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小學音樂教學中的困惑范文1
關鍵詞：惑；音樂課堂教學
中圖分類號：G623.7 文I標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）03-0143-01
音樂本身是一種非語言的信息，一種抽象的藝術。音樂藝術從創作到表演再被人們欣賞都具有鮮明的創造意識和創造思維，并伴隨著獨特的創造行為，是最具有創造性藝術之一。所以，音樂教學在培養學生創新思維方面是具有極大的優勢。在《音樂課程標準》中指出："通過教學及各種生動的音樂實踐活動，培養學生愛好音樂的情趣，發展音樂感受與鑒賞能力、表現能力和創造能力。"還在"分學段的內容標準"中，對"創造"作了重點闡述，可見，培養學生的創新能力是多么的重要。
如何在小學音樂課堂中培養孩子們的這種能力呢？俗話說："師者，所以傳業受道解惑也"。音樂教師也要為學生傳道解惑，對于音樂的惑從何而起？又如何解惑？筆者認為在音樂課堂教學中圍繞解"惑"這條主線，使學生由生"惑"再到解"惑"，即為學生解除一切迷惑的過程中獲得。那么，音樂教師如何循循善誘，從而展開課堂教學。筆者結合教學實踐，談以下幾點淺見。
1.以"惑"為題的音樂課堂遵循的原則
1.1 聯通性。"惑"與學生的原有認知存在著必然的聯系，在音樂教學中以"惑"為首設，從誘"惑"入手，引導學生從平時積累的已有的音樂知識中挖掘探索內心深處未曾發現的"惑"，創設特定的教學環境、學生熟悉的內容展開教學，在學生所熟悉的事物中尋找學生所感興趣的，從而誘導學生產生新的"惑"。
1.2 梯度性。學生能通過熟悉的事物獲得新的感知，引起他們的注意力，但這種注意力有一定的保鮮期，因此，我們要根據學生對原有問題的認識循序漸進，逐漸加深，在問題的設計中要讓學生感受到有一定的挑戰性，以原有的認知為起點，步步為營。讓"惑"的產生具有一定的激勵性，讓每一位學生都能嘗到成功的喜悅。
2.以"惑"為題的音樂課堂教學策略
2.1 誘"惑"
（1）立足新穎。誘"惑"的好與壞，將直接關系到一節課的成敗。在音樂課堂教學實踐中，要針對學生實際的認知水平、年齡、心理等特點，運用新穎、靈活且富有藝術性的課堂設疑，進一步激發學生的創新思維能力。只要一個問題變換一下角度或發問方式，就會別開生面，新鮮有趣，容易激起學生積極的思維。
（2）循序漸進。課堂誘"惑"越是有序化，其效能就越高，所以，針對要害問題不放松，層層發問，即由已知到未知，由少到多，由淺入深，由簡至繁，直至將問題剖析清楚。但也要考慮不同學生的認知水平，循序而問，由易到難，層層深入，把學生思維一步一個臺階地引向認知的新高度，也為下一個教學環節作了鋪墊。如在音樂欣賞課中，教師首先必須根據教材內容設計好一系列由淺入深的問題。
2.2 生"惑"。在音樂課堂教學中，生"惑"是學生產生學習興趣的根源，在引題后，教師要充分喚起學生的興趣，給他們創設自主發問的情境。讓學生帶著自己的問題去聆聽、感受，在聆聽中尋找答案。教師要給予他們充分的交流和思考時間，并設計一系列問題，誘發學生逐層深入思考問題，這些問題是對誘"惑"部分答疑后延伸出的新的思考。這樣的課堂教學效果無疑是優質的、高效的。
2.3 釋"惑"。在音樂課堂教學中，釋惑是讓學生在教師的引導下，激發學生的學習興趣，調動學生的多種感官，通過一系列的音樂實踐活動，層層深入，引導學生認知、理解、深化音樂體驗。這一過程既是釋疑的過程，更是深化音樂體驗的過程。
2.4 形成新的認知。在音樂課堂教學實踐中，對學生新知識點的掌握進行檢測，也是一種實踐過程，與第三部分安排的實踐活動不同，它是對新知識的運用活動。它能有效促進學生音樂感知、實踐等能力的發展，提高學生的音樂審美能力，對音樂審美教育產生深遠影響。
以"惑"為主題激發學生在音樂課堂教學中的認知水平，不僅是從學生的思維特點出發，而且還以學生為主體，教師為主導，在以"惑"為索，從誘"惑"到生"惑"、釋"惑"，最后形成新認知的整個過程中，喚起并培養了學生的思維，并且也讓學生經歷了知識的形成過程同時使知識不斷內化。當然，音樂課堂教學的策略是多種多樣，在我們平時的課堂教學中，往往需要教師根據教學目標、教學內容和學生發展水平選擇適當的教學策略。
參考文獻：
[1] 黃曉學：《論"從惑到識"數學教學原理的構建》，數學教育學報，2007，16（4）：9-11.
