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建筑工程技術的課程范文1
【關鍵詞】高職教育；軟件輔助；安全計算
1.建筑施工技術課程定位
本課程是建筑工程專業高職教育中的一門專業核心課程，要求學生在完成專業基礎課程的教學后進行該課程的學習與鍛煉，同時也為其他專業課的學習做好鋪墊。按照高職教育的要求，既要重視學生專業理論知識的學習，更要注重學生技能的培養[1]。根據本專業的人才培養方案，是以施工員、材料員、安全員等重要基礎崗位為培養目標，學生通過扎實的理論基礎和專業技能，以及后期的努力從而晉升管理崗位，因此培養高素質的技能型人才是高職教育的目的，也是本課程的教學重心。
2. 工程軟件輔助課堂教學實現工學結合
2.1 資源有限的課堂教學
目前不管是“把課堂搬到工地”，還是“把工地搬到課堂”，前者畢竟資源有限，學時有限，工地現場考慮到安全、效益等也不會時時向大量的學生開放，因此實現有難度。后者也由于搬到課堂的“工地”都是圖片或者視頻，而現場的情況卻是千變萬化，因此學生接觸到的實際工程也是有限的，有時甚至還停留在上個世紀的施工技術中。然而目前的建設工程隨著經濟的不斷發展，科技的不斷進步，建筑施工規范也在不斷的革新完善，建設過程中的成本、安全、進度等的計算也開始不斷向更簡單、更安全的方向發展。目前已有許多相關的軟件被開發出來并投入使用，以方便工程成本、安全等的計算。
在這種資源有限的情況下，建筑施工技術課堂的教學仍舊以黑板和多媒體的形式向學生傳授理論知識，而多媒體也通常只是用來向學生播放各種圖片和視頻。也就是說在目前的建筑施工技術課堂教學中，多媒體作為一種新型的高科技的教學工具，在教學中并沒有發揮它最優勢的作用――使學生主動學習，于是課堂教學的步伐并沒有跟上不斷發展的建筑行業。此外該課程與學生畢業后的崗位密切相關，為使學生在走上工作崗位后能盡快熟悉一些相關的工程軟件，需要學生在校學習的過程中就接觸到實際工程中的常用軟件。因此在建筑施工技術的課堂教學中，充分利用現有的多媒體資源，通過教會學生使用目前建筑行業常用的工程軟件，從而使理論教學與實際工程掛鉤，一定程度上實現工學結合。
2.2品茗安全計算軟件簡介
該軟件是將施工安全技術和計算機科學有機結合，針對施工現場的特點和要求，根據相關國家規范和地方規程，為施工技術人員編審安全專項施工方案和安全技術管理提供便捷的一款工具軟件。包括腳手架、模板、臨時工程、塔吊、降排水、起重吊裝、混凝土工程、基坑工程、鋼筋支架、垂直運輸設施、冬期施工、爆破工程、施工圖、浙江省標模板等十四個模塊。
該軟件嚴格按現行施工及結構設計規范進行計算，提供臨時工程、吊裝工程、垂直運輸、基坑工程、塔吊、模板、腳手架、鋼筋支架、降排水及其他工程等CAD詳圖，及垂直運輸、基坑工程、塔吊、建筑施工安全檢查標準JGJ59-99、安全資料規程CECS266-2009、模板、臨時用電、腳手架等工程類檢查管理用表?？梢愿鶕煌膶嶋H工程，創建工程文件，添加所需的模塊類型，生成各種模塊的計算方案的完整計算書，包括計算依據、計算過程、計算簡圖及計算結果，自動生成彎矩、剪力、變形圖等。生成計算書，查看計算結果符合要求后，可直接生成施工方案?？筛鶕こ虆底詣永L制標準、完整的方案施工圖，導出CAD圖形文件，并可直接插入施工方案。另外可以直接生成報審表、技術交底，便于快速審查計算結果，添加相關的節點詳圖，實例照片等，生成技術交底，同時可選擇或自定義危險源類別，采用指數矩陣法和LEC法兩種權威評價方式確定危險源等級等。[2]
2.3案例基于品茗安全計算軟件運用的腳手架專項施工方案編制實訓
2.3.1 實訓目的
根據建筑工程技術專業對學生的培養目標，學生應了解施工方案編制的必要性和重要性。作為建筑施工中危險性較大的分部分項工程――腳手架工程，則需要編制專項施工方案，而其安全計算和危險源分析評價將是其中極其重要的一部分。目前高職教育對建筑工程技術專業的學生的職業要求是掌握腳手架的設計、搭設、安全性能的評價，搭設質量的監督等。而對于腳手架的認知主要還是依靠課堂教學，而課堂教學仍是以理論教學為主，為方便學生對腳手架的理解，需輔以圖片、視頻、展示扣件等加深學生的印象。因此我院建筑工程技術專業已經設置了工種操作的實訓項目，其中已經包括了腳手架的搭設及檢查，同時1：1建筑模型也為學生提供了模擬現場的實踐場地，學生對扣件式腳手架的基本搭設要求及質量監督驗收有了一定的理性認識。然而專項施工方案在編制過程中難度較大，涉及的土木工程專業知識如結構力學、材料力學等比較復雜，而且需要引用和查閱的規范過多，計算量巨大，而且許多施工單位的項目部缺乏既懂專業知識又有施工現場經驗的人才，這就導致了施工安全專項方案的編制流于形式，甚至個別技術人員盲目照搬照抄。[3]于是腳手架安全專項方案的電算化就成為必然。學生在課堂理論知識掌握之后，可以利用品茗腳手架安全計算軟件根據建筑物的情況設計外腳手架，并對腳手架進行安全計算與危險源評定，從腳手架搭設的方式、高度、步距、跨距、連接件的連接方式、連墻件的構造形式等方面層層進入，仔細分析，從而對自己設計的腳手架進行安全性的數據驗算與分析，然后根據計算書發現問題并及時改正，同時學生在學習和練習軟件的時候對存儲在軟件中的規范手冊也有了一定程度的自覺性學習，達到高職教育對建筑工程技術專業的職業要求。
2.3.2 實訓過程
