前言：中文期刊網精心挑選了大學生創業論文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
大學生創業論文范文1
(1)學生創業動機主要是滿足個人志趣、挑戰自我。創業動機立意是否高遠，直接影響學生創業的積極性和持久性，是影響創業成功、自我激勵的重要因素(對創業學生的動機調查見表1)。從學生反映出的創業動機看，主要是個人興趣、挑戰自我和創造更多的財富。興趣是最好的老師，挑戰自我是實現自我目標的重要方式，激發學生創業最崇高的興趣與目標必須是為社會創造更多的財富，這樣才有可能長遠、持久地推動學生的創業熱情。有近60%的學生把挑戰自我和創造更多的財富作為創業活動的動機和出發點，它對大學生實現自我價值，為社會創造更多財富具有十分重要的意義。(2)創業資金主要來源于家庭與個人。創業資金是影響創業開展的重要因素，創業資金來源關系到面對創業風險的態度，影響創業穩定性?；I集創業資金也是學生開展創業活動所必需的實踐，這一實踐本身對未來創業成敗有重要影響(資金來源調查數據見表1)。調查結果表明，有40.45%的同學表示，創業資金首先得到了家人的投資，表明我校創業同學能夠正確與家人溝通，以獲得創業的首選資金來源;有33.71%的同學反映，創業資金是合伙團隊成員投入的，創業團隊成員投入，表明了許多創業同學在開展創業活動時，有組織雛形，有合作共贏意識，成員對投入資金有不同的要求;比較可喜的是有15.73%的創業同學創業資金是從同學融通借入的，資金的市場意識比較強，這對于創業會起到一定的推動作用。調查分析表明，學校、社會與政府層面對大學生創業的支持力度還遠遠不夠。(3)創業項目的來源途徑多樣，主要來自同學轉讓。創業項目來源途徑，從一定程度可以反映出創業的普遍程度。我校學生創業項目有46.07%來自于同學的轉讓(傳授)，創業項目轉讓、傳承的氛圍比較濃烈;創業項目有27%得到專業老師支持，創業與專業老師有一定關聯;創業項目有17.98%來自于自己尋找(設計)，學生在創業項目上有一定的自主意識。
二、促進高職大學生創業的建議
1.期望政府部門給予更直接、充分的政策支持創業學生有30.19%的人希望能夠得到政府創業貸款、融資渠道拓寬、創業財政補助和稅收政策等直接政策扶持;有28.30%的學生希望能夠得到政府包括搭建直接面向市場的創業平臺，提供創業供需信息平臺等間接性政策扶持;有22.64%的同學認為政府應提供簡化注冊程序、開展為創業同學融資擔保等間接性扶持(具體調查信息數據見表2)。
2.期待學校制定學分和針對學生創業的扶持政策，以提高學生創業成功率學校是影響大學生創業成功最主要因素，創業實踐的同學們最期望學校專門開設創業課程，這一比例約占36.36%，希望學校能夠制定引導教師指導學生創業實踐活動、將學校的眾多服務(如課程錄像、文檔編輯、畢業攝影、辦公設備整理與維修)面向學生招標、針對學生創業實踐等管理制度，使教師的教育活動、學校的日常業務活動和學生日常操行等制度有起到促進學生創業的功效(調查數據見表2)。創業學分是學校鼓勵學生創業常用的政策，這一政策既是學制的改革，也是學生教育形式和學生組織形式的改革，學生對這一政策也比較期許。
3.期望社會能夠對大學生創業活動以更多的支持和幫助大學生開展創業實踐是一種綜合性、體驗性的教育教學活動。創業實踐中的大學生們希望得到社會更多的支持和幫助。有23.19%的同學希望有社會性的大學生創業咨詢委員會等公共咨詢服務機構，幫助大學生制訂創業計劃、收集創業信息、提供創業指導;有17.39%的同學希望建立全國或省級區域性創業成功經驗交流平臺，提供創業成功經驗借鑒與學習;有17.39%的同學認為應專門設立大學生創業的風險保障基金;有13.04%的同學期待企業家能夠給予資金、理念、產品、技術等的支持與指導，實現真正的創業(調查數據見表3)。
4.創業學生期待自身素質提高創業者認為最需要提升的素質:有35.17%的被調查者認為迫切需要提高創業者的進取精神和責任心;有26.33%的被調查者認為創業者工作主動性、真誠、敬業品質需要得到改善;有15.62%的被調查者認為創業者必須強化自信、自強、自主、自立創業精神;有12.80%的被調查者認為創業者必須提高競爭意識。
三、結論
大學生創業論文范文2
隨著社會對人才培養的市場化選擇的深入。高?！耙匀藶楸尽苯虒W理念的指導下,必然對自己培養人才的就業和創業等社會適應能力做出相應的策略反應。大學創業教育就是這種背景下形成的高校人才培養的自覺行為。
1.提升職場能力,正確引導創業
《就業促進法》的第44、49、50條提到了兩種能力,就業能力和創業能力都要有。我們倡導創業是因為創業對就業具有較高的貢獻率。創業是在尋找現有的商機,大學生利用自己的自身資源如知識、技能、社會其他資源等開展的社會商業活動。往往能產生社會經濟的巨大創新和變革。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率反過來證明經濟的繁榮與和科技創新與創業密不可分。創業教育與國家創新型社會建設的策略不謀而合。網易、搜狐、阿里巴巴、紛眾傳媒等一大批新興企業的崛起都是知識經濟時代大學生創業的典型案例。
創業成功的關鍵并不完全在于專業對口,而是如何利用自己在觀念思維、能力素質等方面的優勢,進行管理、技術和市場營銷創新。提升大學生盡快能適應本職工作的隱形知識如思辨力、創造力、團隊合作、人際交往、融資能力、危機化解能力等和顯性知識如外語能力、管理知識、財務知識、行業知識等是大學創業教育的關鍵。
2.破除創業高端化誤區,立足市場需求
