前言：中文期刊網精心挑選了關于啟發式教學范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
關于啟發式教學范文1
啟發式教學，作為一種教學指導思想和總的教學方法，已為廣大教學工作者所熟悉。但啟發式教學并不是立竿見影，一用就能產生很大的效果的。在運用啟發式教學時也要講究方法與技巧，不能誤把“滿堂問”當作啟發式教學方法與技巧的法寶。提問啟發，僅僅是啟發教學方法與技巧的一種形式和方法，而不是它的全部?！皾M堂問”看起來很“熱鬧”，其實如果不注意設問的對象、質量、層次，不注意啟發的目的，自始至終都是一個樣子，一個架式，學生沒有進入被啟發的角色，這樣的問，問得再多，效果也不大甚至是浪費時間。我們必須認識到啟發式教學的方法是多種多樣的，有時，教師不置一言，沒有提出什么問題，但是一個眼神、一個手勢，或僅僅做出某種暗示，都會誘發學生的思路和聯想，同樣具有啟發性，收到“此時無聲勝有聲”的效果。通過實踐，我總結歸納如下幾點體會：
一、要從感性認識上升到理性認識，運用好直觀的啟發式教學
廣泛利用實物、圖畫、動作等直觀手段，吸引學生的無意注意，激發他們學習英語的興趣和積極性，并促使他們用英語和客觀事物直接聯系，增強運用語言連貫表達思維的能力。特別是隨著多媒體教學的廣泛使用，能給學生留下終生難忘的印象。例如，我教“Air Pollution”一課時，就放了一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為我進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。找一件能引起學生豐富想象的物品，使學生睹物思情，如英語課教“我的一家”時，教師讓學生拿出自己家庭的合影，然后用英語介紹，借以激發學生的家庭觀念及熱愛父母的心情。利用多媒體教學來激發學生對英語學習的興趣，如上“Life in the future”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，使學生對電腦有了感性的認識，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
二、要運用好設疑式的啟發式教學
“疑”是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。會不會“設疑”是一個教師教學技巧的表現。南宋理學家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”一個教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善于引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善于引導學生生疑、質疑、解疑。應當指出的是，設疑不同于一般的課堂提問，它不是讓學生馬上回答，而是設法造成思維上的懸念，使學生處于暫時的困惑狀態，進而激發解疑的動因和興趣。
例如，有一次講到介詞后動詞的變化問題，一學生說介詞后的動詞全部都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句子：The boy did nothing in the classroom but， 然后介紹but后用sleep還是sleeping？學生中大多數人都認為應該用后者，于是，我頗具哲理地啟發道：“真理不一定掌握在多數人手中喔?！边@就形成了一個“懸念”，學生大腦皮層優勢興奮中心迅速形成，激起了解決問題的興趣與需要。然而，我并沒有直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家查資料，第二天告訴我。這樣，我不但通過設疑啟發學生去思考，而且也培養了他們學習的主動性。
三、要運用好討論式的啟發性教學，使學生學有所思，學有所得
學生是學習的主體，鼓勵學生相互交談，大聲議論，從而積極展開思維活動，增強語言表達能力，同時，也可及時反饋教學信息。例如，我在上“Aswan Dam”一課時，待學生理解課文后我為了培養學生的創造性思維就問道：“一個國家花費了那么多時間和錢財建造這么一個大壩，應該如何充分利用呢？”然后讓學生討論。學生們你一言，我一語，提出了很多主意，我則時而給予鼓勵，時而提出反對意見使他們的思維更嚴謹，看問題更全面。例如，一個學生提出可把大壩上作為公路一段。我就提醒說那會污染水資源，如果一輛油罐車在大壩上翻車了怎么辦？我國的水資源保護法也有類似的條款。其他學生也提出要開發旅游項目、發展水養殖業等等，整個課堂氣氛相當活躍，學生思維也非常積極，效果很好。
四、要運用對比式的啟發式教學
關于啟發式教學范文2
【關鍵詞】： 啟發式教學法 思想政治課
我國古代教育家孔子開創了啟發式教學的先河。他提出“不憤不啟，不悱不發”的思想，極大地豐富了我國教育思想寶庫。此思想在幾千年后的今天不僅表現出強大的生命力，而且內容日趨豐富，體系日臻完善，對實際的教育教學工作有著重要的指導價值。現代教育科學研究表明，所謂啟發式教學是指能指導、引導、啟示、激發學生自覺地、積極地學習和思考及主動實踐的教學。這種教學思想符合辨證唯物主義的認識原理和學生的認識規律，有助于充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，擺正教與學的關系，變學生“要我學”為“我要學”，從而充分發揮學生學習的積極性、主動性與創造性，使其生動活潑地學習。因此，在各科教學過程中，我們應充分合理地運用這一教學指導思想。在此，本人擬就思想政治課教學中如何合理運用啟發式教學問題，談點管窺之見，以就教于同仁方家。
本人從多年的思想政治教學的理論與實踐出發，認為在思想政治教學過程中應從以下幾個方面進行啟發教學.
