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科學與研究的關系范文1
關鍵詞:創新性研究項目;學科建設互動關系
高校要形成自己的特色和優勢，提高學校的學術地位與影響，必須抓學科建設，學科建設水平高低，是通過科學研究成果的質量和學術水平的優劣來衡量的；科學研究是推動學科建設和發展的最活躍的因素，有了高水平的科研，才會使學科整體力量得到不斷發展。學科建設是科學研究的基礎與推動力，學科發展了，科學水平將顯著提高。本文探討二者之間的互動關系，為今后的科研工作提供思路。
一、科學研究與學科建設
高等學?？茖W研究包括基礎研究、應用研究和開發研究三個既有區別又有內在聯系的不同類別。在一定意義上說, 高等學?？蒲惺侵R的生產和應用過程的集中表現?？蒲兴礁叩屯ǔ３蔀榕袛嘣撔＞C合實力的重要指標。學科建設貫穿知識的生產、傳播和應用全過程的始終,是高等學校能進行知識的傳遞和使用的條件,是其能在多大程度上完成高等學校職能的一個重要標志,也是衡量學校教學、科研水平的重要指標。因此,科研和學科建設都是提升學校層次的重要渠道,任何一所高校都要同時抓好科研和學科建設,以提高其水平和質量,這是毋庸置疑的。只不過不同層次的高等學校定位不同,側重點也有所偏重而已。在邏輯的順序上,科研應為學科建設的基礎與先導。沒有一支高水平的科研隊伍,沒有一批高水準的科研成果,要想提高學科建設的質量只能是紙上談兵。反過來,學科建設質量的提升又為科研的下一輪的發展提供合理的知識、人才結構,為創造良好的科研環境打下基礎。沒有好的學科方向，就難以爭取到重要的科研項目與大量的科研經費；沒有科研項目和科研經費，學科建設只能是紙上談兵。從這個意義上說，學科建設是科學研究的基礎和推動力，科學研究是學科建設的前提與拉動力,因此高等學校的學科建設離不開科學研究，科學研究也離不開學科建設，二者相輔相成，相互促進。
二、科學研究是學科建設的“基石”
科學研究是學科建設的“基石”，創新性的科研項目、前言富有特色的科研方向及科研技術創新平臺是學科建設中的重點學科、博士與碩士點建設的有力支撐。
（一）創新性項目為學科建設的載體
創新性的科研項目是學科建設的載體。只有通過大項目的研究，才能出大的創新性成果，培養和鍛煉高水平的學者，提高學科的整體水平。而研究項目的創新程度是獲取高水平研究項目的必備條件，因此如何培育創新項目就顯得尤為重要。
文章認為一方面創新項目的選擇需要在廣泛的文獻調研及同類科研比較分析后才能得出。同時要根據自身的研究特點，突出自身的優勢學科和特色研究，瞄準國家目標，選擇具有學科前沿、獨創性的理論、方法和技術性項目。在信息時代，對于醫學科研而言，要注重現代信息技術、生物技術等高新技術的發展對醫學的影響。當今計算機、基因工程、生物芯片、傳感器等技術正對醫學研究帶來深刻地變化，學科交叉日益顯著，可以說創新性強的項目從學科交叉中產生。對于創新性強的項目要重點培育，一開始申請國家、部門基金，可能因為基礎不夠，而不能得到經費的資助，這就需要高校自身給予最初小額研究經費資助，通過一定經費的投入，以便打下足夠的研究基礎，從而提高創新項目在申請國家級項目的竟爭力和中標率。另一方面高?？蒲泄芾聿块T在組織科研項目申報有限額時，優先推薦學校重點培育的創新性項目，保證其優先發展，并積極組織跨學科攻關，為獲取高水平的研究項目的資助打下基礎，進而達到以科研項目拉動學科方向的效果，為學科建設進行鋪墊。
（二）前沿、富有特色的科學研究方向是學科建設的生命力
學科形成的主導科研特色是高校從自身實際出發，根據自己的基礎和條件，結合地域特點，縱觀科技發展之勢，確定自己的科研目標、科研層次、科研模式、科研側重點和科學研究的服務面向，即給自己的科學研究準確定位[5]。富有特色的科研方向不僅是科學研究的基礎和奮斗目標，也是學科建設的內在基礎和特色。
科研特色首先是科研方向的特色，表現為獨特性和前沿性以及在科研方向上取得的成果所產生的影響力，對于一所高校而言，學校已具有一定基礎的科研方向和科研隊伍是其學科方向和學科隊伍建設的依托，學校一般要在優勢科研方向上確定重點建設學科。學科一旦確定，其自然成為教師對研究方向選擇的重要依據，進而促進學科的進一步發展。因此無論是科學研究還是學科建設都應保持特色，發揮優勢，同時又要瞄準前沿，符合實際，要針對國內高校的科研狀況與發展趨勢，找準對學科有利的生存與發展空間，再結合本學科的特色和優勢，形成新的富有特色的研究方向。只有“群峰之上異峰突起”的科學研究方向，才具有強勁、持久的生命力，才具有一定的穩定性。研究方向只有相對穩定，才有可能逐漸形成特色，形成優勢。
（三）科學研究技術平臺-學科建設的條件保障
隨著科學技術的發展及國際間科研交流與合作的廣泛，建設共有的科研技術平臺對提高學科建設水平極為重要。
科研技術平臺主要包括三方面：⑴、具有基礎性的支撐體系；⑵、不僅包括硬件、而且包括軟件，是硬件和軟件的有機集成；⑶、具有公共和共有的服務性質。
科研技術平臺屬于高?；A設施，是科研創新活動的公共平臺，為學科建設服務，同時為所有科研創新活動的成員共同服務、聯合使用、共同受益，是一種非競爭性和非排他性產品，具有社會公共產品屬性，它具有支撐創新、實現共享、保護資源、促進交流、提高效率等功能。根據福建省政府“集中力量、重點突破，帶動整體“的建設思路，我校1999年被省政府批準成立“211工程”二個重點學科（分子醫學、血液病學），執行幾年來成績斐然，擁有了一支水平較高的研究隊伍，具有承擔生命科學綜合、重大科研項目的能力，也有迅速開拓新研究領域的能力。其中一個重要因素之一為：建設的二個重點學科，購置配備了一大批現代化的科研儀器設備，擁有了良好的科研環境，包括功能完善的建筑設施，為科技工作提供了良好的支撐條件和保障，為學科建設提供了共用的技術平臺?！笆濉币詠?，在福建省科技廳的支持下，我校相繼建立了“蛋白質組學技術平臺”“神經生物學相關技術平臺”、“基因功能模式動物技術平臺建設”“動物實驗技術平臺”等。這些平臺的建立為我省醫學科學的縱深研究提供了強有力的技術支持，使我省醫學基礎和應用研究邁上一個新臺階。尤為重要的是，該科研技術平臺相關設備基于“資源共享”原則，對各兄弟院校、科研單位及企業單位開放，一方面可應用于醫學、林學、農學、畜牧獸醫學等行業，具有重大的社會經濟效益，另一方面極大提升了我校的學科建設水平。
三、科學研究與學科建設的互動關系
（一）科學研究促進學科建設