講創業,我們容易聯想起微軟、谷歌、通用、豐田、中石油等國際化巨型企業。其實,在世界范圍內有一個統計上的現象是不論在發達國家,還是發展中國家,社會中企業總數的99.5%以上是中小企業。與此同時,在市場經濟成熟的發達國家,每千人口的微型和中小企業的數量平均在40～55個;全部勞動力在靈活職業、微型和中小企業中就業的比例在65～80%。以經濟升級成功的日本、韓國為例:2000年的日本,中小企業共508.9萬家,占企業數99.7%,每千人口企業數量為41個,從業人員4168萬人,占總就業人員比重72.7%;2004年的韓國,人口為4829萬人,企業數量為280萬個左右,每千人企業數量將近58個,微型和中小企業就業的比率占總就業的80%;美國目前共有中小企業2140多萬家占了全美企業總數的99%,中小企業就業人數占總就業人數的60%。新增加的就業機會有75%是由中小企業創造的。小企業的人均發明創造是大企業的兩倍,美國的高技術公司在起步階段,通常都是中小企業大企業。在市場的“叢林哲學”中,只有投身現實,不斷學習,不斷自我超越,才能取得成功。馬云的成功為大學生創業提供了最好的創業范例。
3.錘煉意志品質,培養企業家精神
面對在特殊家庭環境和社會環境中成長起來的90后新生代的大學生,意志品質的錘煉是創業教育的重要課題之一。團隊合作、群體交往、挫折教育是必修的課程?！鞍滋熳隼习?晚上睡地板”是第一代“浙商精神”的真實寫照。浙江成功的企業家如南存輝、魯冠球、鐘慶后都具備了企業家良好的特質和精神。他們的成功不是偶然的,這與他們個人的個性特征有必然的聯系。
一個成功的創業者要有體力、有腦力、有耐力、有魄力。創業成功既需要具有創業的硬實力,更要具有軟實力,還要注重創業實踐,比如創業能力是理論和實踐的結合,需要實踐的鍛煉培養,因此只有理性的認識,沒有實踐是不行的。大學創業教育應鼓勵學生更多地參加社團、課余兼職和實習、參與志愿者行動等實踐活動,在實踐中培養和發展企業活動中所需要的各種能力和素質。
雨果曾說過:“思想可以使天堂變成地獄,也可以使地獄變成天堂?！本邆淦髽I家胸有成竹的宏韜偉略是學生創業教育成功的重要元素。要創立自己的企業,必須學會在逆境中求生存,善于居安思危,開拓創新。有戰略眼光,能看到潛在利潤的機會;有膽識,敢于冒創新的風險;有組織能力,能動員社會資金來實現生產要素的重新組合。簡單地說就是一能確認一種商機;二能管理一種資源;三能領導一個團隊。
二、大學生創業教育和創業實踐
中國改革開發30多年經濟持續增長創造了巨大的財富,但也積累了深刻矛盾。多年來集聚的各種不利因素的累積效應逐漸釋放,如通貨膨脹、人民幣升值、土地、自然資源價格、能源包括國際油價上漲、勞動力成本上升等加大了國民經濟運行中的各種壓力,增加了未來經濟發展的許多不確定性。區域經濟增長對固定資產投資過大依的賴性,對資源、環境的承載的巨大壓力以及依靠投資拉動的外延式增長方式已難以支撐經濟的持續發展,因此,產業結構升級和經濟增長方式轉變已走到了十字路口。
由于大量企業正面臨著產業結構的調整,一方面,企業對高端人才的依賴越來越大,另一方面,為降低運營成本,企業就盡可能地減少人員的招募和使用。這樣產生的結果是新增的勞動力面臨就業困難。根據統計,2003-2008年,各年需要就業的高校畢業生分別為212萬、280萬、338萬、413萬、496萬,559萬人,年均增長率大大超過了經濟發展的速度。2009年,全國普通高校畢業生再創新高,達到610萬人。這種遠遠高于經濟增速的人才就業需求,在面臨產業結構調整的形勢下,給社會就業造成了巨大的壓力。再加上國際金融危機的影響,客觀上降低了人力資源使用和預期。據中國社會科學院的2009年《經濟藍皮書》數據,2008年有150萬高校畢業生不能就業,2009年大學生失業率仍將達到9.4%。在這樣的現實背景下,大學創業教育已經變得舉足輕重,成為2009年社會的最大熱點問題之一。
聯合國教科文組織把創業能力定義為學習的“第三本護照”。黨的十七大提出“實施擴大就業的發展戰略,促進以創業帶動就業”。把創業作為國家策略來實施,更突出了它的戰略性地位。重視大學生創業教育并將其在高校教程中加以正規劃、制度化成為我國高等教育的一個趨勢。
三、大學創業教育展望
創業教育、創業能力是當今世界教育發展與改革的一個重要趨勢。創業教育經歷了從簡單到綜合,從無序到有序,從隱性到顯性的過程。黨的十七大報告提出以創業帶動就業,這反映了一種國家行為和國家戰略。大學創業教育的社會環境得到進一步的優化,創業教育呈現出以下一項特點:
1.大學創業教育更加規范化、科學化
創業教學的規范化和科學化必須建立完整的創業科學教學學科體系。它是基于科學發展觀,研究、總結、指導創業實踐與創業文化可持續發展的專門科學。研究如創業教育實習實踐基地的搭建、理論性和應用性兼備的創業教育質量體系的內涵、創業教育質量控制體系的方法、創業實體后續扶持體系的構建等。
總體而言,我國的創業教育還處于起步階段,在教育觀念、師資隊伍、組織架構、制度保證等方面都需要進一步完善。美國、日本等經濟發達國家之所以有較高的創業率,一個很重要的原因就是源于創業科學的發展。所以,大學創業教育的科學化是創業教學的必然選擇。
2.制度化
制度是社會的博弈規則,是人類設計的制約人們相互行為的約束條件(North,1990)。制度是社會或組織的游戲規則,是為人們的相互關系而人為設定的一些制約。
