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構音訓練的方法范文1
關鍵詞：視唱練耳 音程 聽覺訓練
視唱練耳是音樂學習中最基礎的課程之一，也是報考音樂學院、師范院校音樂系（學院）或高職院校音樂專業的必考課程。“音樂基礎課中聽覺訓練的重要意義，為國內外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿于視唱練耳教學的三個環節，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經成為共識。”①音程是構成樂曲的最小單位，音程的聽覺訓練是視唱練耳教學的重要組成部分。音程的聽覺訓練包括旋律音程與和聲音程兩個部分，其中旋律音程的聽覺訓練是聽唱旋律的基礎，和聲音程的訓練則是聽唱和弦的基礎。因此，音程的聽覺訓練在視唱練耳教學中具有相當重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業視唱練耳教學中，通過不斷學習及探索，針對入學時音樂素質較為薄弱的音樂專業學生，摸索出了一些有關音程聽覺訓練的方法。
一、由小到大、由近及遠依次進行音程訓練
音程的聽覺訓練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因為二度是最小的音程，結構最簡單，較容易掌握。同時，旋律音程的模唱與聽辨應該先于和聲音程的模唱與聽辨進行。具體的做法為：
1.唱、背熟悉的音調，來幫助學生記憶各類旋律音程的音調特點與音響色彩。下面以大、小三度為例進行介紹。②
大、小三度均包含三個音級。大三度含有2個全音，小三度含有1個全音、1個半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。
旋律音程的大小三度，其音調特點在于它既不同于二度的級進，又不同于四度以上的大跳進，而形成獨特的小跳效果。音程的聽覺訓練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背一定數量包含所訓練音程的熟悉音調（或樂曲片段），從感性上幫助學生記憶并確立該旋律音程的音調特性，逐步建立固定的內心聽覺，最終形成唱準這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學生背唱一些熟悉的音調，以達到我們的訓練目的（譜例2、譜例3③）。
2.運用多種方法，進行旋律音程的構唱訓練
（1）構唱指定音程
音程是兩音之間的音高距離，要唱準各類旋律音程，關鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時，要求根音穩定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時，要求冠音相對穩定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時，要求根音穩定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時，要求冠音相對穩定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。
以上的練習一般可以采用指定根音由下向上構唱指定音程；或指定冠音由上往下構唱指定音程（譜例5），以達到訓練目的。
（2）“搭橋”模進構唱旋律音程
調內級進音比較容易被各類程度的學生尤其是初學者掌握，那么“搭橋”法就是結合已經學過的小音程為基礎，采用類似“搭橋”的方法進行模進構唱大音程的練習（譜例6）。
（3）直接模進構唱旋律音程
運用直接模進構唱旋律音程時要注意音程之間的對比效果，（譜例7）是三度音程模進，要求學生構唱時要重點記住典型音程的效果，如此例就要重點記住do—mi大三度及la—do小三度的效果。
（4）利用音程轉位構唱旋律音程
視唱練耳的教學應與基本樂理滲透進行，在構唱大音程時，可以利用小音程的轉位來進行，既方便構唱又可以起到鞏固復習小音程的作用（譜例8）。
（5）作節拍、節奏變化來構唱旋律音程
為提高課堂的學習效率，增加學生的學習興趣，這時可以在簡單模式的基礎上，適當做一些節奏、節拍變化來進一步構唱旋律音程（譜例9—1、譜例9—2）。
二、遵循唱、聽、記結合及先易后難的訓練原則
在視唱練耳教學與實踐中，唱、聽、記是緊密關聯、不可分割的三個練習環節，音程的聽覺訓練同樣離不開這三方面的綜合訓練。聽、唱結合包括兩方面的內容：一是構唱與視唱相結合，二是構唱與聽辨相結合。
構音訓練的方法范文2
【關鍵詞】腦卒中；康復； 言語功能
【中圖分類號】R337 【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0515(2011)08-0320-02
腦卒中后語言障礙是多見主側半球額下回后部病變，以及延伸至鄰近的皮層下室同白質病變.(Broca) 失語稱前部失語,失語常伴偏癱，有時伴偏身感覺障礙，無視野缺損是接受綜合康復的最常見類型。這類患者表述費力，屬非流利性，對于自己不能表達非常重視，出現錯誤表現不同程度沮喪.(Wenicke)失語稱后部失語，多見主側半球顳上回后部病變，Wenicke失語病人無偏癱，但有感覺障礙和視野缺損.急性腦卒中后患者語言障礙發生率高達47.7%，語言障礙發生，不同程度影響患者疾病康復和生活質量［2］，現對我院神經內科住院的50例患者進行康復訓練效果較好，現介紹如下：
1 資料與方法