小學音樂教學中的困惑范文2
關鍵詞：合作;音樂;小學
一、小學音樂教學中小學生小組合作學習的現狀
目前小學音樂教學中小學生小組合作學習的情況比較樂觀，學生對小組合作的學習方式認識較為充分，但仍存在一些不可忽視的問題：教師缺乏以培養學生的合作意識、合作精神和合作能力為根本目標的教學意識，大多只是形式化的運用，為應付課改要求而作出的教學形式上的變動。具體表現如下：
1.合作形式單一
目前，小學音樂課堂上對小組合作的運用形式單一，有近80%的教師選擇以前后、同桌為四人小組。這樣的組合往往固定不變，沒有根據學生的特色作合理的組合，容易造成小組成員間溝通淡化，且成員間地位容易出現不平等的現象――使小組合作學習變成少數尖子生表演音樂才華的平臺，容易造成對差生的忽略，取得的效果不能惠及到大部分學生。
2.合作小組成員缺乏問題與責任分工意識
小組合作教學形式運用的目的之一就是為了培養學生的問題意識和責任分工意識，但目前這兩種意識在合作小組成員間表現得較為缺乏。在具體學習展開之前并沒有足夠的事前準備，都是想起什么說什么，想到什么學什么，大多數學生僅停留在表達個人意見，對其他小組成員的意見不加理睬，這就使合作小組中出現了各說各的現象，缺乏明確的分工意識。
3.缺乏對合作情況的評價機制及評價反饋
合作情況得不到及時的評價和反饋，使合作失去意義。例如，在同一曲目的演奏練習時，遇到節奏非常快的曲子時怎樣才能協調好各小樂手的彈奏，對此并沒有有效的探討和練習，各小組成員的合作僅僅是合作形式，而沒有交流與競爭，演奏得好不好、合不合適似乎都無所謂，這種狀態不利于學生形成持續學習的動力。
4.教師片面追求小組合作形式，且課堂角色混亂
目前，多數小學音樂教師在開展合作學習時并沒有事先制訂明確的學習目的、合作學習的具體內容，只是流于形式，走走過場，沒有充分注意到學生在音樂方面創新思維的發展。另外，也沒有充分尊重學生的課堂主體地位，在小組合作討論結果的評價時往往以教師個人認為的唯一正確答案來評價小組合作的學習情況。
二、小學音樂教學中小組合作學習有效機制的建立健全
1.完善合作形式，強化角色意識
音樂教學中小組的組建要靈活多變，課堂上盡量采用短期隨機合作的方式分組，然后互換角色，強化學生的角色意識。例如，教學《小雨沙沙》這首歌時，教師在初步教授后，應安排學生合作練習，各小組成員分為兩部分，采用對答的方式掌握歌詞內容和唱法，一部分唱“小雨，小雨”，另一部分就答“沙沙沙，沙沙沙”，一部分唱“種子、種子在說話，在說話”，另一部分答“哎呀呀，雨水真甜，哎喲喲，我要發芽”……然后兩部分學生角色互換，這樣既能夠使練習不單調乏味，又可強化學生的角色意識。
2.加強師生交流，注重評價反饋
加強師生間、學生間的交流是提高教學效率的有效方式，只有這樣教師才能夠更加真實地了解學生的困惑，才能有針對性地教學。同時學生間的交流有利于學生間知識的共享和疑惑的解除。另外，就學生合作學習的情況教師應注重以多元的方式和評價標準進行評價，保護學生的自尊心。
3.強化合作意識，提高合作能力
強化合作意識首先就應培養學生學會傾聽他人的意見，并能夠將他人的意見整理歸納，充實自己的意見，實現合作的目的，只有這樣才能切實使學生在合作中的態度誠懇起來，切實強化學生的合作意識，提高合作能力。
4.教師合理引導，提高合作效率
在音樂教學中，教師要特別注重合理引導，只有這樣學生才能真正地學到相關的音樂知識，培養起對音樂的學習興趣。教師應合理引導學生展開積極的討論，以討論、實驗、舉例、歸納和演繹的探究方法，提高小組合作的效率。
5.注重合作內涵，講究合作實效
