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兒童心理健康發展范文1
兒童時期心理的發展在一個人一生的心理發展進程中占有獨特而重要的地位。兒童的心理發展有他自己的特點和規律，這就決定了在這一時期兒童有他們獨特的基本心理需求，只有在這些心理需要在一定程度上獲得滿足，他們才會有更好的機會在心理健康的環境中長大，從而成為一個心理健康的人。
在我們實地的調查研究中，留守兒童確實存在制約以上需要充分實現的因素，但他們缺失的只是其中一部分，而且有些條件是可以通過其他條件或方式來彌補。以下依據這些條件，對留守兒童心理健康發展的可能性做相關的探討：
（一）親情缺失問題
親情的撫慰與關懷對孩子的成長起著至關重要的作用。當地的留守兒童中大部分正處于身心迅速發展的時期，對自身變化、人際交往等方面有著自己的理解與認識，同時也面臨許多方面的問題和煩惱，需要有渠道傾訴，有親人安慰。但由于留守兒童的父母長年在外務工，有的半年、一年、甚至幾年都難以給孩子打一個電話、寫一封信、見一次面，以此維系親情很難勾通思想，傾聽煩惱，給孩子予以足夠的關懷。有的父母多年不與孩子見面，至使孩子遺忘了父母的相貌，更談不上有何親情。但大多數的農村家庭都有兩個或兩個以上的孩子，留守兒童雖然與其父母分離，但他們多數與兄弟姐妹在一起，他們年齡相近，境遇相仿，共同的語言較多，在情感上也容易形成相互依戀和獲得歸屬感。
（二）教育的缺失
留守兒童其父母外出打工的實際情況，形成了對他們的特殊撫養方式，如單親撫養、隔代撫養、由親切朋友代為撫養等。但由于客觀條件的限制，往往造成對留守兒童的教育無暇顧及或者采取方式不佳。不利于實現指導的需要、成就感的需要以及滿足好奇心的需要。但在實踐中，對他們的撫養不完全是由其祖父母或者親戚朋友中的一方進行，二十二者共同承擔，交叉進行。
由于一些鄉村學校的教育質量較差，校風不好，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”到了中學，覺得升學無望而產生厭學情緒。繼續學習者只是其中少數。據調查顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業技術高中和中專，多達70％的孩子則在中考后便走上打工之路。雖然完成了國家規定的九年義務教育要求，但由于缺少進一步學習深造，帶來的將是不適應社會迅猛發展的要求，影響全民族整體素質的提高。
（三）社會環境影響
現在農村迷信賭博風盛行，很多的農村的休閑活動就是打牌、打麻將，有的還在搞地下的賭博活動有很多的大人參與其中，由于沒有父母的監督和留守兒家庭監護上的不足，很多的孩子也時常到桌面去轉轉，耳濡目染，一些學生也學會了賭博，而且容易受到不良風氣的影響，產生對于金錢的盲目崇拜，無心學習，給學生心靈帶來嚴重的影響。
隨著現代社會的發展，各種娛樂場所也逐漸增多，特別是網吧在農村的日益普及，使得留守兒童沉溺其中不能自拔。留守兒童父母不在身邊，有可能使得老師、同學及其他社會人對他們產生某種歧視或偏見。留守兒童自身也并不為此苦惱、擔憂?？赡苁橇羰噩F象普遍存在和留守兒童在學習、心理、日程行為中并無異常造成的。因此，對實現自尊心需要及活動需要時沒有多大的阻礙。
二、如何解決留守兒童問題