1.1 一般資料，選擇2008年3月至2009年2月在我院神經內科住院的腦卒中患者，入選標準：①符合全國第四屆腦血管病學術會議修訂的診斷標準［3］，并經MRI或經頭顱CT證實；②意識清楚，伴有不同程度的語言障礙及運動障礙，但能配合康復師及護士進行康復訓練；③入院3至7d，生命體征穩定無明顯聽及及理解力障礙，無嚴重癡呆、精神障礙入選患者50例，男30例，女20例，年齡50~72歲，平均59.8歲，腦出血20例，腦梗死30例，首次發病35例，復發15例。
1.2 方法
1.2.1 呼吸訓練：呼吸氣流量及呼吃氣流的控制是正確發音的重要因素，有助于控制音高，發音及音量，對語調、重音、音節、節奏形成也有影響，方法：讓病人充分放松，保證正確坐姿，鼻吸氣，嘴呼吸，呼氣前要停頓，逐漸增加患者的肺活量，注意增強患者呼氣的壓力及呼氣時間，治療師在患者呼氣未可給予輔助。
1.2.2 構音器官功能訓練：進行舌、唇、軟腭、咽喉與下頜的單獨運動，交替運動等，幫助改善口面肌肉的控制，可進行吹氣訓練。
1.2.3 增強構音肌肉動覺訓練：可利用冰、軟毛刷等刺激口面肌肉和軟腭，也可利用手指按壓，牽拉抵抗口面肌肉，進行發音訓練時，教患者利用視覺（照鏡子）和聽覺（聽錄音）內容由簡單到復雜，由元音到輔單［4］。
1.2.4 評價方法：于入院時及出院前通過語言交流評估患者語言功能恢復情況。采用漢語構音障礙檢查發。［5］
1.2.5 統計學方法：數據采用SPSS13.0檢驗。
2 結果
患者康復訓練5-10次，能簡單發音，無完全無法發音，住院15-26天出院，康復訓練前后患者言語功能比較，見表1
3 討論
言語障礙指個體利用語言如口語、書面語及手勢語等進行交際活動過程中出現的言語功能障礙，不僅包括失語癥還包括神經科等其他疾病引起的言語功能障礙，如構音障礙［1］。
語言障礙有一個自然的恢復過程，但速度很慢，程度也不理想，與肢體運動障礙，吞咽障礙相同，如果不積極地進行功能訓練，就會錯過恢復的最佳時期，影響最終恢復程度和生活質量，急性腦卒中后語言功能障礙，臨床上常未引起足夠重視，久之會造成患者的心理障礙，降低生活質量，對患者進行呼吸訓練，構音器官功能訓練，增強構音肌肉動覺訓練，可使口、面部、舌、喉等肌群得到鍛煉，可有效地提高相應肌群運動的協調性和靈活性，有利語言功能恢復，本研究如果示：訓練后患者吞咽功能顯著優于訓練前，提示有針對性系統的語言功能訓練可以改善患者言語功能，使患者盡早建立良好的語言交流能力，減少并發癥，提高生產質量。
參考文獻
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［5］ 中華人民共和國衛生部.中國康復醫學診療規范.北京.華夏出版社.1998:399-404
構音訓練的方法范文3
摘要：在視唱練耳教學中，聽覺訓練作為一個重要環節，在教學過程中有著不可忽視的地位。其中，和弦的聽辨就占有很大一部分的比例，它不僅體現在視唱練耳教學中，而且在眾多國內外優秀作品中都占據著極其重要的地位。本文就如何訓練及提高視唱練耳課中三和弦、七和弦以及大譜表和弦的聽辨，提出了自己的幾點看法。
關鍵詞：視唱練耳 和弦 音響色彩特征
[中圖分類號]：J6 [文獻標識碼]：A [文章編號]：1002-2139(2010)-04-0142-01
視唱練耳是音樂教育中的必修課，也是進入更高專業層次學習的必備訓練手段和技術性、實踐性較強的理論課程。它是一門培養一個“音樂”人的視奏、視唱、音高聽辨、節奏把握以及樂曲表達等諸多方面綜合能力的音樂基礎學科，無論是理論專業、表演專業或是教育專業的學生，學好視唱練耳都是非常重要的。因此，只有在此方面接受嚴格而規范的訓練，方可更好地進行相關專業的學習。
“視唱”和“練耳”是一門課程中的兩個方面。其中，關于聽覺訓練的教學方法一直是視唱練耳教育工作者所研究、探索的課題之一，同時也是視唱練耳教學中的重點與難點；無論是單譜表的和弦聽辨訓練還是大譜表的和弦聽辨訓練都是聽覺訓練中的難點和重點。怎樣在較短的時間內快速、準確的聽辨出和弦的音高位置，本文就這一問題提出了自己的點滴見解，供參考。
一、構啊訓練
首先要對單音程、三和弦與七和弦的結構、性質要相當熟悉。這里我們對原位三和弦及七和弦作以簡單介紹。
1、三和弦的主要類型有四種：
①大三和弦：根音到三音是大三度，三音到五音是小三度。
②小三和弦：與大三和弦各音之間的結構相反。根音到三音是小三度，而三音到五音是大三度。
⑤增三和弦：根音到三音與三音到五音都是大三度。
④減三和弦：根音到三音與三音到五音都是小三度。
2、常用的七和弦大致有四種：大小七和弦、小小七和弦、減小七和弦和減減七和弦。
①大小七和弦；由大三和弦加入七度音而組成，其中“大”代表三和弦的性質，而“小七”則代表根音與七音的性質。由于大小七和弦是在大三和弦的基礎上疊加七度音而構成的，所以它的音響色彩聽起來類似于大三和弦，明亮、遼闊。
②小小七和弦：以小三和弦為基礎，根音與七音之間是小七度而得名。小小七和弦的音響色彩與小三和弦相似，給人以暗淡、柔和的感覺。
③減小七和弦：以減三和弦為基礎，根音與七音之間形成小七度而得名。
④減減七和弦：同樣是以減三和弦為基礎，而根音與最上方的七音形成減七度而命名。減小七和弦與減減七和弦由于在其結構中都包含了減三和弦以及小七度、減七度這樣的不協和的和弦及音程。所以，它們在音響上的色彩給人以緊張、刺耳、又富有非常不穩定感，仿佛等待著解決的到來……。在對以上闡述的音程及和弦的結構、性質都有了深刻了解的基礎上，我們就可以進行構唱訓練了。
音程構唱是聽辨和弦的前提和基礎，也是學習的關鍵。尤其對于非鍵盤專業的民樂或聲樂專業的學生來說，他們的固定音高感相對薄弱，如果讓他們快速準確的聽辨出和弦的性質及音高往往是有困難的，這時，教師可以通過引導學生從構唱音程開始著手，構唱的形式可以是多樣的，如：指定音構唱：指定調性構唱等。前面已經提到了音程構唱是實現準確聽辨三和弦的前提，那么能否快速、準確的聽辨出七和弦，三和弦的構唱就顯得尤為重要了。
二、音響特征的訓練