啟發式教學的主旨在于調動學生學習的主動性。因此，在思想政治課教學中除對學生加強學習目的性教育外，還應培養學生的學習興趣，激發學生學習動機，加強非智力因素的引導，設置問題的情境，以調動學生學習的主動性與積極性。提問啟發式正是調動學生學習主動性的有效方法之一。它是根據教材內容和學生的認知狀態，精心設計一些富有啟發價值的問題，讓學生積極主動的思索，然后發現“為什么”，最終找出問題的結果。例如，在講《助人為樂》一課時，配合掛圖，講雷鋒冒雨送老大娘的故事，然后提出一系列具有啟發思考價值的問題：“這位老大娘在人生地不熟的情況下，心里如何想？”“當雷鋒送老大娘到家，與老大娘告別時，老大娘心里又如何想？”“雷鋒衣服淋濕了，為何還笑得那么甜？他心里想什么？”這種提問啟發，既豐富了知識，又長了智慧，利于學生思維活動鋪開，讓學生展開想象，揣摩人物情感，探究事態的發展。這對強化學生道德認識，加深道德情感，開發學生智力是極其有益的?！鞍l明千千萬，起點是一問”（陶行知語）。為此，教師要善于設置疑點，多積累學生易出錯的問題，引導學生探究，這樣既避免了課堂教學的平鋪直敘，又使課堂氣氛波瀾起伏。在教《別了，我愛的中國》一課，教師提問：“本課中為何三次出現‘別了，我愛的中國，我全心全意愛著的中國’？”在引導學生回答時，又可適時補充這樣一個問題：“大家比較一下，若這個句子只出現一次，其效果又有何不同？”使學生在比較中體會到問題的實質。當然，教師的置疑既不能呆板平淡，又不能深淺過度，更不能無針對性，否則游離教學本旨，就達不到應有的教學目的。在啟發式教學中，“啟”是關鍵，“發”是要害，合理的“啟”可以得到舉一反三，觸類旁通之效。在思想政治課教學中，當學生處于“憤”、“悱”狀態時，適時運用反問啟發，可使學生豁然開朗，柳岸花明。所謂反問啟發，即用旁敲側擊的手法，從問題的側面或反面來多角度發問，以轉彎抹角地進行點撥，促使學生消除思維障礙，從而達到教學本旨。在講“奴隸社會中，奴隸受剝削的根源是奴隸主占有生產資料并完全占有勞動力”這一問題時，學生似懂非懂。用反問手法：“如果是奴隸占有生產資料并完全占有勞動者，會出現怎樣的結果呢？”則學生茅塞頓開。由此一步步引導學生解決“地主和農民、資本家和工人間的關系是什么？”等系列問題。這樣層層反問啟發，使學生深刻認識到在奴隸社會、封建社會和資本主義社會中，奴隸、農民、工人受剝削的根源，有效地完成教學任務。因此，教師在思想政治課教學中要善于激疑，多從反面提出問題，“制造矛盾”，以此打開學生心靈的門扉，激發其思考，逐步引入教學佳境。
為實現教學目的，在教學過程中教師可抓住教材的重點、難點等關鍵問題，運用一定教具，如實物、實驗、電教等，以啟發學生積極思維，使其理解和掌握知識。其中“舉例”不乏為思想政治課中啟發教學的一重要手段。因為學生周圍處處是活生生的思想教育好素材，由此為切入口進行教學，符合學生的認知特點，能收到意想不到的效果。
為有效完成教學任務，教師在傳授新知時，有時可將兩個或兩個以上截然不同的問題進行對比，以啟示學生找出問題間共性、異性及其本質聯系，這就是采用對比啟發教學方式。在思想政治課教學中可大量運用此手法，引導學生對人物、事物乃至時空、場景等進行對比，從而領會教學內容，強化自身的道德認識。例如，在《人生觀》一課教學時，通過南宋民族英雄文天祥和大漢奸兩個歷史人物作對比，可啟發學生了解“樹立正確人生觀”的意義。文天祥起兵抗元、誓死不屈，作《過零丁洋》詩，最后兩句是“人生自古誰無死，留取丹心照汗青！”以身殉國，流芳百世，受世人景仰。而不顧民族存亡，國家安危，與日本侵略者“同舟共濟”，也作《過零丁洋》一詩，其最后兩句為：“凄然不作零丁嘆，檢點生平未盡心?！备首髋?，成了一條斷了脊梁的癩皮狗，受歷史的唾棄，而遺臭萬年。通過對比，使學生知曉，人生觀就是人們對生活目的和意義的根本看法，并要求學生樹立正確的人生觀。再如教《遵守公共秩序》一課時，教師在講解公共秩序的重要性，提出問題，課堂討論基礎上，讓學生聯系實際，對照自己，對照同學，贊揚好人好事，批評不良傾向，從而使學生明辯是非、真偽，懂得善惡、美丑，提高道德評價和自我教育能力。因此，在思想政治課教學中，若教師運用了大量相互對立的觀點和材料，啟發學生對比，同時教師曉之以理，動之以情，會使學生從中受到啟迪。
啟發式是現代中學思想政治教學的基本方法，在教學中運用啟發式，就要求教師發揮主導作用（啟）充分調動學生的學習主動性、積極性（發），使學生通過自己的學習和思考來提高分析問題的能力和認識水平。正如葉圣陶先生說的：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”，“所謂教師之主導作用，蓋在于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。
啟發式的運用是為了糾正傳統的政治教學中注入式的弊病，也就是教師講得太多，把學生當作容器，一味地進行灌注，把書本知識“灌”給學生就算完成教學，這種教學方法沒有正確地處理教師的主導作用和學生的主體作用的關系。運用啟發式就要把單純的“教師講，學生聽”變為由學生獨立自主地進行學習，從而變“單純傳授知識”為注重學生的智力發展和能力培養，逐漸改變傳統教育中“高分低能”的畸形教育現象。實踐證明，在中學思想政治課教學中堅持啟發式教學，積極組織學生參加豐富的社會實踐，精心組織學生進行生動活潑的課堂討論等活動，對開發學生的智力，培養他們發現、提出和解決問題的能力是有十分積極的意義的。下面我就淺談自己在多年來的教學實踐中的一些體會。
第一、在教學過程中巧設疑難，激發學生思考分析問題。
古人云：學起于思，思源于疑，大疑則大進。這是有道理的。