要解決留守兒童問題，就必須家長、學校、社會、政府四個方面互動，以保障留守兒童的身心健康發展。父母盡可能多的給予孩子關愛。作為父母，能夠在當地找到合適的工作或者有合適的生意可做的話就盡量不要外出，以更好的照顧孩子，讓他們感覺到父母的親情、溫暖和關愛。如果父母雙方一定要外出，最好想辦法把孩子帶在身邊或者安排在工作所在城市一起生活。如果留守孩子由爺爺奶奶或者其他親人照看，父母要經常孩子打電話和留守孩子的進行情感溝通與引導。如果父母一方外出的話，那么外出的一方也要經常打電話和孩子溝通，時常鼓勵和贊美孩子，寄些小禮物表達自己對孩子的愛，讓他們感覺到被愛而增強信心，使孩子對父母和親人產生信任感、依賴感和安全感。如果孩子已經在上幼兒園或者在學校讀書，父母更要引導孩子尊敬老師、團結同學。引導孩子和同學間的互幫互助，培養孩子寬容和樂于助人的良好品德，從小樹立他們的集體榮譽感和社會責任感，引導他們經常主動和老師與同學溝通與交流。
兒童心理健康發展范文2
【關鍵詞】幼兒體育 幼兒心理 發展
幼兒體育旨在促進幼兒身體正常生長發育，發展幼兒的基本動作，培養幼兒良好的生活和衛生習慣等。幼兒身體比較脆弱，體育活動可以增強他們的體質，并且我們知道幼兒的神經系統興奮過程大于抑制過程，進行體育活動更順應幼兒的發展。據上海市精神衛生中心對22個城市24000名4～16歲兒童進行調查顯示，現今中國兒童心理問題的發生率為10.2～14.5%。可見，我國幼兒心理健康的現狀不容樂觀。那么，通過幼兒體育活動能不能促進幼兒心理的健康發展呢？
一、幼兒園體育活動的現狀
1.幼兒園體育活動量不足，教師對幼兒體育重視程度低。教育部在2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要》中對幼兒體育活動有明確而具體的要求，但實際教學中卻不容樂觀。觀察某幼兒園冬季時一天的活動，早上入園后上午幼兒教師教幼兒讀英語，然后幼兒基本上就是在自己的座位上活動，中午吃午餐、午睡，下午教幼兒寫字，然后就是晚餐，幼兒在園中一天基本上沒有什么體育活動，幼兒教師一般不允許幼兒亂走，只許在座位上活動。在這樣的幼兒園教學環境中，幼兒每天的體育活動不可能達到《剛要》中的要求。
2.幼兒教師不明確體育活動在幼兒心理發展中的作用。由于幼兒教師缺乏理論基礎知識和幼兒園環境條件的現實問題等原因，大多幼兒教師不重視體育活動對幼兒心理健康的促進作用。幼兒教師缺乏理論基礎知識這一現象在一些農村地區或縣級城市是普遍存在的，而這些幼兒園中大多缺少幼兒體育活動的設施，如玩具不足、幼兒活動空間不足等。在這樣的條件下，要求幼兒教師通過體育促進幼兒心理健康發展是難以實現的。
二、幼兒體育與幼兒心理健康的關系
身體和心理具有密切的關系，不會爬的嬰兒不可能知曉小床外面的世界，所以說幼兒心理的發展是與幼兒身體的發展為基礎的，進行體育活動促進幼兒身體的發展從而促進幼兒心理的發展。體育活動一般需要完成有一定難度的任務，在布置任務的初期，可以培養幼兒做事的目的性，在完成任務的過程中可以培養幼兒的堅持性，在完成任務之后又可以培養幼兒的自信心、成就感，這些都可以促進幼兒心理的發展。體育活動是一種集體活動，可以培養幼兒團結、互助、合作等良好品德。體育活動可以刺激大腦細胞新陳代謝，使人產生愉快的情緒，有利于健康心理的形成。體育活動與幼兒心理的健康發展有著不可分割的聯系，兒童心理是在活動中發展起來的，正確的體育教育為兒童的神經系統和其他器官系統的正?；顒觿撛炝己玫臈l件。所以，在幼兒園的實際教學中，我們應多進行體育游戲活動，并且在進行這些活動的過程中，幼兒教師要有意識的去培養幼兒良好的思想品德、心理素質，促進幼兒感知、記憶、言語、思維等心理過程的發展，進而促進幼兒心理的健康發展。
三、通過幼兒體育促進幼兒心理的健康發展方法初探