科學研究是學科建設的“主體”，有了高水平的科研，才會使學科整體力量得到不斷發展。只有將科學研究和學科建設有機結合，促進二者不斷發展，才能促進學校發展。截止2006年，國家教育部授予我校的博士點（三級學科）22個，碩士點59個，學科覆蓋面從臨床醫學擴大到基礎醫學和藥學，實現了二級學科博士點和校本部基礎學科博士點“零”的突破，使我校的綜合辦學水平躍上一個新臺階，這些成果的取得與近年來我?？蒲袑嵙υ鰪娛欠植婚_的?！笆濉逼陂g我校獲得國家及省部級重大科技項目資助總經費達1200萬元左右，主要資助領域涉及藥理學、分子生物學、口腔醫學、神經病學、眼科學、血液病學、骨科學、神經外科學。如我校神經病學研究所，通過對“肝豆狀核變性、肌營養不良癥等神經遺傳病基因診斷及基因治療研究”、“中國人面肩肱型肌營養不良癥基因結構和基因診斷研究”等若干個國家自然科學基金、福建省科技廳重大項目的攻關研究，使這門學科在遺傳性神經系統疾病、神經變性疾病和腦血管病的基礎和臨床等研究方向上都有鮮明的特色，部分領域居國內先進水平。經過幾十年尤其近幾年建設，神經病學學科在人才梯隊、科研項目與基地、人才培養、學術成果等方面已具備一定規模，特別在神經分子遺傳學研究、神經變性疾病的防治、腦血管病基礎與臨床研究、神經電生理的臨床應用等方面形成自己的特色并于2003年成功申請到博士點。
（二）學科建設提升科學研究水平
2003年11月，我省啟動了重點建設高等學校，我校被列為建設項目學校,他以學科建設為核心，以創新平臺建設為重點，緊密結合我省經濟發展和科技進步的實際需要，重點建設分子醫學、血液病學、神經生物學、藥理學、細胞生物學、環境與健康等6個學科建設項目，并通過分析已形成的學科特色和學科發展的優勢，進一步突出重點，把學科建設項目分成兩個層次，重點加強以上6個學科建設，帶動其它學科發展，提高學科整體水平。并根據建設資金的到位情況，優先對第一層次學科項目的投入，促進了學科建設的迅速發展。項目建設期間，我校新增省級重點學科13個，大大強化了我校學科建設的特色和優勢，極大地提高了學科整體的綜合實力，推動了相關學科的快速發展。
學科是科研的基礎，學科發展了，科研實力也增強了，科研水平顯著提升。5年來，獲得各渠道科研經費達6522.1萬元，是前5年的2倍，年遞增15%左右。獲省部級以上各類項目402項，比前5年增加13%。除國家自然科學基金、教育部重點項目、福建省重大（重點）項目等外，2006年我校首次作為負責單位承擔“863”計劃生物和醫藥技術領域專題項目，林新華教授的“用于腫瘤早期診斷的納米生物傳感器的開發研究”課題獲得立項，另有10人次作為子項目負責人分別入圍“973”計劃以及國家科技支撐攻關計劃項目；2007年“基于納米生物傳感技術的急性早幼粒細胞白血病的早期診斷和預后檢測新方法研究”項目再次獲得“863”計劃專題項目，資助經費近300萬元，表明我校承擔高級別科研項目的能力不斷增強，部分學者逐步在全國同行中建立起良好的科研信譽，科研水平和能力得到同行專家的認可與贊譽【6】。
參考文獻
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科學與研究的關系范文2
關鍵詞：教學與科研關系；研究范式；本質主義；社會建構主義
教學與科研關系對于現代大學而言具有基礎性地位?？死?克爾（Clark Kerr）比喻說，傳統大學只是一個“村莊”，而如今的大學則是一個變化無窮的“城市”。作為變幻的“城市”的大學是一個多元的機構，它具有多種社會職能（這些職能還處于不斷地擴展之中），即“它標志著許多真、善、美的視野以及許多通向這些視野的道路；……標志著服務于許多市場和關注許多公眾”[1]。可是，不管“城市”如何地變幻無常與移形換影，其基本的元素和基本的框架構造依舊。這些最為基本的元素就是教學和科研。教學、科研構成了大學這座“城市”所有活動的基礎，而教學與科研之間的不同關系形態則是大學這座“城市”框架的基本景象。與克爾把大學看作是“城市”相類似，巴尼特（Ronald Barnett）認為，大學是一個活躍的變化的空間。大學空間中的教學、科研、管理和服務等是不斷變化的次級空間，這些次級空間的不同組合型構著大學空間的樣態。教學與科研是大學最主要的空間。教學與科研都是變動的，二者的關系也在變動。教學與科研這兩個大學的主要空間有時分離，有時結合，有時甚至重疊。作為大學空間的主要建筑材料，教學與科研關系的不斷變化使得大學空間的樣態呈現出多樣性。[2]因此，伯頓?克拉克（Burton R. Clark）說：“在現代大學教育中，沒有任何問題比教學與科研之間的關系更為根本。”[3]
正因為教學與科研關系之于現代大學的重要地位，這一問題引起了學者持久的關注。學界較為集中研究這一課題，大致是從20世紀五六十年代以來，研究的主要集中地是北美及英國、澳大利亞、新西蘭等國家。同樣在20世紀五六十年代，我國也已開始關注教學與科研的關系問題。[4]到目前為止，已有大量的研究成果。這些研究可以被歸入兩種研究范式，即本質主義范式和社會建構主義范式。前者旨在發現教學與科研之間內在的確切關系，而后者則試圖描述與闡釋教學與科研關系的社會建構性。
一、本質主義的教學與科研關系研究
本質主義是一個集合的概念，它有很多不同的形式，但都以普遍性、統一性和確定性為目標，相信任何事物都存在著一個深藏于內在的唯一的本質，這種本質是固定的和不變的。本質主義還假設，本質和現象的區分提供了人類觀察萬事萬物的基本圖式，人類認識特別是現代以來所謂科學認識的任務就是要透過現象揭示與發現事物的唯一本質。相應地，本質主義的教學與科研關系研究，相信教學與科研之間存在精確的內在機制或結構，這些古老的機制深埋于地下并正等待著教育考古學家去挖掘。學者們所要做的就是要通過盡量科學的方法，去發掘這種確定的機制。
