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高分子科學實驗教程范文1
關鍵詞：高分子材料；流變學；全英文教學；教學評價
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0129-02
一、全英文教學實施的目的及其本質
隨著經濟全球化、教育國際化進程的加快，為滿足經濟發展、學術交流和學習國外先進技術的需要，為了實現高校能夠培養出既具有扎實的專業基礎知識又具有較好的外語運用能力的高素質、復合型人才的目標，在高校專業課程中實施全英文教學是我國高等教育發展的必然選擇。因此，在2001年教育部下發的《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》的通知中指出：為適應經濟全球化和科技革命的挑戰，本科教育要創造條件使用英語等外語進行公共課和專業課教學[1]，對高校的全英文教學做出了政策要求和方針指導。此后，全英文教學課程在各高校中迅速發展起來，也為后續的全英文教學打下了良好的基礎。實施全英文教學的目的，從總體上講就是培養出能夠熟練運用外語的專業技術人才，以推動我國經濟的發展和適應教育國際化的需要[2]。
1.高分子材料加工流變學課程全英文教學影響因素研究。高分子材料加工流變學課程是材料成型與控制工程、高分子材料及高分子材料加工成型等專業的專業基礎課，既有較深的理論性，又有較強的創新性和實踐性。涵蓋了材料、加工以及測試等方面的知識，其授課對象是工科類的本科大三學生。對本課程進行全英文教學的教學目的，一方面是希望相應專業學生掌握本課程的專業知識，另一方面希望將國外本學科先進的理論和實驗方法引入國內的教學課堂，在學生了解國際先進理念的基礎上，學會用外語思考、解決問題，為以后的工作學習打下基礎。但在實際的教學實踐中我們發現由于受多種因素的影響，高分子材料加工流變學課程的全英文教學在起步階段還是遇到了一系列困難、面臨著一定的阻力，具體影響因素主要包括如下幾個方面。
2.教師的影響因素分析。教師的專業基礎知識和外語能力是講授好高分子材料加工流變學全英文課的關鍵，但在教學中，許多在本學科教學、科研均非常突出的老師，由于外語能力不強，無法全面地應用外語進行專業知識的系統講解。而且很多年輕教師雖然外語水平不錯，但也僅限于閱讀、寫作水平較高，用外語進行授課及引導學生用外語進行思維時仍然顯得力不從心。除外語能力之外，由于高分子材料加工流變學課是一門前沿課程，還要求教師具有很強的發展意識和開闊視野，以培養學生的創新能力，引導學生進入學科前沿，這就對全英文教師進行海外留學和繼續深造提出了一定要求。
3.學生的影響因素分析。由于全英文教學涉及到了外語，由此增加了學生的學習難度和學習時間，雖然許多同學已通過英語四、六級考試，具備了一定的英語基礎，但在實際學習專業課程時由于受到詞匯和專業語言的影響，在學習中還是感覺壓力較大，覺得自己不具備用外語學習較高專業知識的能力。此外，由于學生外語水平不均衡，在授課過程中需綜合考慮的因素較多，既不能由于語言的原因使得課程過于淺顯，亦不能挫傷外語水平不高的同學的積極性。所以，學生的學習態度和外語水平對本課程的全英文教學效果具有一定的影響。
4.教材的影響因素分析。在全英文教學過程中選用的英文教材對全英文課程教學的影響十分重大。原版教材語言地道、例證突出、實踐性強，但學生在具體學習時一方面感覺理論知識不夠深刻、專業知識難度系數小，另一方面厚重的外語教學又讓學生望而卻步，不愿詳讀。此外，許多符號、單位名稱等各國規范也不盡相同，講授、學習過程中需進行一定的換算、對譯，這也在無形中增加了學生的學習難度。教材是學習的基本工具，一旦選用不合適的教材將會在很大程度上影響學生的學習。因此，在全英文教學中，教材的影響因素也不容小覷。
5.教學方法的影響因素分析。在雙語教學的基礎上，有條件的高校全英文課程教學陸續開展，因此，很多方面處于探索階段。由于國內外高校在對學生的培養理念、課程的教學大綱和授課模式等方面存在著許多差異，若在高分子材料加工流變學全英文教學課程中單純采用我們傳統的專業課授課方式進行講授，將在很大程度上影響教學成果，更達不到教學目的。因為講授教學法指的是教師通過口頭語言，加以板書的形式向學生傳授信息，是一種教師講、學生聽的活動。這種教學方法與許多外文教材的專業難度低、注重實際案例與實踐創新的模式不相符合。因此，在全英文教學中，授課方法需要做一定的改進。
二、促進高分子材料加工流變學課程全英文教學發展的措施研究