高深設疑是教學中啟發學生思維的一種切實有效的方法，有人認為，政治課的教學過程實質上就是生疑——質疑——釋疑的過程，在教師的啟發誘導下，學生通過質疑、釋疑，解決了矛盾，就能從未知到已知，從知之不多到知之較多，從而不斷地獲得新的知識。
可見，設疑在啟發式教學中是非常重要的一個手段，關鍵在于如何設疑，何處、何時設疑才能做到“精”“巧”。我在設疑中注意到了這幾點：
首先，要把握好疑點，不要老提出那些只讓學生作簡單的判斷式回答的問題，如“對不對”、“是不是”、“應不應該”等。切忌無痛的什么都議一議，要議的問題必須有價值，用議作為理解課文內容的關鍵。 轉貼于 其次，提問要把握好度，范圍不要太寬，難度不要太大，原則上“只要學生一跳，就能摘到桃子”提問要緊扣中心，突出重點，解決疑難，避免多而雜，以影響教學目的實現。
再次，設疑的內容要巧，方法要巧，要善于啟迪學生思維，不李拘泥于讓學生只會從書本上找出答案照讀，避免出現“不求甚解”的現象。
設疑要做到以上這幾點，這就要求教師必須注意針對學生的年齡特點，生活經驗和接受水平，掌握學生的思想實際，學習學，工作與生活實際，有意識地為學生發現疑難，解決疑難提供橋梁，引導他們掌握解決問題的鑰匙，以激發學生學習的熱情，活躍學生的思維。比如，我在講到“尊重科學，反對迷信”這一內容時，針對同學們對宗教迷信的模糊認識，我提出了兩個問題，一是迷信是怎么產生的，它是從來就有的嗎？二是宗教認為上帝是萬能的，那么萬能的上帝能不能造出一塊他自己舉不起的石頭呢？那么通過一問題的思考解答，就剝去了宗教迷信神秘外衣，這是人類愚昧無千的產物和表現，第二問題的設置是很巧妙的，是一個二難命題，不論對它作出肯定的回答，都要導致否定上帝的“萬能”，上帝是人造的，這就進一步地提高了同學們的思維認識，澄清了一些模糊的看法，那么我們設疑啟發的目的也就達到了。
第二、在教學中列舉實例啟發
政治課的特點是理論性較強，抽象思維較多，這就需要教師
在教學中善于列舉實例，化抽象為具體，使同學們從具體、生動的事例中得到啟示，理解抽象的概念和原理，教師列舉的事例要力球恰切、有趣、有新意，并有針對性，只有這樣才能吸引學生，啟發他們學習思維。
恰切是指例子要中肯，所舉的例子要和說明的觀點、問題一致，不要牽強、硬套，比如在講愛國并不能因祖國的暫時落后、貧窮為條件時，我列舉了我國的許多在國際上享有盛譽的科學家、學者象李四光、丁潔瓊、華羅庚、錢學森放棄國外優厚的物質享受，高薪聘請等待遇，毅然沖破國餐重重阻撓，回到祖國的懷抱，投身于祖國的建設。從而有力地說明了愛國并不是有條件的，并不是要等到祖國富了才熱愛。
新鮮有趣就是指所舉的例子內容要新，時間要近，時代感要強，要生動、耐人尋味，更多地反映當代世界的人和事，反映當前國內、國際形勢和我國政治、經濟、文化、科學等新成就。比如在海灣戰爭爆發后，引起了世界的觀注，同學們都相當關心，褒貶不一，抓住同學們這種學習熱情和思想上的模糊認識，我在課堂上給同學們闡明了海灣危機的起因、本質、美國出兵海灣的目的所在及我國對海灣局勢的基本立場、態度，從而說明當維持世界和平的必要性及我國外交政策的正確性，讓同學們真正地認識到美國充當“世界警察”的真正意圖。
舉例還要有針對性，針對課文中的基本概念、原理、觀點、特別是重、難點知識，針對當前黨的理論、路線、方針和政策，尤其是針對我國社會主義現代建設的實際和學生實際，作到有的放矢，才能使學生切實地感受，真正地愛到啟發，避免空洞地說教，從而在具體、生動的事例中提高認識水平和分析能力。
第三、啟發式教學要伏、做到“啟”而有“發”，收到效果，就要在課堂上留給學生獨立思考，發表意見的余地。
“啟”和“發”是相輔相成的因果 關系，沒有教師的“啟”，就不會有學生的“發”，“啟”是前提條件，“發”是必然結果，一般來說，通過教師的“啟”學生躍躍欲試，心里明白就是成功的，反之，教師雖“啟”了，學生依然如故，沒有反映，變是失敗的，所謂“留；有余地”，就是要讓學生有獨立思考的時間，有提出問題，發表意見的機會，要給學生提供必要的材料，比如，在講到《熱心助人》這一課時，我談到了不少助為樂的道理和許多熱心助人的感人故事，比如象張華舍身救老農的事跡，也許有的同學會想，可惜我當時不在場，否則我……那么我提出一個問題就是“假如你在現場……”，讓大家討論兩分鐘后回答，一下子大家的興趣都高漲起來，互相討論，踴躍發言，有人說去報告，有人說自己沒力救人，也有人說跳下去救人等等，通過了講座使同學們深刻地認識到熱心助人是不講條件的，要付出犧牲和代價的，據此我又提出了一個問題“即使我不在現場……”讓大家課后思考，談出自己的想法，通過這兩個問題的思考和討論他們對所學的內容認識就更深刻了，也真正從討論中提高認識。
總之，要做到“啟”而有“發”就要打破者教師“包打天下”、“一講到底”的傳統教學方法，實行讀、議、講、練相結合，這樣既發揮了教師的主導作用，又調動了學生的主動性、積極性，在教學過程中，我覺得這是一條比較行之有效的啟發式教學方法。
第四、利用音像直觀啟發
所謂直觀啟發就是讓學生直接觀看具體形象工東西，來加深課文理論的理解，其實是啟發學生由感性到理性認識事物的過程，簡單來說就是根據內容需要，把電視機、錄音機等電化教育手段帶進課堂，把教師單一口授變為多種方法、手段的交叉使用，互相配合，以期達到最優化的效果。人們對常發現，學生看電影或電視時注意力很集中，記憶效果也很好，原因之一，就是因為電影藝術形、聲并俱，能引起人們的興趣和注意，電視機、錄音機進入課堂，經實踐證明是深受同學們歡迎的。由于條件限制我只初步嘗試把錄音機帶進了課堂，效果是比較良好的，比如在講“愛戴父母”這一內容時，上課始我就先播放了幾首歌，象《燭光里的媽媽》、《媽媽的吻》等，讓學生聽后簡單地談自己的感受。那優美、覺悟的曲調中，抒發了兒女對母親的無限熱愛的思想感情，大家在這優美的音樂中也受到了深深感染和啟迪，在這樣的氣氛、情景中，很容易引入了課文的內容，也增強教師語言的感染力和說服力。此外，利用影視這一聲形并俱的藝術進行感性到理性的直觀啟發，效果也是顯著的，比如學校組織觀看《焦裕祿》這部電影，熒幕上焦書記不計較個人得失、任勞任怨、埋頭苦干的形象深深地打動了同學們的心，使大家在這具體、生動的形象中受到了很好的教育，所發，我講到“人民勤務員”這一內容時，大家都比較容易理解和接受，這樣，借助熒幕生動形象，既加深了學生對課本理論的理解，又能避免簡單的政治說教，加強可信度和真實性，克服學生思想中的“逆反心理”。這一點在現在的思想教育中是比較有效的手段，也是需要我們進一步挖掘運用的現代化教育手段。