本質主義范式的研究主要有兩類：教學與科研關系的相關性研究，以及關于師生教學與科研關系認識和感受的經驗研究。相關性研究多是以學生對于教師教學的評價作為教學效果的得分，以教師科研成果的數量及加權的引用率等作為科研得分，并計算它們的相關性。這種研究主要盛行于20世紀七八十年代的美國、澳大利亞和英國。[5]近幾年來，我國也出現了一些類似的研究。[6]但是，這些研究的結論并不一致，有的研究發現二者是高度正相關，有的則發現是微弱的正相關，有的是零相關，有的則是負相關。例如，瑞奇和羅什(Riech & Rosch)的研究結果為0.517，而拉姆斯登和摩西(Ramsden, P. and Moses, I.)的研究則發現科研和本科生教學之間存在負相關或者零相關。[7]20世紀90年代以來，人們逐漸認識到相關性研究在方法上的一些局限，如對于“教學”和“科研”的界定過于狹窄――研究中的“教學”基本上指課堂教學，“科研”多指發表的論文或課題，其實真實的“教學”和“科研”都遠遠不止這些；相關性研究把教學和科研都作為靜態的事物來測量，與二者動態的本質是相悖的；等等。這使得人們開始關注師生對于教學與科研關系的認識和感受，以此試圖了解真實教育生活中的教學與科研關系。
同相關性研究的結果一樣，研究者同樣發現了多樣的教學與科研關系，教師對于教學與科研關系的認識和感受因學科、年齡、職稱等的差異而不同。羅伯遜和邦德（Robertson,J. and Bond,C.）的研究是此類研究的代表。他們在對澳大利亞9位大學進行半結構化訪談的基礎上，發現教師感受到了五種教學與科研關系，分別是：科研和教學是彼此矛盾的活動；教學與科研沒有或只有很小的聯系；教學是傳遞新的科研知識的方式；教師是科研或探究式學習的榜樣，鼓勵著探究性的學習；教學和科研在學習社群中存在一種共生的關系。[8]在之后的一項研究中，他們同樣發現了五種教學科研關系被感知的方式，并且這些關系與一定的學科相關（見圖1）。[9]國內學者的研究也發現，在教師的日常實踐中，教學與科研關系的樣態呈現出四種模式：從教學與科研相關聯的形式上來看，存在著從內容、方法到精神文化等的變化，也就是說存在著一個從顯性聯系到隱性聯系的連續體；從教學與科研相關聯的程度上來看，存在著從很弱的聯系到比較強的聯系以至很強聯系的連續體（見圖2）。[10]
上述兩類本質主義范式的教學與科研關系研究，在研究方法和性質上是存在著很大差異的：前者注重定量研究，后者注重定性分析；前者主要采用調查和數量統計的方法，后者主要采用現象圖式學和經驗場分析等質性研究方法；前者的研究樣本較大，后者多是小樣本；等等。但是，這些研究都假設教學與科研之間存在較為確定的關系，并試圖找出這種確定的關系。當然，相關性研究是最為極端的一類，它們相信教學與科研存在一種可以用數字精確表示的關系，并認為這種關系是確定無疑的。其他研究也確信存在某種一致的關系?？墒牵@些研究都沒有獲取確定的結論。大致來說，這些研究的結論大致可以歸結為以下幾種觀點。
第一類觀點認為，教學與科研是一體的。這種觀點認為，在教師實際的日常生活中，教學與科研無法截然分開，它們是同時開展的，是同一過程的不同方面，也是同一水平能力的不同反映，是結合在一起的學術活動。經典的說法，是將教學和科研描述為“一個工作的兩個方面”[11]，是一個硬幣的兩面。這種觀點認為這兩種活動是無法分離的，在現實中是交織在一起的。
第二類觀點認為，教學和科研之間是一種共生關系。這種觀點雖然承認二者是不同的活動，但強調二者之間存在微妙的、擴散的積極效應，一種活動的開展也必然帶來另一種活動的效果的提升。所以，里瑞（Leary, L.）說，“學術并不與教學的人不同”，并且“事實是，我們最好的教師幾乎毫無例外是最好的學者”[12]。這種觀點是一種最為普遍的觀點，即雖然承認教學與科研有區別，但堅信二者存在一種互惠的關系，彼此促進。
第三類觀點則認為教學與科研之間不存在任何關系。教學和科研需要不同的智力特征和個性品質，教學和科研是不同的人所從事的工作。即使有少數人能兼顧教學和科研，但他們的教學和科研活動之間并不相干。巴尼特認為，作為研究者，學術人員居住于波普爾（Karl Popper）所謂的世界3；作為教師，他們卻在世界2中工作。[13]也就是說，教學和科研要么存在于不同的教師身上，要么是這些教師在一種情況下或者某些時段從事教學，而在另外的情況下或時段從事科研，而他們的教學與科研是沒有任何干預或者促進關系的。
第四類觀點認為教學與科研是相互沖突的活動，彼此干擾。這種觀點的理由有：（1）教學和科研具有不同的期望和義務。考慮到教師的傾向和投入，兩種角色被認為是持久的緊張關系，教學與科研是彼此矛盾的活動。（2）大學組織天生的激勵機制更重視科研而不是教學，所以這兩種活動存在內在的沖突，不存在相互促進的關聯。（3）以上理由都認為教學與科研之間的沖突是內在的――無論是教學與科研本身性質的還是組織自身的。但是，特恩斯（Turns,S.R.）認為這種沖突不是內在的而是外因造成的。他認為教師進行教學和科研的動機是同樣強烈的，但是，科研能帶來很高的聲望，而與教學相聯系的聲譽往往很少，這就可能會造成與教學的沖突。[14]
本質主義范式的研究，旨在發現教學與科研的本質關系，卻增添了諸多相互矛盾的經驗事實和更多的爭論。學者們逐漸認識到，也許教學與科研關系根本就不是某種確定性的關系，本質主義范式的研究也就此式微。
二、社會建構主義的教學與科研關系研究
近來的一些研究，則轉向了社會建構主義范式。社會建構主義范式的研究強調學術工作的社會適應性和歷史性，而反對本質主義所強調的客觀主義立場；社會建構主義的研究強調社會過程，而反對本質主義因過于關注個體的認識或感受而隱藏了這種經驗與感受的社會建構過程，以及個體觀點的變化；社會建構主義的研究在方法論上舍棄了本質主義的個體主義傾向，而轉向了整體主義。這些研究主要分析了教學與科研關系的“社會性”和“建構性”，強調教學與科研關系的變動性、社會制約性和建構性。
社會建構主義范式的研究，試圖揭示教學與科研關系的社會性。通過研究，學者們也確實發現了一些很有價值的結論。這些結論主要有以下幾個方面。
第一，高等教育政策與體制對教學科研關系的影響深遠。泰勒（John Taylor）運用比較的方法，研究了英格蘭和瑞典四所大學教學與科研的關系。他們發現環境因素尤其是不同的高等教育體系和政策環境，對于大學教學與科研的處理具有大的影響作用。在瑞典，沒有一個學術人員質疑二者的聯系及相互支持作用，并且教師們感覺自己有義務加強二者的聯結以吸引學生。在英格蘭，多數教師則認為教學與科研存在沖突，二者在時間和資源上相互競爭。教師也并沒有有意地加強二者之間無縫的、結合為一體的、互惠的關系的努力。[15]國內有研究發現，大眾化、功利性的大學評價體制和社會價值觀對于教學與科研關系的性質及其處理有著非常大的影響。很多老師抱怨說，現在的課堂過大，以至于教學效果很難提高，對于學生科研能力的培養也難以進行；多數教師認為，目前國家對于大學的評價體制，使得大學和教師必須極力重視科研產出，只有如此，學校才能在聲望、學科建設及經費方面取得優勢；一些教師還注意到，目前國家所處的發展時期，決定了功利性的科研受到重視，而忽視了長久的人才培養。[16]