應注重合作的內涵，避免合作學習流于形式，要充分利用小組合作提高學生的學習效率，講究合作的實效。例如，在講授較難的課程時，學生思維受阻，就可以展開小組合作進行探討，相互作一個疏導;在規律性的結論得出之前，應安排學生展開小組合作學習，例如，在欣賞完《肖邦圓舞曲》《溜冰圓舞曲》之后，通過小組合作的方式，讓學生探討圓舞曲的特點。
在小學音樂教學中積極運用合作教學的方式，既是對新課改要求的響應，又是挖掘學生音樂潛能的有效方式之一，教師應充分利用這一方式提高音樂教學質量。
參考文獻：
小學音樂教學中的困惑范文3
2011年11月2日至4日，第十屆四川省小學教育教學改革研究共同體學術研討會在成都玉林中學附屬小學正式召開?！督逃茖W論壇》雜志社常務副主編王真東，副主編何立新，高新區教育處楊晉平處長，著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師等領導、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學共同體學校校長、教師代表以及高新區部分學校校長、教師共計300余人參加了本次研討活動。
一、校長論壇
本次校長論壇圍繞“學校資源力的開發與應用”這一主題開展了熱烈的討論。雙流縣實驗小學校長毛鳳鳴從教育資源的認識和思考、教育資源的開發策略、教育資源的開發原則、教育資源的開發路徑四個方面建構了學校資源力開發運用的基本框架。她指出，在學校資源力的開發與應用過程中，校長是核心、教師是關鍵、教學改革是常態。玉林中學附屬小學校長朱祥烈提出了把管理中的關鍵事件轉化為資源，并從創設喚醒型關鍵事件、創設碰撞型關鍵事件、創設反思型關鍵事件、創設感動型關鍵事件四個方面作了闡述。緊接著，綿竹市紫巖小學校長譚克介紹了該校利用地震所帶來的資源促進學校特色發展的經驗，廣元市南鷹小學校長李毅提出要通過自我開發、團隊開發、互動開發等途徑來開發教師人力資源的重要主張。此外，高新實驗小學校長陳偉、成都師范附屬小學校長劉娟、眉山東坡小學校長周吉群、樂山實驗小學校長張必友等還對“關鍵人物資源”“學校文化資源”“地方文化資源”以及“學校公共信息”等命題進行了深層而熱烈的探討。最后，《教育科學論壇》常務副主編王真東對本次論壇作了總結性發言。王真東副主編首先對“學校資源力開發”研究組的上位思考、系統構建、認真研究給予了充分肯定，他尤其肯定研究組將關鍵事件作為重要的生成性教育資源進行開發利用的做法，認為該項命題的探討是本次論壇最為精彩的部分之一。他強調，關鍵事件重在關注教師的情感系統、精神系統，直接針對教師審美疲態、創造疲態而言，通過一系列開發，可以激活動機生成、點燃創造激情、聚合發展力量，讓美好的關鍵資源催生燦爛的生命之花。最后他提出，校長是學校的靈魂，是學校發展方向的把控者，是學校人力資源的核心，校長的成功得益于對資源的把握和運用，因此，加強學校資源力的開發和運用是新時期加強校長領導力的重要途徑，對學校資源力的開發運用則應在今后的研究中不斷深化、細化。
二、學科論壇
（一）語文論壇
在小學語文教學的識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習各項內容中有意識地融入中國傳統文化教育，是培養具有民族文化自覺意識的中國人的必經之路。本次語文論壇以“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”為專題，特別邀請了南京市瑯琊路小學著名特級教師周益民展示了一堂生動的觀摩課《繞口令》。課后，周益民老師作了《回到話語之鄉》的專題講座，讓參會教師深深地感受到了傳統文化的經典魅力，認識到了中華文化的豐厚博大。圍繞“語文教學中如何滲透中國傳統文化”，來自玉林中學附屬小學、天涯石小學、樂山實驗小學、眉山東坡小學等八位老師分別從“綜合性學習”、“識字與寫字”、“口語交際”及“閱讀教學”四個層面呈現了八堂風格迥異、精彩紛呈的研討課。