通過大量的構唱練習，使學生掌握各種音程及三和弦、七和弦在音響上的不同特征，就其各自不同的音響色彩區分他們的迥異。如大、小三度與大、小六度音程在音響色彩上都屬于豐滿協和的：小二度與大七度、大二度與小七度音程屬于那種緊張、尖銳、刺耳極其不協和的；再如，大三和弦和與其音響特征類似的大小七和弦，在音響上給人以明亮的色彩感覺，相反，小三和弦和小小七和弦與大小七和弦比較，就顯得暗淡了許多。值得說明的是在構唱練習的過程中必須掌握三和弦的結構，并且要非常熟悉。通過反復的聽唱與對比、辨別與分析，才能區分出各音程及和弦之間的音響特征上的差別。從而進一步提高學生的聽辨能力與分析能力。構唱必須是快速、熟練而又準確的。另外，在構唱訓練過程中還有做到邊聽邊唱、邊唱邊聽、用耳聽、用“心”聽，從而培養學生對和弦色彩的感知能力。
三、大譜表和弦的訓練
這里主要介紹幾種聽辨大譜表七和弦的方法，把單譜表和弦與大譜表和弦作以比較，大譜表由于音響上的豐滿、渾厚，音程音區的擴大，以及排列與旋律位置上的多種變化，相對于單譜表的和弦聽辨來說都比較難一些，那么，針對大譜表和弦的聽辨，首先應清楚地分清和弦的排列方法及旋律位置，因為導致聽音錯誤的原因大多數，對排列位置與旋律位置分辨不清所造成的。讓學生能有把握的掌握這些和弦的性質、結構、音響等一系列知識，為四聲部大譜表的聽寫打下良好的基礎。記譜是聽寫的最后一個環節，在具體聽寫四聲部和弦連接時記譜的順序往往是先外后內的原則；先聽兩個外聲部，再聽兩個內聲部，這樣有規律的橫向進行，很大程度上會增強學生對整體的和聲功能進行有較為全面的感性認識，在此環節中，可以先從低音聲部著手，有助于確定和聲連接中的功能變化，這樣，憑借低音聲部的信息和整體和聲進行的感性認識，就可以判斷出大部分和弦的功能了。此外，在聽辨和弦過程中不僅要熟練地掌握調性和音準，還要培養學生傾聽和聲進行中的色彩變化、功能變化、調式調性的變化等等，如：從不穩定到穩定，從不協和到協和。以及轉調、離調等的傾向感覺，以便更有助于和弦的聽辨。
最后，可利用聽寫完成后的大譜表和弦連接作為視唱的練習內容分聲部練習，使學生能充分體驗各聲部的和聲在橫向進行中的變化，再把四個聲部整體縱向結合起來進行練習。通過這些訓練，讓學生感受到和弦連接中功能及色彩上的變化。
構音訓練的方法范文4
【關鍵詞】 舌底放血； 言語康復訓練； 腦卒中； 假性延髓麻痹； 構音障礙； Frenchay構音障礙量表
doi：10.14033/ki.cfmr.2016.35.024 文獻標識碼 B 文章編號 1674-6805（2016）35-0050-02
腦卒中在我國是多發病、常見病，假性延髓麻痹是腦卒中后的常見并發癥之一，其主要的臨床表現為構音障礙。調查統計顯示，腦卒中患者中有30%～40%的患者有構音障礙。構音障礙是指由發音器官、神經肌肉的器質性病變而引起發音肌力減弱、肌張力異常及運動不協調等一系列癥狀，產生發聲、發音、共鳴、韻律等言語運動控制障礙[1]。為探討腦卒中后假性延髓麻痹引起的構音障礙的治療方法，自2014年9月-2016年3月，筆者采用舌底放血配合言語康復訓練的中西醫結合治療，取得了滿意的療效，現報告如下。
1 資料與方法
1.1 一般資料
選擇在筆者所在醫院康復科住院患者60例，采用隨機對照方法分為兩組，對照組30例，其中男9例，女21例，年齡
45～75歲，平均（55.2±2.6）歲，病程30～123 d，平均（54.6±5.7）d；
治療組30例，男12例，女18例，年齡42～80歲，平均（56.4±3.7）歲，病程23～117 d，平均（53.4±2.8）d。兩組患者性別、年齡、病程比較，差異無統計學意義（P>0.05），具有可比性。
1.2 診斷標準
參照史玉泉[2]主編《實用內科學》與王玉來[3]《中西醫臨床神經病學》，經CT及MRI檢查確診為腦卒中，且滿足假性延髓麻痹診斷標準；構音障礙診斷標準參照文獻[4]，以Frenchay構音障礙評價量表進行評定。
1.3 排除標準
（1）非腦卒中導致的構音障礙；（2）由于真性延髓麻痹導致的腦卒中后構音障礙；（3）精神障礙、意識障礙或并發失Z及認知障礙者；（4）患有其他嚴重軀體疾病者（如嚴重心臟疾病、嚴重腎臟疾病等）。
1.4 治療方法
1.4.1 對照組 構音障礙康復治療訓練，首先最重要是運動功能訓練，在這個基礎上配合構音和表達訓練，遵循由淺到深、由少到多、由易到難的原則。（1）松弛訓練；（2）呼吸訓練；（3）頜、唇、舌、腭的訓練：指導患者鼓腮、抿嘴、吹蠟燭，同時指導患者舌盡量往外伸，上、下、左、右的運動，舌主動運動困難的治療師可以用紗布拉住舌頭幫助患者做被動活動，反復訓練；（4）訓練發“啊”音或唇音然后過渡到發單音節、單詞詞匯、短文訓練；（5）辨音及錯音糾正；（6）韻律的訓練。1次/d，每次治療20 min，每周5次，共治療兩個療程。
1.4.2 治療組 令患者仰靠坐位，張口，治療師左手用紗布拉住舌尖于口外，使之向上翻卷，暴露舌下靜脈，舌下系帶兩旁之靜脈中點處取穴，左側金津、右側玉液，右手持三棱針點刺上述兩個穴位出血2 ml，不按壓，用干棉球按壓擦拭，每周1次。言語康復訓練同對照組。
1.5 療效評價標準
痊愈：言語清晰度基本正常，Frenchay構音障礙評分28分；顯效：流口水、嗆咳、唇舌運動、言語清晰度、音調等癥狀有較大改善，Frenchay構音障礙評分提高2個或者2個以上等級；有效：流口水、嗆咳、唇舌運動、言語清晰度、音調等癥狀有所改善，Frenchay構音障礙評分提高1個等級；無效：流口水、嗆咳、唇舌運動、言語清晰度、音調等癥狀基本無變化，Frenchay構音障礙評分無明顯變化?？傆行?痊愈+顯效+有效。
采用Frenchay構音障礙評價量表從反射、呼吸、唇、頜、腭、喉、舌、語言8個方面評價兩組治療前后構音器官運動障礙的情況，8大項又分28個子項，每一子項按損傷嚴重程度分為5級，a級為正常，e級為嚴重損傷，a～e級分別對應1～5分，a項越多表示功能越好。a項數≤27項為構音障礙。