第二，大學組織制度對教學與科研關系有著最為直接的影響。國內學者的研究發現，四成以上的教師認為對教學科研關系影響最大的因素是學校與院系的政策。也就是說，組織制度較之個人偏好、學科性質及國家政策與學生需求而言，對于大學的教學與科研關系具有更直接、更強大的影響。目前，我國大學由于存在對“一流”目標的盲目追求，以及教師評價考核機制和教學管理方式等方面的組織制度問題，已經導致教師背離了“教學與科研相統一”的信念。[17]
第三，組織和學科文化對于教學與科研關系的影響巨大。蒂姆和盧卡斯（Deem,R. and Lucas,R.）的研究發現，高等教育宏觀政策不僅影響了大學層面的制度，而且深刻影響了院系的教學文化和科研文化。這種院系的文化在教師的行為上得到了體現。[18]盧卡斯等人（Lisa Lucas, Mick Healey, et al.）使用多層次比較的方法，對英國3所大學共9個院系的教學與科研關系進行了研究。研究發現，組織或院系文化及學科對于教師教學、科研及二者關系的感受與經驗具有非常重要的影響。[19]院系文化多與學科有關。同院系文化對于教學與科研關系的影響相一致，學科不同，教學與科研關系有所差異。科爾貝克（CarolL. Colbeck）就發現，軟學科（如英語）的教師結合科研與課堂教學比硬學科（如物理）教師更容易。[20]
上述的研究發現，教學與科研關系受政策、制度和文化的影響。也正是基于這樣的發現，近年來，一些學者改變了思路，即從“被動的制約”到“主動的建構”。他們認為，不要再糾纏于教學與科研關系到底是什么及其歷史變化，與其這樣，我們不如基于一種更為實用的立場，那就是停止關于教學與科研關系的爭論，而去探究如何改善教學與科研關系。博耶（Boyer, E, L.）相信“是時候遠離令人厭倦的、陳舊的關于教學與科研的爭論了”[21]。他認為解決問題的一個重要方式就是擴大“學術”（scholarship）的范圍，將“綜合”、“應用”、“教學”的研究納入到“學術”的范疇之中，并且與經典的“發現”研究相提并論。博耶認為四種類型的“學術”，既有不同的性質與功能，又是一個相互依賴的整體。諾依曼呼吁要“理清什么是教學、科研，以及二者的范圍，尤其是‘學術’的內涵及其與教學科研的關系”[22]。而布儒和邦德則認為只有強調“學習”這一中介，教學與科研關系這個越來越無結果的爭論（increasingly sterile debate）才將變得重新以有結果的方式被關注。[23]布儒和邦德的“學習”概念，在伯頓?克拉克那里則是“探究”。他指出“需要超越教學和科研的二分法”，要拒絕教學與科研不相容的理論，而呼吁探究模式――在這種模式中，參與科研或探究也就是一種形式的教學。[24]
一些學者從國家層面以及國際學術社群的層面提出了一些具體的策略，如建構學術共同體、改變國家高等教育治理方式、改變資助與評估體制等等。我國學者李澤、曹如軍提出要建立高等教育分類撥款制度、建立高等教育多元評價制度并改革教師管理制度與學生培養制度。[25]而李健則從更廣泛的范圍內討論對策。他認為加強教學與科研的融合，不僅要加強高校內部科學研究與教學工作的互動，而且還要促進產業界、高等教育機構和科學研究機構的產學研合作，并深化教育體制改革和科技體制改革。[26]
更多的研究，則是從組織運作的角度，提出了改善教學與科研關系的策略。詹金斯和赫利（Jenkins,A ＆ Healey,M）提出了四類提升教學與科研關系的策略：提升組織使命和意識；發展課程以提升聯結；改善科研政策和策略以提升聯結；改革教師發展制度并變革大學組織以提升聯結等。每類策略又分為多種具體的策略。[27]洛克（William Locke）則認為政策制定的核心在院系。因此要從院系入手，改善教學與科研的關系。如院系領導需要考慮能否及如何做到以下幾點：減少一方對于另一方的負面影響，時常是科研對教學的影響；一體化處理教學與科研策略；真正結合教學、科研等活動。當然，作者還認為，這最終需要國家在政策層面進行一些平衡二者的制度設計。[28]詹金斯等人也提出了從院系層面改善教學與科研關系的十個策略。這些策略包括院系的人事制度、評價制度、課程建設和文化建設等方面。[29]一些研究還專門關注到了課程設計這一點。赫利和詹金斯等人認為“課程應該處于教學與科研聯系的中心地帶”，并通過案例研究，得出了一些從課程角度提升教學與科研之間關系的策略。[30]我國學者則提出：要進行校內分工，教師可以側重教學或者科研；對教師在教學和科研上應有不同的要求，并應建立科學的教學與科研評價機制；建立學術本位的管理體制；實行研究性教學；等等。
三、教學與科研關系研究的深化
教學與科研關系是現代大學的根本問題，也是一個充滿爭議的話題。關于教學與科研之間到底存在何種關系，以及如何處理二者的關系一直是高等教育界的重要課題。二十世紀下半葉以來，隨著世界范圍內高等教育大眾化、市場化的推進，教學與科研關系問題更是成為研究的熱點。到目前為止，相關研究已經很多，但可以從研究的思維方式和范式的角度劃分為本質主義的研究和社會學建構主義的研究。本質主義范式的研究試圖探尋教學與科研二者確切的、固定的本質關系，而社會建構主義的教學與科研關系研究則更多地把這一問題放在特定的歷史和文化背景中，進而去分析其社會建構性，是關于教學與科研關系的社會學研究。
本質主義范式的研究持有很強的基礎主義，傾向于用簡單的方式看待教學與科研的關系，很多人所使用的“nexus”一詞本身就潛在地假設了具體的和單一的教學與科研關系。即使一些研究者并沒有假設存在一種特定的“關系”，而是發現了多樣性的聯系，但這些研究的結論多是顯而易見的。即它們常常發現：在一些情況下科研對教學有積極影響，在有些情況下沒有；學生有時歡迎教師科研，有時則抵制教師參與科研；一些最富有啟發性的教師可以是研究者，但并非都是如此；一些最為出色的研究者是好教師，但并非所有都是。[31]可見，本質主義范式的研究，并沒有獲取所謂的“本質”，研究并沒有普適的解釋力。
因此，更多的學者已經逐步舍棄本質主義的思維方式，進而轉向了教學與科研關系的社會建構主義，更多地運用社會學的思維和方法進行研究。在未來，對這一問題的研究，需要更多地進行教學與科研關系的社會學研究?？墒牵壳耙延械纳鐣W取向的教學與科研關系研究，至少存在著以下三個方面的問題。