課后，《教育科學論壇》副主編何立新、成都市小學語文教研員羅良建、成都師范附屬小學語文特級教師姚嗣芳等專家與參會教師針對“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”進行了深入地研討和互動。姚嗣芳老師指出，滲透中國文化傳統文化不僅要從教材出發，還要運用好生活中的語文教學資源，引導學生進行課內外結合、校內外溝通以及學科間融合的語文綜合性學習，更要注重傳統文化內涵的發掘，把相關文化拓展至課外，豐富學生對傳統文化的了解，使學生得到極好的民族文化和民族精神的熏陶。羅良建指出，在語文教學中滲透傳統文化應以課例為形式，以課程為載體，體現“三思”，即研究之思――關注熱點問題、重點問題及前沿問題研究，解決課堂教學的實際困惑；課例之思――一課一得，取舍、簡化繁復環節；課程之思――真正落實課標要求，關注語文能力形成，使教學回歸語言本身。最后，《教育科學論壇》副主編何立新對本次活動作了總結性發言。他指出，傳統文化蘊含在學習、生活的方方面面，每一位語文教師都應該義不容辭地進行主動滲透。通過本次活動，許多教師對于中國傳統文化在語文教學中的滲透有了清晰的認識，并形成了基本的操作辦法，同時也對評課達成了共識，即一看學生在課堂的變化、發展，二看教學效果的持久性，三看學生在課堂上有無“生長感”。
（二）音樂論壇
小學音樂教學中的困惑范文4
關鍵詞：興趣；過程；微笑
目前，素質教育越來越成為社會關注的問題，藝術教育作為社會文明和進步的標志，受到前所未有的重視，而小學生電子琴教育不僅能使幼兒欣賞和感受音樂的美，還能使眼、腦手相互配合，充分調動左右腦的功能，開發智力，是深受廣大小學生和家長喜愛的智力開發項目之一。下面，我談談自己在活動站電子琴教學方面一些好的做法及教學中存在的困惑和建議。
一、學生的興趣是學習的源動力
由于小學生的年齡小，性格可塑性較大，所以在每一節課，我都從他們熟悉的、喜歡的、需要的方面出發，尋找興趣基點，創設學習氛圍，讓他們高興、愉快、想學，愿意去學。
二、重視教學過程，多種教學形式互相結合
藝術課的教學和文化課的教學還是有區別的，我們要讓學生的思維處在一種興奮、活躍而又不疲乏的狀態確實很難，所以在教學中，我扎實備課、寓教于樂。
1、五線譜知識與簡譜知識同時進行
學生在音樂課上只接觸過簡譜，對五線譜一無所知，但現行的電子琴教材中，我們選用的是《電子琴初級大教本》，里面是以五線譜呈現的。所以從一開始我就用簡譜和五線譜同時教學，通過一段時間的學習，一部分學生能自己識譜，并能在琴上彈出音高。
2、節奏訓練，培養學生的節奏感
節奏訓練是電子琴教學很重要的組成部分，如果節奏感不強，在以后的學習中，學生會感到越來越吃力，甚至厭學。所以在開始教每一首曲子時，我都讓學生用腳或點頭點著節奏彈。這樣做，學生對音的長短也能很好的把握，往后學，就可心里數節奏。所以節奏訓練是學電子琴的訓練項目之一。
3、試唱教學，培養學生的樂感
對于初入門的小學生來說，一味地讓學生去彈，學生對曲子的識記程度遠遠不如讓他們先學會唱曲譜再去彈。在這里，我嘗試先讓學生會唱，然后邊唱邊彈，學生彈奏曲子的速度會有很大提高。同時這樣做，學生對樂曲中音的長短也能很好的把握。
4、“一幫一”的學習方法
針對一個班學生學習層次不一的情況，我對所有學生進行了分組，接受能力較強的學生帶兩個相對較弱的學生，既讓學得快的學生有發揮優勢的場所，又讓學得慢的學生不灰心，兩全其美。在老師進行示范之后，自己先獨立練習，彈會的學生可給老師表演，過關后，老師可讓其指導兩名學生。同時，我也逐一指導。在這樣做了之后，我發現課堂上的氣氛明顯比以前活躍多了，而且同學之間的關系也比以前更加融洽了。