1.6 統計學處理
采用SPSS 16.0統計軟件處理，計量資料以（x±s）表示，采用t檢驗，計數資料以率（%）表示，采用字2檢驗，P
2 結果
2.1 臨床療效
連續治療兩個療程，兩組患者臨床療效比較，其中治療組療效優于對照組（P0.05），治療后治療組的a項數明顯高于對照組（P
2.2 不良反應
觀察過程中兩組均無嚴重不良反應。
3 討論
現代醫學認為，假性延髓麻痹是由雙側上運動神經元病損所致，其中延髓運動神經核、橋腦的三叉神經運動核及面神經運動核喪失了上運動神經元支配，導致咽喉肌、軟腭、舌肌、咬肌、面肌的中樞性麻痹，主要表現為癱瘓或不全癱瘓，出現了咽喉肌、軟腭、舌肌運動困難，吞咽、構音困難或不能[5]。因此，在治療假性延髓麻痹患者構音障礙時關鍵要針對口、舌、咽喉部等構音器官進行訓練。根據構音器官和構音評定的結果，按照呼吸-喉-腭和腭咽區-舌體-舌尖-唇-下頜運動的順序，一個一個地解決。從言語發生機制及假性延髓麻痹后構音障礙的康復目的來看，需要通過一定的言語康復訓練重新獲得言語交流能力，言語交流能力主要通過給予患者外在的刺激并引導其說話來完成，同時促進了條件反射的形成。通過系統的言語康復訓練很多患者言語功能得到改善，言語治療遵循循序漸進的原則對發音器官刺激，達到訓練言語呼吸、頜、軟腭、舌、言語會話和速度的目的，而對引起構音障礙的大腦中樞的刺激作用不明顯，隨著臨床治療經驗的累積及數據的總結，筆者發現構音器官的訓練固然重要，也不能缺少對大腦中樞的刺激，他們是相輔相成的，因此筆者加入舌底放血來配合言語康復訓練，用中西醫結合治療方法這類構音障礙患者。
腦卒中后假性延髓麻痹屬中醫學“喑痱”范疇，病因主要為肝、腎虧虛，氣血不足，痰淤阻絡，壅閉于喉。從中醫角度研究筆者觀察到這類患者都不同程度的舌底脈絡淤阻的癥狀。古籍有記載，《靈樞?憂恚無言》曰：“咽喉者，水谷之道也。喉嚨者，氣之所以上下者也。會厭者，聲音之戶也。口唇者，聲音之扇也。舌者，聲音之機也[6]?！闭f明舌與飲食、發音、言語有密切關系。金津、玉液穴為舌部的經外奇穴，主治舌強不語等癥，故用刺絡放血舌下的金津、玉液穴對構音障礙有較好的療效，可疏通經絡，調暢氣機，清除淤血，持續促進全身氣血的運行，血行則筋脈得以濡養，構音、舌體運動等功能得以恢復。同時金津、玉液穴位于舌系帶兩側，深部有舌靜脈、舌咽神經、舌下神經等，通過刺激感受器（舌），中樞神經形成刺激，興奮沖動再傳至效應器（肌肉、腺體），這時效應器反應加強，從而恢復了大腦皮層對皮質腦干術的調節作用[7]，因此不僅可以改善舌體局部的血液循環，促進舌體功能的恢復，還可以刺激局部神經，反射性地調節大腦功能，使語言功能等得到改善。
通過研究結果表明，對照組與治療組均可改善假性延髓麻痹患者的構音障礙，但其中配合舌底放血的治療效果明顯優于單純言語康復訓練。主要原因是腦卒中后假性延髓麻痹患者，先要生命體征穩定后才可以做一系列康復治療，而單純言語康復訓練最重要的一點就是要有患者的配合與主動能動性，而早期患者精力有限，只能做些簡單的呼吸松弛訓練，為了不錯^最佳恢復期筆者早期加入舌底放血則可以使治療效果更佳。舌部有豐富的淋巴、組織液及味覺感受器，可以起到刺激的作用；舌又具有語言發音功能，也是重要的構音器官，所以在金津、玉液兩穴刺絡放血可以改善口、舌、喉等構音器官的功能，促進它們運動并且有利于患者語言的恢復，在此基礎上再配合言語康復訓練來改善言語表達能力，從而達到康復的目的[8]。
參考文獻
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構音訓練的方法范文5
關鍵詞：視唱練耳 音程 聽覺訓練
視唱練耳是音樂學習中最基礎的課程之一，也是報考音樂學院、師范院校音樂系（學院）或高職院校音樂專業的必考課程?！耙魳坊A課中聽覺訓練的重要意義，為國內外各種教學體系所認同。以聽覺訓練為主線，貫穿于視唱練耳教學的三個環節，即視唱、聽覺分析和聽寫，這已經成為共識?！雹僖舫淌菢嫵蓸非淖钚挝?，音程的聽覺訓練是視唱練耳教學的重要組成部分。音程的聽覺訓練包括旋律音程與和聲音程兩個部分，其中旋律音程的聽覺訓練是聽唱旋律的基礎，和聲音程的訓練則是聽唱和弦的基礎。因此，音程的聽覺訓練在視唱練耳教學中具有相當重要的地位。筆者在多年的中職音樂專業視唱練耳教學中，通過不斷學習及探索，針對入學時音樂素質較為薄弱的音樂專業學生，摸索出了一些有關音程聽覺訓練的方法。
一、由小到大、由近及遠依次進行音程訓練
音程的聽覺訓練最好從二度開始，依次到三、四、五、六、七、八度等。這是因為二度是最小的音程，結構最簡單，較容易掌握。同時，旋律音程的模唱與聽辨應該先于和聲音程的模唱與聽辨進行。具體的做法為：
1.唱、背熟悉的音調，來幫助學生記憶各類旋律音程的音調特點與音響色彩。下面以大、小三度為例進行介紹。②
大、小三度均包含三個音級。大三度含有2個全音，小三度含有1個全音、1個半音。五線譜上兩音相距一線或一間（譜例1）。
旋律音程的大小三度，其音調特點在于它既不同于二度的級進，又不同于四度以上的大跳進，而形成獨特的小跳效果。音程的聽覺訓練特別是旋律音程，就必須先通過唱、背一定數量包含所訓練音程的熟悉音調（或樂曲片段），從感性上幫助學生記憶并確立該旋律音程的音調特性，逐步建立固定的內心聽覺，最終形成唱準這些旋律音程的技能。我們可以通過讓學生背唱一些熟悉的音調，以達到我們的訓練目的（譜例2、譜例3③）。
2.運用多種方法，進行旋律音程的構唱訓練
（1）構唱指定音程
音程是兩音之間的音高距離，要唱準各類旋律音程，關鍵在于正確掌握各類音程兩音之間的音高趨勢。如唱上行大三度時，要求根音穩定，冠音有傾向高的趨勢；唱下行大三度時，要求冠音相對穩定，根音則有傾向低的趨勢。唱上行小三度時，要求根音穩定，冠音有傾向低的趨勢；唱下行小三度時，要求冠音相對穩定，根音則有傾向高的趨勢（譜例4）。