扣件式腳手架主要計算的是腳手架各主要配件的結構可靠性，如強度、變形等；腳手架立桿的整體穩定性；連墻件的強度、穩定性；地基承載力；腳手架最大搭設高度；腳手架配件用量等[2]。
①學生根據已經學過的知識自行設計一棟建筑，設置建筑類型、建筑高度、長度、寬度、層高等基本參數。
②根據建筑參數設定腳手架搭設高度，即自立桿底座下皮至架頂欄桿上皮之間的垂直距離（規范中規定單排腳手架最高為24米，雙排腳手架為50米，超過五十米必須設置雙立桿）、計算腳手架材料用量，包括大小橫桿、直角扣件、旋轉扣件、腳手板等。設置步距、立桿縱距或跨距、立桿橫距、內立桿離建筑物距離、縱、橫向水平桿布置方式、橫桿與立桿連接方式、地基土類型即地基土直接承載來自腳手架立桿及上部結構的荷載，所以必須知道地基土類型才能了解地基土的承載力、連墻件布置參數，按照腳手架的步、跨來設置的，一般有二步二跨、二步三跨、三步三跨等。根據我國長期的使用經驗，連墻件的設置常采用二步三跨、三步三跨設置。
③按照設置好的腳手架參數生成計算書，根據計算書中有不合格的計算結果的提示進行參數更改，但應充分考慮建筑與腳手架實際情況。
④調整參數至計算合格后生成計算書一份、技術交底一份，根據該計算書編制相應腳手架專項施工方案一份。
2.3.3 實訓成果
實訓結束后每位學生上交完成的腳手架安全計算書一份、技術交底一份及施工方案一份，由教師評價學生對軟件應用及對腳手架搭設相關規范的掌握程度。
3. 結論
通過對品茗安全計算軟件在課堂上的教學，學生對工程實際有了一定的認識，也接觸到了工程中常用的軟件，并且在對軟件的學習練習中學生對建設工程的步驟、建設規范也有了一定的掌握，因而對先修課程進行了鞏固，同時對后續課程的學習也做好了鋪墊。由于本專業培養的主要目標崗位為施工員、安全員、資料員等，要求學生掌握建筑工程施工安全設施的計算、監督、驗收以及相關規范，而僅僅依靠課堂純理論教學是不能達到的，因此需要相應的軟件進行輔助教學。另外通過對實習生在工地對軟件操作以及對實習生指導老師的調查，發現學生通過在校期間的學習，已經基本掌握軟件的操作及施工設施安全的檢查監督。毋庸置疑，建筑施工技術課程通過工程軟件輔助課堂教學，學生的技能得到了培養，為他們在走上工作崗位后能夠輕松勝任崗位基本工作打好基礎，而對于高職教育來說，也實現了工學結合，達到了高職教育的目的。
參考文獻：
[1]丁金昌.我國中等和高等職業教育協調發展的探索[J].中國高教研究，2012，2：86-88
建筑工程技術的課程范文2
【關鍵詞】施工技術 教學方法 改革探討
《建筑施工技術》課程是高職院校建筑工程技術專業的一門核心職業技術課，也是工程監理、工程造價等專業的重點課程，具有實踐性強、涉及知識面廣、工程施工方法多、理論跨度大、綜合性強等特點。經過近幾年的努力，高職教育有了較快的發展，并取得了很大的成績，但國家對高職教育的支持不夠，社會對高職教育的認可度不高，高職院校舉辦高職教育的理念不新，與企業、行業互惠互利的運行機制尚未形成，適合高職教育的“雙師型”教師數量嚴重不足，缺少與人才培養目標相適應的實訓基地，學生在學習過程中理論基礎弱、接觸施工現場的機會有限、學習興趣不濃等問題，導致學習效果不夠理想，隨著科學技術的發展和國家發展職業教育步伐的逐漸加大，現有的的教學方法面臨著空前的挑戰，因此，有必要對《建筑施工技術》的教學進行進一步改革。
一、建筑施工技術課程教學現狀分析
《建筑施工技術》課程教學近幾年已經進行了改革，并有了一定的發展。在過去的《建筑施工技術》教學中，采用課堂教學、課程設計、組織現場參觀、校內實訓、現場實習相結合的模式，隨著建筑業的不斷發展、施工技術的迅速發展和招生規模的不斷擴大，高職院校對學生培養的定位和社會對畢業生能力要求也發生了顯著變化，這種教學模式難以適應目前建筑人才培養的需要，諸如學生動手能力不強、教學效果不明顯、專業知識系統性差、前后不連貫等。
1.任課教師知識的局限性
高等職業教育在教學過程中，教師以已有課本為基點，從教師多年形成的、刻板單一的教學內容和教學體系出發，不能從社會需要出發，不能從市場需求出發，更不能從個人與社會的發展方向出發，傳授的知識無法與社會接軌、與現實靠攏，無法讓學生明確地知道什么是最有價值的知識和社會技能，以及這些知識與技能在以后的職業生涯和社會生存中如何體現。
傳統高職教師的核心角色為知識的傳遞者和開拓者。作為某個專業領域的學者或專家，他們給學生傳授的是相對高等、精準、尖端的知識。教師是知識的權威和起點，高職教師在向學生傳播知識時，二者的關系僅僅為“施”與“受”的關系。教學形式通常是老師教授，學生記筆記，忽視了學生的個體差異、已有的知識水平及學生獨立學習能力的養成。作為學科知識的開拓者，傳統高職教師的學科知識往往具有單一化的特點，跨專業知識的學習研究很少，同時影響了人才的培養。此外，時代的發展需要高職教師承擔起更多的社會角色，高職教師要對角色重新定位以便更適應社會發展。
2.選用教材內容滯后，距規范較遠
目前，市場上形形的《建筑施工技術》教材很多，但較缺乏合適的教材?，F有教材內容沒有準確定位于高職院校本身特有的現實地位，即培養職業能力，沒有反映不同的地區特點，因為高職學生就業大部分局限于本省及鄰省地域；同時多數教材只是單純的理論知識體系，缺乏系統的工程案例；在章節知識點的銜接與整合方面沒有充分發揮案例本身應有的作用；反映新技術、新工藝、新材料、新結構、新設備的內容不多。教材更新速度慢，所以造成教材陳舊過時，一些已經淘汰的工藝、技術依然找有很大的比重，而一些已經成熟推廣且廣泛應用的技術和工藝卻在教材中反應不夠甚至尚未反應。這樣，學生學完課程后一接觸施工現場，便覺得很多工藝很陌生，根本沒學過。