1.利用體育活動促使幼兒形成正確的自我意識。自我意識是主體對其自身的意識，是一種主觀的認識，未必與自己的客觀情況符合，3-6歲的幼兒受各種因素影響，自我意識不成熟。教師應認真分析體育活動的各環節，積極引導，幫助幼兒建立正確的自我意識。體育活動中大量基本動作練習可以使幼兒進一步獲得對自身動作的感知，有助于健康心理品質的形成。但身體的發展是一個由量變到質變的過程，具有連續性和階段性特點。同時，每個幼兒之間還存在著個體差異，任何過高或過低的目標和要求對幼兒的發展都不利。超出幼兒實際水平的運動項目不僅會使幼兒運動機能損傷，還使幼兒屢次遭受失敗，產生否定的自我；過低的學習內容則起不到應有的作用。所以教師要根據每個幼兒的實際水平，設計和安排難度不同的活動，并提供幼兒不同的指導和幫助。
2.利用體育活動促進幼兒社會性的發展。在體育游戲進行的過程中，必定有幼兒之間以及幼兒與教師之間的人際交往，我們在組織這些活動時，努力為幼兒營造一種寬松、平等、快樂、率直的良好環境。幼兒通過參與這些活動，不僅能夠獲得體能的鍛煉，還能夠學會合作、協商、互相謙讓、互相幫助等良好品德。這樣，幼兒最初的社會交往技能就可以在體育活動中得到良好的發展了。
3.利用體育活動培養幼兒自制力。體育活動中都有一定的規則，提醒幼兒要遵守這些規則，在這一過程中幼兒要有一定的自制力，才能使游戲順利進行。幼兒在這其中所形成的自覺遵守規則的意識，可以影響到他們今后的生活中，直接或間接地影響幼兒對現實生活中社會行為規范的認識，進而促進幼兒對社會行為規范掌握，并可逐漸轉化為實際行動，形成習慣。
參考文獻：
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兒童心理健康發展范文3
【關鍵詞】 兒保門診；心理衛生問題；兒童
1對象和方法
1.1對象2007年8月~2009年12月到本院兒?？菩睦黹T診首次就診的兒童208人，其中包括部分幼兒園體檢時心理問題的咨詢等。
1.2方法自制表格對所有首次就診的兒童均給予詳細登記，如就診日期、父母職業、文化程度、住址、兒童姓名、性別、年齡、就診原因、兒童生長發育情況等。分析總結登記表中的項目，參照CCM仆2一R標準進行疾病學診斷，就診原因根據臨床情況及醫生的診斷歸類。配合疾病診斷及就診原因分類的有兒童行為量表、丹佛發育篩查試驗(DenverDevelopmentalSereeningTest，DDST)、Peabody圖片詞匯測驗(PeabodyPie-tureVoeabularyTest，PPVT)、韋氏兒童智力量表(WeehslerIntelligeneescaleforehildren，WISC)、韋氏學齡前兒童智力量表(WeehslerPresehoolandPrimarySCaleofIntelligenee，WPPSI)等。
1.3統計學方法采用丫檢驗。
2結果
2.1就診兒童一般情況分布首診兒童共208人，其中男童112人、女童96人，男女比例為2.11：l。6歲以下就診兒童64人，6~12歲就診兒童112人，13歲以上就診兒童22人；13歲組就診兒童分別占全部就診兒童的3076%、58.65%、10.58%。就診兒童年齡集中在6~12歲。就診兒童中家住城鎮的151人，占72.6%；父母一方大專以上文化的117人，占56.3%。
2.2不同年齡組的就診原因分布6歲前兒童就診人數占所有就診人數的30.76%，就診原因主要為行為問題、抽動癥、言語問題、健康體檢和咨詢。兒童睡眠障礙和排泄障礙(尤其是遺尿癥)等在心理門診中也占有相當大的比例。而6歲以上兒童則以多動、學習困難為主。所有就診兒童中，健康咨詢占33，3%，其所占心理門診的比例隨著年齡的增長由
3討論
3.1據WHO估計，大約有20%的兒童在成年之前會出現情緒或行為問題，如不及時千預，可能發展成為心理障礙或疾病 。本市心理門診兒童就診率相對較低，這可能與鄉鎮兒童保健機構尚未開展心理咨詢工作以及本院對此項工作的開展剛剛起步、宣教力度不夠，家長對兒童心理問題的認識不足有關。