以上的練習一般可以采用指定根音由下向上構唱指定音程；或指定冠音由上往下構唱指定音程（譜例5），以達到訓練目的。
（2）“搭橋”模進構唱旋律音程
調內級進音比較容易被各類程度的學生尤其是初學者掌握，那么“搭橋”法就是結合已經學過的小音程為基礎，采用類似“搭橋”的方法進行模進構唱大音程的練習（譜例6）。
（3）直接模進構唱旋律音程
運用直接模進構唱旋律音程時要注意音程之間的對比效果，（譜例7）是三度音程模進，要求學生構唱時要重點記住典型音程的效果，如此例就要重點記住do—mi大三度及la—do小三度的效果。
（4）利用音程轉位構唱旋律音程
視唱練耳的教學應與基本樂理滲透進行，在構唱大音程時，可以利用小音程的轉位來進行，既方便構唱又可以起到鞏固復習小音程的作用（譜例8）。
（5）作節拍、節奏變化來構唱旋律音程
為提高課堂的學習效率，增加學生的學習興趣，這時可以在簡單模式的基礎上，適當做一些節奏、節拍變化來進一步構唱旋律音程（譜例9—1、譜例9—2）。
二、遵循唱、聽、記結合及先易后難的訓練原則
在視唱練耳教學與實踐中，唱、聽、記是緊密關聯、不可分割的三個練習環節，音程的聽覺訓練同樣離不開這三方面的綜合訓練。聽、唱結合包括兩方面的內容：一是構唱與視唱相結合，二是構唱與聽辨相結合。
1.構唱與視唱相結合，共同促進。聽、唱結合能最大程度地把握好音程兩音之間的音準，在旋律音程聽覺訓練中，最好同步選擇與所學音程一致的視唱練習曲來配合教學。讓學生通過反復演唱練習曲，獲得對相關音程兩音之間的音高感，最終形成對此類音程的內心聽覺。同時，也可以運用模唱的方法，即老師在鋼琴上隨機彈出一些旋律音程，讓學生用唱名或“啊”“啦”等哼唱，并說出音程的性質。
2.構唱與聽辨兩者必須緊密結合。構唱與聽辨訓練的進度要一致，相似的聽唱練習可以結合在一起。除了上文中介紹的構唱法，還可以采用獨唱、齊唱、重唱、默唱等方式進行構唱實踐。構唱與聽辨都必須遵循循序漸進的原則。先在基本音級上用固定唱名或不帶唱名構唱某個音程，然后可按照調號的順序，由少到多，逐步增強。
3.聽、記結合，強化旋律音程的綜合訓練。根據目前各類音樂高考中有關旋律音程考核方法，結合學生的實際程度，可以采用靈活多變的習題，通過聽、記結合的方法強化旋律音程的聽覺訓練。當旋律音程相對鞏固后，就可以進入和聲音程的模唱、聽辨、聽記的訓練。
（1）選擇題
（2）改錯題
改錯題既可以是糾正性質的誤差，也可以是音高方面的誤差，或兩方面都存在誤差，（譜例11—1、11—2、11—3）就屬于此類的題型。
譜例11—1中，預給音程名稱：①大三度②小三度③大三度。
①②③
問：該例中有哪些誤差？
答：第2、3個，應分別改為大二度、小三度。
譜例11—2中，預給音程名稱，讓學生指出音高方面的誤差。預給音程及教師所彈音程分別如譜例中顯示。
問：該例中有哪些誤差？
答：第1、3個音高不準確（讓學生給予糾正）。
譜例11—3中，要求指出預給音程中性質和音高兩方面的誤差。
①② ③ ④
問：該例中有哪些誤差？
答：第2、4個的音程性質與音高有誤差（讓學生給予糾正）。
（3）填空題
給一個聲部的音名，要求記下另一個聲部的音名及音程性質（譜例12）。
（4）預給a1音作參考音，要求直接聽記出音程的音高及性質（譜例13）。
三、運用多媒體等教學設備進行輔助教學
音樂發展到今天，已經不是純粹的聽覺藝術。隨著科學技術的進步與信息傳播的加速，音樂文化越來越受到特定時代的科技革新與精神風貌的影響。因此，視唱練耳的教學法也應體現時代性，特別是在新課程標準的課改形勢下，不能在教學中簡單沿用鋼琴+黑板，聽琴聲隨琴唱的傳統模式。筆者認為利用多媒體等數字化教學手段來進行視唱練耳的輔助教學，可以彌補傳統教學之不足。
轉貼于
1.豐富傳統教學手段使學生更好地適應多元化音樂的發展
在具體的教學中，針對一首視唱練習曲可以這樣來進行教學。師生一起在學生熟練演唱此曲的基礎上進行再創造，運用MIDI技術、打譜軟件等多種手段進行重新演繹。如可以利用數字化教學手段，將視唱曲的伴奏以古典、民謠、pop等不同的風格融入視唱曲中；或利用多媒體中不同的樂器音色讓學生來控制演奏視唱曲，使學生更好地適應多元化音樂的發展。在進行音程的聽覺訓練教學中，可以適時播放包含一些訓練音程的中外名曲片段，讓學生對這些音程有更直觀的音響效果，既培養了對各類音程的內心聽覺，同時也擴大了他們的音樂視野。也可以事先錄好旋律音程或和聲音程以供學生模唱、聽辨，讓學生熟悉各種音源產生的音響效果，以便適應各類學校的招生考試。④
2.運用微格訓練以增強學生的學習興趣，提高教學效率
微格訓練即微格教學（Microteaching），是在有限的時間和空間內，利用現代的錄音、錄像等設備，幫助培訓者訓練某一技能的教學方法。運用數字化教學手段可以把學生在課堂中進行的練習進行有選擇性的錄音、錄像，通過錄音、錄像的回放來關注自己的練習進程、學習狀況，通過自己與其他同學的比較、討論，明確自己下一步的練習重點，以此提高學習效率。
數字化視唱練耳教學還可以提供個別化的學習環境。利用MIDI及計算機等，教師可以利用監控系統跟任何學生相互通話，隨時關注學生在課堂的學習狀況。另外，筆者也在不斷進行視唱練耳試題庫的建設，并嘗試把視唱練耳的考試放到學校錄音棚進行，既避免了分數評判中的人情分，使分數更加客觀、公正，同時也大大提高了教學效果。
實踐表明，運用數字化手段進行視唱練耳的輔助教學，可以極大增強教學內容的表現形式。一方面它有效地豐富了傳統的視唱練耳教學手段，另一方面縮短了學生與實際音樂作品的差距。更重要的是，這種聽、看、唱同時又結合實踐創作的立體教學過程更容易引起學生的學習興趣，提高學習效率。
結語