總之，在政治課教學中貫徹啟發式原則，啟發學生活躍思維的形式是多種多樣的，不能恪守一種教學方法，必須根據課堂氣氛、學生的學習情緒，掌握知識的情況和內容等，選擇最佳的方法，以達到最好的效果。以上我僅談自己在貫徹啟發式教學中的一些粗淺體會，以求拋磚引玉之效，希望各位教師指教。
參考文獻：
關于啟發式教學范文3
懂得了教育失敗原因，然后才能勝任教師的工作。怎樣知道教育成功與失敗的因素？用今天的話來講，就是要研究。因此，作為教師，所做的工作不僅僅是“教”，還要去“研”。這里，《學記》給教
師成長指出了一條重要的途徑，那就是教師要在研究中成長和提高。本文正是通過對《學記》的認真學習，希望得出值得教師參考的教育方法。
關鍵詞：學記，教學方法，啟示
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01
《學記》在分析教育沒有成效的原因時，實際上也對“灌輸式教學”進行了嚴厲批判。它明確反對教學中無視學生存在，無視學生主體地位的做法。在論及教學原則的過程中，對教學習方法也作了相關
的闡述。
（一）精講罕喻
《學記》指出：“善歌者使人繼其聲；善教者使人繼其志。其言也，約而達，微而臧，罕譬而喻，可謂繼志矣?！眱炐愕母枋帜苁孤牨娮匀欢坏馗?；同樣，優秀的教師也要能使學生自覺自愿地
跟著他學。怎樣才能讓學生自覺自愿地跟著老師學？奧妙就在“精講罕喻”。第一，要“約而達”。就是說教師講課要扼要，將主要意思充分表達出來，不要羅嗦，更不要含糊不清，做到簡潔透徹、言
簡意賅。第二，要“微而臧”。教師講解要有重點，既要扼要，又要精辟；既要把教材的精華講出來，又不要平鋪直敘，平均使用力量。要做到“嘗一肉，而知一鑊之味，一鼎之調”①。第三，要“
罕譬而喻”。意思是舉例不在多，卻很能說明問題。教學少不了舉例，“舉事以類義，援古以證今”。要是例子典型，有代表性，用得恰到好處，就能化抽象為形象，化深奧為淺顯，開導阻塞，啟發思
維。
（二）設問誘答
教學中不可能離開問題。怎樣“設問”？《學記》曰：“善問者如攻堅木；先其易者而后其節目；及其久也，相說以解。不善問者反此?！鄙朴诎l問的人，提出問題時，如同砍伐堅硬的木材；先從容易
砍的地方砍起，隨后才砍木材的關節；久而久之，關節隨手就可以砍開了。不善發問的人恰恰與此相反?！秾W記》認為提問應由易到難，從容易的問題入手，易的決解了，難的也就容易解決。它認為一
個善問的人應當像匠人攻伐堅木那樣，“先其易者，后其節目”。當然，也不排斥在某種情況下，有時是需要單刀直入，提問難點的。但一般來說，應按“先易后難，先簡后繁”的順序為宜。怎樣“誘
答”？《學記》認為：“善待問者如撞鐘：叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴，待其從容，然后盡其聲，不善答問者反此?！鄙朴诖饐柕娜?，對待學生發問如同對待撞鐘一樣；撞得輕就響得小，撞
得重就響得大；從容地撞，從容地響。不善答問的人恰恰與此相反。
《學記》給予我們的啟示表現在兩個方面。一是對待問題的態度要“待其從容”。提問題好像撞鐘一樣，只有“從容”地撞，才能“盡其聲”，“待兒從容，然后盡其聲”。這個生動形象而貼切的比喻
，對于語文課堂教學中問題討論富有極為深刻的意義。二是教師回答學生提的問題，要大小得當。如果學生問的問題小而淺，教師就不要小題大作，旁征博引。如果學生提的問題大而深，教師就要深入
地進行分析，作出正確的回答。此外，“力不能問，然后語之。語之而不知，雖舍之可也?！碑攲W生沒有能力提出問題的時候，才可以直接講給他聽。如果講了不懂，就不必講下去了。學生回答老師的
提問也是一樣，大小適宜，做到“叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴”。
（三）練習精當
對待練習的問題，《學記》說：“良冶之子，必學為裘；良弓之子，必學為箕；始駕馬者反之，車在馬前。君子察于此三者，可以有志于學矣”。這段話的意思是：“優秀的冶金工匠的兒子，一定先學
會用皮子鑲嵌成衣（知道怎么成“形”）；優秀的弓匠的兒個，一定先學會用柳條編織成箕（知道竹木之“性”）；小馬學駕車與我們習見的情況相反，它是跟在車子后面的（知其所由）。人們懂得這
三層道理，就懂得怎樣治學了。從上述的三個比方中，可以分析出兩層意思：一是在練習中，范例是很重要的。“良冶”、“良弓”、“大馬”就是起耳濡目染的示范作用。二是練習應循序漸進，從易
到難，從基礎入手，養成習慣。所以良冶之子先學為裘，良弓之子先學為箕，小馬先學跟車，就是這個道理。正如古人所說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”②。
此外，《學記》中針對教育作用還指出：“發慮憲，求善良，足以餿聞，不足以動眾；就賢體遠，足以動眾，未足以化民。君子如欲化民成俗，其必由學乎?！薄坝癫蛔?，不成器；人不學，不知道。是