第一，大多研究缺乏理論，存在理論匱乏的現象。在已有的文獻中，少有文獻基于某種理論開展研究，而是僅僅直接運用訪談和文本分析等方法進行經驗研究。經驗研究雖然增添了事實材料，但這些材料越來越多，且相互之間存有矛盾，這使得逐漸匯集起來的材料雜亂地堆積在一起，而不能解釋現實和指導未來。因此，需要找出一些解釋力較強的理論去分析和處理這些材料，并且建構未來的實踐。
第二，多數研究都持有常規的思維方式，即假設教學與科研的關系可以而且應該更好地結合起來，卻沒有涉及為何要結合二者?；诖耍芏嘌芯慷荚噲D尋找出提升教學與科研聯結的方式。但是，分離可能帶來的益處卻很少涉及。結合二者所帶來的問題以及這項工作的困難也沒有涉及。
第三，多數研究都采取了一種“制度―實踐”的分析框架和思維路徑，而且，這種分析框架強調的是“強社會、弱行動”，即一般都是分析國家高等教育治理方式、大學組織制度和文化、院系制度和文化等如何改變了教師的認識和行動，而較少涉及教師如何從行動上建構制度?？梢哉f，已有的研究更多地強調了社會對個體行動的制約，而忽視了個體的能動性。
基于已有研究的成果及其局限，本文認為，應該以社會建構主義為研究范式，不僅要細致地闡釋教學與科研關系的社會性，更要分析行動者的行動和學校制度的變革如何影響并改善大學教學與科研關系的樣態。在深刻理解教學與科研關系的主體建構和社會制約的雙重性的基礎上，去建構理想的教學與科研關系。教學與科研關系也就成為了更為實際的、以制度和行動變革為導向的院校研究課題。這就要求大學要清楚教學、科研及二者關系運作的現狀，獲取大量的數據，在此基礎上分析存在的問題，并提出改善的方略。而各類型院校甚至各個院校都有自身獨特的現狀，面臨獨有的問題，大學管理者和全體教師需發揮自身的創造力和想象力，進行制度重建和實踐革新。通過不斷地摸索，真正使得教學與科研的相互關聯成為師生真實的經驗。
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科學與研究的關系范文3
關鍵詞：生活品質；培育形體；形體教學
1、了解培育形體的意義及目的
1.1培育形體的意義
1.1.1提高肢體語言的能力
對于任何人來講肢體語言都是極為重要的。一個表情一個動作都會影響別人對自己的印象。人肢體的表達可以構建出美好的藍圖，肢體語言是能夠傳遞信息的。2013年英國達人秀，第一次出現外籍冠軍，他們是來自匈牙利的Attraction舞團。他們的表演是最能說明肢體語言是一個人靈魂的最好體現的證據。通過對身體姿勢的變化之后，所表現的出來的信息，所產生的心靈觸動往往能夠勝過語言的力量。在培育形體的過程中，表情與形體的結合是極為重要的訓練，沒有表情的形體訓練是不成功的。在形體訓練中，老師經常會通過示范動作的方式，將教學任務傳遞給學生們。肢體語言貫穿于社會生活的各個方面，經過培養形體方式提高的肢體語言在人際交往方面具有積極作用。
1.1.2提高審美與鑒賞的能力
在經濟發展的新時期里，設計與鑒賞是企業在招聘職工的過程中極為看重的能力之一。良好的設計與鑒賞能力能夠塑造優秀的企業文化，提高企業業績。在培育形體的過程中，審美與鑒賞的能力在潛移默化之中早已深入內心。無論培育形體采用何種藝術方式，這樣的藝術作品會將現實生活中原有的現象進行升華，對現實生活中無法反映的問題，通過藝術的方式反應出來。每一個藝術作品都是具有兩面性的，既反映是社會生活積極的方面又反映出消極的部分。但是無論一個作品是采用哪種方式表達，其實形體教育所傳授的都是這兩種作品不同的美。形體老師對學生進行多方面作品的教育，能夠提高學生多方面，多角度的審美與鑒賞的能力。除此之外，學生能夠在長久的培育中，培養出分別風格和類別的能力。這就會使人們在工作中獲取與別人不同的能力，得到公司管理層的高度重視。
1.1.3提高創作的能力
在形體培養的過程中，如果采用講解與創作相間的方式授課，這樣就會對開發學生的創作思維產生十分重要的作用。在觀看與鑒賞一個作品的過程中，培育老師可以通過對作品原理的充分講解，以及轉變教學方式，由原有的學生被動欣賞作品轉變為學生主動欣賞作品，學生提出與作品的相關問題，老師一一解答的相結合的教學方式，充分培養學生的創作能力和發散思維。在學習中，學生不僅僅是了解一個作品的表現手法念，更要了解作品的創作理念。每一個創作者所創作出來的作品，都是現實與心靈的碰撞的結果。一個優秀的作品是很容易與欣賞它的人產生共鳴的，這些共鳴可以運用于現實生活和工作。
1.2培育形體的目的
形體對于任何人來講都是十分重要的，一個形體好的人會留給別人一個好的印象，無論在生活中還是工作中都是被極其看中的。培養形體的目的主要有五個：一是從外在表現來講，培養形體可以幫助人們塑造良好的身體形象。二是培養形體的過程中，可以提高一個人的自身氣質。三是培養形體有助于提高審美能力的。四是培養形體有助于提高肢體語言能力。五是培養形體有助于提高創造能力。
2、形體課教學的重要性
對于培育形體來講最主要最有效果的方式就是授課，但是往往在學?；蚴瞧渌胤浇虒W質量無法滿足學生的要求。因此形體課教學越來越受到一些年輕人的歡迎，尤其是新時代的女性。能夠接受和喜愛形體課教學，是由女性的生理和內心兩方面特征決定的。形體課教學是新時代的產物，人們對它的期望由最初的鍛煉身體提升到修煉氣質和能力，而現在它更是成為了我們享受生活的一種主要方式。通過近幾年的調查證明，形體課教學再也不是僅僅用于對身體的鍛煉，現在還被賦予更為重要的社會價值。在現在的學習生活中，體育課和選修課，早已加入大量的瑜伽課程、舞蹈課程、健美操課程等。形體課程是這些課程最基本的組成部分。因此在上這些課的時候往往在最開始練習時，初步的幾節課都是相通的。在形體課程教學的過程中，學生能夠通過課程掌握到關于如何塑造良好身材的正確方法以及提煉氣質的作用，再在日常生活中加以保持，對于日后的就業具有極大的影響。從廣義上來講，形體課教學認為只要是有形體動作的訓練就可以叫做形體訓練，這樣各式各樣的動作都可以稱為形體訓練，甚至某些服務行業的程式化動作，比如迎賓、端菜、送菜、禮儀姿勢等，也被稱為形體訓練。對于每個人來講，自己的形體都是具有獨特魅力的，但是發掘形體的優勢，彌補形體的劣勢，是需要形體課教學進行研究的。對于比較肥胖的學生來講，可以采用形體課程的方式，達到減肥，矯正身材的效果。對于比較瘦弱的學生來講，通過形體課程的方式可以起到鍛煉身體的作用，提高自身的健康。再者，對于比較健康的人群來講，形體課程能夠保護腰部、頸椎等這樣易生病的部位。當形體課程進行到一定程度之后，就會對我們的生活習慣產生一定的影響，尤其是在飲食方面。在課程中，通過一些動作或是活動，會將身體的經絡打開，為了達到更健康效果，大部分的人會開始約束飲食，良好的飲食習慣就會被養成。形體課教學之所以重要，是因為它對我們的影響是潛移默化的。通過在課上，對于學生的坐姿、站姿、走姿都會養成良好的習慣。這既能消除長久以來身體多余的脂肪塊還利于肌肉的健康發展。當形體教學的優勢展現出來之后，就會更加激發出學生的學習熱情，會對學生的學習態度產生一定的積極作用。