據教育部一項有關大學生自主創業的重點研究課題披露:中國大學生的自主創業率僅為1.94%。大學生創業率低,一方面,高校的創業教育嚴重滯后,另一方面,制度缺失是深層次的因素。美國的大學生創業率基本保持在20%～30%,很重要的原因就是美國的創業教育已納入國民教育體系,貫穿了從初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。創業教育已成為教育體系的一部分。完善社會化、開放式的創業環境,幫助創業者成功開辦企業和經營企業,逐步形成以創業者為基礎,以創業扶持政策和創業服務相結合,推進創業服務就業工作,就必須將國家和各級政府的優惠政策,涉及融資、開業、稅收、創業培訓、創業指導等加以制度化。2005年國家發展和改革委員會等10部委就出臺了《創業投資企業管理暫行辦法》;2008年國務院辦公廳轉發11個部委聯合制定的一份關于創業帶動就業的文件——《關于促進以創業帶動就業工作的指導意見》,以及各地方政府出臺的各種鼓勵創業的地方性政策法規的出臺,標志著我國促進以創業帶動就業的政策體系基本形成。
3.專業化
KAB是KnowAllBusiness的簡稱,是國際勞工組織為培養大學生的創業意識和創業能力而專門開發的教育項目。該項目通過教授有關企業和創業的基本知識和技能,幫助學生對創業樹立全面認識,普及創業意識和創業知識,培養有創新精神和創業能力的青年人才。KAB屬于創業的啟蒙教育。在高校實施創業教育除了類似KAB基本的課程以外,還必須擁有專業的教材、專業的教師隊伍、專業化的支持平臺。
要取得創業教育的成功,必須保證有一套完整的創業目標明確、教學理念先進、實施方法可行的新穎教材。該教材應該具有鮮活的素材、立體化的呈現手段和可觸可摸的現行案例。
專業化、訓練有素的教師是保障教材內容得以正確傳遞和被學生理解的重要因素。高素質的教師團隊是推進創業教育課程教學成功保證。創業教育的學科特性要求創業教育師資需要具備“學者+企業家”素質?！皩W院派”師資,缺乏創業實戰經驗,而創業教育需要“雙師型”人才,從實踐來看,現在教育的師資條件不成熟,專門從事創業指導的老師往往只是從理論到理論,把國外的教材、職業生涯理論、MBA理論移植過來,缺乏自身實踐的經驗。為了加強創業教育的實踐性,大多數高校只能聘請了一批企業家擔任客串教師。教學部“高校畢業生自主創業研究報告”顯示31.62%的高校認為師資不足成為開展創業教育的瓶頸。所以,加快創業專業教師培養成為創業教育的當務之急。
4.市場化
大學創業教學市場化趨勢一是指大學創業教學必須整合校園資源,集社會化力量開門辦學。二是指大學創業教學必須以市場需求為導向,有的放矢去引導學生創業?？茖W技術是第一生產力,是以科學技術對整個社會經濟的促進作用來理解。技術是直接的生產力,科學還不是直接的生產力。很多項目只能留在實驗室作為一個概念存在,但沒有市場,成為一種變相的“格雷欣法則”(Gresham''''sLaw)。
為抗擊國際金融危機的影響,促進不同地區、不同行業的協調發展,國家及時推出了產業振興的一攬子計劃。如東北老工業基地的振興計劃、中部崛起計劃、西部大開發、振興裝備制造業、振興文化產業計劃等。這些計劃都為大學生提供了創業地域、行業更多的選擇。
《2007中國創業觀察報告》指出,中國目前已經確立進入“機會型創業”階段。機會型創業在創業類型中已從40%的比例提高到2007年的60.4%,而生存型創業則從60%降到39.6%。機會型創業中,本科和研究生比例占50.2%,而生存型創業中本科與研究生比例僅為15.6%。根據市場變化和需求,充分發揮大學生自身的優勢是大學創業教學和大學生創業的必然趨勢。
四、結束語
創業教育是一種市場需求更是一種新的教育觀念,它不僅體現了素質教育的內涵,注重學生實際能力的培養,更強調學生就業觀念的轉變,學生創業意識和創業能力的提高。是世界教育發展的方向,也是21世紀中國高等教育改革的新亮點和必然選擇。創業教育將成為未來高校創新發展、提升核心競爭力的有效途徑。
大學生創業論文范文3
而作為大部分并沒有那么優秀的學生，他們認為開展大學生創業教育只是校領導的工作，將創業問題看做研究專家和學者們的研究問題，擺出一副事不關己高高掛起的不屑態度，這樣只會將自己擋在自主創業問題的大門之外，更有勝者，一部分的師生把創業視作天方夜譚高不可攀，故而在面對創業問題之時，總是裹足不前，邁不開步子。這樣就使創業問題中最為核心的一個部分———創業人群與該問題脫節了。近年來，創業教育的問題已逐漸受到許多高校的重視，在學生畢業前對其安排短期的創業意識教育，準確來說，這種臨門抱佛腳式的意識教育是有一定效果的，能夠滿足畢業學子一部分的需求。但是，創業教育不是一蹴而就的，學生的創業需求、創業積極性、對創業領域的興趣以及勇于冒險的精神等才是創業過程中所應具備的最基本的素質。在一定程度上，把創業教育當成是“企業家速成教育”，由此反映出高校創業教育的功利主義價值傾向。
2政府在大學生創業機制建設中的缺位
政府對大學生創業機制的作用主要體現在創業環境的營造上。創業環境是政府和社會為創業者的創業過程始終創建的一個公共大平臺，其外延包括一切影響創業過程的政治經濟社會因素。創業環境的作用就在于對創業的支持、鼓勵、服務和保護，創業環境的改善對大學生創業的始終都起到了不可替代的助力作用。對我國的任何一個地方政府而言，其首要任務都是提高經濟發展水平，由于企業在經濟發展中具有舉足輕重的作用，政府必然會與企業之間保持著一種良性的互助關系，同時政府目標的多樣性也是一個不可忽視的因素。在我國當前經濟環境下，地方政府存在經濟增長、反腐倡廉、民生問題、城市規劃與發展等可能存在相互矛盾的多重目標，如果政府在面對這些矛盾時出現取舍偏差的問題，官員的目標不是為了追求社會利益的最大化，而是追求一己私利，、，將資源分配給自己的政治支持者，或者與一些企業發生利益關系，不能為民間提供一個良性的競爭環境。此時，政府對創業的促進作用將無法付諸實踐因而無法惠及于民。由于目前我國主要的創業大軍之中，大學生還無法占到一席之地，地方政府的工商、稅務等部門對大學生創業并沒有明文規定的優惠政策和特殊扶持，目前尚未形成一套支持大學生創業的相關文件和法律法規，這也成為了阻礙大學生創業進一步發展的重要障礙之一。