三、用微笑面對每一個學生，用愛心關愛每一個學生
我認為：責罵學生，還不如用一句話去鼓勵所起的效果好。有一句名言這樣說：優秀學生不是罵出來的，而是夸出來的。在電子琴教學中，我始終保持微笑，從不責罵一個學生，對于個別調皮的學生，我也會想出一些對策，做到既不傷害他們的自尊心，又讓他們知道自己錯了。記得有一次，我布置了彈奏任務，還沒多大功夫，一個小男孩就開始玩起來，還時不時地影響他人。我沒有立即批評他，而是笑著走過去，問他：“你會了沒有？”他回答得很干脆“會！”我讓他給我彈一遍，他迅速地坐到琴凳上彈起來。他的確彈得很熟練，我表揚了他。但我又話鋒一轉：“你學會了，可不可以當個小組長指導其他同學？”他很高興地答應了。在以后的學習中，再也沒有看到過他搗亂，相反，看到的是他忙來忙去指導同學彈琴的身影。此外，還有一小部分學生接受能力比較慢，我也不灰心。除了集體示范之外，對這些學生我會一個個進行單獨指導。我的付出沒有白費，好多家長都說孩子喜歡我，越來越喜歡彈琴了，我感到十分欣慰?？傊?，老師的一言一行影響著學生，也教育著學生。人常說：“學高為師，身正為范?！弊鳛橐幻娮忧佥o導老師，不要吝嗇自己的笑容，要用微笑迎接每一個學生，藝術之花才會遍地開！
以上幾點是我在電子琴教學中的一些好的做法，在農村城鎮活動站開設的電子琴教學班都只有一個，還存在這樣的困惑：
1、在學習過程中，有的學生接受能力強，學習較快，有的學生接受能力一般，學習比較慢。如何讓每個學生都能在既定的時間里充分的吸收營養是值得我們思考的一個問題。
2、當前學生使用的電子琴五花八門，有玩具琴，還有一些功能很少的琴，一些琴的音準很差，在不同程度給教師的教學和學生的學習造成極大的不便。
小學音樂教學中的困惑范文5
關鍵詞：小學數學 多媒體教學 信息技術
多媒體教學以它色彩鮮明、立體感強的特點充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，培養和激發學生的學習興趣和學習熱情，使課堂教學收到事半功倍的效果，集中解決了教學重難點，充分發揮學生的主體作用，培養了學生的素質，徹底改變了教師“一支粉筆，一張嘴”的教學模式。多媒體教學，只要運用得當，是目前較為理想的省時、省力、高效的教學途徑。
一、為何要在小學數學教學中使用多媒體輔助教學
（一）多媒體教學是時代的產物
人類在不斷的進步，時代在不斷的發展，現在我們已經進入了信息化、網絡化、科技化的時代，多媒體正是在這個時代應運而生，并廣泛應用于許多領域。在教學領域，多媒體也發揮著越來越重要的作用?，F在大多數的學校都有多媒體設備，幾乎所有學科都會使用多媒體進行輔助教學，利用這種教學手段，可以緊跟時代腳步，吸收最新、最廣的教學經驗和教學信息，可以改變傳統教學模式帶來的僵硬化的課堂氣氛，是時代的必然，也是時代的要求。
（二）多媒體教學可以滿足師生的需求
教師每天需要面對不同的學生、不同的班級，需要做的事情有很多，不僅需要備課、批改作業，研究每位學生的學習情況，還需要進行教研、培訓，時間和精力上總也不夠用。小學生年齡較小，精力旺盛，喜歡新鮮、有趣的東西，傳統課堂的沉悶氣氛使他們感到壓抑。關于這些問題，利用多媒體教學則可以解決，它可以省卻教師很多時間，擴大教師的信息量，還可以使學生感受到聲音、圖像、視頻的魅力，調動他們的積極性，激發他們的興趣，吸引他們的注意力，從而滿足師生的需求，使課堂更加高效。
二、多媒體輔助小學數學教學存在的誤區
多媒體教學手段好比是一把雙刃劍，在促進教學改革的同時，不恰當地利用也存在著一些問題。
（一）不注重多媒體的使用時機，忽視多媒體技術與教學內容的聯系
