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科學育人的教育思想范文1
【關鍵詞】初中；思想品德；人文教育方法；探討
人文教育，歸根結底就是一個如何教學生做人的問題，包括教育學生如何處理人與自然、人與社會、人與人的關系以及人自身的理性、情感、意志等方面的問題。當前整個教育發展的大趨勢即是實現各學科教育同人文教育之間的融合，下文重點就初中品德課教學同人文教育方法的融合進行探討。
一、樹立以人為本的人文教育觀
作為一名中學思想品德教師，首先應樹立一個科學的教育觀，應將思想品德課的根本目標定位在促進學生思想發展，提高其素質，著力開發其潛能上。要想在思想品德課教學中進行人文教育思想的滲透，就必須堅持人文教育，樹立以人自身的完善和發展為出發點及歸宿的教育目的觀。
其次，應樹立人性化、差異性的學生觀。以學生的生理及心理特征為依據，同學生進行心靈的對話，培養其積極的人生態度，注重對學生自主學習能力進行培養。如講解環境問題時，可運用發現、分析、解決問題的模式來指導學生進行自主學習。鼓勵學生在課余通過實地觀察、網絡搜索、調查訪問來發現當前環境中所存在的問題；然后在課堂上對造成這些問題的原因進行探討，分析這些問題所帶來的巨大危害，明白保護環境必要性，將保護環境內化為自身需求并落實到自己的行動中去；根據所收集的資料得出自己的結論，并撰寫調查報告，鍛煉學生的組織整理能力，整個過程使得學生的人文素養得到了有效的培養。
最后，應樹立“致力于導”的教師觀。人文教育的教師觀認為，當代教師角色應有別于傳統教師，其應當是一位“促進者”，對學生的發展進行“促進”，而不是“訓練”或“教導”，教師只是學生學習的促進者、鼓勵者及幫助者。初中思想品德教師應逐步適應自身角色的轉變，由“教”者向“導”者轉變，由課堂的“主宰者”向“引導者”轉變。
二、深入挖掘思想品德教學內容中所蘊含的人文精神
對于思想品德教師來說，不應將對課程的把握僅僅局限在教材中，而應廣泛地拓展到一切具有人文教育的方面去。任何一個情景、活動、榜樣等都能夠開發學識、刺激想象、激發愛心、鼓舞人性尊嚴，正確與人溝通等內容都應納入人文教育范圍中。例如，誠信原則作為人文教學的一個很好的素材，在教學過程中，為培養學生的誠信品質，教師可通過市場上所出現的詐騙、欠款等失信行為作為問題，組織學生對其進行課堂討論，使學生將所學知識充分運用到實際問題的分析過程中去，使整個教學過程超出了純粹的對知識的把握，而上升到人文精神的層面上，達到人文教育的目的。
對于思想品德課的教學中，還應重視培養學生的社會責任感。如教師可在課堂上利用課前5分鐘，讓學生上臺充當“時事小評論員”，對當天的時事進行和點評，這樣不僅可以提高學生對社會熱點的關注熱情，增加學生的見識，還可以增強其通過所學知識分析現實問題的能力，還鍛煉了他們的表達能力。此外，還應加強對學生法制觀念及法律意識的培養，這也屬于人文教育范疇。例如，講到消費者權益保護法時，教師在課堂上播放“3.15晚會”相關典型案件，并將其延伸到課堂內容中去，提高學生對此的關注程度，通過對晚會中所曝光的侵權案例的反思和討論，加強了學生的法律意識及道德觀念。
三、體驗式教學是實施人文教育的最基本手段
體驗式教學指的是通過教師創造實際或重復經歷的情景，呈現、再現或還原教學內容，使學生在經歷的過程中加深感悟、加深理解并產生情感、建構知識、生產意義、發展能力的教學模式，它體現了“以人為本”的現代教育教學理念。通過教學實踐，總結了如下幾種行之有效的方法：
1.角色扮演法
此法主要是讓學生以一種類似游戲的方式，表演出自己的心理或行為問題，進而起到增進自我認識，發展心理素質，端正人生觀價值觀的作用。如誠信問題的教學過程中，教師帶著學生開展“模擬盲人”的活動，在活動中，讓學生扮演盲人購物，將模擬活動中所遇到的種種困難和親身感受表達出來，然后發現，學生的感受五花八門，令人意想不到的是，大家的收獲都很大，不僅使學生懂得了人與人間應互相幫助和信任，還體驗到了幫助別人，被人信任的快樂，因而課堂中人文氣氛濃厚。
2.社會實踐法