故古之王者，建國君民，教學為先?！薄秾W記》把教育的社會作用概括為“建國君民”、“化民成俗”，一方面強調通過教育國家需要的德才兼備的統治人才，積極推行德政；一方面強調通過教育，形
成統一的社會道德風尚，形成良好的社會習俗，使社會安定，民富國豐，政通人和，國泰民安。這段論述，明顯地揭示了教育是立國之本的理論問題?！秾W記》要求明智的統治者要站在治理國家，統治
人民，實現“王道”的高度上，把教育擺在首位，優先發展教育。這一論述成為后世儒家學者在論述教育作用時經典性的引言，對中國封建社會的教育產生過重要影響。
《學記》對教育之社會作用的闡述，使我自然想到了當今中國母語教育地位與作用的問題。語言不僅是人們交際的工具，它也包含著使用這種語言文字的人群認識世界的特殊方式，是文化的組成部分和
文化發展的重要標志。漢語漢字歷史悠久，是中華文化的顯著標志，漢語是中華民族的母語?！对娊洝贰⒊o、漢賦、唐詩、宋詞、元曲以及古今典范的文言文、白話文作品，創造了漢語言文字的輝煌
，也成為中華文化的優秀代表。從這些精美的語言表達中人們感受到了中華文化的無窮魅力，從而加深對民族優秀文化傳統的認同。因此，學習母語的過程，不僅僅只是掌握語文知識，更是了解民族文
化、接受民族文化傳統熏陶的過程。
綜上，重視漢語漢字的學習使用應該成為我們的民族傳統；提高漢語言文字的應用能力，應該成為民族文化建設和傳承的重要基礎性環節，在任何學習階段，都應當將掌握和運用漢語的能力作為基礎素
質和能力，對此應提出要求，進行考查。在2010年春天的“兩會”上，曾經有代表指出，“一個不重視母語教育、母語能力培養和提高的國家，不可能成為人力資源強國，也成就不了文化的輝煌。在國
家經濟強勢發展的今天，更應在文化、教育方面有所建樹，以提高國家的綜合實力?！雹邸跋Ｍ麌野l改委能將漢語、漢字應用能力的考核作為國家考試項目予以立項”④。目的就在于“建國君民”、
“化民成俗”，端正國人對母語的態度，提高國人的母語能力。若果能如此，我們的中小學語文教學將會擁有一個更好的提高教學效率的外部環境。
注釋
①引自《呂氏春秋?察今》。
②劉勰《文心雕龍?知音》。
③兩會代表謝紅語。
④全國政協委員、民盟朝陽市委主委高煒語。
參考文獻
[1]《學記》作者存在爭議.據郭沫若考證，作者為孟子的學生樂正克.
關于啟發式教學范文4
【關鍵詞】幼兒學習觀；角色發揮；改善
1 幼兒學習觀是教師教育的核心
1.1 終身教育背景下的幼兒學習觀
我們已經進入到信息社會，知識的總量呈爆炸式增長，知識的更新換代速度不斷加快。一個人如果只運用在學生時期學到的知識，是遠遠不夠的。因此，現代教育強調終身教育和終身學習的重要性。學前教育雖然是非正規的學校教育，但幼兒在這段時間是他們成長過程中非常重要的階段，所以，培養終身學習者也是學前教育的一個應有目標。
自終身教育概念提出以來，人們越來越認識到，教育不僅僅局限于正規的學校教育，而是貫穿人的一生。幼兒教育作為終身學習的最初始階段，它與其他層次和類型的教育有很大的差異，不像其他教育一樣重視對知識的掌握，而主要是通過開展符合幼兒身心發展特點的游戲、活動來開發幼兒的智力，培養幼兒最基本的生活技能，促進幼兒的社會化，幫助其形成良好的生活習慣和學習習慣。
1.2 認知結構下的幼兒學習觀
學習是通過認識形成認知結構的過程，在學習的過程中，首先要重視幼兒合適的的學習材料，培養幼兒對這些材料的親身體驗和獨立思考，自行去發現知識、掌握原理。其次，學習是一個主動的行為過程，人的主動性和學習的內在動機構成了必不可少的學習要素。只要幼兒有興趣，他們的學習過程就會順利進行。因此，采用豐富的教學方法，是激發幼兒學習動機和學習主動性的最好方法。相比之下，當前很多幼兒教育機構的教學方法向中小學的模式靠攏，注重知識灌輸，這些做法由于不符合幼兒的心理特點，因此很難使幼兒產生學習動機，使他們維持對學習的長久興趣。最后，注重幼兒在學習中發現，在發現中學習。美國心理學家布魯納提倡發現學習，他認為發現學習能夠挖掘智慧的潛力、使外來動因變成內在動機，學會發現有助于對所學材料保持記憶。發現學習基于學習者主動性的學習，這種行為對幼兒來講是可以借鑒的，因為他們完全可以通過自己的感官和認知發現對于他們而言新的事物或思想。當然對于幼兒教育來說，關鍵并不在于要發現什么了不起的東西，而在于培養幼兒的思考和觀察習慣。
1.3 人本主義下的幼兒學習觀
人本主義理論是從人的潛能、本性、經驗、看待價值的角度等方面來研究問題，人本主義幼兒學習觀強調以個人為中心和以過程為定向的學習方式，關注幼兒的學習潛能以及情感的重要作用。[1]幼兒的學習需要來自自身，在幼兒教育中我們可以發現，凡是幼兒喜歡的游戲，他們可以反復地、長時間地去玩耍。而他們對不喜歡的事情，即使教師采用高壓的手段，他們的參與意愿也是很低的。原因很簡單，幼兒喜歡能夠滿足自己需要的學習活動，幼兒本身對學習價值的評價主要來自學習是否能夠滿足興趣需要。不同年齡段的幼兒會有不同的興趣需要，這就要求幼兒教師能偶準確地把握幼兒的興趣，圍繞幼兒的生活，從幼兒喜歡的生活事件中尋找教育的契機，通過活動的組織、場景的建設等來激發幼兒的學習興趣。著名的瑞吉歐教育理念，就是為激發幼兒的學習興趣創設了一系列的活動，為幼兒提供了他們喜歡的學習對象（玩具）等。
幼兒的潛能是無限的，具有很強的可塑性，幼兒教師通過采取正確的教育方法，幼兒的行為、態度乃至個性都會發生變化。例如，在鞍山市的XX幼兒園的“幫助盲人”游戲中，小朋友們通過體驗盲人的生活不便，自然地會在后來的游戲中主動地幫助其他正在扮演“盲人”的幼兒。
2 幼兒教師如何培養正確的幼兒學習觀
2.1 培養幼兒基本的學習興趣