3.2擴大健康教育覆蓋面是促進兒童心理健康的基礎心理門診兒童各個年齡段中，咨詢均占絕大多數，但隨著年齡的增高逐漸下降.這可能與兒童保健工作者的服務對象不同有關。因6歲以下兒童屬兒童保健系統管理的對象，必須經常到醫院進行階段性體檢，與醫務人員交流較多，經常接受這方面的知識宣教。這提示兒童心理問題早
期發現、早期就診，首先必須解決兒童家長的認識問題。兒童保健工作者必須不斷學習、更新知識，加強健康宣教工作，擴大健康教育的服務面，把宣教陣地延伸到小學、初中。利用書刊、電視、廣播、櫥窗、講座及兒科臨床、保鍵門診向家長宜傳兒童心理衛生知識，提高家長、老師、社會對兒童心理健康的了解與關注，以促進兒童的心理健康發展。
參考文獻
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論文摘要：我國城鎮化和工業化不斷加快，進城務工人員不斷增多，這是我國現代化過程中的必然趨勢，由此農村留守兒童也形成了一個特殊的龐大群體。由于父母不在身邊，使得農村留守兒童心理健康教育的缺失。首先分析了農村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎上提出了加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議。
改革開放以來，我國大量的農民涌進城市打工，目前我國進城務工人員達到2.3億，龐大的進城務工人員造成約2000萬農村留守兒童出現。農村留守兒童是指農村地區因父母雙方或一方外出務工而被留在家鄉、由他人照管的正常兒童。這些留守兒童正處于生長發育期、思想成熟期，但由于遠離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護，一定程度上造成了他們在思想道德、心理健康的嚴重缺失。從而使得農村留守兒童在思想、行為和心理上都偏離成長發育的軌道，對兒童今后的認識發展產生了巨大的影響。因此，加強農村留守兒童的心理健康教育具有十分重要的現實意義。
一、農村留守兒童心理健康教育中存在的問題
1.性格上的缺陷
由于農村留守兒童長期與父母分開，基本上屬于隔代撫養，而隔代撫養中由于長輩精力有限或者處于對孩子的溺愛，對小孩的管教不嚴，使得孩子缺乏良好的家庭教育環境。同時由于缺少父母的愛，孩子感情上缺乏依靠、內心的活動很難向外傾訴，久而久之變得不愿與人交流、性格孤僻，形成以自我為中心的性格。具體表現在缺乏自信，過度怕羞，拒絕交朋友。
2.心理上的障礙
親情對于培養兒童良好的情感來說至關重要，在父母的關愛下，在家庭溫暖的環境中，兒童從小就在心理播下愛的種子。而農村留守兒童由于感受不到父母的親情，在留守兒童身上很難找到這個年齡孩子們應有的那種天真與活潑，被錯誤地認為他們懂事了，卻又無時無刻不在渴望父母那種不可替代的。缺少關愛和交流的留守兒童很容易造成心理上的障礙。比如有困難沒地方傾訴，有焦慮、孤獨傾向等問題。這些心理障礙造成農村留守兒童經常不能集中注意力來學習，經常不能夠按時按要求完成作業，甚至不愿意回家。
3.認知行為上的偏差
農村留守兒童由于父母不在身邊，孩子有疑問都無法得到解答，使得他們不能對事情有個正確的認識，造成認知行為上存在偏差。他們對事物的看法往往呈現出簡單化、片面化的傾向，這樣就很容易造成農村留守兒童情緒化。
二、加強農村留守兒童心理健康教育的對策建議
1.發揮家長的教育作用