部分教師在課堂教學中一味的追求快節奏、高效率，把整堂課教學內容和板書都儲存在電腦中，卻不注重多媒體的使用時機，沒有結合教學內容實際，忽略學生的認知規律，課件過多展示的是與教學內容無關的圖像、音樂、動畫，使學生的注意力都集中在精彩的畫面、悅耳的音樂上，卻忽視了這些畫面、音樂所蘊含的數學知識。
（二）重視教師的教，忽視學生的學
使用多媒體動態的畫面效果，能使語言難以表達的抽象概念變為具體形象，或完成現實中不可能完成的任務和問題，是目前使用多媒體輔助數學教學的模式。以“教”為主的教學設計居多，而以“學”為主的教學設計偏少。課件中的內容不加選擇，一點不漏的一一展現，是多媒體運用中極易出現的現象，這樣的話教師就成了播放員和講解員。這樣就忽視了教學中最為重要的師生之間的情感交流。
（三）忽視了教學互動
教學就是教師的教與學生的學相結合的互動過程，但是有了多媒體，教師的教與學生的學互動的機會被降低，教師總是低頭操作電腦，學生抬頭看屏幕，師生間的交流變得越來越少，教師對學生學習的狀況越來越缺乏了解，學生哪里聽懂了，哪里有疑惑都得不到及時的注意，會多多少少影響到學生的學習效率。
三、在小學數學教學中運用多媒體需注意的問題
多媒體技術在小學數學教學中具有很多的優勢，但并不是說所有的內容都要用多媒體進行教學。在使用多媒體教學時，需要注意以下幾個問題。
（一）結合課程內容，聯系教學實際，合理使用多媒體
多媒體技術作為教學的輔助工具，自有其無可比擬的優點，但也有其局限性。在教學中，教師要根據教學內容，合理選擇教學方法和手段，以取得最好的教學效果。教師應結合教學內容，在學生思維困惑處或關鍵處適時導入電教媒體，把多媒體用在掌握知識的“刀刃”上，才能做到既有利于及時點撥和調控，又有利于學生空間想象能力、解題能力的培養。如：教學長方體、正方體體積之后，出示這樣一道題：把一個棱長為2厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為 幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有的？由于學生缺乏一定的空間想象能力，解答起來還是比較困難的。這時，通過投影在銀幕呈現“切割”“旋轉”“提取”等動態過程，使學生一目了然，這樣既發展了學生的想象思維和抽象思維能力，也培養了他們的空間想象能力。
（二）突出學生的主體地位。
利用多媒體技術，解決了課堂教學中的難以處理的許多問題，增強了教學效果，提高了學生學習積極性，擴大了學生的知識面。利用多媒體，最主要的出發點是調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲，使學生能在課堂教學中主動參與、積極探究。在課堂教學中，教師一定要做到以人為本，一切以學生的發展為本，不能因為忙著使用多媒體而忽視了學生的主體地位。
（三）處理好教師主導與操作電腦的關系
電腦在課堂領域內的出現，對廣大教師是一個挑戰，學會簡單的操作并不是一件困難的事，但在課堂教學中恰當自如地應用卻要下一番工夫。多媒體技術輔助教學，旨在優化課堂結構。教師在教學中切忌忙于操作電腦，圍著一臺機器團團轉，而忽視對學生情緒、認知反映的觀察了解。在教學中，什么時候利用、怎樣利用電腦等，都要掌握住一定的時機，恰到好處地發揮出信息技術的輔助作用，而不只是用來展示課件。教師必須勤練電腦操作基本功，加強自身素質，使多媒體演示熟練得法，課堂組織活而不亂，很好體現教師為主導的原則。
我相信，隨著信息技術的不斷發展，我們的教育信息化也會變被動為主動，變不自覺為自覺。讓我們瞄準未來，大膽實踐，勇于探索，不斷創新，為推動教育現代化的進程而努力奮斗吧！
參考文獻：
[1]劉永麗.多媒體課件設計和教學設計在小學數學課堂教學應用中的體會[J].中國教育技術裝備，2010（28）.