3大學生創業機制存在的主要問題
（1）缺乏社會關系40.4%的受訪者表示在自己的創業過程中也遇到過缺乏社會關系的困難。社會關系網絡中，成分十分復雜，關系的規模龐大，關系網成員來往頻率高，交流以事務往來和物質往來為多，甚少進行情感交流；相反，大學生的社會關系網絡則相對成分更為單一，關系的規模也比較小，事務往來和物質往來稀疏，多以情感交流為主。所以大學生創業能力在社會上相對而言缺乏社會認同，這就導致大學生在創業過程中陷入出現問題也無處求助的境地。（2）缺乏人才和核心技術大學生創辦的企業內部員工多以在校生和剛踏入社會的應屆畢業生為主，這部分人群有一個共有的特點，就是理論知識豐富但實際經驗相當匱乏。往往這樣的年輕企業難以吸引在同一領域有著豐富經驗和專業技能的能人加入。此外，掌握核心技術和適時對技術進行改革和創新，也是企業在這個優勝劣汰的競爭型社會中尋得一席之地的重要法寶。如果企業缺乏對核心技術的掌控力和改革創新能力，只是依附于其他有實力的企業之上，那么其社會競爭力將直線下降，這也是目前大學生創業過程中容易忽略同時也十分重要的問題。（3）缺乏好的創業方向，開拓市場困難大學生生活圈往往局限于校園內，眼界有待拓寬，對市場缺乏敏感度，不能及時把握市場的變化，以至于對創業項目缺乏駕馭能力，尤其當社會有效資源相對匱乏時，隨之而來的將是市場開拓困難、銷售渠道狹窄等一系列困難。（4）缺乏團隊合作精神調查中顯示，9%的創業者表示團隊缺乏合作精神，很多創業者在創業的同時還在考慮其它的發展方向，這表明剛畢業和面臨畢業的大學生存在很多不確定因素，另外由于缺乏面對問題、解決問題的能力，不能將企業運營過程中一直存在的和突發的一系列問題很好地解決，從而使企業陷入困境，導致運營效率大大折扣。
4總結
大學生創業論文范文4
1.政策執行機構的多元化和網絡化。公共政策執行的同體化和異體化同步發展是是國際公共管理發展趨勢。政府制定的公共政策，一部分由政府執行機構和人員承擔，即公共政策制定和執行的同體化；另一部分可以面向社會，引入市場競爭機制，采取承包、委托、招標等形式由非政府公共組織或其他組織執行，即公共政策制定與執行的異體化。這就意味著政策執行主體的多元化，政府的主要職能是制定政策和監督政策執行，雖然其仍是政策執行的主要主體，但不是唯一主體。而社會機構、中介組織、學校等承擔了許多政策的執行任務，形成了政府主導，“官、民、學”為主體，三者聯動密切的大學生創業促進政策執行體制，這種模式降低了政策執行成本，提高了政策執行效率，減少了公共政策執行的阻力。如英國政府為促進大學生創業，建立專門管理機構——英國科學創業中心（UKSEC），后又建立全國大學生創業委員會（NCGE），全面負責創業教育和大學生創業的政策執行；他們還“提供經費設立專項基金激勵大學生創業，如科學企業挑戰基金、高等教育創新基金、大學挑戰基金等，這些基金或建立大學孵化中心，或為大學科技轉化提供種子基金，或鼓勵大學創業教育和支持技術轉化活動?！盵2]各種社會力量也都積極支持大學生創業活動。一方面，非政府部門的公共機構如高等教育基金理事會等在全國發起了“大學生創業技能計劃”，旨在培養大學生的創業能力，并引導大學開展創業教育，獎勵優秀創業教師和學生等；另一方面，企業主動為大學創業提供實踐實習機會，資助大學生創業活動或設立創業投資基金等。同時高校也大力開展創業教育，為大學生創業提供指導服務，將創業教育的理念融入大學的核心價值體系，創業教育與專業緊密結合，將創業整合到其它課程之中，促進了教學模式、教學內容、教學方法的改革，并開發了系統科學的創業課程體系，并在本科、研究生階段都實施了專業化創業人才培養模式提高大學生的創業能力。此外，高校還為大學生創業提供各種支持和服務，指導大學生創業計劃，舉辦商業計劃大賽，通過科技園、孵化器、研究基地等為大學生創業提供孵化空間、虛擬創業等創業基礎設施。英國這種政策執行模式充分利用和調動各級政府、各種組織、民間和高校力量，形成了政府、社會和高校三位一體的大學生創業促進網絡，在社會上形成了一個激發創業、鼓勵創新和獎勵成功的文化，也為大學生創業創造了良好的環境。
2.政策目標群體身份的雙重性和自主性。在新型公共政策執行體制中，一些非政府組織既是公共政策執行目標群體，也是公共政策執行的主體，這種雙重身份，使他們能很好理解和支持政策執行，并積極主動宣傳政策，引導輿論，把政策精神真正貫徹到群體心中去，并使公共政策內化為目標群體的信念和自覺行動，從而保證公共政策的正確執行。大學生創業促進政策所涉及的目標群體主要包括高校、培訓機構、中介機構、企業及大學生等政策對象和利益攸關者。發達國家大學生創業政策的有效執行與這些目標群體的貫徹落實和積極參與密不可分的。高校重視大學生創業教育、創業指導和創業援助。美國的許多高校都設立了專門的創業教育中心，很多學校的校院級管理者都在創業教育體系中擔任重要職務。學校大多配備了雄厚的師資力量，開發了系統化的創業教育課程體系，到2005年“，美國共有1600多個高校開設了2200門關于創業的課程，成立了100多個創業研究中心。”[3]大學創業教育非常重視培養學生的創業意識、創業能力和創業精神，正如美國創業教育之父——杰弗里.蒂豪斯教授所說：“創業教育“應當著眼于為未來的幾代人‘設定創業遺傳代碼’，以造就最具革命性的創業一代作為其基本價值取向?！盵5]所謂“設定創業遺傳代碼”是指經過特有的教育方式，將比爾•蓋茨式的創業意識、創業能力和創業個性特質傳承給受教育者，并使之內化成為一種特有的創業素質。企業積極支持大學創業活動。在大學生創業促進政策的的執行過程中也發揮了自己的作用。