理論與實際相結合，課內與課外相結合，是實現人文教育的有效方法之一，讓學生真正認識社會、適應社會，提升整體素質。例如，組織學生到社區訪問、到企業工廠參觀等，進一步體會社會主義建設與改革開放對我國經濟的推動作用，提高學生的理論素質與思想覺悟水平。
3.多媒體教學法
多媒體教學可以延伸課堂，拓展課堂容量，有效提高學生的學習興趣，激發其健康情感，使學生更有效和完整地在體驗中學習知識。例如，在七年級下冊的《唱響自信之歌》一課中，教師可利用多媒體播放我國成功發射“神舟九號”載人飛船的場景，并配合播放歌曲《歌唱祖國》，渲染課堂氛圍的同時，增強了學生的民族自豪感，同時與自身情感達成共鳴，激發信心。
由上可見，隨著新課程改革的不斷深入，更強調學生的主體地位，重視學生身心全面發展。初中思想品德作為人文教育的主要陣地，對培養學生的人文精神發揮了重要作用。這就要求教師必須改變思路，將人文教育滲透到每一節課堂中，調動學生積極性，提高學生自主學習、自主探究的能力，實現人文教育目標。
【參考文獻】
[1]蔣平.人文教育對思想政治教育發展的作用探析[J]. 湖北社會科學，2010，（10）
科學育人的教育思想范文2
首先，馬克思人學提出人的存在論，其研究出發點都是從人開始的，主張從現實的，有生命的個人本身出發。馬克思所說的“現實的人”區別于費爾巴哈關于人的抽象的概念，也區別于黑格爾的絕對精神中所提及的人類個體，而是現實生活中真實的人。為此，馬克思通過人、自然、社會之間的聯系，揭示了人是自然、社會、精神三位一體的存在，并以此確立人學理論的出發點，為人學其他內容的研究奠定基礎。
馬克思人學提出了人的自然存在理論，并指出人的自然存在體現在四個方面，其一，人是自然界長期發展的產物，來源于自然界，人的身上會不可避免的存在一般動物的本能，人的生物本能時期展現出獸性和人性兩種形式，但是人能夠擺脫獸性，具有人的文明特性。其二，人依賴于自然界，人的生存需要依靠自然界，自然界為人的生存提供生活必需品。其三，人屬于自然界，是自然界進化發展的產物，其四，人是自然界的改造者，人能夠通過自己的實踐活動區改造自然，創造出更加適合人類生存的社會環境。
馬克思人學提出了人的社會存在理論。人的社會存在主要包括三個方面，其一，人在社會交往中生存，社會交往作為人特有的生存方式，社會交往包含了物質交往和精神交往兩種類型，隨著社會實踐活動的發展，人們的社會交往形式也發生了諸多變化。其二，人是勞動的產物，勞動實踐促進了人的發展。其三，人是在相互合作中生存的，合作是人與人社會交往的基本形式，人的一切生產活動都是在社會群體中進行的。
其次，馬克思提出人的本質論。人的本質是馬克思人學理論研究的重點問題，馬克思人學對人的本質的分析解讀是多層次、多方面的，認為人的社會關系是在社會實踐中形成的，人的社會實踐活動又是在一定社會關系下展開，所以兩者是相互依存的。為此，對人的本質的理解，必須從多個方面展開，對現實的人來說，社會關系是形式，實踐活動是內容，人的需要是人一切活動的動力，只有正確處理好三者之間的關系，才能全面把握人的本質。
最后，馬克思提出人的發展論。馬克思人學理論的落腳點是人的發展問題，人作為一種有意識的生命存在物，會不斷向前發展變化，馬克思用科學和價值統一的辦法，提出通過無產階級革命實踐可以讓無產階級獲得解放，并促進人的自由全面發展，使每個人的能力都能夠得到更好的發揮。
二、思想政治教育的馬克思人學基礎
（一）實現人的價值是思想政治教育的價值定位
首先，人的價值與思想政治教育價值之間存在內在聯系。思想政治教育的價值是思想政治教育的存在發展與人的本性、需要等相適應。思想政治教育的本質是為了適應人的發展需要而進行的社會政治文化現象，其教育價值對人的發展具有重要作用，所以，人們對思想政治教育價值的關注和追求也是對人自身價值的追求。其次，思想政治教育價值是人的價值的重要表現，兩者之間存在緊密聯系。思想政治教育價值可以分為社會價值和個人價值，其中個人價值是社會價值的前提，社會價值的最終落腳點是個人價值，但是，思想政治教育是針對人開展的教育，如果教育實踐的結果不是為了人，那么思想政治教育也就失去了其應有的價值，重視并不斷提高人的價值是馬克思價值論對思想政教育價值研究的要求，也就是說，在整個思想診治教育過程中，如果離開了對人自身價值的提升，思想政治教育的其他價值也就無所存在。