3、培育形體與形體課教學的關系
形體課教學對于培育形體在動作的編排上具有一定的合理性。由于學生是沒有一些芭蕾以及瑜伽的基礎，因此在形體教師授課的過程中，這一部分學生無法掌握要領。因此在培養形體時需要老師作為引路人來指導學生的訓練。尤其是在動作的編排上要從學生的自身實際出發，不能練得太猛，這樣對身體在某種程度上會產生一定危害，也不能練得不到位，這樣會白白浪費時間，起不到實際作用。隨著時代的發展，雖然現在的形體培育仍然更多是被女性所青睞，但是男性人數也較之前有了很大的提高。由于男女的無論是在身體上還是生理上都有很大的區別，這就使得形體課教學需要更加深入的研究。形體課教學要根據男女的不同特性為基礎，編排出適合這兩種不同對象的動作。
形體課教學對于培育形體在動作的編排上具有一定的優美性。首先隨著時代的進步，培育形體的對象是發生了一定變化的。與之前相比，現在的學生大多更年輕化，但是中老年人和男性也開始加入其中。對于比較年輕的學生來講，形體課教育會很好的利用這一重要的特點，做出適合的編排，使得更多的動作在原有的效果上更加優美。對于比較大的學生來講，選擇適合其健康的動作是十分重要的，動作的優美性往往會被大家所忽視，但隨著經濟的發展，人民生活水平的提高，人們的思想觀念早已發生了重大的變化，因此老年人相比年輕人來講，對動作有了更高的要求。動作的優美性必須被形體課教育所考慮。對于男性來講，應該編排出適合男性且能夠體現出男性之美的動作。因此，形體課教學對于培育形體在動作的編排是十分重要的。
形體課教學對于培育形體在對學生的心理上起到鼓勵的作用。因此在教學過程中，他們比任何人都需要鼓勵。而形體課教學在教學的過程中，利用鼓勵的話，提示節拍等，都能幫助這類學生堅持到最后。激發學生的積極性，幫助學生度過疲倦極限。
4、結束語
由于人民生活水平的提高，越來越多的人開始注意培育形體，因此形體課教學被更多的人所需要。因此深入研究培育形體與形體課教學的關系是很有必要的。通過本文的敘述可以得出，培育形體與形體課教學的關系是不可分割的。培育形體需要形體課教學在時間和空間上提供支持。與此同時，形體課教育可以提高學生的審美能力，鑒賞能力，創作能力等。這些能力對于當今時代和社會來講都是寶貴的資源。對于個人來講是十分重要的優勢，采用形體課教學來培育形體有很大的作用。
參考文獻：
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科學與研究的關系范文4
工科研究生“產”與“學”
關系中存在的問題
工科即工程學科，是一種最具綜合性和實踐性特征的學科。在工科研究生培養過程中（特別是現階段），必須加強學生的工程實踐，培養學生的工程意識。在此過程中，就必然涉及到導師的生產科研項目――“產”，學生的論文選題與課程學習――“學”?！爱a”是指我國現有工科研究生實踐能力的培養主要是通過參加導師的生產科研項目，“學”是指工科研究生為完成學位論文而進行的課程的學習。目前，我國工科研究生在處理“產”與“學”關系中的突出問題是“產”與“學”關系的脫節，片面強調了“產”或“學”的一個方面。
1.片面強調“產”。作為工科，其直接服務對象就是生產，那么大多數學生選題的來源主要來自生產實踐中存在的問題，于是導師在學生學完基礎課程后就讓學生參加自己的生產與科研項目并從中發現問題。對于碩士研究生而言，主要參加生產性項目（橫向課題），并從中發現處理工程問題中不足的一個點作為碩士論文研究的關鍵創新內容，由此內容而展開論文工作。這在我國目前工科研究生教育中起到了一定的積極作用，但在我國目前基礎設施及各項工業大規模發展時期，有一部分導師的生產性課題很多，為了在短時間內完成自己的科研項目，導師過多地強調學生為其完成多項科研課題，而缺乏引導學生從其完成的一項課題中去發現問題并選定論文題目。這對碩士研究生（特別是我國目前部分高校已經采用兩年制培養的碩士研究生）來說，很難把其論文的質量在短時間內提高。
2.片面強調“學”。在導師群體中，有一部分導師幾乎沒有生產性項目，那么他們招收的研究生很大一部分缺乏工程實踐的訓練，而強調他們做一些理論性很強的研究型課題，比如說方法研究，這需要長時間的基礎知識積累，才能在方法上提出創新并提出可行的理論。于是這部分學生就不斷地學習基礎理論知識，而沒有參與具體的生產性項目，這樣就不能接受工程實踐的訓練，這與工科研究生的培養宗旨是相悖的，同時，即使是做理論性很強的研究，對大部分學生來說是不能收到很好的效果的。因為在有限的時間內完成理論性很強的研究是不可能。
工科碩士研究生處理好“產”與“學”
關系的重要性和必要性
根據我國目前碩士研究生培養年限從3年逐漸過渡到2年的現實，大部分工科碩士研究生能否處理好“產”
與“學”的關系，直接關系到我國工科研究生培養的質量。工科研究生在進行半年的基礎課學習后，就必須參加導師的生產項目并于第二個半年將自己在完成生產項目的課題中所提煉出來的關鍵創新內容，并根據導師的意見進行論文的選題，在第三個半年學生根據所選的論文題目進行資料的搜索和核心內容的完成，最后半年進行論文的寫作和論文的答辯。倘若第一個半年的內容沒有順利完成，那么學生就不能按時完成學位課程的學習，必將順延到第二個半年；如果第二個半年的內容沒有順利完成，將不能完成工科研究生的工程實踐訓練；如果第三個半年的內容沒有順利完成，將不能完成學位論文，這意味著學生不能按時畢業。所以，上面的四個半年中的前三個半年任何一個出問題，都將影響學生論文的順利完成。因此，如果工科碩士研究生能夠處理好“產”與“學”的關系，使“產”與“學”有機地結合，不但能達到國家對工科研究生的培養目的，而且對工科研究生也是很好的鍛煉。
對處理好“產”與“學”
關系的建議
根據上述關于工科研究生在處理“產與學”關系中存在的問題現狀及處理好二者關系必要性的敘述，就目前我國工科研究生的培養現狀和工科研究生的畢業去向提出以下幾點建議：