如英國不少企業都主動接受大學生實踐實習，如殼牌技術創業項目，這是1986年英國殼牌公司發起的一項社會投資項目，該項目已經為大學生提供了2萬多個實習崗位，2000年6月該公司又成立了殼牌基金會，設立青年創業項目，鼓勵大學生創辦自己的企業和自我雇傭，并為大學生創業提供經費支持。此外還有一些企業直接參與大學創業教育，或作為兼職教師開設創業教育課程、或參與創業論壇和咨詢服務等。大學生積極參與創業活動。在英美等發達國家，大學生對創業表現出比他們的上一代更加濃厚的興趣和熱情，可以說，創業觀念己經深深地植根于他們國家的文化之中。一項對美國大學生的隨機抽樣調查顯示，70%的學生希望將來擁有自己的企業，他們的家人中有一半希望擁有自己的企業。他們在校期間更加重視與創業相關專業知識的學習，主動選修創業課程，不斷拓展自己的創業知識；同時重視開發創業潛質，積極參與創業體驗活動，培養自己的創業精神和創業實踐能力，從而為未來的創業活動打下堅實的基礎。
3.政策環境的優化。政策環境是指影響政策運行的外部因素的總和。它包括自然環境和社會環境，社會環境又包括政治因素、經濟因素、文化因素、科技因素、教育因素、社會因素和國際因素。相比較而言，社會環境對政策的影響更為重要，而且往往是決定性的。對大學生創業而言，良好的政策環境，不僅促成正確的創業政策制定，也有利于創業政策的有效執行。這些主要包括以下幾方面。第一，先進的創業文化。創業文化主要是指社會對創業行為和價值所持的認同和倡導態度，以及由此形成的鼓勵創業、崇尚創新、寬容失敗、推崇冒險的氛圍。良好的社會文化氛圍能激發大學生的創業意愿、熱情、冒險精神，增強大學生創業的信心和勇氣，健全創業的人格特質；能為創業企業的成長創造和諧的社會環境。發達國家，特別是美國，對開拓創業型的企業家推崇備至。這種先進的創業文化既鞭策創業企業家不斷進取，再創新績；也激勵越來越多的青年學生加入到創業者隊伍中。第二，良好的創業軟環境。所謂軟環境是指人們在特定的社會工作實踐和交往活動中創造并反映出的制度和精神上的境況總和，包括管理體制與運行機制、制度、服務水平等因素。良好的創業軟環境可以降低成本，激發人的創業熱情。如從企業準入制度來看，發達國家企業準入很多采用的是注冊制和備案制度。有的地方一元錢就可以注冊一個企業，且企業注冊程序也比較簡單。在稅費管理制度上，發達國家制定了比較優惠的制度措施鼓勵創業，英國對中小企業實行補貼制，并對失業者自主創業每周補貼40英磅，法國對中小企業每新增一個就業機會，政府給予2—3萬歐元的財政補貼。此外發達國家還為創業者提供從政策咨詢、注冊備案、信息等“一站式”服務。第三，健全的創業援助體系。創業援助對激發創業動機，改善創業環境，提高初創企業的存活率，促進企業發展至關重要。發達國家建立了從創業教育、創業指導、咨詢服務、融資支持、風險分擔等“官、民、學”分工合作的多元化創業援助體系。如為幫助企業設計產品，開發市場，指導初創企業解決經營管理中的難題等，英國成立了專門機構“小企業服務”，其成員由20多個具有經營中小企業實踐經驗的創業家或資深人士組成，他們為有創業抱負的學生提供專業化的建議和咨詢、量身定做創業項目，開展一對一指導等。為建立大學生創業技術創新平臺，促進科研成果轉化，日本1963年通過的中小企業現代化助成法專門為中小企業的技術改造提供政策性融資，主動為小企業技術開發、技術創新服務。
二、發達國家大學生創業促進政策及執行過程對我國的啟示
發達國家在大學生創業促進政策的執行過程中，形成了自己的政策執行特色，也取得了預期的政策執行效果，調動了大學生創業的積極性、主動性和創造性，促進了創業型經濟的發展，因此，應學習和借鑒發達國家的特色和經驗，從而更好地促進我國大學生創業促進政策的執行。
1.構建完善的大學生創業促進政策體系。目前，我國大學生創業存在政策體系不健全與執行力度薄弱的雙重問題。首先是沒有一部專門的促進大學生創業的政策法規。與創業相關的政策主要散見于國家關于大學生就業的文件中，如2009年國務院辦公廳的《關于加強普通高等學校畢業生就業工作的通知》等，創業政策的權威性和持續性尚不足以體現。從具體內容來看，近乎原則性和號召性的條文規定缺乏針對性和可操作性，沒有明確如政府部門、高校、企業、社會等創業相關方的責任，沒有明確政府公共財政在促進大學生創業中的具體作用。因此，有必要出臺專門的促進大學生創業的政策法規，為大學生創業提供權威性的依據和保障，并不斷完善政策法規，提高政策法規的系統性、連續性，增強針對性和可操作性，適時推動政策的法律化。
2.統籌協調大學生創業促進政策執行部門。我國在促進大學生創業的管理體制中存在缺陷，部門之間、部門內部存在條快分割、資源分散、權限重疊、政出多門、責任不明、逐利諉責等問題，導致無法形成促進大學生創業的合力。因此，加強政府在促進大學生創業上的統籌能力，發揮政府的立法監督和引導推動作用，整合資源，明確各自的責、權、利，應成為政府促進大學生創業的重點。要建設功能完善的基礎設施，提供廉潔高效的服務，開展專業化的咨詢指導，開辟融資暢通的投資渠道。同時，要在政策設計、平臺建設、主體培育、機制構建上大膽創新，構建全方位、多元化、結構合理、功能齊全的創業指導、創業援助和創業服務體系，為大學生創業提供“一站式”服務，并不斷簡化服務流程，優化服務機制，提高服務質量。