（二）思想政治教育目的是推進人的全面發展
促進的人的全面發展是馬克思人學的最終訴求，也是社會主義社會的本質要求，為此，在思想政治教育中必須促進人的全面發展作為教學目標。作為中國特色社會主義事業的重要組成部分，思想政治教育擔負著培養人、塑造人和影響人的責任，在現階段，思想政治教育以促進人的全面發展為教學目標，讓人民群眾能夠具有正確的政治立場，實現政治的社會化，促進社會民主化的進程，讓人民擁護和熱愛社會主義，通過追求人的全面發展促進社會主義社會不斷向前發展。
（三）思想政治教育要發揮人的主體性
人的主體性是人的本質屬性，人主要是通過生產勞動改造社會和自然，所有的活動都取決于人的主體性，人的主體性是人作為活動主體的質的規定性，為此，在思想政治教育中注意發揮好人的主體性。思想政治教育如果沒有把握好方向，其教學效果就會大打折扣，在思想政治教育中堅持和發揮人的主體性可以更加體現以人為本的理念，增強人的自我意識，并通過尊重教育對象給人們以平等參與的機會，充分發揮人們的主體性和主動性，讓人們在能夠在思想政治教育過程中能夠加強自我認識、自我管理、自我服務。為此，在現代思想政治教育中，必須創新教學思路，幫助每個人塑造人的主體人格，弘揚人的主體性。
科學育人的教育思想范文3
關鍵詞：軍人；思想道德修養與法律基礎；案例式教學法；原則；步驟
中圖分類號：F240 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）06-0072-02
“軍人思想道德修養與法律基礎”（以下簡稱“基礎”）課是由以前“軍人思想道德修養”和“法律基礎”兩門課程合并而成的，是軍事高等院校本科的一門公共基礎課、必修課。該門課程以理想信念為核心，愛國主義為重點，以軍人道德教育和法治教育為基本內容，以社會主義核心價值觀、當代革命軍人核心價值觀為主線貫穿始終，對學員進行人生觀、價值觀、道德觀和法治觀教育，筑牢學員軍魂意識，提高學員思想道德素質和法律素質。在教學過程中要想實現學員思想道德素質和法律素質的整體提升，可采用案例式教學法，運用綜合性強、針對性強的案例將道德教育和法治教育有機結合起來，以期達到預期的教學效果。
一、案例式教學法在《軍人思想道德修養與法律基礎》課中的重要作用
所謂“基礎”課案例式教學法，就是根據“基礎”課的教學目的和教學內容要求，理論聯系實際，把案例引入課堂，引導學員綜合運用所學的理論知識解決實際問題，提高學員分析、解決問題的能力，并最終達到提高學員思想道德素質和法律素質的一種教學方法。要搞好“基礎”課的案例式教學，首先我們必須充分認識案例式教學法在基礎課中的重要作用。
（一）有利于激發學員的學習興趣、提高學員的綜合素質
對于軍校政治理論課教學而言，“基礎”課在學員良好思想道德品質的塑造、正確法律意識的培養等方面具有非常重要的不可替代的作用，它理應受到學員的重視和喜愛，但是長期以來一直處于尷尬的境地。究其原因，一是部分學員對這門課重視不夠，覺得學不學都無所謂；二是基礎課具有較強的理論性和規范性，內容抽象，并且思想道德修養部分的內容和學員以前接受的初高中政治教育以及平時經常性的思想政治教育的內容多有重復，學員容易產生厭煩心理；三是普遍采用大班教學，教員與學員之間不易溝通，課堂氣氛容易陷入沉悶，等等。這些客觀存在的狀況勢必影響學員學習“基礎”課的興趣，有的學員上課干脆干別的事，有的甚至打瞌睡。要改變學員不愿學的尷尬局面，案例式教學法是一個有效的途徑。案例式教學法通過運用一些經典的、直觀的、有價值的案例，讓枯燥抽象的理論與鮮活具體的實際聯系起來，讓學員參與到教學活動中來，發揮了學員的主體地位，教員學員“共同分析、探討、爭辯、質疑等教與學的互動過程利于激發學員的學習興趣、求知愿望和思考問題的熱情”[1]，同時把抽象的理論、枯燥的法律條文具體化，將知識內化為信念外化為行為。而且學員在參與的過程中有了自由思考的空間，運用所學的理論知識去分析案例也能提高自身分析、解決實際問題的能力。同時，學員在分析、討論案例的過程中，積極發表自己的想法，大膽提出各種假設和懷疑，這些還有利于培養學員的想象能力、表達能力、溝通和交流的能力，從而促進學員綜合素質的提高。