1.導師之間應加強合作，解決“產”的問題。主要要對學生進行聯合培養，使得生產及科研項目多的導師及沒有生產及科研項目的導師所帶的碩士生都能得到一定數量的工程實踐訓練。這有利于培養研究生的處理實踐工程問題的能力，也是為畢業后到企業就業的學生提供良好的上崗前的鍛煉。
2.研究生應積極努力和導師加強聯系與溝通，使得其在培養階段的“產”環節和“學”環節能有效地結合和銜接，以使其論文能順利完成，并使自己處理實際工程問題能力和科研能力同時得到提高。
科學與研究的關系范文5
關鍵詞：研究性學習 教學模式 教學方法 教學細節
“研究性學習”是一種主動探究的學習方式。為提高教學質量和學生素質，我們應在學科教學中科學引導學生進行“研究性學習”。
一、更新教學觀念
1．教學目標多元化
新課程理念下，傳統以理論學習為主導的單一化教學目標呈現多元化，教學目標不僅僅包括“學懂”目標，更包括“會學”目標和“學會”目標。教師在傳授理論知識的同時，應注意拓寬學生思路和視野、培養學生創新精神和分工協作精神、提高學生收集、積累、應用資料進行自主研究的能力、提高學生柔性應用跨學科知識解決實際問題的綜合能力。
2．教學是“教”與“學”互動、共同成長的過程
教師應以新課程理念為指導，視教學為師生互動、共同成長的過程，決不能再將教學過程當成一個教師單向訓練學生、控制學生的過程。很多學生之“所長”正是教師之“所短”，教師應該有勇氣承認并學習學生之“所長”，在平等、尊重、信任的基礎上與學生共同面對和探討新問題，形成師生思維互啟、能力互長的教學環境。
3．教師的重要作用是：輔助、引導和提升
傳統教學觀念認為教師是教學活動的“主體”，在此，我們首先應該糾正：教師不應該是教學活動的“主體”，而應該是教學活動的“主導”。教師只有將學生視為教學活動的“主體”，才能充分發揮學生進行“研究性學習”的潛力。教師應明確其在教學活動中的重要作用應該是輔助、引導和提升。
二、明確教學角色
1．教師是“幫助者”和“指導者”
教師首先是學生學習、思考和研究的幫助者和指導者。教師運用其豐富的知識積淀、經驗和智慧，在學生苦思冥想之際，“點到為止”地給予啟發和引導，使學生的思路明朗起來并鼓勵其勇敢地表達出來；或者教師在與學生的交流中及時抓住學生思想的火花、順勢利導，使學生漸漸成熟起來。教師的這種指導作用對于學生的“研究性學習”起著舉足輕重的作用。
2．教師是“傳授者”
提倡“研究性學習”并不意味著可以取締知識的傳授過程。我們要讓學生“站在巨人的肩膀上”進行“研究性學習”。否則，拋開基礎知識、基本原則、前輩們的研究成果去談“研究”只是浪費時間而已。認真學習并掌握相關理論知識是學生進行“研究性學習”的重要基礎，但教師傳授知識的方式應有所改變，傳統的“灌輸式”教學模式應該被打破。
3．教師是“組織者”
我們提倡創設自主平等的課堂氛圍，但仍應保證課堂的有序性，而教師就是課堂的組織協調者。教師在課前仍應做好備課工作，對本堂課應完成的教學任務和教學程序應該胸有成竹。課堂上，教師可以根據學生反應，在保證完成教學任務的同時，適當調整教學程序。這就是說，“研究性學習”要求教師的備課工作要既嚴謹又有一定彈性。
三、優化教學模式
1．創設便于調動學生研究積極性的課堂教學程序
課堂教學程序對學生的研究積極性影響很大。在傳統“灌輸式”教學模式下，我們常用一種“直線式”的思維來設計課堂教學程序。以《管理學》課程中“各級管理者的職能”知識點為例，傳統教學中教師通常直接把各級管理者的職能告訴學生，然后要求學生理解、記憶。這種課堂教學程序顯然不利于學生思考研究，學生常常不經過思考過程就被動地去接受某知識，并且努力去記憶準備考試，考完試相關知識也忘得差不多了。但如果教師能夠換一種思維方式來設計課堂教學程序，結果就會不同。如：先舉個恰當的管理案例，在教師的引導下學生在未知答案的狀態下一般較容易進入思考狀態，教師適時地給予啟發，把想象的空間留給學生，讓學生先通過自己的思考分析來下結論，教師在最后才進行總結、幫助學生鞏固和提高――這樣的教學程序符合學生的認識規律，便于調動學生自主探究的積極性。
2．形成系統化、與時俱進的教學內容
知識更新的速度很快，教師若總是抱著舊教材不放，不僅影響學生的質量，而且難免有教學模式化的傾向。課堂教學過程應是教師教育智慧充分展現的過程，這也體現在教學內容上。教師要在課前根據教學大綱的要求，對教材知識進行選擇、重組和整合，形成系統化的、與時代同步的知識體系，這也是教師備課的一項重要內容。
3．構建多元化的課堂組織形式
課堂組織形式可以根據學生反映靈活多變，不要拘泥于某一種模式。如：同樣是案例分析討論，我們可以根據案例大小、案例作用、學生需求、教學進度安排等以多種形式靈活組織，爭取在規定的時間內最大限度地提高教學效果。
四、重視教學方法和教學細節
1．綜合應用恰當的教學方法
教師在教學中引導學生“研究性學習”的過程是一個有序但又充滿彈性的過程，同樣也要求教學方法的適用性和靈活性。以《管理學》課程為例，適用于《管理學》課程的教學方法很多，如：演繹啟發法、案例教學法、引例法、簡單介紹重點講解法、練習法、情景模擬法、參觀法、實踐法等。教師應根據教學內容特點、教學時間安排、教學方法特點、學生心理需求等，綜合、靈活應用恰當的教學方法，幫助學生有效地進行“研究性學習”。
2．留意教學細節
教學細節會對學生的心理和精神狀態產生微妙的影響，從而直接影響教師對學生的引導效果。教師應持以認真的教學態度，以“文明、大方、生動、形象、邏輯清晰、表達清楚”作為自我修煉教學語言功的基本要求，根據教學內容和課堂情景恰當、適時、自然地變換語氣和語速，充分調動學生主動學習、主動探究、主動發言的熱情和積極性。
五、結束語
科學與研究的關系范文6
[關鍵詞] 教學實踐；數學；復習課；研究
在初中數學教學中，復習課是不可或缺的課型之一，有著特定的任務與功能：依照特定標準，引導學生梳理、歸納所學知識，弄清知識間的內在聯系，使之更系統而富有條理性，實現溫故而知新的目標；查漏補缺，既包括知識與技能方面，也包括學習能力、學習方法與態度等方面，從而幫助學生鞏固、深化所學知識，進一步強化學生的學習能力，讓每位學生得到不同程度的發展；通過各類型、不同層次的習題練習，引導學生活用所學知識分析與解決問題的能力；引導學生參與梳理、分類、歸納，合作交流，獲得積極情感. 可見，在教學過程中，教師需重視復習課，需有效開展復習教學.