3.激發大學生創業促進政策目標群體的自主性。公共政策研究認為，公共政策目標群體對一項政策的接受和認同程度對于該政策能否有效執行會產生決定性的影響。因此，要促進大學生創業，不僅要制定促進大學生創業的政策，更重要的是要讓政策目標群體能夠接受和認可這些政策，從而激發目標群體的積極參與，提高政策政策執行的質量和效果。高校要積極開展創業教育，把創業教育作為創新教育和素質教育的切入點，提升大學生跨學科能力，從而幫助學生學會應變、適應環境，在迅速變化的世界中獲得成功。美國康奈爾大學生更是提出“一個掌握了創業技能和相關知識的學生，能夠對任何工作環境產生重大價值”。[4]創業教育要與專業緊密結合，將創業整合到其它課程之中，促進教學模式、教學內容、教學方法的改革；要強化學生的創業意識，培養學生的創業素質，提高學生未來生存和發展能力，促進學生生涯發展；要重視創業實踐能力培養，優化實踐教學內容，構建以能力培養為主線課內課外相結合的實踐教學體系；要加強創業實踐基地和成果孵化基地建設，拓展大學生創業實踐渠道，通過舉辦創業計劃大賽、模擬公司等，不斷提高大學生的創業能力。企業要主動參與創業教育和創業指導，并為大學生創業實踐提供基地等。
大學生創業論文范文5
（一）地方院校生存與發展的訴求縱觀我國高等教育的發展，地方院校處于生存與發展的弱勢。地方性院校要改變弱者態勢，只有主動適應社會發展需求，推動改革，加強大學生創業能力的培養，提高質量，提高畢業生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創造出有利于自身的生存與發展空間。
（二）適應高等教育改革發展的必然我國創業教育起步比較晚，但是發展勢頭迅速，開展創業教育的高等院校總數量以及實現自主創業學生人數的總量出現“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創業教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現自主創業的高校本科畢業生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業生自主創業比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業生自主創業比例連續出現上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創業教育才能適應當代高等教育的發展。
（三）推動國民經濟改革與發展的需要我國經濟歷經三十年的改革與發展，國民經濟的發展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經一去不復返，這種高耗低效的經濟增長方式是一種不可持續的發展方式，造成了資源過度消耗，環境污染嚴重，必須推動我國經濟增長方式的改革與發展，實現技術創新、產品創新，創造技術含量更高的企業，發展第三產業。要實現經濟發展方式改革，需要大量的具有良好創業能力和創業技術的人才。高校是培養人才的搖籃，開展創業教育，為社會經濟的發展培養更多的創業人才是國民經濟改革與發展的迫切需求。
二、影響大學生創業能力形成的關鍵要素
（一）必備的創業知識體系創業知識體系是指大學開展創業必備的知識結構。知識是能力形成的前提和基礎，想創業，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創業能力的養成需要具備下面知識：扎實的行業專業知識。具備扎實的行業專業知識，為大學生形成本行業創業能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業的工作需要具備不同行業的專業性知識，如醫學專業的創業與營銷專業的創業，這兩個行業創業需要的行業專業知識就是風牛馬不相關。豐富的經營管理知識。經營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經營管理知識的學習有利于大學生經營管理能力的形成。常用的創業社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現代計算機技術等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。
（二）完善的創業能力體系創業能力是影響創業實踐活動效率、使創業活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創業能力體系主要包括專業能力、經營管理能力以及社會能力等多種能力構成的統一體。專業能力是指將大學生將所學的專業知識和技術轉化為生產力的能力，如計算專業開發軟件的能力，土木工程學生專業的設計能力等等，專業能力是創業的基礎和前提，是創業能力體系的核心。經營管理能力指在大學生創業過程中對產品的營銷和管理能力、對員工的領導和協調能力、對財務的管理能力等等，經營與管理能力是創業發展的有力保障。社會能力是指創業過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業的談判與合作、利用現代媒體為企業服務的能力等方面，社會能力為創業打下良好的物質基礎。
（三）良好的創業動力體系創業的動力體系是指驅動大學生開展創業內在動力的總和。大學生創業動力體系包括創業興趣、創業動機、創業理想、創業的世界觀、創業的意志以及創業的價值觀等等。具有良好的創業動力體系的大學生，不但能激起創業的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創業。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創業動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創業機遇瞬間消失。