（二）有利于提升教員的教學能力
案例式教學法的有效運用首先要求教員在平時注重收集、整理、積累和加工與授課重難點內容有關的各種案例和素材，以備授課所需；其次，組織實施案例教學的過程要求教員將自身的主導性和學員參與的主體性有機的結合起來，教員既要講清案例的來龍去脈，又要結合理論設置各種問題與學員展開平等討論，而且還要根據學員的具體特點進行有針對性的引導；再次，教員對學員的見解要進行及時的總結和點評，并總結教學經驗歸納教學規律。這些都要求教員在平時要注重理論學習研究，不斷提高駕馭課堂、洞察對象、隨機應變能力以及其他方面的教學藝術。可見“基礎”課案例式教學法對教員提出了更高的要求，教員在組織實施案例式教學的同時教學能力和水平將得到大幅度的提升。
（三）有利于增強“基礎”課的教學效果
總體而言，基礎課在筑牢學員的軍魂意識、培樹學員正確的人生觀、價值觀、道德觀、法律觀以及當代革命軍人核心價值觀方面取得了應有的成效，但也需要進一步增強其實效性，那么案例式教學法是增強基礎課有效性的重要方法。一是，案例式教學是“一種啟發式、親驗式學習，體現了啟發誘導、學思并重、舉一反三的優良傳統”[2]。通過案例提供的信息和經驗，使學員置身于案例情景所包含的矛盾之中，鍛煉提高了學員綜合運用所學理論分析、認識實際問題的能力。二是案例本身具有的強大的育人功能。聯合國發展計劃署教育顧問德懷特·艾倫曾明確提醒并警告教育者，“教育有兩個目的：一個是使學生變得聰明；一個是要使學生作有道德的人。如果我們使學生變得聰明而未使他們具有道德，那么我們就為社會創造了危害”，因此“基礎”課要牢牢抓住首先教會學員做一名合格的社會人這一根本宗旨，而一些經典的案例往往蘊含著強大的德育功能。案例的教育功能在中國古代的教育實踐中就得以充分發揮?！墩撜Z》記載，孔子以“顏回好學”為例來講君子的修養；軍事家孫臏也以“圍魏救趙”為例，闡述自己的軍事思想?，F在的“基礎”課我們同樣要挖掘案例的教育功能。實踐證明，在“基礎”課的教學中，把一些經典案例，經分析研究，運用在教學中，可使學員受到真實的、深切的教育，從而啟迪思想，培養德性，達到較好的教學效果。三是案例式教學利于理論聯系實際。通過對貼近現實、貼近軍營、貼近學員的典型案例進行比較、探討和分析，使基礎課由空洞變得豐富，從枯燥走向生動，讓學員樂于學，從而有利于增強基礎課的實效性。
二、案例式教學法在“基礎”課教學中實施的基本環節
把案例作為實施基礎課教學內容的切入點，這也是把抽象的理論放置到豐富的實踐中提煉和升華的過程。正確地選擇案例是案例式教學成功的起點，正確的組織實施是案例式教學成功的關鍵。
（一）正確把握案例選擇的原則
1.典型性。典型性是案例必須具有普遍意義，非如此，案例不具有選擇的價值。因此教員在選擇案例時，首先要明確教學目的，明確該案例的服務對象是哪些理論知識，是哪些法律法規。只有圍繞教學目的選擇教學案例并展開分析，才能做到用案例為學習理論知識服務，才能最終實現提高學員解決問題的能力。
2.真實性。案例不是文學作品，不能虛構情節。真實性是案例的基本屬性，非如此案例不具有令人信服的結論。因此，以案修身、以案明理、以案說法最好是真人真事，充分展示案例式教學的教育價值和警示價值。如果能從學員身邊發生的事例取材，讓有成就的講成就，有貢獻的講貢獻，有理想的講理想，有道德的講道德，有紀律的講紀律，就更有說服力。這樣的案例體現了身邊人教育身邊人，同齡人教育同齡人，更能引起學員思想上的共鳴，其教育警示意義就更加深遠。
3.綜合性。在“基礎”課中德法并存是案例綜合性的價值訴求，其目的是實現道德教育與法律教育的有機結合。因此在選取案例時要求同一案例在具有典型性、真實性的基礎之上還要能彰顯道德與價值的不同取向。這種綜合性案例在“基礎”課教學中的運用，無疑能增強課堂教學效果，有益于學員形成法與倫理一體化的價值取向，從整體上提高自身的思想道德素質和法律素養。
（二）精心設計實施案例的各個環節
1.把握好案例運用的時機。在基礎課的教學中，并不是每個章節都適合運用案例式教學，即使可以應用，也要圍繞教學的重難點，擇機運用。有的案例可以放在開頭，導入新課，引起思考；有的可以放在中間，承前啟后，活躍氣氛；有的則適合放在結尾，小結內容，觸類旁通。這些運用時機的把握，需要教員在備課時做足功夫、精心設計，不可隨意嵌入。