農村留守兒童心理諸多問題主要是由于父母不在身邊造成的，是由于家庭的缺失造成的。因此，要重視發揮家長在農村留守兒童健康心理成長中的作用。筆者認為，家長要從以下兩個方面加強對農村留守兒童心理健康的教育：（1）要多跟孩子交流，盡可能地保證每天跟孩子通電話，多跟孩子談談心，多跟孩子溝通，對孩子的心理、情感和精神需求給予更多關注。（2）家長要主動跟老師聯系，不要等老師來主動聯系你，通過跟老師的交談來了解孩子在學校的狀況，同時可以跟老師交流一下怎么教育孩子，以便能夠及時地了解孩子的心理問題。
2.營造良好的教育環境
對于農村留守兒童我們應該高度重視，盡量營造一個寬松的環境。特別是學校，更要高度重視，不歧視老師兒童，平等地對待他們。要特別關心留守兒童的思想狀況，多給留守兒童一些熱情的幫助，比如城里留守學生之家和心理咨詢室，以解答學生成長中的煩惱。村里可以聘請離退休的老師當留守兒童的心理輔導員，負責孩子思想、情感輔導。
3.建立完善的留守兒童心理健康教育機制
在留守兒童的成長中，學校要負起更大的責任，必須建立完善的留守兒童心理健康教育機制，以培養留守兒童健康的心理。筆者認為學校應建立“留守兒童”檔案和成長記錄袋，但不能讓留守兒童知道，以免刺激孩子。對他們在學習、生活等活動中的表現及健康狀況進行調查登記，以實現對農村留守兒童成長道路上監護的缺位。在開展多種形式的宣傳教育中，可以通過講座、“夏令營”之類的活動來進行。同時在“進步之星、三好學生”的評比中向留守兒童傾斜，并且樹立標兵，在留守兒童中形成你追我趕的良好教學氛圍。
總之，農村留守兒童心理健康教育問題是關系到我國社會主義未來建設成果的重要因素，因此絕不能忽視對2000萬農村留守兒童的心理健康教育。但留守兒童心理健康教育問題不是某一方面就能完成的，需要家庭、學校、社會的共同努力、共同參與，從而構建完善的農村留守兒童心理健康教育機制，促進農村留守兒童的心理健康發展。
參考文獻：
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關鍵詞：家庭經濟；父母素質；兒童心理發展
個體在成長過程中，每個時期的心理狀況都有一定的差異，而兒童時期的心理發展尤其重要，它對一個人的品行和人格都有非常重要的塑造作用。兒童心理發展會受到很多方面的影響，家庭是兒童社會化的最初的環境，是兒童接觸社會的第一場所，也是他們認識社會準則和建立行為規范的第一課堂，父母更是孩子的第一任老師。因此，我們要重視家庭環境的各方面因素，應當有意識地為兒童創設一個寬松的環境，父母要用科學合理的方式教育自己的孩子，使兒童能處于最佳狀態，實現各方面能力的全面發展。
一、兒童心理健康的界定
對于兒童心理健康的定義，到目前為止還沒有一個確切的觀點。從總體上來看，主要包括如下幾個方面：
1.具有正常的智商。
2.具備較強的適應能力。
3.擁有良好的穩定的情緒。
4.能和他人保持正常關系。
5.與大多數兒童的心理是一致的。
6.能正視現實，具有良好的自我意識，能正確認識和了解自己。
7.無品行和性格障礙。
二、影響兒童心理發展的家庭環境分析
當前，影響兒童心理發展的家庭環境因素也有很多種，總的來說可分為物質環境和精神環境，我們只對家庭經濟狀況、父母素質進行著重分析。
（一）家庭經濟狀況對兒童心理發展的影響
家庭經濟狀況的不同，直接導致了兒童可獲得的資源也不同，低收入家庭沒有能力購買基本的與健康有關的商品，兒童最基本的溫飽問題都不能得到解決，精神層面的東西就更難得到保障。有資料證明，長期營養不良會使兒童沒有活力，他們很少得到父母的注意，父母對兒童的反應也不敏感，缺少對兒童的支持與關愛，這不僅威脅到兒童的成長，而且容易讓孩子沒有安全感，消極情緒會嚴重影響他們的健康發展。
多年來，研究者認為，來自家庭經濟狀況較差的兒童缺少認知刺激和相關的經歷，這不僅限制了他們的認知發展，也減少了他們從學校受到良好教育的機會。所以家庭的經濟狀況與孩子心理的健康發展是有一定關聯的。