在幼兒的世界里，所有的認知都可以被看作是學習。在一些家長眼中，往往認為幼兒的失敗和犯錯是幼稚的、愚蠢的、危險的，因此便會開始產生限制幼兒嘗試學習和探索的行為，主要表現為：過度監護、限制、溺愛等。在這種情況下，幼兒學習的權利和機會被很大程度地剝奪了，兒童的學習興趣自然也會慢慢消退。
幼兒教師必須通過幼兒的好奇心來培養幼兒的學習興趣，無論幼兒提出什么問題，都不應該立即制止，甚至怒罵、羞辱，而應該盡可能按照幼兒的年齡與認知能力答復其提出的一切問題，幫助幼兒理解所關注的事物。除此之外，幼兒教師還可以故意使幼兒關注新奇事物，讓其發現問題，自己探索求解，幼兒發現答案時給予一定的獎勵，以此培養幼兒的學習興趣。
2.2 教會幼兒基本的學習技能
學習技能是人學習知識和了解世界的方法。幼兒的基本技能并不局限于識字和算術，雖然他們也是基本的學習技能，但并不是最主要的。雖然學習的技能可以在自己的摸索形成，但在有教師引導的情況下，兒童能夠更快地掌握學習的基本技能，這正是教育存在的意義。如果我們放手讓兒童按照自己的經驗和認知水平去學習，幼兒可能會走很多彎路，犯很多的錯誤。因此幼兒教師應承擔起培養兒童的基本學習技能。
在筆者調查的鞍山市幾所幼兒園中，與公辦幼兒園相比，民辦幼兒園更重視幼兒學習技能的訓練和培養。幼兒教師應該重視對幼兒幾種能力的培養：在感官教育中，重視訓練幼兒的感官敏銳度，培養幼兒的觀察能力、比較能力和判斷能力；在數學教育中，注重培養幼兒的邏輯推理能力；在語言教育中注重培養幼兒的表達能力與閱讀能力；在音樂教育中重點培養幼兒的樂感與模仿能力；在體能訓練中注重培養幼兒的感覺統合能力與自信心。
2.3 初步養成幼兒的學習習慣
在學習習慣中，讀書的習慣最為重要，因為它是人一生學習的主要途徑。其中，家庭教育和幼兒教育是培養幼兒讀書習慣的主要場所。在西方國家有的家庭中，孩子每天晚上都有與父母一起讀書的時間。當孩子還小，不識字的時候，父母會為孩子讀書、講故事；當孩子學會認字的時候，父母就會讓孩子也加入到讀書的行列中來。正是這種輪流讀書的方式，豐富了孩子的知識，拓寬了孩子的視野，使他們從小就沉浸在這種文化的氛圍中。當這種讀書形式長期堅持下來以后，孩子的讀書習慣就自然而然地形成了。因此，在幼兒教育中，教師也可以為幼兒營造出這樣一個讀書的氛圍。
正確的讀書習慣對于幼兒的一生都具有很大的益處。盡管學前教育主張在幼兒教育階段應主要培養孩子們的興趣，但這并不是要忽視對幼兒學習習慣的要求。另外，一些好的讀書習慣也是教師們必須注意的。例如，教育幼兒在讀書前后洗手，怎樣才是讀書的正確姿勢，如何愛護書籍等等。
2.4 為幼兒提供一個文化富有的環境
環境是影響人發展的重要因素之一，在一個文化富有的環境中，豐富的藏書必不可少。在我國許多家庭中，書籍的擁有量十分有限，而對于幼兒園而言，作為一個專門從事幼兒教育的機構，應為幼兒提供一個文化富有的環境。在鞍山市幼兒園的調研中發現，一半以上的幼兒園藏書不足，而且更新頻率慢，孩子們在幼兒園沒有一個豐富的閱讀環境，不能為他們提供給持續的文化營養，這個問題應該受到重視。與此相比，有些幼兒園的做法值得借鑒，根據幼兒年齡與知識結構定期更新圖書，并在周末開放圖書閱讀室，由幼兒教師輪流為幼兒講故事。
關于啟發式教學范文5
為貫徹落實全國職業教育工作會議精神以及《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發〔2014〕19號）要求，進一步加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，促進職業學校教師專業發展，提升教師實踐教學水平，特制定《職業學校教師企業實踐規定》?，F印發給你們，請遵照執行。
職業學校教師企業實踐規定
第一章 總 則
第一條 為建設高水平職業教育教師隊伍，根據《中華人民共和國職業教育法》《中華人民共和國教師法》《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，制定本規定。
第二條 組織教師企業實踐，是加強職業學?！半p師型”教師隊伍建設，實行工學結合、校企合作人才培養模式，提高職業教育質量的重要舉措。企業依法應當接納職業學校教師進行實踐。地方各級人民政府及有關部門、行業組織、職業學校和企業要高度重視，采取切實有效措施，完善相關支持政策，有效推進教師企業實踐工作。
第三條 定期到企業實踐，是促進職業學校教師專業發展、提升教師實踐教學能力的重要形式和有效舉措。職業學校應當保障教師定期參加企業實踐的權利。各級教育行政部門和職業學校要制訂具體辦法，不斷完善教師定期到企業實踐制度。
第二章 內容和形式
第四條 職業學校專業課教師（含實習指導教師）要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗。公共基礎課教師也應定期到企業進行考察、調研和學習。
第五條 教師企業實踐的主要內容，包括了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢等基本情況，熟悉企業相關崗位職責、操作規范、技能要求、用人標準、管理制度、企業文化等，學習所教專業在生產實踐中應用的新知識、新技術、新工藝、新材料、新設備、新標準等。
第六條 教師企業實踐的形式，包括到企業考察觀摩、接受企業組織的技能培訓、在企業的生產和管理崗位兼職或任職、參與企業產品研發和技術創新等。鼓勵探索教師企業實踐的多種實現形式。
第七條 教師企業實踐要有針對性和實效性。職業學校要會同企業結合教師專業水平制訂企業實踐方案，根據教師教學實踐和教研科研需要，確定教師企業實踐的重點內容，解決教學和科研中的實際問題。要將組織教師企業實踐與學生實習有機結合、有效對接，安排教師有計劃、有針對性地進行企業實踐，同時協助企業管理、指導學生實習。企業實踐結束后，要及時總結，把企業實踐收獲轉化為教學資源，推動教育教學改革與產業轉型升級銜接配套。