2.把握好問題的設計。陳述完案例，教員應根據需要科學設問。問題的設計要突出教學的重難點，要能引發學員的思考，既不能過于簡單讓學員無需思考就可作答，也不能太過復雜讓學員摸不著頭腦。在遇到疑難問題時，還可以臨時設問，引發思考。在思考、討論的過程中，教員要掌控好課堂的氣氛，不要出現冷場和無序的場面，更要防止因觀念的不一致而出現人身攻擊的現象，影響課堂教學的效果。
3.搞好點評和總結。案例分析討論完之后，教員應對整個過程及時中肯、簡單準確地予以總結?？隙ㄕ_而富有創造性的觀點，指出歧義和錯誤所在，避免簡單化的告知結論。對于有些復雜的問題，教員應從多角度提供可以思考的空間，啟發學員進行創造性思維。
三、案例式教學法對“基礎課”教員和學員的要求
（一）對“基礎”課教員的要求
要在“基礎”課中實施好案例式教學，教員必須具備較高的素質。首先，理論功底要深厚。教員沒有扎實的理論基礎和正確的政治方向就無法把握好案例教育功能的導向性。案例教學中往往會涉及多門學科的知識，如哲學、軍人倫理學、軍人心理學、法學、社會學、美學等多學科領域，甚至會出現一些不可預知的問題，教員如果不懂青年軍人的心理，沒有深厚的理論功底，就無法駕馭課堂，難以讓學員信服，也就達不到應有的教學效果。其次，不斷更新知識儲備，跟上時代和學員的思想節奏。
（二）對學員的基本要求
學員才是課堂的真正主角。要搞好案例式教學，學員也要做足準備。首先是課前的準備。學員先要預習該次課的重點內容，仔細分析教員提供的具體案例及相關材料，還可以查閱收集相關的輔助材料。其次是課堂上積極參與。每個學員都要敢于表明自己的觀點，展現自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。
當然案例式教學法不是教授“基礎”課唯一方法，教學中還要積極探索案例式教學法與其他教學方法的結合，進一步豐富完善教學過程，切實增強“基礎”課的實效性。
參考文獻：
科學育人的教育思想范文4
一、搞好課前預習，明確學習目的，培養學習動機
“凡事預則立，不預則廢”，學生學習興趣的產生與課前預習是緊密相聯的。而學生課前預習的效果怎樣與教師的嚴格要求、具體指導分不開，這就需要教師根據新課程標準的要求指導學生。在學生做課前準備時可以提供必要的預習提綱，學生則通過預習并查找與本課相關聯的內容，對教材有一個比較完整的了解，能找出本課的重點、難點、疑點。這樣學習目的明確了，興趣也隨之產生了，學習的熱情也高漲了，從而，學習效率提高了。比如，我在教學九年級思想品德教材《對外開放的基本國策》這一框之前，布置了一個預習題：我國為什么要實行對外開放（請查閱課本及找一些歷史事實）？到我講課時，學生已經對這個問題有一定的認識了，我只要稍加歸納、提升就行了。
二、指導學生學會閱讀教材
閱讀是中學生獲取知識的主要途徑之一。掌握科學的閱讀方法，提高閱讀的速度和效率，對提高學生的學習成績、應試能力、自身素質都有著十分重要的意義。也許我們比較重視語文課上的閱讀，在思品課上，覺得沒必要讓學生閱讀，即使有，也是很倉促地看一兩遍就開始講解、訓練，沒有引領學生真正走進文本開展“對話”。新版的初中思品教材無論是人教版還是蘇教版、魯教版，它們都選用了比較典型和真實的材料，知識的邏輯結構清晰，如果我們思想品德老師能指導學生在閱讀中和文本對話，那么，提高課堂有效性也不是難事。為此，老師必須自己先深研教材文本，再轉化到學生視角把握文本，以便引導學生真正意義上和文本的對話。
思品教材的每一課內容都不同，但又和前后內容相連，學習要求也有難有易，因此，現有的認知水平很容易讓學生在閱讀中產生一個個盲點。這就需要我們老師在了解生情基礎上運用多種手段，接近學生的最近發展區，激活學生的經驗和已有知識，引領他們好讀深思，將文本的固有意義和自己的生活經驗、人生意義相連，觸發他們的感悟，生成創造性的意義，構建符合自己認知特點的知識邏輯結構。
例如，在要求學生閱讀七年級教材《身邊的侵害與保護》時，當學生閱讀完小創受侵害的事例時，我就問：你受到過侵害嗎？你是怎么處理的？學生的思路被打開了，他們就會邊閱讀邊回憶，為閱讀后面“身邊的保護”掃除了盲點。