（四）完善的自我體系創業是開創前人沒有過的事業，沒有現成的經驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據創業工作的需要，進行自我認識、自我監督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創業完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。
三、地方院校大學生創業教育的策略
（一）完善條件，促進學生必備創業知識體系的構建
1.建立科學的創業教育知識體系，構建地方特色的創業課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發展。因此，地方院校要開展創業教育，培養大學生的創業能力，首先要建立科學的創業教育知識體系，構建地方特色的創業課程群。地方院校在編寫和建構創業教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創業能力養成”所需要具備的知識模塊（行業專業知識、經營管理知識、常用的社會性知識）進行構建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創辦歷史短，開設創業教育的歷史更短，所以在建構創業課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內外先進院校的經驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經濟發展服務，構建地方特色的課程群，實現個性與共性的統一。
2.建立一支高素質創業教育師資隊伍，提高創業課程教學質量。教師是課程的建設者和施教者，創業教育師資隊伍素質的高低對創業教育具有決定性的作用。據有關研究顯示：目前，國內地方院校創業教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創業教育的課程是為了學分，上課時，常常出現逃課或者塑性逃課的現象，課堂教學質量低。因此，地方院校開展創業教育，需要建立一支高素質創業教育師資隊伍。創業師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內，通過整合校內已有的資源，把其分為創業行業性專業知識、經營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩定的創業師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業第一線學習實踐經驗，走內涵提高與發展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創業家，兼任我們創業課教師。師資建設，立足校內是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高校花高額經費聘請外校專家來為在校生講授創業課，而對校內教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。
3.構建大學生創業教育的評估體系，保證創業教育的質量?？茖W的創業教育評估體系能為創業教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創業教育的評估體系構建應充分考慮影響大學生創業能力形成的關鍵要素，遵循系統性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構建要起到引導和激勵的作用。
（二）打造創業實踐平臺，培養學生創業能力有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發展，也在實踐中體現。我們開展創業教育的最終目標是培養學生養成創業能力，要培養學生的創業能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創業實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創建創業團隊，開展創業活動。如有些地方高校，根據學生的創業興趣和他們的專業特長，創建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創業活動；其二，打造校內創業孵化園，孵化園具有創業教育實踐中心與企業孵化器性質，通過校內創業孵化園的創業活動，培養學生的行業能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創建了大學生創業孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創業項目，近500名學生參與創業實踐。孵化園實現了服務地方經濟，推動地方高校改革，培養學生的創新意識、創業精神、創業能力和綜合素質等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構建創業實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調研和實習活動，培養學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業設計形式，培養學生的創業實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養形式，具有一定的創新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。