據相關調查顯示，來自貧窮家庭的兒童很少有機會接近各種學習材料，更別說娛樂項目了。他們很少旅游，很少去圖書館和博物館，也很少參加學習提高技巧的課程，這可能間接影響了兒童智力和學業成績。消極的生活事件（如家庭解體，失業）和危險條件（如家庭擁擠，患有精神疾病的父母）增加時，這樣的影響會更大。
（二）父母素質對兒童心理發展的影響
父母是孩子的啟蒙老師，父母的言行舉止會對孩子產生非常重要的影，兒童會潛意識的模仿父母。所以不管是父母的遺傳素質還是文化素質都深深的影響著兒童心理的健康發展。
1.父母的遺傳素質
個體從親代那里接受來的各種性狀，叫遺傳素質。遺傳素質主要指那些與生俱來的生理特征，如軀體結構、血型、膚色、感覺器官和神經系統的特點，等等，其中腦的結構對心理發展具有決定性作用。遺傳素質在兒童心理發展上的影響作用主要表現為遺傳素質影響兒童能力和智力的發展，兒童智力發展水平不盡相同有后天的原因，也跟父母的遺傳素質有必然的聯系，所以有些小孩天資聰明，也有些小孩天生智障。所以學者認為，遺傳在兒童心理發展上起著生物前提或物質前提的作用。我們既不能否定遺傳的作用，也不能夸大遺傳的作用。環境和教育決定了心理發展水平的高低、速度的快慢、心理品質的好壞及對遺傳因素的改造程度。
2.父母的文化素質
大量的調查結果都表明兒童的學業成績和父母的文化程度之間存在著顯著的正相關，與母親的文化程度關聯更加緊密。所以父母的文化素質對兒童心理發展有著很大的影響。兒童在成長過程中對周圍的一切都會感到好奇，他們對父母會提出許許多多的“是什么”和“為什么”。在這些看似簡單的問題中，包含著求知欲，孕育著智慧。父母不能覺得這些是無知，應因勢利導地給孩子以啟發，促進其智力的發展。當然，要給予正確的口答，也取決于孩子父母的知識水平。父母的文化，在某種程度上是孩子學習的一種資本，子女與父母生活在一起，長期接受父母的熏陶，父母的文化程度越高的家庭，這種熏陶對子女學習的促進作用就越大。
三、結束語
隨著時代的發展，兒童所處的社會環境也越來越復雜，兒童心理問題也越來越多。如何揭示兒童心理發展的原因和機制，是整個社會共同的任務。兒童的成長離不開家庭，一切善良好美好的品質都是首先在家庭中萌芽的。因此，為了孩子的健康發展，父母應努力追求合理、積極的教養態度，了解不同的家庭環境對兒童發展的影響，創設良好的家庭環境。
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兒童心理健康發展范文6
關鍵詞：留守兒童；心理問題；對策
隨著城市化進程的發展，農民工的規模不斷擴大，留守兒童心理健康問題日益受到人們的關注。據調查，我國留守兒童已達6100多萬，并且在逐年增加[1]。本文分析留守兒童心理問題，并從政府、學校、家庭、社會四個方面提出解決對策，以期促進留守兒童心理健康成長。
一、留守兒童心理問題
1.自卑心理普遍。有關研究顯示，留守兒童自卑感比較普遍[2]。由于父母不在身邊，他們得不到正常的家庭教育與關愛，對外在世界缺乏安全感。此外，大部分兒童具有攀比心理。當看到同齡兒童與自己父母在一起，其樂融融時，他們會產生失落感。認為自身生活狀況相對困難，父母拋棄自己外出打工只為了掙錢。與父母在身邊的兒童相比，家庭經濟條件比較差，擔心別人看不起自己，不敢與同學交流，產生自卑心理。
2.性格孤僻。由于自幼與父母分離，缺乏親情的撫慰與關懷，留守兒童容易形成孤僻的性格。雖然祖父母很疼愛自己的孫子、孫女，但這代替不了父母的關愛。留守兒童如果長期處于無父母關愛的環境中，就逐漸不想與父母交流，也不會與別人分享自己情感世界，變得內向、孤僻。大量研究表明，留守兒童的孤獨感較強。在隔代監護中，祖父母一般年紀偏大，與留守兒童存在巨大“代溝”，易產生溝通問題，封閉自己的內心世界，最終形成孤僻的性格。