第三章 組織與管理
第八條 各地要將教師企業實踐工作列為職業教育工作部門聯席會議的重要內容，組織教育、發展改革、工業和信息化、財政、人力資源社會保障等相關部門定期研究，將教師企業實踐納入教師培訓規劃，加強與行業主管部門和行業組織的溝通與協調，建立健全教師企業實踐的激勵機制和保障體系，統籌管理和組織實施教師企業實踐工作。
第九條 省級教育行政部門負責制訂本?。▍^、市）教師企業實踐工作總體規劃和管理辦法，依托現有資源建立信息化管理平臺，制定教師企業實踐基地遴選條件及淘汰機制，確定教師企業實踐時間折算為教師培訓學時（學分）的具體標準，對各地（市）教師企業實踐工作進行指導、監督和評估，會同人力資源社會保障、財政、發展改革等相關部門研究制定支持教師企業實踐的政策措施。
第十條 地（市）級教育行政部門負責制訂本地區教師企業實踐實施細則和鼓勵支持政策，建立區域內行業組織、企業與職業學校的溝通、磋商、聯動機制，管理和組織實施教師企業實踐工作。
第十一條 各行業主管部門和行業組織應積極引導支持行業內企業開展教師企業實踐活動，配合教育行政部門、人力資源社會保障行政部門落實教師企業實踐基地，對行業內企業承擔教師企業實踐任務進行協調、指導與監督。
第十二條 企業應根據自身實際情況發揮接收教師企業實踐的主體作用，積極承擔教師企業實踐任務。承擔教師企業實踐任務的企業，將其列入企業人力資源部門工作職責，完善教師企業實踐工作管理制度和保障機制，并與教育、人力資源社會保障部門聯合制定教師企業實踐計劃，按照“對口”原則提供技術性崗位（工種），解決教師企業實踐必需的辦公、生活條件，明確管理責任人和指導人員（師傅），實施過程管理和績效評估。
第十三條 職業學校要做好本校教師企業實踐規劃、實施計劃、組織管理、考核評價等工作。除組織教師參加教育行政部門統一安排的教師企業實踐外，職業學校還應自主組織教師定期到企業實踐。
第十四條 教師參加企業實踐，要充分發揮自身優勢，積極承擔企業職工教育與培訓、產品研發、技術改造與推廣等工作，嚴格遵守相關法律法規及企業生產、管理、安全、保密、知識產權及專利保護等各方面規定，必要時雙方應簽訂相關協議。
第四章 保障措施
第十五條 建立政府、學校、企業和社會力量各方多渠道籌措經費機制，推動職業學校教師企業實踐工作。鼓勵引導社會各方通過設立專項基金、捐資贊助等方式支持教師企業實踐。
第十六條 教師企業實踐所需的設施、設備、工具和勞保用品等，由接收企業按在崗職工崗位標準配置。企業因接收教師實踐所實際發生的有關合理支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。
第十七條 鼓勵支持具有行業代表性的規模以上企業在接收教師企業實踐方面發揮示范作用。
第十八條 國家和省級教育行政部門應會同行業主管部門依托現有資源，遴選一批共享開放的示范性教師企業實踐基地，引導職業學校整合校內外企業資源建設具備生產能力的校級教師企業實踐基地，逐步建立和完善教師企業實踐體系。
第十九條 經學校批準到企業實踐的教師，實踐期間享受學校在崗人員同等的工資福利待遇，培訓費、差旅費及相關費用按各地有關規定支付。教師參加企業實踐應根據實際需要辦理意外傷害保險。
第五章 考核與獎懲
第二十條 各地要將教師企業實踐工作情況納入對辦學主管部門和職業學校的督導考核內容，對于工作成績突出的基層部門、學校按照國家有關規定給予表彰，并予以鼓勵宣傳。
第二十一條 省級教育行政部門應會同有關行政部門和行業組織定期對所轄企業的教師企業實踐工作進行監督、指導、考核，對工作成績突出的企業、個人按照國家有關規定予以表彰獎勵。采取有效措施，鼓勵支持有條件的企業常設一批教師企業實踐崗位。
第二十二條 地方各級教育行政部門要會同人力資源社會保障行政部門建立教師企業實踐考核和成績登記制度，把教師企業實踐學時（學分）納入教師考核內容。引導支持有條件的企業對參加實踐的教師進行職業技能鑒定，取得相應職業資格證書。
第二十三條 職業學校要會同企業對教師企業實踐情況進行考核，對取得突出成績、重大成果的教師給予表彰獎勵。
第二十四條 教師無正當理由拒不參加企業實踐或參加企業實踐期間違反有關紀律規定的，所在學校應督促其改正，并視情節給予批評教育；有違法行為的，按照有關規定處理。
第六章 附 則
第二十五條 本規定所稱職業學校教師指中等職業學校和高等職業學校教師。技工院校教師企業實踐有關工作由各級人力資源社會保障行政部門負責。
第二十六條 本規定所稱企業指在各級工商行政管理部門登記注冊的各類企業。教師到機關、事業單位、社會團體和組織、境外企業等其他單位或機構實踐，參照本規定執行。
關于啟發式教學范文6
摘要：目前工程管理專業英語教學中存在學生不重視英語學習、缺乏學習興趣、學習主動性差，教師采用傳統單向灌輸式教學方法、忽略能力培養、教材單一等問題。本文針對這些問題，以提升學生學習興趣為出發點、以能力培養為主要目標，從教學內容設置、教學方式創新、考核方法改革等方面提出采用啟發式教學法。
關鍵詞：專業英語；工程管理；啟發式教學法；創新實踐
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）26-0173-02
隨著我國經濟的高速發展和“一帶一路”戰略的實施，采用國際公開招投標方式、國際援建、多國共同參與的土木工程項目不斷增加，國際工程技術交流及合作日益頻繁，這些均表明土木工程領域經濟全球化趨勢正在加速，因此對既懂英語又懂技術的工程管理專業人才需求量巨大。閱讀專業英文書籍文獻、撰寫英語科技論文、看懂FIDIC合同（國際咨詢工程師聯合會的法文縮寫。FIDIC的本義是指國際咨詢工程師聯合會這一獨立的國際組織。習慣上有時也指FIDIC條款或FIDIC方法）文本、參與國際合作項目策劃和現場施工管理、出席國際學術交流以及引進國外儀器設備的使用，這些對人才的要求光學普通英語已不行，必須以專業英語作為強大的后盾。