3.教材方面與教學手段不合理，理論與實踐脫節
高職院?，F有的教學模式普遍以教師講授為主，教學方式單一，缺乏必要的師生互動環節，學生主動性差，很多學生對學習提不起興趣。課程設計、實訓教學沒有緊密結合實際工程或與實際脫節，最直接的體現是課程設計中生搬硬套教材上的內容，或是畢業設計中照抄照搬實際工程中的施工方案。因此，許多高職院校嘗試利用多媒體技術通過圖片、動畫、視頻等各種形式展現施工現場實景，引入工程案例提高學生興趣和教學效果。
4.目前的教學體系有著一定的局限性
該課程教材章節之間相互獨立、內容跨度大，且多媒體課件、視頻、工程案例等教學資源又不完善，相互之間缺少聯系。而不合適的課程學時數、場地條件的局限等因素也制約了課程教學效果的改善，影響了生產實習、課程設計、畢業設計等后續環節的培養質量。
5.教學資源的片面、局限性
教師知識的更新尚未得到重視，教師學習機會甚少，知識更新困難。教師過時和陳舊的技術及工藝已不能滿足高職學生的培養，況且實訓基地少，實訓時間短。高職院校實習經費短缺，造成校內實訓基地不完備；許多施工企業處于經濟效益和安管管理等方面的考慮，不愿意接受實習生，從而造成校外實訓基地相對較少，學生實習從事施工實訓的時間不足，缺乏實際操作技能、理論與實踐脫節等問題，導致學生在課程學習結束后，任然沒有很好地掌握施工技術的理論知識，解決實際問題的能力差。
6.高職改革中不斷擴大的招生規模與教師繁重的教學工作任務之間的矛盾
隨著招生規模的不斷擴大，教師工作任務越來越繁重。據統計，某高職院校授課教師平均每周理論課時數在18學時以上，這些教師還要承擔專業建設、課程建設、校內外實訓指導和管理及成人教育等等多項任務，同時還要承擔班主任工作進行班級管理。繁重的教學工作任務導致了教師精力不足，過于疲憊將直接影響到教學質量的保障。
二、建筑施工技術課程教學改革思路的設想
1.準確界定課程教學標準
以服務為宗旨，以就業為導向，走產學結合發展道路。在此先要準確界定課程標準。課程標準是確定一定學段課程水平及課程結構的綱領性文件。它是編寫教材、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎，它是整個基礎教育課程改革系統工程中的一個重要樞紐。新課程標準關注課程目標、課程改革的基本理念和課程設計思路；關注學生學習的過程和方法，以及產生的積極情感體驗和正確的價值觀；教師在使用課程標準的過程中，要關注如何利用各門學科的優勢去促進每一個學生的發展，關注學生對某個結論是否記住，記得是否準確，某項技能是否形成，運用起來是否得心應手。
2.制定切實可行的專業教學計劃及課程大綱
專業教學計劃及課程大綱編寫完成之后，應經過嚴格的審核把關，并在教學過程中不斷改進。
3.安排負責人組織加強教材建設，精選教材內容活動
針對教材內容之后與工程實踐的實際情況，教師應及時補充和完善教材內容，增加對新技術、新工藝、新材料和不斷更新的國家、地方標準、規范的介紹，拓寬學生的知識結構，同時針對高職學生生源質量相對不高、理論基礎弱，就業領域偏重于施工、監理等現場工作的特點，教師要對課程內容進行適當的增減，較少理論分析、計算的內容，較少不常用的工藝介紹，增加常見的、典型的工程實例，并通過對案例的分析，加深學生對理論知識的理解，鞏固教學內容。因此，高職院?？山M織具有豐富教學實踐經驗的教師，編寫以職業活動為導向、及項目為載體的校本教材。
4.改革傳統的教育模式
“積極推行訂單培養，探索任務驅動、項目導向、頂崗實習、工學交替等有利于增強學生能力的教學模式”，這是教育部頒布的[2006]16號文件明確提出的高職教育主要的教學模式。近年來，各高職院校在課程設置、課程內容、教學方法等方面進行了大膽的探索，并取得了顯著成效。但《建筑施工技術》課程教學基本上還以“老師講，學生聽”的“灌輸式”教學方式為主，不利于調動學生學習的主動性、積極性和創造性，也難以滿足高職教育培養技能型人才的要求，距教育部提出的“教學模式” 差距較大，教學方法亟待更新。（1）充分利用現代化教學手段，積極調動學生的主動性、積極性和創造性。（2）采用與多媒體教學方法相結合的綜合性教學方法和多種實踐性教學環節相結合的教學手段。
5.加強實訓實習基地建設，改善教學環境，加強理論聯實際的環節，提高實踐教學質量
課堂與實訓基地、施工現場相結合，能有效地激發學生的興趣大大提高教學效果，為此與建筑業建立長期穩定的合作機制尤為重要。高職院校為施工單位培訓工程技術人員，施工單位接收學生和教師到現場實習，并指定專人負責指導，通過互惠互利的合作辦學模式促進實習質量的提高。首先是“請進來”，聘請經驗豐富的現場工程技術人員，管理人員、知名的專家學者走進課堂授課，舉辦講座，內容主要針對工程實踐中碰到的具體問題和現代建筑施工中的最新知識，因為有些問題學生畢業之后就可以遇到。其次是“走出去”，帶學生走出教室到試訓基地，對照實物講解；并通過砌磚、抹灰、鋼筋綁扎及工種質量驗收等實際操作，實踐“做中學，學中做，邊做邊學，邊學邊做”的育人理念，加深學生對專業知識的理解。如我院新校區建設使得學生有機會對工程基礎施工至竣工的全過程進行了解，為此，教師可額外增加校內工地教學環節，每隔1~2周安排一次現場教學，實時跟蹤工程項目的進展情況，使得在課堂上難以表述的內容變的通俗易懂，易于學生掌握。