3.逆反心理嚴重。作為一種特殊的心理現象，逆反心理在留守兒童中尤為突出。兒童處在身心健康發展的關鍵時期，與父母的有效溝通，可以促進孩子形成正確的價值觀。據有關學者研究，偶爾與孩子交流的父母占56.5%，從來不與孩子交流的父母卻占15.4%[3]。由于缺乏與父母溝通的機會，不能及時關注子女的成長，當出現心理問題時，父母不能給孩子提供正確的指導。久而久之，雙方的關系淡漠，留守兒童不再采納父母的建議，而是按照自己的意愿做事，進而產生逆反心理。
4.厭學心理。據調查，近1/3的留守兒童由祖父母照看[4]。在傳統思想觀念的影響下，他們對留守兒童過度溺愛。全國婦聯2012年調查顯示，有8%的祖父和25%的祖母未上過學。受自身文化水平的限制，有的不重視孩子的成績，忽視對其正確學習態度的培養。父母也沒有時間監管孩子的學業，使留守兒童的學習處于“放羊”狀態。在學習過程中，如果遇到困難時，留守兒童沒有可以交流學習的對象，會感覺孤獨無助。有的留守兒童自律性比較差，學習疑難不能及時解決，問題越積越多，學習壓力增大，導致成績下降，學習熱情受到打擊，從而使學習興趣下降。長此以往，留守兒童易產生厭學心理。
二、促進留守兒童心理健康發展的對策
1.強化政府主導功能。（1）完善相關法律法規。針對留守兒童心理健康教育問題，政府應該開展專題立法研究并完善相關的法律法規，切實維護留守兒童的合法權益。通過法律手段，規定留守兒童父母或監護人應盡的義務，并強調心理健康教育對于留守兒童成長的重要性，提高其父母或監護人的法律意識。對于娛樂性的場所，比如歌廳、網吧等，政府應該制定嚴格的經營管理制度，切實保護留守兒童的人身安全。同時，執法監督部門要認真履行職責，強化管理，以保障相關法律法規發揮應有的作用。（2）提高公共財政投入。根據實際情況，政府要合理調配公共財政資源，提高公共財政投入。學校方面，政府應該提高教育資源建設的資金。比如，在義務教育階段，合理發展寄宿制學校。生活方面，對于家庭困難的留守兒童，政府要給予一定的經濟補助；對單親家庭或輟學等有特殊情況的留守兒童，要給予特殊關愛與幫助。社會福利方面，加強農村的文化建設，不斷豐富留守兒童的精神生活。（3）保證平等受教育權利。對于在城市上學的農村兒童，政府應該放寬限度，降低公辦學校的入學門檻，給農村兒童提供平等的教育權利，以促進留守兒童到城市學校學習。同時，政府要重視農村中小學教育。教育管理方面，在資源合理分配的情況下，改善留守兒童的生活條件。加強校園建設，提供良好的學習環境，規范管理，強化制度。此外，提高農村教師的福利待遇與改善教學環境相結合，鼓勵優秀教師到農村教學，保障教學質量。
2.發揮學校教育功能。（1）提高教師專業素質。學校要定期進行心理健康教育教師培訓，切實提高教師心理健康素質，建設一支經驗豐富、理論知識扎實的高素質心理健康教師隊伍。在招聘教師時，學?？梢酝ㄟ^特崗計劃等方式，引進心理學專業的教師。此外，圖書館應增加與心理健康相關的書籍，并建立心理教育網站，以便于教師自學心理健康教育知識。同時，學校對教師進行考核，以確保教師掌握相關知識，不斷提高專業素質。（2）健全心理健康課程體系。由于大部分留守兒童不了解心理健康知識，開設課程對于普及留守兒童心理健康知識變得尤為重要。在農村學校中，雖然不具備進行學科教學的條件，但可以通過集體教育形式進行心理健康教育。比如，開設心理健康活動課、專題講座等。此外，在其他學科的教學中，教師要聯系實際，注意滲透心理健康教育知識，提高學生的心理素質。（3）加強對留守兒童的人文關愛。學校努力營造關愛留守兒童的校園文化氛圍，樹立平等、尊重、互助的理念，摘掉有色眼鏡，平等公正地對待留守兒童。建立家訪教育機制，鼓勵教師關愛留守兒童，重視學生的心理咨詢與輔導。加強師資隊伍建設，配備專業的心理輔導教師，關注情感需求，因人施教，及時解決生活中的問題，讓留守兒童感覺到的家的溫暖。體育課時，教師要善于組織一些鍛煉兒童意志的活動，提高學生面對困難的能力。