教育部明確要求在高校本科教育中，要“創造條件、使用英語等外語進行公共課和專業課教學”[1]。普通英語（Common or Ordinal English）學習的是通用而且普遍的基礎詞匯以及日常生活所用的聽說讀寫，專業英語（English for Special Science and Technology）是科技英語的一部分，以表達科技概念、理論與事實為主要目的，主要特點是表達準確、精煉和正式。專業英語又因各專業性質不同而存在差異，因此專業英語不能照搬普通英語的傳統教學模式，且每個專業的專業英語教學方式也不盡相同。工程管理專業英語要求內在激發學生學習的興趣，外在培養學生的專業能力和素養。
一、工程管理專業英語教學中存在的問題
學生和教師作為課程的兩大主體，在工程管理專業英語教學中存在的問題使得教學目的偏離了學生能力培養的中心。
1.學生方面。首先，學生把英語學習的重點放在大學英語四級、六級考試上，認為四、六級證書是找工作的“敲門磚”，而且畢業后沒有出國就業的打算，錯誤地認為專業英語在工作和深造學習中毫無用武之地，思想上不重視存在應付考試的心理。其次，專業英語一般在第6或第7學期開設，既要求學生具備大學英語基礎，又要求學生具有一定的專業知識，英語基礎扎實的學生學習起來比較簡單且能力提高明顯，相反英語基礎薄弱的學生根本就聽不懂，只能死記硬背，因此學習興趣不高，學習積極性和主動性較差，學習效果不理想。
2.教師方面。專業英語教學對教師的要求較高，既要精通專業知識又能熟練應用英語講課，一般是由本專業英語較好的教師授課，他們并非英語專業出身。在課程中老師通常采用詞匯講解、課文閱讀、逐句翻譯的傳統教學方式，過多強調語句語法而忽略了用英語國際工程案例等知識培養學生的能力。單向灌輸式的教學方法使學生一直處于被動聽講的狀態，不利于激發學生的學習興趣，基礎差的學生易產生抵抗心理，影響專業英語水平的提高。另外，工程管理專業英語教材比較單一，可選擇面窄，并且教學內容更新不夠及時[2]。
二、啟發式教學法的應用實踐
興趣和好奇心是學習專業英語最好的老師。啟發式教學就是教師在教學過程中根據教學任務和學習的客觀規律，以激發學生的思維為核心，以學生的實際情況為出發點，采用多種教學方式，如案例啟發、問題啟發等，旨在調動學生學習的主動性和積極性，使學生在課堂上變被動為主動，用興趣引導學生內在的學習動力，起到令課堂氛圍生動活潑，使學生專業能力得以提高的效果。
1.教學內容的設置?？紤]到學生英語水平的差異，為激發所有學生專業英語學習的興趣，達到能力培養的教學目標，我們采用“主題模塊式”教學內容設置，突出教學內容的多元化和層次化。圍繞某個主題開展一個模塊的教學，設置問題情境，使學生參與到主題中，增強其學習的主動性。
通過一個工程實例引出第一個主題――工程管理專業英語的重要性（如圖1），中國鐵建股份有限公司采用EPC+O&M總承包模式承建的沙特麥加輕軌項目虧損41.53億元，將案例背景告訴學生，啟發學生思考并分小組討論項目失敗的原因，其中一個重要的原因就是對英文EPC合同（Engineer，Procure，Construct頭字母縮寫。其中文含義是對一個工程負責進行“設計、采購、施工”）不熟悉，沒有準確理解合同條款。使學生在案例情境中切實感受到專業英語對于一個工程項目成敗的重要意義，在思想上重視這門課程。其他四個主題分別為建設項目、工程項目管理、項目建設過程、工程管理人員應具備的能力，模塊化教學的內容豐富更能吸引學生的注意力。
2.教學方式的創新。激發學生專業英語學習的興趣，在主動思考中提高能力是本課程的核心目的，因此在教學過程中要充分利用多媒體資源采用以啟發式教學法為主、多種教學方法相結合的教學模式（如圖2）。
在第一個主題中以失敗項目案例啟發學生思考并充分認識到專業英語的重要性。向學生提供大量生動的建設項目圖片，設定任務要求學生以5人小組為單位將圖片中的建設項目根據以往的專業知識進行分類，啟發學生對第二主題模塊建設項目的理解。邀請繼續深造研究生和已畢業從事國際工程管理工作的學生就自己的經驗和遇到的專業問題展開交流，引發學生對第三主題工程項目管理的主動探索。播放TED演講集：奇觀建筑系列小視頻，學生對形象生動的建筑短片非常感興趣，結合國外項目建設理念和施工過程學習第四主題項目建設過程。針對第五主題向學生提問“想成為一名合格的工程管理人員又需要具備哪些方面的知識和能力”，根據學生思考后的答案進行總結和梳理，水到渠成地講解本模塊內容。
3.考核方法的改革。保留考勤成績、平時成績和期末成績的劃分，明顯提高過程考評所占比重，將平時成績由20%增加到40%[3]，平時成績取決于學生小組討論積極性、回答問題、完成課程任務情況等。既然課程中鼓勵學生參與到課程中，就應在最終成績中對學生的參與度有所體現，從各方面促使學生發揮學習熱情和主動性。
三、Y語
專業英語教學不僅是對學生詞匯、語句、語法的講授，更是對學生專業能力素質的培養，必須從根本入手，認識到專業英語對于項目成敗的關鍵影響，運用案例、問題、視頻、任務等多種啟發方式循序漸進地使學生在課程中變被動為主動，提高學習興趣和學習積極性，以實現更好的教學效果。由此可見，積極探索啟發式教學法在工程管理專業英語教學中的創新應用，對培養國際化背景下復合型工程管理人才具有重要意義。
參考文獻：
[1]大學英語教學大綱修訂工作組.大學英語教學大綱（修訂本）[M].上海：上海外語教育出版社，1999.