6.改革課程設計內容，增強學生解決實際問題的能力
組織教師每學期對實習指導書和課程設計指導書進行討論和修改，使之具有較強的針對性和可操作性。同時為了防止所作設計大同小異、互相抄襲嚴重等現象，可安排每組學生4~6人，每個學生負責1~2個分部工程施工方案的編制，使每個學生都有相應的任務。學生通過每人負責一部分設計，既能鞏固所學的知識，又能增加團隊合作意識和動手能力。
7.理論和實踐相結合，多種途徑提高教師的教學水平
建筑工程技術的課程范文3
【關鍵詞】建筑工程技術專業 綜合實訓課程構建
出臺于2012年6月的《現代職業教育體系建設規劃》（2012-2020）（征求意見稿）明確指出：應在高等職業院校和企業合作開展高等學歷教育和高等繼續教育，培養發展型、復合型和創新型的高級技術技能人才，這就要求高職課程開發必須堅持開放性原則，加強與社會和企業的聯系。陜西交通職業技術學院建筑工程技術專業教師經過調查和研究，依據從業人員的崗位需求和崗位職責，結合我院從2011屆實行的“2+1”人才培養模式，擬定了職業能力需求體系、培養目標體系和課程體系，并于建工專業學生第二學年第一學期開設“綜合實訓”課程。綜合實訓課程的開展對實現教學和崗位工作零距離對接、最大限度地增強學生對就業崗位的適應性，具有重要的現實意義。
綜合實訓課程構建的主導思想
合格的建筑工程技術專業的從業人員必須滿足三大核心能力要求：即會設計、能施工、懂管理。因此，我們在制訂綜合實訓課程內容時，就通過緊抓“一個思想、兩條主線、三個層次”來落實，使學生具備這樣的能力。
1.“一個思想”就是理論教學與實踐教學的有機結合
理論教學中側重于基本理論、基本概念和基本方法的闡述，是對學生學習能力的培養。而實踐教學則側重培養學生綜合應用所學知識分析問題和解決問題的能力。
2.“兩條主線”就是專題設置和感知實習，構成綜合實訓的教學核心
專題設置是中心，它覆蓋了從理論到實踐教學的起點和終點。綜合實訓中的課程設計是結合所設置專題進行的，它注重培養學生的規范化和標準化，充分發揮個人開放性思維。
感知實習，就是除了組織學生在課內時間對我院安居工程及附近工地進行考察外，還要增設“課余經常性實踐”、“雙休日重點實踐”和“寒暑假集中實踐”。
3.“三個層次”就是達到高等技術人才專業素養目標所必須具備的三個層次的能力
只有學生掌握了基礎動手能力、專項技術能力和專業綜合能力三個層次的能力，才能說綜合實訓實現了培養的最終目標。
綜合實訓課程開設的主要內容
1.已經實行的綜合實訓課程的主要內容
綜合實訓課程是高職教學能力基本建設的重要一環，在提升學生培養質量過程中起著重要的作用。依據學生職業能力培養的需要及其真實體現以就業為導向的辦學方向，開發基于真實工作的綜合實訓項目，是高職院校實踐教學構建的創新方向。[1]綜合實訓是培養學生專業通用能力[2]和專業方向能力[2]的重要途徑。我們針對《建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準》（JGJ/T250-2011）對建筑工程施工現場專業人員（施工員、質量員、安全員、標準員、材料員、資料員、機械員、勞務員等“員”）專業知識[2]的需求，再結合我院建筑工程技術專業“2+1”人才培養方案的實際，制定了綜合實訓實施細則和指導任務書，以簡易民用建筑的建筑施工圖和建筑結構圖的識讀、設計及繪制為任務，并在2011屆150余名學生中作了教學實踐，收效甚好。
專業知識是完成專業工作應具備的通用知識、基礎知識和崗位知識。[2]通用知識即在建筑工程施工現場從事專業技術管理工作應具備的相關法律法規及專業技術與管理常識。要求學生在建設法規、工程材料、工程識圖、施工工藝及項目管理等方面有所掌握。[2]
基礎知識即與職業崗位工作相關的專業基礎理論和技術知識。要求學生掌握基本的力學知識，而重點就是建筑構造、建設結構和建筑設備的設計內容。[2]
大家從表1、2、3中可以清楚地看到，建筑工程施工現場從事專業技術管理工作的人員，都要具備建筑施工圖、結構圖及設備圖的識讀能力。所以我們的綜合實訓課程設置應緊緊圍繞該能力設置。我們以施工員所要具備專業知識為例，可看到在綜合實訓課程設計中存在的不足之處，并有待完善，以達到我們綜合實訓課程的最終目標。
2.有待補充的綜合實訓內容
施工員是在建筑工程施工現場，協助項目經理，從事施工組織策劃、施工技術管理，以及施工進度、成本、質量和安全控制等工作的專業人員。[2]
從表4、5中，可以清楚地看到，崗位知識中關于掌握施工組織設計、施工組織方案等知識在職業能力需求的重要性。所以針對這個情況，綜合實訓課程的建設完善還有待提高。
綜合實訓課程建設中需要改進的方面
通過對崗位知識的需求重要性的認識，理論與實踐的充分結合，現提出三個方面的設想，希望使綜合實訓的內容更加完整，綜合實訓課程開設的意義更加深遠。
1.調整相關課程的設置時間
我院于2011年實行了“2+1”專業人才培養方案，理論教學2年，頂崗實習1年，因此在課程整合方面有了很大改變，而綜合實訓這門課程就是為了滿足學院發展、滿足學生“零距離”就業應運而生的。但由于某些客觀因素，導致課程設置順序缺少銜接，但結合建筑行業第一就業崗位（員）的需求，所以應增加關于施工組織設計方面的實訓內容，現將相關專業課程的順序作以調整（見表6），更加滿足了綜合實訓“綜合”的內容和意義。