《浙江省普通高校招生音樂類專業統考招生簡章》明確規定：視唱練耳科目考試內容包括視唱、模唱兩大部分，其中模唱包含了和聲音程與旋律模唱兩個內容。⑤另外，各大音樂學院招生簡章和全國其他省份音樂類專業考試要求中，都對音程有明確的模唱和聽記要求。視唱練耳是音樂類各專業必考科目，也是學生能否取得良好專業成績的重要因素之一。眾所周知，除了音程模唱、聽辨、聽記等本身的練習需求外，旋律音程的聽覺訓練對視唱與模唱的訓練起到了基礎性的橋梁作用，視唱中的音準可以通俗地理解為一定調內各旋律音程之間的彼此連接的音高走向，而旋律模唱則是對一定調內的一串音在一定節奏組合中的音高記憶，相關調內的各音程唱準的話，視唱和模唱也能迎刃而解。而和聲音程是學習各類三和弦、七和弦以及二聲部旋律聽記的基礎。因此，筆者認為，音程的聽覺訓練是視唱練耳教學能否取得成功的關鍵因素之一。
當然，視唱練耳的教與學是一個相對漫長而復雜的過程，對于中等職業學校音樂專業的學生來說，困難也是存在的。困難一：入校之前一些學生沒有專業學習音樂的基礎；困難二：一些學生不識譜，甚至部分學生“五音不全”；困難三：文化基礎較為薄弱，與之相關聯的是接受能力較差。在視唱練耳教學中，筆者既注重傳統教學手段，又注重運用數字化等多媒體教學手段來對學生進行立體教學。特別是遵循了由淺入深、由簡到繁的教學原則，注重視唱與聽覺訓練內容的系統性、一貫性、多元化原則。本文闡述的對音程的聽覺訓練，便是采用了以下幾個教學原則：第一，視唱練耳與基本樂理互相滲透的教學原則，即先理性后感性原則；第二，由小到大、由近及遠依次進行音程訓練的原則，有利于學生的和聲聽覺發展；第三，多元化、立體式的訓練方法與手段，既激發了學生的學習興趣，又提高了學習效率；第四，有效利用多媒體、錄音棚等學校教學資源與設備，增強學生專業實踐能力的培養。
日本音樂教育家鈴木振一先生曾經說過：“音樂的耳朵可以在聽力訓練中得到，而不是天賦或固有的，多練習就多出效果，它是人類的適應性在聽覺和聽力訓練上的發展?！雹薰P者正是在多年的視唱練耳教學中努力探索與實踐著，即通過對學生進行系統的“聽覺和聽力的訓練”來幫助學生形成“音樂的耳朵”。
注釋：
①劉小明，楊曉，趙亮.旋律聽覺訓練教程[M].廣州：花城出版社.2006：前言1-2.
②本文中涉及音程訓練的實例，除特別注明外均以大、小三度為例。
③尤家錚，蔣維民.和聲聽覺訓練[M].上海：上海音樂出版社.1999：14-15.
④對視唱練耳考試內容有聽記要求的學校，在外省設點進行招生考試時往往通過錄音機來播放相關的聽力考題，如果事先沒有經過這方面訓練，學生在進行此類考試時往往一頭霧水，從而影響他們的聽記成績。
構音訓練的方法范文6
關鍵詞:視唱練耳;音樂聽覺;內心聽覺;音程;節奏;旋律
Abstract:The article combined the theory and experience of sight-singing & ear-training teaching, discussed the essential disciplines and techniques. Hearing discipline included scale and its exercise, monotony ’s distinguish singing and writng, interval and musical dictation discipline. Introduced the primary method of rhythm discipline, emphasized sound standard discipline. Promoted pedagogy psychology, etc combined this curriculum to make it even more practical and flexible.
key words: sight-singing and ear-training, music hearing, soul hearing, interval, rhythm, melody
視唱練耳是音樂的基礎樂科,是融視唱、聽覺分析、聽寫及樂理四項基本內容為一體的理論技能課,是學好其他音樂專業課程的基礎。高等師范音樂專業視唱練耳教學改革的宗旨,就是努力實現理論性與技巧性的統一;主要任務是對學生進行視唱技能、音樂聽覺及音樂素質的全面訓練,發展其音樂聽覺、增強音樂記憶力,培養正確的音準和節奏感,提高其對音樂的表現與理解能力。[1](p1)較其他藝術門類而言,音樂相對更加需要專門訓練。特別是在音樂教育中,就更應強調基礎訓練,每節課都要有計劃、有目的地進行視唱練耳的聽與唱的綜合訓練。我們就目前世界各國的視唱練耳訓練進行比較研究,發現其教學方法及教學內容因教師和學生的不同而千差萬別,歸納起來,一般均是按照以下幾方面作為訓練主線:
一、聽覺訓練
音樂聽覺是指領會、想象、思考音樂形象的能力。[2](p52)有組織的發展起來的音樂聽覺是一種統一而復雜的能力,它是對音樂的感知、記憶和理解能力。具體而言,是對音樂各種因素如音高、節奏、節拍、力度、速度、調式、調性、音色、和聲、復調、配器等以及音樂的風格等諸多內容的感知和理解能力。在音樂教學中,用系統的、科學的方法對學生的聽覺進行訓練,使他們具有正確的音準概念和敏銳的節奏感,這便是視唱練耳課程的中心內容。
實踐證明,人的聽音能力主要是依靠后天的培養。先天條件再好,若不經過訓練,聽音能力也得不到發揮。在這里,我要強調的是要重視內心音樂聽覺的培養和訓練,這種訓練是在完成單音、單個音程訓練內容之后進行的。它從有完整樂思的曲調開始訓練,更注重知覺的完整性。在視唱練耳訓練實踐中,筆者主要是通過下述幾方面對學生進行聽覺訓練:
(一)音階練習(定調練習)
采用各大小調音階練習,進行調式感覺的穩定訓練。因為每一部音樂作品都具有一定的調式調性,唱好音階、確立一定的調式調性結構的概念,對唱好旋律以及樂感的培養,具有重要的意義。
(二)單音及音級的聽辨、聽唱、聽寫訓練