三、傳授正確的思維方法，培養學生科學思維的能力
科學的思維方式有利于思品課“明理、激情、導行”的教育，形成正確的情感、態度、價值觀，從而有利于人生的健康成長。教學活動不是一種預設的師生雙邊表演活動，也不是一種理論材料和活動材料的展示活動，教師在“傳道、授業、解惑”的過程中總是要以學生能動的思維活動為中介，來完成教學目標的。教師要抓住發展思維這一中介點，啟迪人生。 思維方式有很多，有反向思維、轉化思維、因果思維、現象與本質思維、整體與部分思維等等。
四、教會學生聯系實際
在教學中可引導學生聯系自己日常生活中的實際進行討論、評議。例如，學習《孝敬父母》一文，組織學生開展家庭調查，了解父母的生日、愛好、健康、愿望等方面的情況，下堂課時再安排一定的時間讓學生談怎樣做孝敬父母的孩子的感受，深化認識，受到良好的教育，并把書本知識運用到實際行動當中。又如教學《自立自強》一課，讓學生自查：你在這方面做得怎樣？今后有何打算？通過交流、討論，找出自己的不足，找準自己努力的方向，有效地把書本知識與實際相結合。此外，教師也可以收集一些熱點新聞時事，讓學生用所學知識去分析，既活用了知識，又培養了學生理論聯系實際的能力。
五、通過以基礎知識為主的紙筆測試評價，促進學生發展
作為教學工作的重要環節，測試對學生的發展具有獨特的價值，適度的測試不僅能檢驗學生的學習效果，而且有利于激活學生的學習熱情。這種評價，有利于學生很好地掌握基礎知識，培養學生運用基礎知識分析、解決實際問題的能力。
科學育人的教育思想范文5
[關鍵詞]班主任 思想品德 德育 特色
[中圖分類號] G635 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）120088
班主任兼任思想品德課教學更具有教育教學的特色優勢。初中是學生培養性格和行為習慣的時期。學生性格和行為習慣的培養需要教師開展大量的思想工作，而思想品德教師在此方面占優勢，再加上思想品德課與時事新聞、日常行為聯系緊密，可以通過學生對于時事新聞的理解和看法，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀，從而讓學生形成明辨是非善惡的道德底線，走好人生之路。在教學中一定要密切聯系學生的思想動態、學習生活、心理特點以及教育環境，在此基礎上充分發揮班主任的優勢，開展特色教育。
一、特色德育
班主任兼任思想品德學科教師開展德育工作比較有優勢。一方面，班主任工作的立足點是培養學生良好的思想品德，在班級管理過程中積極挖掘德育的內容，引導學生健康發展，督促他們的日常行為，使他們的思想行為更快地轉變。班主任既是學生的良師益友，也是學生的服務者，班主任在學生心目中的地位和作用很重要。另一方面，思想品德學科有很多教學內容正是班主任要進行的教育內容，思想品德學科的教師做學生工作的時候突顯了教學的特色優勢，比較有說服力。
二、特色督導
在上好思想品德課的同時，要關注學生的日常行為，班主任要利用課余時間多與學生接觸，適時提醒，持續“督導”。如在教學《無規矩不成方圓》這個內容時，分組討論制定出相應的班規，要求全體學生共同遵守。既然是自己制定的班規，學生怎能不遵守呢？在班主任及同學們相互督促下，學生不良的行為減少了許多，漸漸養成了良好的道德習慣。
思想品德課教師課時量少，可以通過多開展活動抽出更多的時間與學生待在一起，有利于班級管理工作。如開展“看誰宿舍最整潔，環境保護我有責，感恩之心人人有，良好班級我出力”等一系列活動督導學生的行為習慣，讓他們的良好行為習慣充分表現出來，起到榜樣的作用，同時不良的行為得以改正。另外，思想品德課的實踐與探究活動要結合學生的思想狀況以及社會環境因素，指導學生參加校外和社會上的有益活動，讓他們掌握課外知識，從而提高自己的品行。
三、特色教學