2.綜合實訓的前期實踐教學基地薄弱
長期以來，建筑工程實踐教學環節（尤其是現場學習）雖然占很大比重，但由于實踐基地薄弱，企業安排學生學習積極性不高。建筑工程的建設工程量大，工學多且復雜，建設周期長，短時間實習只能看到工程的某個局部或某個工序，很難了解全過程，也由于時間經費限制，一次實習也不太可能到多個不同工地進行，學生動手參加實踐機會少。所以，建議每學期應該安排1-2周現場實訓、參觀和教學來增強學生的專業認知能力（如表6所示）。
3.綜合實訓課程教學設計的改革
我們現在選擇的綜合實訓的教學內容是完成簡單民用建筑設計及混凝土樓蓋設計兩個大項內容。根據戴士弘教授提出的課程整體設計的六項基本原則：[3]①職業活動導向；②突出能力目標；③項目載體；④用任務訓練職業崗位能力；⑤以學生為主體；⑥知識理論實踐一體化的課程設計為課程設計改革的基本思路，應做到以“能力本為、項目課程”作為課程建設的核心，使學生的能力目標更加明確，任務訓練更細致，項目載體更加具體，使得本課程知識理論實踐更加貼近。
結論
綜合實訓課程的構建，是我院 “2+1”人才培養模式構建增加的一門重要課程。綜合實訓課程是按照實際工作為載體，讓學生將理論知識與實際工作情境緊密聯系，大大提高了學生學習專業課程的主動性和對專業的認知能力。綜合實訓課程的教學效果明顯，深深地改變了以往課程的教學形式，即從模擬型向真實型轉變，從限制型向自主型轉變及從單一型向綜合型轉變，應該在每個需要發展的高職院校中開設。
參考文獻：
[1]劉曙光.馬克思“目的作為規律”思想探微[J].北京大學學報（哲學社會科學版），2006（6）：43-46.
[2]中華人民共和國住房和城鄉建設部.建筑與市政工程施工現場專業人員職業標準[S].（JGJ/T250-2011）.
建筑工程技術的課程范文4
【關鍵詞】綠色施工技術；建筑工程；可持續發展；環境保護
前言
建筑工程方面的綠色施工技術是指在工程的施工過程中完全貫徹執行可持續發展的思想方針理念，運用科學的管理方法、規范的操作方式構建傳統建筑施工技術，在文明施工、減少噪音、保護環境、節約資源等方面要求實現綠色可持續發展的模式。綠色可持續發展技術已經成為建筑行業核心競爭之一，不僅可以有助于提高施工企業的形象，并且還有助于幫助企業降低施工工程能耗，控制施工質量水平，實現良好的社會效益，經濟效益，環境效益，達到自然、建筑、人之間的和諧統一。
1.綠色施工技術在建筑工程中的應用
1.1 控制建筑產生的揚塵
建筑施工過程中不可避免的會產生揚塵現象，同時也是污染大氣環境的主要來源之一，需要建筑單位采取一定的措施來控制揚塵現象的產生，例如，在運輸車輛比較容易出現飛揚、散落、遺漏物料的現象時應該采取車輛封閉的措施進行運輸的方法；在施工現場設置洗車槽，來保證所排放的污水不會污染道路，產生道路環境揚塵；在進行土方作業、安裝裝修、結構施工、拆除臨時建筑物時，應該結合實際的環境情況來實現清理揚塵，通過灑水、高壓噴霧、設置圍欄的方式來防止揚塵。
1.2 節約建筑施工用地
在進行建筑之前，首先需要掌握建筑周圍的環境的一些情況，對周邊環境的基礎設施、管線的分布情況等進行全面的了解。保護場地內現在有的地方特色資源和文物古跡。如果需要進行臨時用地的設置，應該遵循用地面積最小化的設計理念來進行設計，使建筑平面布局規劃緊湊、合理，提高建筑用地的綜合利用率。進行鋪設施工的現場，應該采取臨時道路和永久道路相互結合的方法進行鋪設，力求減少道路環境的占地面積。
1.3 保護施工場地的土壤環境
為了有效的防止建筑施工造成的土壤流失、土壤侵蝕，需要制定施工突然保護的相關措施。對于施工過程中造成的裸土現象，需要及時的采取種植速生苗種的方法進行保護土壤，保護生態環境；因為施工的原因造成的地表徑流土壤流失情況的，應該立即采取措施進行保護，例如，設置地表排水系統，穩定斜坡、植被覆蓋等方法來減少土壤的流失；在淀池、隔油池以及化糞池等施工輔助地方，不發生堵塞、滲漏、溢出等現象。及時對各種池內物質進行清洗、清掏，并且委托有資質的單位進行清運；對于那些有毒害作用的廢棄物質，應該采取集中統一的回收處理，不能當作普通的建筑垃圾進行填埋處理，避免污染土壤和地下水；施工結束后應該盡可能的恢復施工活動破壞區域，尤其是植被區域，和當地的園林、環保部門或者當地植被研究機構進行合作，將地貌地形恢復成原來的樣子，并且將剩下的空地進行科學的綠化，補救施工中造成的植被損害和地貌土壤侵蝕。
1.4 控制水環境，防止發生污染
結合施工現場中產生污水的來源，處理等情況，實施與之相互對應的防控措施，將水環境進行防污處理。例如，設置化糞池、隔油池等裝置；對排放的水質進行監測，并提供最權威的污水檢測報告，在確保污水的排放達到當地的排放標準時，才允許排放。對于有毒的油料和材料的存儲地，應該設計密封嚴密的隔水層，認真做好防泄漏工作。
1.5 控制噪聲和振動
為了盡可能的減少建筑施工導致的噪聲和振動對周圍的環境造成的影響，尤其是在鬧市區施工時，噪聲和振動對周圍的居民產生十分不利的影響。所以，在距離居民區域不到200m的地方，應該采取相應的時間段作業，在晚上9點到早上6點不允許進行施工。使用一些低振動、低噪聲的施工工具，在施工區域設置一定的隔離地帶以及噪聲屏障措施，盡最大可能減少噪聲傳播，例如，在進行電刨、電鋸、輸送泵等操作工種時，需要先搭設臨時的封閉機棚，以此來減少噪聲的影響。