3.重視家庭核心功能。（1）更新教育觀念。留守兒童的父母應該加強自我教育，更新傳統的教育理念，把教育孩子放在首位。當賺取經濟收入與照顧孩子不能兼顧時，應適當放棄經濟利益，多關注孩子的健康成長。金錢沒有了，以后還可以賺，但對于孩子的培養是不可逆的。如果沒有抓住教育孩子的關鍵期，以后花更多的金錢、精力也不能挽回。此外要客觀評價孩子的能力，當學習成績好時，不能認為孩子各個方面都好，以防產生驕傲心理；當學習成績不理想時，父母應該看到孩子身上的閃光點，及時鼓勵孩子，幫助其樹立自信健康成長。（2）強化家庭教育責任。父母要認識自身的教育責任，與孩子溝通時，不僅要了解學習情況，更要掌握孩子生活、成長等方面的情況，關注心理變化，重視并滿足孩子精神和心理需求，給予家庭溫暖。與學校溝通時，通過老師的觀察，全面了解孩子的成長信息。發現問題時，對癥下藥、及時補救，以促進孩子健康發展。此外，提高公益活動參與度。在公益活動中，一方面可以提高父母責任意識，另一方面又為父母提供有針對性的教育方法，幫助解決生活教育問題。因此，父母要多參加公益活動，不斷提高自身的教育能力。（3）言傳身教樹立榜樣。在家庭教育中，父母言行對孩子有潛移默化的影響。對孩子提出要求時，一定要自己先做到，這樣可以提高父母的信服力。比如，不讓孩子上網、玩游戲，父母自己也應該做到。對于孩子出現的問題，父母要嚴寬適度，既不能過分溺愛，又不能施暴管理孩子。引導孩子認識自身的錯誤，并主動改正，以培養其發現問題的能力。此外，父母要言而有信，并教育孩子信守諾言，答應的事情一定完成。當然，也不能隨意許諾。同時，培養創新意識。當遇到問題時，不要急于告訴答案，而是引導其從不同方面思考問題，全面分析，從而得到解決問題的方法。
4.凝聚社會集體功能。（1）整合社會資源，完善教育體系。在大部分農村地區，留守兒童社區教育比較缺乏。為了更好地促進留守兒童心理健康成長，應建立以社區為單位的留守兒童心理健康教育體系，定期開展社區教育活動，提供心理健康輔導。通過提高農村教育條件，吸引優質資源向農村流動。如大學生村官，他們的文化素質比較高，教育理念先進，有利于開展社區教育工作。留守兒童社區教育體系的構建，需要社會、學校、家庭的共同努力，退休的干部、教師等人員，可為社區教育貢獻出自己的一份力量。（2）重視社會組織力量。在發達國家中，有很多社會組織解決兒童存在的問題。然而，我國的社會組織卻較少。社會組織不僅有利于解決留守兒童的教育問題，還可以幫助其父母，讓他們掌握相關教育知識，以更好地管理兒童。隨著城市化進程的加快，留守兒童心理健康教育問題日益突出。政府應該大力支持社會組織的發展，使社會組織的作用得到有力發揮。同時，媒體應加大社會組織的宣傳力度，引起更多有愛心的社會人士關注并加入社會組織，加大幫扶力度。（3）鼓勵志愿者幫扶。志愿者身體力行，應鼓勵其關注留守兒童心理健康問題，尤其鼓勵在校大學生。關注留守兒童的生活環境，積極參與留守兒童的教育。大學生可以利用假期時間，在偏遠山區或原籍所在地，對留守兒童開展心理健康教育。這不僅豐富大學生的實踐經驗，提高組織交流能力，還有助于其樹立正確的人生觀與價值觀。
作者:穆玉芳 何英姿 單位:廣西師范學院
參考文獻：
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