班主任在思想品德課教學中，要注意根據課本的知識點，并結合學生身邊所發生的事例，一邊傳授知識，一邊滲透德育。如教學《珍愛生命》這一課時，先讓學生說一說發生在自己身邊或是發生在自己身上的一些例子，如吸煙、吸毒、打架斗毆甚至是輕生等。借助廣告語和廣告圖片，教育學生吸煙有害健康，這是不珍愛生命的表現，同樣通過其他事例教育學生打架斗毆是不尊重別人生命的表現，也是不珍愛自己生命的表現。在分析教學內容《不良的誘惑》時，羅列出一般不良行為和嚴重不良行為讓學生進行對照，進行自我剖析，看看自己觸犯了哪條，討論是否進入營業性網吧，讓學生說說當時自己是怎么想的，為什么要這樣做，事后有什么結果。并指導學生進行自我評價，使他們通過課本知識的學習提高明辨是非的能力，達到德育的目的。
四、特色評價
科學育人的教育思想范文6
關鍵詞： 思想政治課教學 討論教學法 遵循原則 實施步驟
所謂討論教學法是指以教師為主導，充分發揮學生的主體能動性，以反向性思維和發散性思維為特征，通過質疑、探討，調動學生探索知識的積極性的一種教學方法。討論教學法的形式多種多樣，可以是同座位的兩人或前后四人為一組，也可以是小組或全班討論，還可以是設立正反兩方觀點的爭論。討論教學法應用于教學自古有之。我國的孔子、古希臘的蘇格拉底就自覺地運用討論教學法，取得了巨大的教育成就。如今，隨著素質教育的深入開展，必須徹底改革以往偏重知識傳授的教學模式，探索一種以過程教學為重心，強調教師與學生、學生與學生多向交流、共同參與的新型教學模式，而討論教學法正能體現這種新的教學模式。這就非常有必要在思想政治課堂教學中對討論教學法進行深入的探索和研究。
一、在思想政治課中運用討論教學法的依據
首先，討論教學法是思想政治課教學任務的必然要求。思想政治課的教學任務是傳授理論，培養學生運用理論分析解決實際問題的能力，提高學生的思想政治覺悟。傳統的填鴨式的滿堂灌的課堂教學方法是不能完成這一教學任務的，而討論教學法正是完成這一任務的有效的教學方法。因為，討論教學法可以為學生創設良好的問題情境，引導學生理論聯系實際地思考問題。在思考、分析、探討的過程中，培養學生運用的基本能力，從而完成思想政治課的教學任務。
其次，討論教學法符合學生的心理特點。當今的學生是一個特殊的群體，他們具有強烈的求知欲望，現實感強，思維活躍，勇于探索，善于質疑及求新、求變、求實等心理特征，因此，他們不滿足于灌輸的教學形式和現成的教條答案。討論教學法正是適應當前學生這些心理特點，有利于調動學生的思維積極性，滿足學生求真探索的心理需要。
二、在思想政治課中運用討論教學法應遵循的原則
在思想政治課中運用討論教學法必須建立在科學的基礎上，在實施過程中必須遵循其基本原則。
1.堅持發展性原則。課堂教學的任務在于一切為了學生的發展，一切為了發展學生，發展既是教育的目的，又是教育的內容，課堂討論教學法的立足點和歸宿點都在于使學生在原有的基礎上獲得充分的發展。
2.堅持主體性原則。討論教學法和傳統灌輸法不僅具有形式上的區別，更重要的是存在著質的不同。傳統灌輸法中的學生是被動的學習機器，往往教師總習慣于我講你聽，我寫你記，課堂討論則把課堂的主人還給學生，學生在討論過程中處于主體的地位。政治教師應該充分調動學生的積極性，讓學生主動提出問題、交流問題、討論問題。
3.堅持主導性原則?，F代教學理論十分重視學生在教學活動中的主體作用。課堂討論把課堂學習的主動權還給學生，在時間和空間上為學生創造主動學習的環境，在課堂教學形式中，克服一問一答的主持人式的教學模式，教與學再不是教師的片面行為，學生真切地體驗到自己是課堂學習的主人，他們可以自由地在課堂上表達自己的見解，培養自覺的能力，鍛煉思維品質，加強知識的交流，使學生的主動性獲得充分的調動，學習的潛能得到充分的挖掘。
4.堅持合作性的原則。討論教學法不僅是在教學形式上對傳統教學的更新，而且是教學思想的更新。它是對傳統家長式的教學觀念的批判，主張并強調教學過程的民主性、平等性。課堂討論只有建立了教師與學生之間、學生與學生之間的平等、互助、合作的關系，才能達到暢所欲言、充分交流的目的。
5.堅持探索性原則。從某種意義上說，教會學生探索真理比交給學生真理更重要。課堂討論教學法的教學活動應該強調和堅持這種探索精神，這是討論教學法的本質特征，應當鼓勵學生大膽質疑，勇于探索，不要急于告訴學生真理的答案，應該引導學生在討論中和探索過程中自己獲得結論。
三、思想政治課討論教學法的實施步驟
