是說，“情節”是相對于素材的文本表達，作為素材的“故事”是一定的，而作為文本表達的“情節”卻是千變萬化的。通過這一認識，加深了學生對“情節”的了解，讓學生進一步認識到，記敘文寫作不是對生活原原本本的“再現”，而應該是對生活素材的藝術加工。在中學記敘文寫作教學中，可以重點訓練學生對同一素材的不同處理方式，通過不同方法的比較，理解對素材的不同藝術處理而造成的不同審美效果的差異，進而提高學生對素材的創造性表達的能力。
二、人物形象的塑造
記敘文是以寫人、敘事為主的文章，即便是敘事也離不開人物，可以說人物是記敘文中最為重要的元素之一。而在敘事學理論中，先后產生了許多種人物觀，比較典型的有兩種，一是“功能型”人物觀，主要人物視為從屬于情節的媒介或執行者，將人物放在次要的位置上，其作用僅在于推動情節的發展。二是“心理型”人物觀，這種人物觀認為作品中的人物是具有心理可信性或心理實質（逼真）的人，人物往往以獨特的形式表現出來，具有真實的內心活動和鮮明的性格特點。在這兩種人物觀中，與記敘文寫作中人物塑造的價值取向比較接近的是“心理型”人物觀。也就是說，記敘文寫作中的人物更多關注的是人物的形象、性格和心理的豐富性。敘事學理論關于人物的塑造，更多關注的是敘述形式，因此學生通過對不同人物塑造方式的認識和掌握，可以在刻畫人物形象時有章可循，游刃有余。就人物塑造的基本方式來說，主要有直接形容和間接表現兩種方式。
（一）直接形容
直接形容是一種將人物的基本特征直接且明確地呈現在讀者面前的方式。它通常采用一些特定的形容詞、抽象名詞、喻詞對人物加以直接界定，采用直接形容的方式刻畫人物具有清晰明確，一目了然的特點。在文章開頭做這樣的描述，不僅人物的基本性格特征得以直接展現，而且使讀者能夠對人物有一個基本的了解，也能為人物在以后的情節中的種種行為尋找到根源。這種直接形容的方式在傳統的敘述作品中比較常見，如蒲松齡在《聊齋志異》中常常在小故事的開頭對人物做一些基本的描繪，如“寧采臣，浙人。性慷爽，廉隅自重。”（《聶小倩》）作為一種敘事成規，這種方式具有不容置疑的客觀性、權威性和靜止性，在運用中對它的采用必須是謹慎而有限的，最好與其他方式結合起來，以免產生某種不均衡的效果。在記敘文中，它往往被用在開頭或結尾，作為文章引起下文的“引線”或在文章結尾起總結強調作用的結論。
（二）間接表現
與直接形容相對，指的是不以直接指示的方式來表明人物的性格特點，而是采用各種手法來展示并以具體的表現反映出這些特點。間接表現的方式能使人物更加豐滿和立體，具有開放性和可塑性，更加注重讀者的個性化和能動作用，突出讀者參與文本創造的能力，在現代的敘事作品中更為常見，地位越來越重要，也越來越受到作家的重視和讀者的青睞。間接表現可以采取不同的方式來進行，比較常見的方式有行動、語言、外貌以及對環境的描繪。
拿魯迅的《孔乙己》來說，行動上，最典型的就是“排”和“摸”兩個動作，雖然都是付錢，但表現出的意義卻不盡相同，“排”字不僅顯示出他窮酸的本相，而且也有向別人賣弄他一文不少的意味，而“摸”則說明他已到了窮困潦倒的地步;語言上，孔乙己則是滿口的之乎者也，如“多乎哉？不多也！”“竊書不能算偷”等，一方面顯示出他顯擺學問，炫耀他讀書人的身份，另一方面則深刻地揭示了他迂腐不堪的本質;外貌上，令人印象最深刻的是這一句：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，“站著喝酒”表明孔乙己的經濟地位和社會地位和短衣幫一樣低下，“穿長衫”則又說明他仍然自命清高，不愿與短衣幫為伍，這種矛盾的表面行為下有著深刻的意義：孔乙己受封建思想的荼毒已根深蒂固;環境方面，咸亨酒店的人包括短衣幫對他的取笑和嘲諷，真實地反映出當時社會底層人民的冷漠和麻木?？傊?，作者綜合運用了間接表現的四種方式，將一個心地善良，執著于功名不可得，走投無路以致淪落為社會最底層的讀書人的形象展示在人們面前，使一代又一代的讀者對孔乙己這一形象保持著難以忘懷的印象。
直接形容和間接表現這兩種人物刻畫方式各有特色和優勢，不同的作者可能會側重使用其中某一種方式，但是就敘事作品總體來說，兩者是缺一不可的。通過兩者在敘事作品中的相互交融和相互組合，能夠使人物的不同性格特征表現得更加完整和生動。在記敘文寫作教學中，可將上述塑造人物的方法特別是間接表現的方法，逐一進行單項訓練，然后，在篇章訓練中再加以綜合運用，這樣學生的刻畫人物能力可以得到顯著提高。
三、結語
將敘事學相關理論納入中學記敘文作文教學體系，是中學記敘文寫作教學的全新嘗試，也是將中學記敘文寫作教學納入科學化、系統化的必由之路。本文以記敘文寫作實踐中學生必備的知識與能力為立足點，借鑒敘事學中的相關理論，從情節和人物兩個角度出發，對中學記敘文訓練體系的建構提出了自己的看法，期望能將其在實踐中加以應用，為中學生敘事能力的提高提供相應的幫助。
參考文獻：
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