1.6 控制施工垃圾
綠色施工還應該遵循減量化的施工原則，減少垃圾的生產量。在進行住宅建筑時，垃圾應當控制在每萬平方米400噸的垃圾產出量最適合，否則會造成財力物力的浪費。同時，還應該做好垃圾回收再利用工作，對垃圾的種類進行分置，在垃圾回收利用上面達到30%以上，而對于拆除建筑物所產生的垃圾應當回收率達到40%以上。建立完善的垃圾回收處理機制，保證建筑過程中垃圾的流通處理，在提高回收利用率的同時，實現財力物力的節約。
2.綠色施工技術的發展前景建議
伴隨著建筑行業的不斷發展，施工技術的不斷進步，綠色建筑在我國的產業得到不斷的完善，綠色施工的技術也在與日俱增。從總的方面來說，綠色施工技術在我國的建筑行業上已經取得了很大的成就，但仍然還有許多需要改進的地方。
2.1 考慮綠色建筑技術施工的可行性
如果要想真正的將綠色建筑技術應用到建筑行業中，就需要根據市場的導向作用，在綠色施工技術的開發和應用中，需要通過技術創新來實現降低綠色建筑技術施工的成本；并且，要求不斷的鞏固加強施工企業的管理水平。因為綠色建筑施工的技術的江濟效益水平受到工程項目施工技術質量、進度、安全管理等因素的制約，更離不開科學的管理保障。此外，將綠色施工技術推廣，需要更多的使用清潔能源以及現代化的施工技術，充分利用資源的使用潛力，保護環境。政府還應該在稅收政策上給予扶持，實現調控手段，鼓勵綠色施工技術和方法的研究開發。
2.2 提高社會的綠色意識
讓全社會達到綠色意識共識，是推廣建筑綠色施工技術的有力催化劑，才能將其綠色的價值標準和行為模式得到社會各階層認知，因此，提高公眾綠色意識共識是推廣建筑綠色施工的關鍵。針對人們認識的不足，相關的職能部門應該開展宣傳、教育和培訓，要讓施工技術企業真正感覺到這種施工技術的意義，不斷的開發新技術、新方法來適應社會和大眾的綠色施工需求；還可以通過建立示范性綠色施工項目和施工企業來完成對綠色建筑施工技術的宣傳和推廣力度。做好相應技術的資料統計，在施工前后的經濟效益進行比較，為綠色建筑技術的推廣積累資料。
3.結論
總而言之，建筑工程可持續發展中的綠色施工技術，在建筑行業中理念意識并不突出。在建筑施工過程中，采取有效的綠色施工技術，來減少施工過程中對環境、居住生活造成的不利影響。施工單位還應該不斷的學習、鞏固、創新綠色施工技術，并且將這種技術作為提升自身行業內布競爭的重要手段來對待，不斷的促進建筑行業的可持續發展，獲取更多的經濟效益，還同步增長了環境效益和社會效益。
參考文獻
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建筑工程技術的課程范文5
[關鍵詞] 工作過程 建筑電氣控制技術 課程建設
一、《建筑電氣控制技術》課程設計理念
本課程以培養學生職業能力為導向設計課程的教學內容、結構、進程及教學的方法與手段,努力實現課程設計主體多元化,將建筑安裝企業的一線技術人員納入到課程設計中來,根據行業、企業提出的崗位需求,分析建筑安裝專業技術人員應具有的關鍵能力及具體的工作標準,明確崗位人才的要求規格,知識結構,能力結構。在此基礎上,按建筑安裝行業工作的過程進行課程設計。以不同的學習任務設計相應的學習領域,以完成一個完整的項目為主要內容組織教學。采取靈活、多樣、開放的教學方法與手段,將“項目驅動法”“任務導入法”等教學方法靈活運用到教學過程中,從而提高學生的學習能力、思維能力和實際操作能力。
二、《建筑電氣控制技術》課程設計思路
1.基于工作過程設計教學內容
建筑設備主要有給排水系統、消防系統和空調系統,它們的電氣控制要求不同,但都是建立在電氣控制的基本環節之上的。因此,課程內容分為4個學習領域,即學習領域A,建筑電氣控制的基本知識;學習領域B1,建筑給排水系統的電氣控制;學習領域B2;建筑消防系統電氣控制;學習領域B3,建筑中央空調系統電氣控制。每個學習領域又包含若干個不同的工作任務。基于不同的工作任務對應工作過程的資訊,決策,計劃,實施,檢查,評估六個步驟具體內容不同,將4個學習領域分解為13個任務。不同的工作任務對應著不同的知識與技能,通過掌握這些知識與技能,進一步培養建筑電氣控制系統所需的安裝技能。
2.基于系統化原理設計學習階段
建筑電氣控制系統所需的安裝技能并非眼見功夫,學生要從基本電路開始,反復練習,積累經驗,才能掌握基本技能。具備基本技能后,各種系統要求不同,其控制原理有所不同,需要綜合訓練才能實現電氣控制。為此在縱向上按兩個階段組織教學,由簡單到復雜,從基本到綜合應用,從而培養專業能力、方法能力和社會能力,由一個新手成為一名專家。
第一階段,學習領域A是電氣控制基本知識與技能學習階段。通過5個任務的學習,學生從簡單電路到基本電路安裝,逐步掌握了各種低壓電器的安裝要求和基本控制環節電路的安裝技能,具備了電氣安裝的基本能力。
第二階段作為綜合應用階段。學習領域B1,學習領域B2,學習領域B3三者學習無先后順序。B1是基本電路在給排水系統中的應用,B2基本電路在消防系統中的應用,B3基本電路在空調系統中的應用,通過學習給排水系統、消防系統和空調系統的相關知識和專用電器后,即可分別進行給排水系統、消防系統和空調系統電氣控制訓練,從而具備了電氣安裝的單項能力。完成三個單項能力訓練,進一步形成綜合能力。