小學音樂教學中的困惑范文6
在推進《新課程標準》之初，在一線教學的老師曾經很長一段時間顯得無所適從，繼而，課堂上爭相出現了一派“繁榮昌盛”“百花齊放”的局面，然而，在課堂教學中，在“繁榮昌盛”的背后，卻難掩其本質的空洞脆弱。多年來，教師已經習慣了“傳道、授業、解惑”的模式，千方百計地將學生雖不大規范，但完全正確、甚至是有創造的見地，按照自己的要求“格式化”。但據專家分析，在未來的課堂上，知識將由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。教師、學生都將成為課程新資源，這將要求教師轉變傳統的觀念，強化課程資源意識，主動發掘課程資源。語文課程是學習母語的課程，這使學習語文有著無與倫比的優勢，我們無時無刻不處在漢字、漢語的語言環境中，日常生活、自然科學、風俗民情、國內外大事……皆可成為小學語文課程的資源。關鍵在于教師在新課標下把握自身在課堂教學中的準確定位，并主動培養強烈的課程資源意識，去開發和利用一切可以利用的資源，為實施“有效教學”服務。
二、課程資源將激活語文課堂教學
課程資源包括校內、校外以及信息化課程資源。校內資源有校園景觀、圖書室、實驗室、廣播站、校園網；當地的，如，自然的、社會的、人文的課程資源；當時的，如，節日、紀念日、剛剛發生的鮮活的重要事件和有價值的社會現實；校本或地方課程……此外，由于新課標下老師和學生角色的轉變，使他們本身也成為一種課程資源，雖然還有待我們去發掘。把這些課程資源有計劃地引進到小學語文教育教學之中，可以大大加強小學語文課程與現實生活的聯系和這個時代的聯系，可以使語文課堂教學生動起來，使生活、學習經驗還不豐富的小學生們充滿對語文學科的好奇與向往，極大地激發學生學習語文的興趣和在生活中學習語文、用語文的能力。
三、課程資源應為教學目標服務
課程資源的開發和利用有三大好處：
1.有利于激活學生的思維。傳統的課堂教學模式造成了學生對教師既迷信又崇拜，對困惑既渴望質疑又害怕出錯。長此以往，思維發展受到了阻礙。豐富的課程資源能創設激起學生思維的情景，情景的系統性能促進思維的條理化。
2.有利于增強學生的“美感”。如，“月光曲”一文，學生很難通過文字、符號這些抽象的表述去理解《月光曲》的真實內容。我在教學中，邊讀課文邊播放貝多芬的《月光曲》錄音，使學生感受到了每一句文字與每一段音樂的聯系，文學內容的起伏變化正反映了音樂的高低不同。這段文字內容反映了樂曲中蘊涵的思想意境，如果不是親耳所聽，決不會憑空想象出任何美妙的音樂。音樂美與情境美，使學生充分感受到文章內在的語言美與外在的形式美，從而培養了學生的審美能力。
3.有利于發展創新思維。實踐中，我們常常根據課文內容設計一些問題或提示，相機運用多媒體分步驟、有層次地展現出來，結合適當的點撥引導，做到圖文并茂，啟而有發。
作為一名教師，應當有一個清醒的認識，記住語文課程教學的根本目的，不要讓這些課程資源及教學手段喧賓奪主，因為任何課程資源和教學手段都只能服務于課堂教學，使語文教學有效落實。