通過對高分子材料加工流變學課程全英文教學的多方面影響因素的分析，提出了如下發展措施。
1.提高、完善全英文教師師資隊伍。教師是本課程教學的關鍵因素，缺乏高素質的教師就缺少推動全英文教學發展的動力。根據高分子材料加工流變學課程全英文教學的實踐經驗，在提高、完善全英文教師師資隊伍建設上提出以下建議：首先，學校要全方位地大力支持教師進行在職和出國進修培訓，以提高教師的外語水平。其次，在全英文教師隊伍中適當增加外教和留學歸國人員數量，讓具有國外學校背景和國內學習背景的教師在外語能力和教學理論上達到一個無縫銜接。再次，由于教師的專業能力水平是教學的關鍵，因此全英文教師的教學和科研要相互結合，把教學融入科研，把科研貫穿教學，使教學和科研相互推動、相互促進，以達到教研相長的目的。最后，需要建立全英文課程研究小組，全英文教師共同討論教學內容，制作教學課件，相互評價教學成果?？傊粩嗤晟频膸熧Y定會大力促進全英文教學的發展。
2.改進全英文課程教學方法。以往的中文專業課程（非實驗課）的教學方式主要是講授法，該法是課堂教學的傳統形式[3]。由于這種以教師為主、學生為輔的被動式學習法不太符合外文教材工程實例、探討環節多的模式特征，也不能充分調動學生的學習積極性、培養其獨立思考的創造性，所以在改進傳統授課方式的基礎上，提倡使用啟發式教學法和互動式教學法。啟發式教學法，是充分發揮教師主導作用和調動學生學習積極性的一種有效方法[4]，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地去學習，以促進學生身心發展。教師用全英文講授高分子材料加工流變學時，應盡量多提出一些問題，并引導學生用外語思考并回答，此過程既可以鍛煉學生的思維能力、外語表達能力，又能培養學生運用專業知識解答問題的能力。而互動式教學法則是指在教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法[5]。在這種活躍自主的學習氣氛下，學生能夠踴躍發言，其學習自主性和積極性將會大大提高，由此克服自己羞于用外進行表達的心理顧慮，提高其學習質量。在互動式教學中，教師除了設立小組討論等形式外，還應鼓勵學生評講所講授課件的內容，以此來鍛煉學生提出問題、解決問題的能力。
3.完善全英文教學評價機制。全英文教學評價我們暫且分為學生考核和教師評價兩個方面。在對學生的考核中，不能僅僅只注重最終的期末考試成績，而應突出高分子材料加工流變學專業課的特點，將學生的平時上課表現、課后作業、實驗設計能力和操作能力計入考核機制，減少卷面考試比例，重點培養學生的專業實驗能力和研究能力。對于教師的評價建議應建立相應的評價機制和激勵機制。教學評價機制主要指有高分子材料加工測試專業的評估督導對教師的授課情況、課前預習、課后考核情況、學生的接受情況等進行評價，這些評估督導應具有豐富的科研、專業知識，還應具有很強的語言運用能力和全英文教學經驗，以保證評價的合理、準確。而激勵機制的運用，主要目的是一方面要大力認可全英文教師為全英文教學所做的努力，對教師的工作成績予以肯定，另一方面在工作量計算、專業培訓、外語培訓等方面學校應給予適當關照。
4.通過建立學院間的交流合作機制，促進全英文教學發展。全英文課程的開設涉及專業與外語兩個方面，任何一方的缺少或薄弱都將大大影響全英文課的開設和效果。所以，在強化專業方面，建議加大本課程與其他學院類似專業課程的聯系，如高分子學院的《高分子物理》和材料學院的《工程材料測試技術》課程，可以通過相互學習交流提高專業課程教學質量。在外語能力方面，外語學院應給予其他學院全英文授課教師、學生語言運用的指導。例如，外語學院可開設教師聽說提高班，對全英文教師的口語運用進行幫助；而對學生，除卻課堂指導外，可開設各學院專業英語指導小組，利用課后時間解答學生在全英文學習中遇到的語言方面的問題。
三、結論
本文通過高分子材料加工流變學全英文教學的實踐，探討了全英文教學的影響因素，探索出了高分子材料加工流變學課程全英文教學發展的措施，對促進專業課程全英文教學的發展具有積極的意義。
參考文獻：
[1]教育部.關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見[Z].2001-08-28.
[2]陳堅，張亞梅.本科材料學專業基礎課全英文教學的探索與思考―以材料熱力學為例[J].東南大學學報（哲學社會科學版），2013，（15）.
[3]周風，黃孔辰，趙保緯.講授法、自學法、討論法在語文教學中的效果比較實驗[J].上海教育科研，1982，（04）.