1.準備階段。準備階段是實施課堂討論的前提。在教學中的準備階段主要抓住四個環節：一是輔導自學環節；二是設問質疑環節；三是調查研究環節；四是提綱準備環節。思想政治課任何一節新課要組織學生開展討論，教師都應該首先從輔導學生讀書入手，而后教師應根據教學大綱和教材的要求引導學生在讀的過程設問質疑，并帶著問題課前組織學生開展一些調查活動，在調查的基礎上準備好討論提綱，如在講授“正確認識事物發展的原因”這一節內容時，我先要求學生課前自學完教材內容，使學生在此過程中產生許多疑點，如：事物發展真的內外因缺一不可嗎？內因在任何情況下都是最重要嗎？外因為什么只有通過內因才能起作用？等。之后，我組織學生帶著這些問題進行社會調查，通過調查收集大量的事實材料，并指導學生對這些現象進行初步的思考，做好討論提綱的準備工作，這些工作就為下一階段的討論創造了必要條件。
2.討論階段。這一階段是課堂討論教學法的實質階段。教師可采取先小組議論，后大組辯論的循序漸進的步驟引導學生進行討論。在小組議論中同學們將自己的觀點拋出，進行廣泛的討論。在討論的基礎上教師可將典型的觀點加以歸類，并派出代表形成正反兩方，在全班大組進行辯論。如，辯論“內因重要還是外因重要”這一辯題時，正方持內因重要論，用企業興衰、干部蛻變、商家競爭等事例有理有據地論證；反方也搬出社會風氣導致社會公德水準滑坡及就業難大環境對職校學生學習的影響等事實證明外因的重要性。雙方引經據典，思維活躍，思路暢通。教師在辯論過程中再加強引導，及時點撥，糾正偏差，使辯論活動由具體到抽象、由現象到本質，達到認識真理的目的，并培養學生大膽思維、敢于質疑和探索真理的能力。實踐證明在辯論中學生既忠于書本，又跳出書本，體現了學生對教學過程的參與性，使學生增強了批判性、發展性和思維力。
3.總結階段。在學生熱烈議論和激烈的辯論之后，教師應對討論活動進行總結。教師的總結應注意全面性、辯證性、鮮明性和提高性。也就是說，教師應對學生討論過程的各種思路、觀點進行較為全面的點評，并在點評中注意運用辯證法，肯定主流，指出錯誤，要旗幟鮮明地堅持真理，使學生通過教師的總結對真理的認識得到進一步的升華。
四、思想政治課堂討論教學法的意義與效果
1.增強了思想政治課的魅力。以往的思想政治課由于采取滿堂灌的形式，課堂教學形式單調呆板，教學內容枯燥乏味，課堂語言蒼白無力，課堂氣氛沉悶壓抑，學生表情冷漠無情，致使思想政治課在學生中缺乏吸引力，學生對思想政治課產生厭煩心理。通過課堂討論教學法的試驗，思想政治課一改原有死氣沉沉的局面，以嶄新的面貌展現在學生面前，在課堂討論的教學活動中體會到原來思想政治課傳播的真理具有指導人們分析問題、解決問題的價值。如在學習“善于把握重點和主流”這一節內容時，我引導學生展開討論，使學生開始發現自己對許多問題的認識是十分片面的，并嘗試著用科學的方法論認識事物，從而糾正了一些片面的認識，也解決了一些心理問題。實踐證明，課堂討論使學生對思想政治課的知識有了新的認識，從而對思想政治課增強了信任感，使思想政治課充分展現了真理的魅力。
2.有利于培養學生的非智力因素。討論教學法對于培養學生學習的自信心、學習熱情、學習習慣等非智力因素具有十分重要的意義。課堂討論為學生提供了聽、讀、講、說、做等各方面素質鍛煉的機會，所以不少學生在討論教學法教學活動中找到了自信。此外，由于課堂討論不斷地激勵學生主動參與，并常常用富有挑戰性的問題誘發學生去探索，從而極大地增強了學生學習的積極性。
3.有利于思想政治課教學目標的實現。由于課堂討論教學法極大地調動了學生的學習積極性，落實了面向全體和全面發展的教學思想，并為學生參與課堂活動和積極思維創設了良好的環境，教與學雙方形成了互動的關系，促進了教學過程的知識點、能力點、德育點等各項目標的實現。實踐證明，學生在課堂討論教學活動中對教材知識點的把握更積極、更主動、更牢固，也更深刻。由于課堂思維活動量的增加及參與活動機會的增多，課堂教學中學生的各種能力，尤其思想政治課注重的理論聯系實際的能力、分析問題和解決問題的能力都有了較大的提高，寓德于教的目標也在課堂討論中的教學活動中得到有機、有效的落實。
討論教學法是思想政治課行之有效的常用教學方法，教師要更新教育理念，對其深入探討并合理運用，以更好地提高教學效率。
參考文獻：