三、《建筑電氣控制技術》課程內容的組織與安排
課程總教學時數為68學時。在教學內容組織與安排上,通過對任務種類、完成任務的工作步驟及所需要的職業能力進行分析,指導學生邊看、邊做、邊學,按照完成工作的六個步驟:接受任務分析電路安裝準備線路安裝檢查調試交付使用來完成各個學習任務。下表是學習領域A和學習領域B2的教學內容與安排的建構模式,學習領域B1、B3與學習領域B2在教學內容組織和安排上類同。
四、《建筑電氣控制技術》課程實施成效
通過課程的學習,學生不僅了解企業生產操作全過程,而且提高了學生的自主學習、獨立思考、互相借鑒、自主規劃、自主完成任務的意識和能力。學生在頂崗實習和工作中,對建筑的水泵電氣控制、消防電氣控制、空調電氣控制和樓宇其它機電的電氣控制具有較強的看工程圖能力和操作能力,排查電路故障能力強,上崗快,應變性好,尤其是部分學生在某些環節上,還提出一些自己獨到的見解,真正達到了本門課程的教學效果。
參考文獻:
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建筑工程技術的課程范文6
關鍵詞：建筑設計原理；教學改革；藝術精神；工程意識
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0057-03
實踐能力和創新精神的培養，是國家中長期教育改革和人才發展規劃綱要的基本要求。湖南城市學院建筑學專業，是具有鮮明城市辦學特色的校級重點專業，其主干理論課程《建筑設計原理》教學，在拓寬專業培養口徑并適應市場需要的基礎上，緊緊圍繞培養學生藝術精神與工程意識，創新教學內容，改革教學模式，完善教學管理等各項教學環節，取得了較好的教學效果。
一、樹立“藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念
建筑設計有理性的要求，也有感性的操作，具有科學與藝術的雙重屬性。長期以來，《建筑設計原理》課程教學的理念，也在此兩屬性間搖擺：理性的教學方法以系統理論為綱，把建筑設計知識作為主要教學內容，入門快、易接受，但所傳授的教學內容較為理性、直觀，大部分學生缺少應有的藝術獨創精神；感性的教學方法重感覺、講技巧，以藝術精神及其美學價值追求作為主要教學宗旨，具有較強的創造性思維成份，但只有少數同學能達到這種“靈感碰撞式”的教學效果?！八囆g精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念，強調藝術精神與工程意識在教學過程中的協同、交互推進，在培養學生藝術精神及其多元美學價值追求的同時，注重其純粹性和抽象化的建筑藝術形態，與具體的建筑專業知識和工程技術相結合，強化學生創新能力和工程意識的同步提高，能較好地滿足國家“卓越工程師教育培養計劃”和國家注冊建筑師考核的基本要求。
二、構建“兩階段四模塊”的特色教學內容
基于“藝術精神與工程意識協同教學”的課程教學新理念，《建筑設計原理》課程教學，探索性地構建了與之相協調的“兩階段四模塊”課程教學內容：即建筑方案的構思階段（包括設計創意、設計方法兩個知識模塊）；建筑方案的設計階段（包括設計知識、設計規范兩個知識模塊）（圖1）?！皟呻A段四模塊”課程教學內容，涵蓋了建筑學專業最核心的美學追求與行業最新發展動態相結合，實現了教學、科研、生產“三結合”。其具體內容是：第一階段：建筑方案的構思階段。①設計創意模塊：建筑藝術的價值追求；建筑藝術的設計構思；建筑藝術的形式語言；②設計方法模塊：建筑藝術的形體構成；建筑藝術的空間構成；建筑藝術的細部構成。第二階段：建筑方案的設計階段。①設計知識模塊：單一建筑空間設計；建筑平面組合設計；建筑剖面完善設計；建筑立面調整設計；總平面與環境設計；住宅建筑設計原理；②設計規范模塊：民用建筑設計通則；建筑設計防火規范；高層建筑防火規范。此外，科研帶動教研，2010年6月，“非線性建筑時代《建筑設計原理》教學改革研究”被確立為湖南省普通高等學校教學改革研究立項項目，課題研究致力于拓展和創新前沿教學內容，參數化建筑設計方法、非線性建筑的模式語言，為建筑設計原理課程教學，隨時更新建筑美學理論和參數設計方法的教學內容。
三、強化“三課堂一網絡”的網狀教學模式
“三課堂一網絡”的網狀教學模式是指，課內理論講授第一課堂的“理論實踐協同教學模式”；校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”；課外學術活動與科技創新第三課堂的“自主建構教學模式”；課程教學資源網絡化的“網絡瀏覽教學平臺”（圖2）。在本課程第一課堂理論教學中，我們采用啟發式、討論式、案例式、情景式教學方法等，創設并促進了學生的合作與交流，發揮了學生的主體作用，收到了較好的效果。同時，結合生產項目，完善“理論實踐協同教學模式”，很好地培養了學生發現問題、分析問題、解決問題的工程能力和理論素養。創設校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”：利用學校設計院和教師工作室平臺，我們將學生8～10個人分成一組，在老師的帶動下進行校內實訓室實踐體驗學習，同時帶領學生參加規劃、建筑設計的評審會，廣泛地聽取當地部門、專家的意見，學生從第二課堂及其實踐拓展中，強化了理論與實踐的結合，得到了寶貴的體驗感悟和知識積累。