聽辨的內容很多,首先從最簡單的聽辨音的長短、高低、強弱、音色入手,并結合調式音階進行音級訓練,這些都是較初級的訓練內容。在此要強調的是音級訓練及音組聽唱訓練。
1.構唱指定音級。教師彈奏標準音a1、調式的主和弦及主音后,學生按教師指定的音級構唱該音。要求學生反應敏捷,唱音準確,樂理概念清楚正確。目的是訓練學生對調的識別及構唱音級的能力。
2.音組聽唱訓練。在教學中,我們將多音組與節奏相結合,不光強調音準,還要求學生將音組的唱名、節奏準確唱出,這既訓練了其音樂聽覺能力,又提高了其音樂瞬間記憶能力。
(三)音程訓練
音程分旋律音程、和聲音程兩種。聽辨音程應從旋律音程開始,然后再訓練和聲音程。
1.旋律音程的聽辨、模唱、聽唱與構唱。旋律音程的聽辨是其他音樂要素聽辨的基礎。訓練除了從“近”到“遠”(從二度到七度)的順序外,還可以根據聽覺上的類別來訓練。先是完全協和音程――純一、純四、純五、純八度;再是不完全協和音程――大、小三度和大、小六度,最后是不協和音程――大、小二度,大、小七度及三全音。[5](P1)另一種是根據學習的難易來排順序。先訓練音樂中用得最多的富有動力的大小三度音程,接著是純四、純五度,大、小六度,然后是其他音程。
例:純五、純八度音程綜合訓練(上行、下行)
2.和聲音程訓練。和聲音程的聽覺訓練,直接關系到對和弦的聽辨力及音樂聽覺的發展。按照聽覺習慣,我們往往先聽根音、再縱向聽出冠音;通常先唱根音、后唱冠音,亦可反過來。聽唱和聲音程最好以完全協和的純五度音程為基礎,在純五度音程的基礎上逐步掌握大小三度、大小六度及其他和聲音程。和聲音程訓練應用較多的方法是音程連接訓練,如結合調性記住保持音,聽唱出進行中的另一個聲部;結合調性,交替保持一個聲部的音程連接;不結合調性的和聲音程連接。
3.結合實例的音程綜合訓練。將音程這種單元素置于整體音響環境中,訓練學生從整體音響中聽辨出要訓練音程的緊張度、音程的色彩、音程的排列方式等的。實踐證明,唱好音程是聽好音程的前提。在訓練中要強調對唱的重視,通過大量構唱使學生在頭腦中形成對每個不同音程度數很清晰的概念,這也是音準訓練的主要方法。音準不能脫離音程而表現出來。音準之所以被理解為準確,是由于聽覺將其與前面發出的音或調內其他各音相比較后得出的結論。因此,最低限度應根據音程的準確檢查調的正確,不能脫離音程的準確性。
(四)和弦訓練
聽辨和弦在音樂聽覺的訓練中占重要地位,與和聲音程相比較更為復雜,因為這是多聲聽覺的訓練。在進行和弦聽覺訓練的同時,學習者一定要從音樂理論上對和弦性質、結構(原位與轉位),和弦在調內的構成音級、地位、功能以及構成和弦各音的名稱及標記等內容十分熟悉,這是聽好和弦的最根本的基礎。訓練中主要采用下列方法進行練習:
1.和弦模唱練習。先從原位大、小三和弦練起,教師彈出和弦,學生辨別和弦性質;然后進入原位增、減三和弦及三和弦轉位的聽辨訓練。
2.和弦構唱練習。給和弦低音,向上構成指定和弦;給和弦旋律音,向下構成和弦;給出和弦中間音,先向上再向下或先向下再向上構成指定和弦;給和弦的某一個音程,構成指定和弦,如,給出大三度,可以構成大三和弦、小六和弦、小三和弦、大四六和弦。給出純四度音程,可以構成大六和弦、小六和弦、大四六和弦、小四六和弦等等。[6](P105)
例:大三和弦構唱(給出和弦根音做上行練習;給出和弦五音做下行練習)
3.和弦連接練習?？蓭讉€人合作,每人一個聲部,先做I――IV――V――I的正三和弦在各種調式當中的連接練習;再做加入副三和弦的和弦連接練習。這種練習不僅能強化學生的音高概念,而且可以培養他們的音程、和弦以及調式感,對音樂感覺的培養也有著很重要的意義。
在聽覺訓練中教師要有意識的加強對學生內心聽覺的培養。這當中包含著豐富的音樂記憶的積淀、明晰的表象能力,還有創造性的想象與思維。視唱練耳中的各項學習內容,均要依靠內心聽覺,以其為依據,可培養學生形成良好的音準能力。教學中,教師可根據實際情況,結合教具、教學環境的特點,靈活掌握教學方法進行創新。
二、節奏訓練
節奏訓練包括節奏、節拍的訓練和樂曲特征聽辨兩個內容。節奏與節拍是音樂音響運動中長短與強弱規律的兩種概念。節拍是一種有規律的起伏,是指節奏表現出來的有規律的強弱變化;節奏是在拍子基礎上所形成的種種在音響實值上均有長度變化的進行序列,還是音樂中包括音響的不同強度和不同長度兩方面的一種綜合性的表現手段,亦即樂曲特征聽辨訓練所包含的內容。
視唱練耳教學中的節奏訓練首先要熟悉各個節拍的特點及他們的律動方式,其中格子節奏的訓練為我們提供了簡便快速方法。由于格子次序可做變動,橫接、豎接、越格子連接,變化多樣。使節奏練習數量加大,方式增多,因而使節奏的學習變得更加具有趣味性和實用性。節奏訓練可分為以下三個階段進行:
(一) 節拍訓練
節拍訓練是節奏訓練的初級階段。教師可選擇節奏清晰;旋律明快、動聽的音樂作品彈給或播放給學生聽,要求學生根據強、弱周期性循環的規律,辨明樂曲是什么拍子,如說出是二拍子、三拍子或四拍子等等。在確定節拍后,要求學生隨著音樂按照正確、規范的指揮圖式劃拍(可參照《The Mordern Conductor》)。[3]
(二)中西節拍對比訓練
東西方因不同的民族語言和對節律美的不同選擇,使中西兩種節拍體系存在一定差異。它們的節拍重音不同;節拍彈性不同;整散關系不同;韻律性節拍也不同。[4](P26)教師在實際教學中應結合實際作品,為學生講解中國節拍中重音流動、多變的的特點是不可輕率的用西方節拍理論作解釋的;中國的“散板”有其特殊的強弱規律、輕重次序、長短尺寸、擊拍位置和彈性變量等一整套的節拍規則,不能隨意處理,更不是自由節拍。教師應有目的性的選擇中外有代表性的作品給學生進行對比練習。
(三)節奏訓練