然而，從當前初中數學復習教學實踐看，還存在很多問題，如：（1）教師包辦，大講特講，不管是知識梳理、例題或習題分析，還是方法歸納總結，都是教師唱獨角戲，學生的參與度不高，缺乏獨立思考的空間與時間. （2）簡單重復，側重知識梳理，缺乏方法與技巧的訓練；或者搞題海戰術，機械式地重復做題，學生疲于應付，收效甚微. （3）單一的教學模式，復習課變為練習課. （4）忽略了學生的個體差異，統一規劃數學復習，不利于各層次學生能力的發展，影響了學生復習的積極性. 若要解決上述問題，初中數學教師需以新課程標準教學理念為指導，以學生實際情況為依據，創新復習課教學模式，引導學生自主整理歸納，明白知識的來龍去脈，理清知識之間的縱橫聯系，自主構建知識網絡，系統性地復習知識，掌握復習方法，培養學生的自學能力，促進學生綜合發展.
情境創設，明確目標，喚起熱情
復習課主要是對所學知識的回顧與整理. 在教學過程中，有的學生認為自己已經掌握了知識而缺乏復習興趣，這就需要教師抓好切入環節，巧設情境，激發學生復習與探究的熱情. 如在初中數學復習課教學中，教師可圍繞復習內容，給同學們呈現富有啟發性、貼近學生實際的生活實例或思考范例，或開展趣味性游戲活動等，這樣既會給同學們提供信息線索，進行有目標的歸納、整理，也可調動學生的課堂參與積極性，使其更主動地回憶與復習.
如復習“勾股定理與平方根”知識時，教師可利用啟發性思考范例引導學生回顧與整理所學知識. 例如，小明通過天平稱得罐頭的質量是2.025千克，根據如下要求取近似數，同時指出每個近似數的有效數字：（1）精確到1千克；（2）精確到0.1千克；（3）精確到0.01千克. 要求學生先獨立思考，然后總結、歸納有效數字的相關知識. 另外，教師可巧設情境，引導學生回憶勾股定理的證明方法. 如在1張紙上畫2個全等的直角三角形，同時將其拼成如圖1所示的形狀，并用兩種方法表示該梯形的面積. 運用這些表示方法，是否可以得到勾股定理？
此外，教師還可以利用學生熟悉的最短距離問題、實際運用等為切入點，引導學生回顧有關勾股定理的知識，活用勾股定理及其逆定理來解決實際問題，調動學生復習與學習的熱情.
自主探究，遷移知識，激活經驗
在初中復習課教學中，教師應意識到學生是課堂學習的主體，需要利用多種手段引導學生自主探究，充分發揮學生的主動性與能動性，完善知識結構，構建知識體系. 同時，教師還需要認識到自己的指導與引導作用，給學生提供與補充一定的學習材料，引導他們在不同情境中活用所學知識，激活已有經驗，靈活遷移運用，提高應變能力和解題能力.
如復習“等可能性”這一知識點時，教師可融合學生已有的生活經驗，由學生喜聞樂見的學習材料――撲克牌入手，感受所學的“等可能性”. 首先，教師可拿出準備好的撲克牌，要求同學們大膽猜測連續八次所摸出的撲克牌的結果. 這樣，既可激發學生的課堂參與積極性，又可激活學生的原有知識與經驗，進而主動猜測. 接著，讓同學們自己動手摸摸，親身感受事件發生的不確定性、確定性與可能性. 這樣，學生有了更充足的自主探究、思考創造的空間，能深化認知，增強體驗與感悟，在復習所學知識的同時也會形成新的教學點，促進預設和生成的統一.
合作整理，匯報補充，啟發思路
在復習課教學中，教師還需留給學生一定的時間，讓他們相互交流、歸納結果，相互借鑒與補充，或者引導學生大膽表達個人看法，并注意傾聽他人觀點. 對于探究性問題，可引導學生共同討論，從而完善自己整理的結果，深化認知. 如以小組為單位，引導學生圍繞復習內容進行整理、歸納，小組匯報各組的整理結果，然后其他小組提問與補充. 例如，復習“中心對稱圖形”這一知識點時，某小組上臺總結匯報，其內容包括圖形旋轉的定義、性質、畫法；中心對稱、中心對稱圖形的概念以及這兩個概念的聯系與區別等. 匯報形式不限，可借助圖表、文字加以表達；也可利用圖式結構進行表述等. 小組匯報后，其他學生可提問進行質疑. 另外，各組還需準備若干復習題，讓其他小組的成員分析、解答，看各組的解題方法是否一樣，哪一種解題方法更靈巧、簡單.
比如圖案設計：如圖2所示，小軍在4×3的網格上設計了由相同個數的黑方塊與白方塊構成的一幅圖案. 請仿照該圖案，在圖3的網格中分別設計出符合要求的圖案. （注：不可與原圖案相同；白方塊與黑方塊的個數相同）
（1）設計1個圖形，使其既是中心對稱圖形，又是軸對稱圖形，在①中畫出所設計的圖案；
（2）是軸對稱圖形，卻不是中心對稱圖形，在②中畫出所設計的圖案；
（3）是中心對稱圖形，卻不是軸對稱圖形，在③中畫出所設計的圖案.
本題屬于開放試題，并沒有唯一的答案. 考查點：中心對稱圖形和軸對稱圖形的作圖. 通過圖案設計，有助于學生更深刻地理解中心對稱與軸對稱的性質，能激發學生學好數學以及用好數學的熱情. 另外，對于難點較大的復習思考題，教師需及時啟發、點撥，幫助學生打開思路，有效解決問題，增強體驗，提高復習熱情.
課堂小結，鞏固訓練，多元評價
課堂小結是復習課的重要環節，教師需給同學們提供一定的概括情境，引導他們進一步總結、概括，培養學生協作整理與合作探究的意識. 同時，在小結過程中，教師可根據具體教學需要選擇不同的小結方式：學生自主歸納；填空歸納；教師小結. 如復習“一次函數”這一知識點時，教師可總結、歸納本知識點，通過板書形式呈現一次函數的結構圖，讓學生對本章知識有概括性的了解，然后引導學生根據圖示拓展、補充，完善知識. 如一次函數有哪些性質？一次函數圖象的特點如何？一次函數有哪些畫法？“一次函數”這一內容中蘊涵了哪些數學思想與方法？等等.