學生是教學中的主體，建構主義認為學生的學習是在已有的知識和經驗為基礎的主動建構，是學生自己建構知識的過程，而不是教師簡單地把知識傳遞給學生。所以，教學應逐步減少教師的外部控制，增加學生主動、自主的學習過程；教師應幫助和引導學生的學習熱情和動機、傳道解惑、構建學生的學習環境。為此，我們開辟豐富多彩的課外第三課堂“自主建構教學模式”。2007年以來，我們成立了多個學生課外科技創新活動小組，共完成大學生研究性和創新性項目9項；2009年以來，我們有計劃地邀請校內、外專家作學術報告和探討本課程學術界熱點問題，校內、外專家建筑理論專題學術報告達11人次，開闊了學生學術視野，營造了學術氛圍。此外，我們開辟教學樓五、六兩層的走廊作櫥窗，陳列優秀設計作品和上屆學生的設計作品，開展各種學術沙龍、教師輪流參與指導等多種學術活動。另外，學院專門開辟了一個近200m2的展覽室，展出各種優秀獲獎成果，以豐富第三課堂的課外教學。與此同時，積極開展網絡教學，構建現代技術教育信息平臺。本課程理論課全程運用多媒體教學，其PPt課件已全部制作上網；此外，教學網站上還有學校所做的設計作品、設計實例、習題、教學錄像等，大大豐富了學生自主學習的網絡精品資源，構建了與時俱進的“網絡瀏覽教學平臺”。
四、完善“激勵與彈性”的教學管理
教學管理通常是指，從教師的工作規范到學生的學習要求，包括聽課制度、評教機制、考核機制等等，都有制度保證。在基于“藝術精神與工程意識協同教學”的《建筑設計原理》課程體系建設過程中，我們特別探索了“激勵與彈性”的教學管理，收到了較好的教學效果?！凹钆c彈性”的教學管理是指，建立學習激勵機制，促進學生主動和自主學習。首先，建立“成績評定彈性計分機制”，即設立“創新附加成績”計入總成績的“彈性計分機制”，鼓勵學生參與實踐體驗與大學生創新性項目研究，從而提高學生設計實踐能力和藝術創新精神。其次，通過介紹本課程在專業人才培養中的地位和作用，激發學生的學習興趣；通過協助課外學術沙龍和創新活動，培養對本課程學習熱情；通過與學生座談、課后交友調動學生學習的積極性；通過對一部分考研的學生的個別輔導帶動學風建設。
五、教學改革的應用成效與推廣前景
1.教學改革取得了較好的應用成效。本課程是建筑學專業的主干課程，是學生實際工作、繼續學習深造的理論基礎。畢業生同學都普遍認為，《建筑設計原理》課程理論教學質量高，學生學習收獲大。特別是本課程教學的校內實踐體驗實訓室，其第二課堂的“體驗互動教學模式”，在學生專業理論水平不斷提升的同時，更助進了學生職業道德素質、社會活動能力、設計實踐能力、綜合協調能力等的全面提高。因而，畢業生參加工作后，普遍成為各個建筑設計院的中堅力量，很多學生畢業不久就成為了建筑設計項目的負責人，有的甚至走上了領導崗位。如劉君言、戴新征等同學，主要負責義烏市北苑資產管理中心辦公樓、江西永修親水山莊小區、江西高安德億香格里拉大酒店等多項實踐工程，表現出較強的設計實踐能力和綜合協調能力，并很快組建了自己的設計公司。因此，本課程的“體驗互動教學”，在提升畢業生工程意識、實踐能力等諸方面取得了較好的成績，畢業生受到了用人單位的普遍歡迎。在本課程教學過程中，建筑學專業同學共完成湖南城市學院大學生研究性創新性項目9項，學生的藝術追求與創新能力也得到了全面提高，深受社會各界好評。如2009屆畢業生徐順，就職于深圳市建筑設計研究總院有限公司，在“山東威海韓國風情街、山東惠民縣人民醫院”等國內大型招標項目中，多次贏得好成績；2010屆畢業生戴海飛，剛畢業半年，其蛋形蝸居的設計創意，以及他用竹子造出的“蛋形小屋”，引起了中央電視臺和社會各界的強烈反響。充分體現了基于“藝術精神與工程意識協同教學”的《建筑設計原理》課程教學，在培養學生藝術創新精神和創新能力等方面的良好教學效果。
2.教學改革具有較好的推廣前景。2009年，《建筑設計原理》教學課程被評為湖南省普通高校精品課程，與該課程對應的教學資源和教學創新體系，包括課內理論講授第一課堂的“理論實踐協同教學模式”、校內實踐體驗實訓室第二課堂的“體驗互動教學模式”、課外學術活動與科技創新第三課堂的“自主建構教學模式”、外加課程教學資源網絡化的“網絡瀏覽教學平臺”等，已上傳到“湖南省高等學校精品課程網”。本課程網站建設水平高，教學模式特色鮮明，可操作性強，推廣進程快。其網絡教學資源更是倍受莘莘學子廣泛關注，自2010年12月起，《建筑設計原理》課程網站點擊率一直穩居“湖南省高等學校精品課程網”第一位。不少省內、外高校學子，都紛紛發來電郵，希望拷貝原版全套課件。與此同時，不少省內外高校同行，如湖南科技大學、中南林業科技大學、湖南文理學院、惠州學院的同行教師，也前來交流學習，并十分贊賞本課程所取得的教學成果及其優秀的網絡共享教學資源。顯然，借助“湖南省高等學校精品課程網”，本教學成果已在全?。酥寥珖┩惛咝Ｖ校〉昧溯^好的推廣與應用。
注重藝術精神與工程意識同步推進的《建筑設計原理》課程教學改革，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010—2020年）》的基本要求。因此，本教學成果在國內同類研究中，具有一定的領先性，具有較高的推廣應用價值。
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