在訓練之前,應先讓學生認識節奏的基本元素特點,以便良好運用。節奏有“有、無、短、長”四個要素,即“短時值”節奏具有搏擊性,易于產生突出強烈的節奏效果;“長時值”節奏具延續性,產生張力和粘力;“短空缺”節奏具有局促性,較易引起喘氣、嘆息、急呼吸、換氣等感受;“長空缺”節奏具有靜虛性,在無聲中引發對下一個節奏發聲點的期待。[5](P6)在較好掌握各種節拍,熟悉各種音符、休止符的基礎上,學會分析各種節奏的組合,明確各種節奏的特點;并能隨時將各種節奏進行分析、比較,反復練習。通過分析達到認識各種節奏的組合的目的;通過比較來鑒別各種節奏的區別。
為提高節奏教學的質量、增強學生的學習興趣,在教學中我們綜合采用了瑞士作曲家達爾克洛茲(Emile Jaques-Dalcroze)的體態律動教學;德國奧爾夫(Carl Orff)節奏教學;中國京劇的鑼鼓經;匈牙利佐爾丹•柯達伊(Zoltan Kodaly)的節奏唱名法教學,將這些與節奏相關的教學法融入節奏教學當中。如口念節奏,手擊節拍,或手擊節奏,口念節拍;左手打節拍,右手用筆敲節奏,形成二聲部節奏;腳踏節拍,手擊節奏,或手擊節拍,腳踏節奏,等等?？傊?用捻指、跺腳、拍手等身勢語言讓學生動起來,使原來的單聲部節奏教學變成多聲部立體節奏教學,這樣,節奏教學變得更加有趣。多聲部的節奏教學增加了教學難度,同時增強了學生的縱向立體節奏感,從而使樂曲特征聽辨也變的相對容易。
三、視唱訓練
視唱中要注意的問題很多,如唱名發音、音準的問題;唱譜的音準、呼吸、揮拍、節奏問題;簡譜視唱與線譜視唱問題;首調唱名法與固定調唱名法的問題等。本文主要談談以下幾個問題。
(一)有關唱名法的問題
所謂唱名法,就是采用若干個特定的音節作為音名來唱音的方法。現今世界各國廣泛采用的唱名法是首調唱名法和固定唱名法,它們都是采用do、re、mi、fa、sol、la、si這七個音節作為主要唱名。
1.首調唱名法(movable do)。又稱移動do唱名法,在法國音樂家圭多(Guido)的六聲音階基礎上,由英國女教師S•A•格洛弗首創,約翰•柯爾文(John Curuen)使之完善。它以相對音高為基礎,各唱名的音高依調而定。在這種唱名體系中,不論調的高低,同一種調式中各音級的首調唱名都是一樣的,每個唱名都能代表一個調式音級的意義。由于首調唱名法能較直觀的揭示音樂的調式內涵,符合人們的音樂(調式)思維習慣,因此,它有利于人們對調式音樂的學習、理解和記唱。
2.固定唱名法(fixed do)。又稱固定do唱名法,它是在首調唱名法問世五百年以后,隨著歐洲樂器和器樂曲的發展、大小調十二平均律的出現,由瑞士音樂家亨利格•羅俐斯(Henricus Loris)于16世紀中葉推出的,其特點是以絕對音高為基礎,將C、D、E、F、G、A、B七個基本音級分別冠以do、re、mi、fa、sol、la、si七個唱名。無論在何調中,也無論這七個基本音級是否有升降變化,和基本音名相對應的唱名永遠固定不變。
3. 變化音唱名法。主要參照上海音樂學院朱少坤的“半音定位唱名法”和中央音樂學院姜夔的“變唱名體系”,又綜合后來星海音樂學院趙宋光的“三軸協變唱名法”,逐步統一了變化音唱名。
從音樂教育的角度,固定唱名法較適于固定音高樂器學習者及演奏者的視譜,基本訓練和技術性較強的樂曲建議采用固定唱名法;首調唱名法更適于聲樂演唱者及一般音樂愛好者的視唱,民歌風味較濃的樂曲(如中國民歌)建議采用首調唱名法;為彌補固定唱名法中音高指向含糊的缺點,可采用變化音唱名訓練,以培養調式感。因此,在實際教學中,我通常針對不同教學對象采取區別對待,課堂提問時讓學生選擇適合自己或自己喜歡的唱名法來唱。
(二)有關音準的問題及建議
1.自然音體系的音準。視唱的初學階段首先是唱音階定調,要求學生對七個基本音級的唱名發音要正確,因為它常與視唱時的聲音是否悅耳、音調是否準確有關。訓練唱名音準時,可借助于柯爾文手勢。它是用七種不同的手勢和不同音高的位置來代表七個不同的唱名,在空間把所唱音的高低具體表現出來。
2.變音體系的音準。在完成了各調自然音體系的練習后,就可進入變音體系了。這些變音是不穩定的自然音級至主和弦音級傾向的激化――由全音變成了半音。做變音訓練時,可先從輔變化音開始,這是因為它夾在兩個相同的自然音之間,易于把握自然音級的音準。在練好輔變化音的基礎上,再練習經過性變化音、跳進跳離變化音以及半音階訓練。
例:輔變化音基本練習 [5](P2)
(三)多聲部視唱
多聲部視唱是指兩個或兩個以上聲部的視唱,通常以二聲部為主。多聲部視唱練習不但能協調和平衡聲部相互間的音響關系,理解和體會協和,還有助于和聲聽覺的發展,同時也能促進單聲部視唱音調的準確性,并增強學生的音樂表現力。唱多聲部曲調時,對和聲性的樂曲不但要注意縱的和聲效果及聲部層次結構,唱時還要使主旋律聲部有意突出,并注意輕唱處于陪襯地位的聲部;對復調性作品要注意每個聲部旋律的獨立性及相互的協調關系;在進行卡農模仿時,要求學生注意傾聽主題,模仿旋律,應和其它聲部。
上面所述即是視唱練耳訓練的主要內容。但隨著時代的發展及科技的進步,教育學、心理學等相關學科對該課程的不斷滲透,視唱練耳教學有了很大的發展。我們還利用多媒體技術將Ear Master、Aural等音樂聽覺能力訓練軟件引入課堂,作為輔教學手段之一,使學生在課下能夠在電腦上達到自我訓練的目的。[7](P93)從訓練內容上看,新興的視唱練耳教學法強調讓學生直接感受活生生的音樂,直接應用不同時代音樂大師的優秀作品作為實例,把單音、音程、和弦的訓練淡化,把這些技術問題放進實際作品中,讓學生感受到,由于作曲家不同創作技法及個性化處理、不同時期音樂風格所致,使得同一個音程或和弦在音色上、排列上、音區分布上、總的音響聽覺上產生諸多不同的差異。這使得視唱練耳教學法更具實用性、靈活性,它注重音樂內心聽覺的訓練,是一門綜合的,帶有教育學、心理學范疇的音樂基礎樂科。
參考文獻
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