（三）加強教育與引導，激發學生創業原動力創業原動力具有激發、維護、調節創業的功能，創業原動力源于創業者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創業深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業精神。創業需要創業者有扎實的創業知識、超強的創業能力，更要其具有百折不撓的創業精神，這種百折不撓精神源于學生的創業動力體系。如何構建學生創業動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創業具有強大的動力，能為創業者保駕護航。第二，激發學生的創業需要、創業興趣和創業動機。創業需要、創業興趣和創業動機都能直接激發學生創業動力，推動學生的創業行動。第三，切實利用創業典范的榜樣作用，激發學生創業信心。相關研究顯示：地方性大學學生創業信心不足，很需要充分利用創業典范的榜樣作用，激發學生創業信心，特別是聘請自己學校培養的而且成功的創業學生，進行現身說法，傳授創業經驗，效果會更好。第四，創造創業氛圍，打造創業項目，激發學生創業熱情，釋放學生的創業潛能。英國政府在全國范圍內提供創業資金，為大學生開設創業項目，取得了非凡的業績。地方院?？梢詤⒄沼ㄓ米龇?，設立相應的創業基金，培養創業項目，營造創業氛圍，激發學生創業熱情，挖掘學生的創業潛能。
大學生創業論文范文6
大學生創業教育是一個復雜的系統工程，在這個開放系統中不僅涉及高校和學生，政府、企業、園區、協會組織、投資機構等主體也起到了非常重要的作用。高校是創業教育的最主要實施方，匯集各方資源，通過多樣化的教育手段，在創業素質與能力等方面對學生進行影響；學生是受教方，學生創新創業能力的提升是創業教育最終的目的；政府作為主管部門，通過政策制定與在宏觀上給予方向性的指導，通過資金與項目的扶持，為大學生創業創造良好的條件；企業是大學生創業的最佳實踐基地；園區作為企業、人才的匯集地，可以為大學生創業提供良好的環境與產業發展導向。單獨一兩個主體的力量是有限的，優勢也不甚明顯，只有多個合作方相互配合，相互協作，形成大學生創新創業教育生態圈，才能更有效地促進大學生創新創業工作的開展，提高創業教育的實際效果。
二、沉浸式大學生創業教育模式
各種大學生創新創業教育模式與手段的選擇，必須以學生的創業知識、能力、素質等方面因素的提升為目的。根據大學生創業特點及其所需知識、技能的要求，本文將大學生創業教育分為知識學習層、信息交流層、虛擬體驗層與創業實戰層四個主要層次，各個層次之間相互聯系，相互作用，共同支撐了沉浸式的大學生創業教育模式。在該模式下，企業與高校相互合作，資源整合使得創業教育貫穿于學生的理論知識學習到創業實踐全過程，學生完全沉浸在創新創業的良好氛圍之中。
（一）知識學習層。知識是指人類在實踐中認識客觀世界的成果。它可能包括事實，信息，描述或在教育和實踐中獲得的技能。知識學習是創業教育的基礎，主要通過課堂教學傳授創業政策、創業法規、創業融資、創業團隊建設、創業風險、創業素質、公司經營、企業管理等經濟學、管理學、心理學法學等學科的理論知識。創業教育的知識學習要區別于其他基礎與專業學科的教學。首先，要引入更多的案例分析，以成功的案例激勵學生，以失敗的案例警示學生；其次，要注意與專業教學的結合，發揮專業優勢，進行創新型的創業；再有，施教人員也不應局限于高校教師，要更多地聘請社會上的創業精英、優秀企業家等具有一定創業經歷的社會導師進行講授。
（二）信息交流層。信息是客觀事物狀態和運動特征的一種普遍形式，客觀世界中大量地存在、產生和傳遞著以這些方式表示出來的各種各樣的信息。在信息化時代信息的傳遞效率顯得尤為重要，在創新創業教育中信息的交流的效率和質量在很大程度上影響著教育效果與質量。創業教育中的信息交流的主體既包括學生，又包括高校、企業、政府、產業園區等多個組織與個體。信息內容不僅包括學生的學習情況和創業經驗，還包括企業的技術信息、政府的政策信息、高校的培訓信息、園區的資源信息、投資機構的投資信息等大量信息。在創業教育中要盡可能地減少信息的不對稱性，減少各個方面獲得這些信息的成本，提升信息的準確性。
（三）虛擬體驗層。創業教育不應僅僅局限于書本內容，學生應該通過視覺、聽覺、觸覺等方面的體驗，在感官上對創業有更深的理解。體驗到的東西使學生感到真實，并在大腦中留下深刻印象，也因此對未來有所預感。創業教育虛擬體驗層的實施一方面可以讓學生走出去，讓學生以校外實習、社會實踐的方式加入創業團隊或創業企業中，親身體驗創業氛圍。另一方面，有條件的高校應把大量的創業企業、創業團隊請進學校來，實現企業孵化，這樣既可以助推區域產業的發展，又可以為學生創造更為便捷的創業體驗環境。
（四）創業實戰層。對于有一定理論基礎，有著較強創業意愿，創業思路較為清晰，做好創業準備的學生，創業教育就要升級到創業實戰層。在創業實踐教育的過程中，高校首先要做好扶持工作，通過項目補貼、資助等方式為學生提供啟動資金，并且幫助學生更好地對接政府在資金扶持、免息貸款、稅費減免等方面的創業支持政策，使學生能夠在創業起步階段進展更為順利；其次要做好指導工作，剛創業的學生團隊在人員管理、項目管理、財務管理等方面都有所欠缺，所以需要專業化的全程的指導，將創業風險降到最低范圍內；再次要為學生創業團隊提供更多的資源，這些資源既包括場地、設施等硬件資源，也包括業務、市場、技術等軟性資源。而這三方面內容，尤其是后兩方面，高校受限于自身的機制體制以及教師實踐經驗的不足，無法單獨憑借自身力量對創業學生起到較大的促進作用，所以一定要聯合企業、投資方等，多方合作，整合資源，共同推動沉浸式大學生的創新創業。
三、天津市大學軟件學院創業教育經驗總結
